小学低年级数学教材中运用游戏教学的尝试[定稿]

第一篇：小学低年级数学教材中运用游戏教学的尝试[定稿]

小学低年级数学教材中运用游戏教学的尝试

新课程倡导课堂教学要和学生的生活和社会实践紧密结合，要通过多种活动开发学生的智力，提高学生的动口、动手、动脑能力。在小学低年级数学教学中，游戏活动是有效的教学活动之一。陈鹤琴老先生曾指出：“游戏是人生不可缺少的活动，不管年龄性别，人们总是喜欢游戏的，假如在读书的时代，我们也能化读书的活动为游戏，那么读书不是会变得更有趣，更快乐，更有进步了吗？”在当前的课程改革中，充分发挥游戏在低年级数学教学中的作用，更能调动小学生的学习积极性，体现学生的主体性。那么怎样才能有效的发挥游戏在课堂教学中的作用呢？

一、从生活中找数学素材设计游戏

小学数学新教材与学生的生活有着十分紧密的联系，充分发掘新教材的潜力，利用和学生生活紧密联系的游戏活动进行低年级小学数学教学是新教材的特点之一。因此，小学低年级数学教学紧密联系学生的生活实际，采用学生喜闻乐见的游戏活动进行教学是十分重要的。教师在低年级数学教学中，设计要加强对游戏教学活动的研究，组织学生开展他们特别喜欢的游戏活动，才能提高他们的参与新区。如：学生喜欢猜谜语活动，我在课堂教学中就经常变花样，或课前，或课中，设计一些有趣的谜语，让学生特别感兴趣。譬如有一堂课我是这样设计游戏的：学生喜欢小动物，课前我提前做了准备，在黑板上贴了一些小朋友喜欢的小动物，每一个小动物身上都写了一则数字谜语。上课的时候，我首先让他们一起看黑板上的小动物，说：“黑板上的每个小动物都给大家出了一则谜语，你们谁猜中了老师就把小动物送给谁。”学生一听，高兴极了，争先恐后地举手说要来猜，课堂上学习积极性很高，课堂教学取得了较好效果。可见，把握住了低年级学生的心理特点，设计他们喜爱的游戏，既能活跃课堂气氛，又能有效的达到教学目的，用到教学中，能使教学收到事半功倍的效果。

二、让全体学生参与游戏教学活动

新教材提倡学生的全员参与。参与是学生体验学习过程，体验学习取得成功，获得学习自信的和重要途径。在教学中让每一位学生都能积极参与到游戏活动中，也是体现新课改理念学生主体性的一个重要方面。进入游戏角色，获取过程体验，学生才能在智能方面得到提高。因此，在低年级数学课堂教学中，教师应尽量设计能让所有学生参加的游戏活动。如我在教学10以内数的组成时，设计了 “找朋友”的游戏来巩固10以内数的组成。游戏时，我给每一位学生的胸前戴上一张数字卡片，每一张卡片上是0 ~ 10中的任意一个数。当“找呀找呀找朋友，找到一个好朋友，敬个礼来握握手，我们都是好朋友！”的歌声响起来的时候，我说：“卡片上的数合起来是10的就是好朋友。”小朋友就开始随着歌声找自己的好朋友，当歌声停止的时候，胸前的数合起来是10的两个小朋友手拉手站在一起，以此类推“卡片上的数合起来是9，8，7……的才是好朋友”在这样愉快的氛围中，10以内数的组成很快就被学生牢牢地记住了。使学生在游戏过程中动手、动脑，体会到了成功的乐趣。

三、在教学中通过游戏创设和谐的课堂气氛 课堂改革提倡课堂教学师生的民主平等。师生共同参与创设和谐课堂是新教材的一个亮点。课堂中的游戏教学教师与学生一起投入游戏更能体现师生的民主平等，《小学数学课程标准》提出：数学教学是数学活动的教学，是师生交往、互动与共同发展的过程，学生是数学学习的主人，教师是指导者，又是参与者，应该和学生一起融入教学活动，既是学生数学学习的组织者、引导者和合作者。课堂教学中教师不断地对学生进行启发、引导。如：在教学10以内的加减法的时候，我设计了一个 “乘车游戏”，游戏中，得到司机头饰的学生就当小汽车司机，我也戴上头饰当“小司机”，每个头饰上写了一个10以内的数，拿到算式卡片的学生就根据自己卡片上的得数去乘坐不同的“汽车”，因为有我的参与，所以孩子们显得特别兴奋，他们都想坐上我的车，都为能跟老师一起做游戏而感到高兴，教师和学生平等的共同参与与教学活动，使教学充满了民主的气氛，因此而显得和谐生动，体现了新课改理念。

四、利用游戏之力改变学生的学习方式

学习方式的培养是养成学生良好学习习惯的有效途径。新课程提倡在教学重要改变教师传统的教学方法和学生传统的学习方式，培养学生主动学习和积极探索的精神，养成良好的学习习惯。课堂教学中采用游戏教学活动可以为学生养成良好的学习习惯提供有力支撑。

游戏还可以培养学生养成寻找和创造不同的思路，方法的良好学习习惯许多研究人员都为游戏和多种不同思路之间关系的密切程度提供了大量的事例。例如，一个小女孩玩积木游戏时，可能会尝试着由不同的组合方法来观察并尝试者把一块积木放在另一块的上面，摆多少块可以不倒下来。她边玩边设想进行判断，充分发挥了她的主动性和创造性。并且，她还可以用从游戏中所获得的思路和方法去解决其他的问题，即使不是特意为之。也会在不经意间运用到这些思路和方法。在游戏时所用的不同思路往往就是在为某种任务或问题寻找解决的方案。因此，可以说游戏也是研究的最高形式。爱因斯坦在1954年说过的一句话就指出了这一点：“要获得最终的或逻辑的概念的愿望，也就是玩一场结果不明的游戏的感情基础……”这种组合型的游戏看来就是创造性思维的重要的表现形式。在游戏教学的时候，教师要注意保护、保存、合理利用学生们在游戏过程中生发的学习兴趣与能量，因势利导，及时迁移，形成学习效益。游戏结束之后，要让学生自我总结、体会、交流游戏所得，形成抽象认识，以提高学习的自觉性和愉悦性。因为设计游戏的目的是为了让学生在游戏过程中求得知识，如果忽略了这一目的，游戏也就变成了玩，变得没有任何意义。所以教师一定要注重游戏的过程，在游戏的过程中注意加以引导调控，使游戏真正地能刺激学生学习的主动性、积极性，为课堂教学服务。

第二篇：小学低年级数学教学中实施“愉快教学法”的尝试

小学低年级数学教学中实施“愉快教学法”的尝试 皇甫学校 李淑琴

新课改要求低年级老师必须要让孩子身心愉悦地学习。所谓快乐教学法是指教师的教学过程中,营造良好的教学氛围,采取一系列方法、措施,充分调动学生的学习主动性,积极性,培养学生愉悦的学习情绪,使学生在快乐中动脑、动口、动手,愉快地完成学习任务的一种教学方式。同时在低年级数学教学中实行愉快教学法是提高教学质量的有效途径。近几年来，我在低年级数学教学中采用了故事式、直观式、游戏式等多种教学法，收到了良好的效果。

一、设计有趣多变的课堂导入

精彩的课堂导入是课堂成功的首要条件,学生注意力能迅速集中。如上一年级《11～20各数的认识》这节课时告诉学生:“今天老师给大家带来了一位好朋友，只要你们从1数到20就能知道它是谁”,学生们一起兴致勃勃数到了20,老师把这些数字连成了一只兔子。这样即复习了数序,又激发了学生学习的兴趣。再如，小学生对故事很感兴趣,尤其是对童话故事充满好奇,因此教师多创设一些童话故事,就能起到事半功倍的效果。如在教学《8的乘法口诀》时，我设计了这样一个情境;白雪公主和七个小矮人每人手拿一个气球,气球上分别标着8、16、24、32、40、48、56、64这些数字,他们要一起玩游戏,可是最后一个小矮人不知道他气球上的数字是多少,引导学生找出规律并且填数。学生在美好纯真的童话故事中学习，即掌握了知识,又陶冶了情操。

二、采用直观教学，使学生亲自参与知识的建立与形成过程。低年级学生对具体、形象的东西容易理解和记忆、而数学知识却是抽象的知识，要让学生理解、掌握。有一个从具体形象思维过渡到抽象逻辑思维的过程，因此在教新授课时突出直观教学。用具体化、形象化的内容，借助学生熟悉的事物，让学生用眼观察、用手操作、用脑思考、用口叙述，启迪思维，掌握知识。

我采用多种形式进行直观教学。如教6的分解时，我拿了6个苹果，两个盘子。我先摆两种，让学生看摆法，说出6能分解成5和1，4和2。再让学生上讲台来分苹果，把分的结果说出来，学生积极性很高，都想上讲台来演示。又让每个学生在自己的桌子上把6根小棒分成两堆，一种分法写一种分解，同桌相互检查谁摆得快、写得准，再让6名同学上讲台前，指名一个同学把他们分成两组，并领全体同学读每种分法。经过这样反复操作、演示，学生已基本掌握了6的分解。最后让学生背写6的分解，老师检查，以便从具体形象思维过渡到抽象逻辑思维。

这种教学，使学生有意或无意的参与了知识的建立与形成的过程。加强了记忆，培养了能力，也激发了兴趣，使学生在轻松的情绪中学到了知识。

三、增强教学内容的娱乐性、趣味性。

1、快乐的歌曲

低年级学生特别喜欢唱歌、跳舞，在教学第四册万以内的退位减法时，我讲清计算方法后，再用歌曲归纳计算方法如下： “计算遇到退位减，本位不够向前点。前位退一当作十，再和本位加后减，如果前位是个零，零头有点作九减。”

寓教于歌曲之中，除了在课堂上进行外，还可以发展到课外。学生唱过很多歌曲，只要填上词，他们就可以唱出来，校内课外都可以唱，也可编上一定的动作进行表演。这样，学生就会在不知不觉中受到了教育，同时对所学内容加强了印象，增强了记忆。

2、愉快的游戏

游戏是儿童的开心果，游戏能锻炼儿童思维的灵活性，是开拓知识和增强兴趣的金钥匙，是儿童最感兴趣的活动，把游戏引入课堂，能更好地激发学生学习数学的兴趣。如我在教学认识人民币时，让学生做争当“模范营业员”的游戏：在课堂内设置售货台，真实地演练购物、计算。这样既认识了人民币的种类，还教给学生爱护人民币和人民币的防伪知识等，收到了一举多得的效果，四、让学生体验成功，感受自主学习的乐趣

心理学认为：“一个人只要体验一次成功，便会激起无休止地追求意念和力量。”因此，在学生获取知识的探索过程中，要让学生体验成功的愉悦，感受自主探索的乐趣，当学生在探索知识过程中经历“磨难”后，突破重围有伟大的新的发现时，这是一种强有力的和令人兴奋的情绪体验。学生品尝到自主探索带来的成功乐趣时，他会产生再次追求这种情感体验的愿望。

例如，我在教学“长方形、正方形的认识”时，让学生通过比一比、折一折、量一量等方法进行自主探索，并将自己的发现写到黑板上，当第一位小朋友写上“我发现长方形的四个角都是直角”时，其他小朋友的激情被调动起来了，他们再也按捺不住，纷纷走到讲台前写出自己的发现，这时学生的思维被激活了，黑板上又出现了：“我发现长方形的对边相等”、“我发现正方形的四条边都相等、四个角都是直角”、“我发现长方形、正方形对折后可以得到三角形和其它图形”、“我发现两个同样的长方形可以拼成正方形或长方形„„”课堂沸腾了，成了本堂课的一道亮丽的风景线，进而教师让学生在分析、比较中用红色粉笔圈出了长方形和正方形的基本特征，就完成了本课的板书。什么样的方法是最好的方法，什么样的板书是最好的板书，在孩子们的眼里自己完成的板书就是最好的板书。当学生回顾探究的过程，寻找自己的发现，欣赏自己的“杰作”时，脸上都表现出喜悦的神情，在自主探索中体验到了成功的愉悦，感受到了自主探索的乐趣。

经过近几年来的实践证明，我深深体会到：“快乐教学法”是提高低年级数学教学质量的一种行之有效的好方法。

第三篇：游戏在小学低年级数学教学中的作用

游戏在小学低年级数学教学中的作用

弹子学校 高空

游戏是低年级学生酷爱的一种活动。游戏引入课堂，开始是作为一种辅助的教学手段，现在已发展为一种重要的教学方法。把游戏引入课堂，寓教学内容于游戏中，让学生在玩中学，在学中获取知识，增长才干，使学生在轻松愉快的学习活动中掌握知识。学生不但可以在游戏中完成教学任务，反过来又可以在数学学习中获得更多的快乐和满足。我在低年级的数学课堂教学中就经常组织学生进行游戏，把数学知识合理地融入各种游戏中，让学生在游戏中学数学，达到了很好的效果。我就游戏在小学低年级数学教学中的作用谈几点认识。

一、巧妙导入游戏，激发学生求知欲

“良好的开端是成功的一半。”导入新课是数学课堂教学的首要环节，合理有效的导入有利于学生对新知识的掌握。因此，我们要善于设计导入式游戏，抓住学生原有认知结构，为学习新知识提供更好的“认知桥梁”，从而为学生创造一个生动活泼、轻松愉快的学习氛围，进而激发学生强烈的求知欲望，使数学课堂做到“课伊始，趣亦生”。

为了使学生对于新课产生兴趣，课堂上教师组织学生开展适当的导入式游戏活动，就是把一些枯燥无味的知识通过设置游戏的方法，让学生们主动地学习掌握，使课堂学习生动有趣，不仅可促进学生的学习兴趣盎然，取得较好的学习效果，而且在游戏的过程中可以锻炼学生的意志，促使学生的聪明才智充分发挥，也能够使得数学效果得到有效的提高。教师可以根据学生的心理特征、知识经验、能力水平、认知规律、智力水平等因素精心设计形式多样，新颖有趣，学生喜闻乐见的各种导入式数学游戏，从而使学生一开始就进入最佳的学习状态。例如：在教学“数字5的读写”时，授课前，我设计了“抢凳子”这一游戏来导入所学知识：5名学生围着4张椅子转，其他学生唱歌，歌声停下来后，学生们奋力抢属于自己的座位，看谁的反应快，通过这个游戏，同学们直观的建立了数的概念，了解到“4比5少1，5比4多1”，既复习了上节课有关“4”的知识，又引发了学生们学习新课的兴趣，一举多得。

二、精心设计课堂游戏，让学生体验成功的乐趣

游戏是学生最乐于接受的形式，也是吸引学生积极参与教学活动的一种有效

手段。如果在课堂上只让少部分学生参与游戏，其他大部分学生充当小观众，那么学生的参与面就太窄，不符合素质教育的要求，游戏活动也流于形式，没有真正地为教学服务。因此，在数学课堂中，我尽量设计能让所有学生参与的游戏，让全班的每一位学生都能积极参与到游戏活动中，进入游戏角色，获得参与过程的体会，体验成功的乐趣。例如：我在教学“10的分与合”时，设计了“火车钻山洞”的游戏，让两个学生手拉手抬起来，站在教室门口当山洞，其他同学做火车司机，两个两个拉好手钻山洞。钻山洞时，一个学生一个学生任意说一个数，另一个学生说的数要和刚才那个学生说的数组成10。说对了就发出“呜呜”声通过，说错了就“咔嚓”暂停，等说对了再发出“呜呜”声通过。这样全班同学都融入到游戏中去，体验到了游戏的快乐，又掌握了课本上的知识。

三、通过游戏教学，让学生增强自主学习能力

数学教学是数学活动的教学。课堂教学要以学生的活动为主线，激励学生主动参与，主动实践，主动思考，主动探索，主动创造。因此，教师应深入钻研教材，精心设计各种游戏，以游戏活动促学习，以游戏活动促发展。

在小学数学教学中，组织学生必要的操作性游戏活动是新课标和教材的一个显著特点。学生在游戏中动手操作不是一种形式而是一种给学生提供思考、理顺思维障碍的一种主动学习活动。儿童心理学表明：动手实践，动手参与，符合儿童的年龄特征，符合儿童认知规律。因此，数学课堂上抓住操作时机，让学生剪剪、拼拼、画画、摆摆等游戏形式能让学生动手的尽量让学生动手，使其初步感知事物，并在感知的基础上形成表象，了解知识形成的过程，推动思维发展达到知识内化，使学生的参与更富有意义，从而最大限度地发挥学生的大脑潜能，不断提高数学素养。所以说游戏教学，不是靠老师出色地教，而是靠学生自主地学。教师在整个教学过程中是组织者、引导者，大量的时间给学生游戏活动，孩子们在不知不觉中熟练了学习的方法，增强了学习的能力，教师的工作就更加高效了。例如我在教学“认识物体”一课时，我在教学生认识了“长方体、正方体、圆柱体、球”后，我让学生拿出自己从家里带来的纸盒、汽水罐、球等，以4人为一小组互相动手搭出一样你自己喜欢的东西，看哪一组搭得快，搭得好，长大后你就能成为一名出色的设计师。搭完后，老师要进行评比，看哪一组搭得最漂亮，并且要求说出你搭的是什么和用了哪些物体，有房子、汽车、机器人、还有高楼

等等，充分体现了孩子们的聪明和幻想。孩子们边操作边思考边计算边合作交流，大大激发了他们的乐学情趣，巩固了知识，还增强了学生学习的能力。就这样，教师制造“玩”的活动“包装”数学知识，让学生将玩贯穿于学习的过程，化机械、枯燥、乏味的学习为趣味性的活动。学生就能在轻松、有趣、愉快的气氛中掌握知识，发展能力，增长智慧。

四、倡导合作交流，培养良好的合作意识，激励学生自我反思

学生在游戏中的合作交流对自我建构具有重要意义。教师要改变以例题、示范、讲解为主的教学方式，多通过生动有趣的游戏教学引导学生投入到学习活动中进行独立思考，鼓励学生发表自己的意见，并与同伴进行交流。“如果你有一个思想，我有一个思想，彼此交换，我们每个人都有两种思想。如果几十人在游戏中相互交换思想，那么，每个人就可能获得几十种思想。”让学生在游戏交流过程中获益，在游戏交流中达到共进。

总之，游戏的魅力是无穷的。在以“一切为了学生的发展”为基本理念的新课程实施之际，让数学游戏更恰当的融入课堂，对于低年级数学教学来说，虽然不能代替一切，但如果能多为学生提供参加游戏的机会，寓教于乐，乐中求教，将大大提高学生的学习效率，使教学达到事半功倍的效果。

实践证明，数学游戏在课堂教学中的作用是巨大的，在数学课堂教学中只有用好游戏，用活游戏，才能使游戏教学发挥其应有的作用，促使学生爱学数学，乐学数学，从而发展思维，迸发出创新的火花，成为今后继续学习的动力。让我们都行动起来，关注数学游戏在数学教学中的独特作用。

第四篇：数学游戏在小学低年级的数学教学中的作用

数学游戏在小学低年级的数学教学中的作用

儿童注意的特点是无意注意占优势，容易被一些新奇的刺激所吸引，而新颖、活动、直观、形象的刺激物，最容易引起儿童大脑皮层有关部位的兴奋，形成兴奋灶，从而使儿童更好地建立暂时联系，而一般情况下，低年级学生只能连续集中15分钟左右。在教学中，组织学生通过灵活多变的游戏来学习数学知识，他们就会对学习产生浓厚的兴趣，把注意力长时间稳定在学习对象上来，收到良好效果。

数学学科中的游戏式教学，不但可以发展学生的空间观念、培养学生的数感、激发学生的创造性思维、使数学的学习更加接近生活，而且可以在游戏的同时渗透思想品德的教育、培养良好的学习习惯和心理素质，有力地促进学生的全面发展与提高

一、游戏法教学，提高兴趣。

所谓“兴趣是最好的老师”，学生的学习兴趣是在一定的情境中产生的，而游戏是儿童喜闻乐见的活动形式。它不仅适合低年级学生的年龄和思维特点，而且能使学生在愉快的情境中参与学习过程，探索、内化新知识，促进学生由形象思维向抽象思维过渡。在过去的教学中，我们经常采取复习导入的方法，但学生的学习兴趣不高，教学效果也不佳。本人在复习导入环节设计了“判断”游戏，通过手势判断所出题目的对错，增加游戏的趣味性。例如：“3可以分成1和2，对吗？”我并没有像传统教学那样让学生举手回答“对”或“错”，而是用两只手表示出“对”或“错”的手势。在这个过程中因为学生

打破了以往死板的举手模式，孩子们感到兴趣十足。这种判断游戏还可以在同桌或小组内进行，从课堂中孩子们的表现来看，判断游戏充分调动了他们的学习的积极性，很好地达到了游戏设计的最初目的，提高了课堂效率。

二、游戏法教学，唤回学生的学习意识。

低年级学生因为他们的本身特点在学习一段时间后，就容易注意力分散，精神疲沓，思维松懈，有时还要玩一会儿与学习无关的东西。传统的教学把这些特征视为影响学习的缺点，加以约束，限制学生“动”，强制学生听课，他们好像是被捆住了手脚，束缚了思维，完全处于被动地位，一堂课又苦又累，厌学情绪严重，这样的教学能有好的效果吗？答案是可想而知的，久而久之，学生还会讨厌这个老师甚至于数学这门学科。所以在教学中间，把教学内容转换成一些游戏活动，穿插安排，这样可以唤回他们的学习意识，使他们在玩中悟理益智，更好的完成教学内容。例如：我在教学5的加减法时，因为他们在入学以前已经对这些知识有了一定的了解，所以在学了一会儿之后就显得不耐烦了。这时，我让他们在教室里的找自己感兴趣的物体或事物列一个5以内的加法算式或减法算式，并说一说每个算式的意义，看谁列的多，说的好，他们的学习意识马上就被唤回来了。有的同学说教室前面墙上有3面窗户，后面有2面窗户，一共有5面窗户，列式是3+2=5或2+3=5。在我以及同学们给予肯定后，越来越多的同学开始活跃起来，他们明白数学就在自己身边，他们自己也可以解决自己提出来的问题。这一节课结束后，同学们不但能快速地计算5以

内的加法和减法，更让人兴奋的是他们还能自己提出问题并解决，并说出每个算式以及算式中出现的数字表示的意义了。

三、游戏法教学，增强学生的团结意识。

年龄越小的学生在学习中的参与意识越强，因此教师在教学中，要引导学生积极参与到学习中，增强学生的团结意识。例如：学生对于划拳并不陌生，但是原理是什么并不清楚，我在教学10的加减法时，利用划拳的原理设计了猜拳游戏：同桌两人，一个人说“我出1”，另一个同学就说“我出9”，然后一起说“10可以分成1和9，1和9凑成10”。在这个活动的过程中，学生不但熟悉了10的分解还让他们明白只有两个人互相团结才能很快地完成老师布置的任务。

四、游戏法教学，让学生体验实践，体验学习的成功性。

练习是学生获得知识，形成技能，发展智力的重要手段。低年级学生对于大量枯燥的口算、笔算不感兴趣，甚至产生厌倦心理，学习处于被动状态。如果把练习内容寓于游戏之中，就能帮助他们从厌倦的情绪中解放出来，唤起他们主动参与练习的激情，收到事半功倍的效果，并从中体验成功的喜悦，使儿童能够在一次次游戏中兴味盎然地追求成功。例如：在“夺红旗”这个游戏中，因为比赛的紧张、激烈，孩子们个个摩拳擦掌，跃跃欲试，每个小组都在为自己的队友加油、鼓励。你算错了，他马上冲上去改过来，这种竞争意识使孩子们渐渐养成不服输、敢于向困难挑战的良好学习习惯，把枯燥乏味的计算练习变成丰富多彩的游戏与竞赛活动，学生兴趣浓、情绪高、思维活、反应快，在“玩”、“乐”中获取知识，增长智慧。

童年是美好的，儿时的游戏是美妙的，它如同那斑斓的五彩石，总在孩子们那片蔚蓝纯净的心海里翻腾跳跃，漾起无数朵欢乐的浪花。数学游戏在小学低年级的数学教学中发挥着特别重要的作用，但愿我的用心、真心、专心、恒心能让孩子们在学习中感到开心！

第五篇：浅谈如何在小学数学教学中运用尝试教学法

浅谈如何在小学数学教学中运用尝试教学法

培养学生的创新意识

数学课堂教学是培养学生创新能力的主要阵地，运用邱教授的“尝试教学法”是培养学生创造性思维的有效途径。它运用“五步”（出示尝试题——自学课本——尝试练习——学生讨论——教师讲解）基本教学程序，把“两主”辩证的统一起来。“先练后讲”，让学生在“尝试中思，在自学中创”，营造课堂创新氛围，培养了学生创新能力。

一、在尝试教学中培养学生创新意识

创新意识是学生创新能力发展的前提，是激发学生创新兴趣，养成独立思考，积极思维的习惯，培养学生克服困难，勇于创新的精神支柱。“尝试教学法”的运用，通过“出示问题——自学——讨论讲解”的主要课堂教学程序为学生学习与发展提供了更多地参与时间和更多的活动空间，创设了宽松和谐的教学氛围，把学生真正推到主体、主动的地位，让学生在问题的思考、自学尝试、探索研究中学习数学知识，激发创新欲望和积极的创新学习情感。从而培养学生的创新意识。

1、利用“尝试问题”的新颖性，激发学生创新欲望。“尝试问题”是引发学生好奇心和求知欲及进行知识迁移的主要材料。因此，只有富有启发新颖的问题，才能引发学生创新思维。如在教学《两步计算应用题》时，例： “三味书屋上午卖出数604本，下午卖出的比上午多卖出145本，这一天共卖出多少本书？” 一开始利用知识的迁移，让学生做一做，连续两问的两步计算应用题：“商店上午卖出作业本100本，下午比上午多卖出50本，下午卖出多少本？这一天共卖出多少本？”如果把“下午卖出多少本？”这句话去掉，这道题能解答吗？这个问题我不教，先请教一下不开口的老师——课本。这样出示尝试问题，富有新意，激发了学生为寻求解决问题的办法去看书学习——尝试练习——讨论质疑——悟法明理——探索创新的积极性。

2、“自学尝试”营造了创新的氛围。学会自主学习是学生能否创新的必要前提，而学生能否自主的学习关键在教师的善于指导。“尝试问题”出现后，教师需引导学生从“自学课本，尝试解题”的阶段中，发挥自己的创新潜能，营造创新思维的课堂氛围。因此，教师提出的问题，允许学生有不同的看法。不强求学生的做法、想法与自己的一样，扼杀学生的创新意识。当学生提出自己独特的见解时，教师给予支持和鼓励。如：在学生“自学尝试”1+2+3+4+5+6+7+8+9=？学生出现了：

（1）（1+9）+（2+8）+（3+7）+（4+6）+5=45（2）（1+2+3+4）+5+6+7+8+9=45（3）5×9=45（4）（2+4+6+8）+（1+3+5+7+9）=45 教师鼓励学生，这些思路都是对的，只有这样，学生的自主性和创造性学习才能不断提高。

3、“讨论讲解”给了学生创造空间。“学生讨论”抓住知识构建规律和重点问题，让学生展开想象，发表意见，在争论中明理，在研讨中创新，发展学生的数学语言和分析推理能力。

学生通过直观演示、发现、研究，归纳出要求一天共卖出多少本书 ？就必须先求下午卖出多少本书？解题时，关键找出隐藏条件，提出中间问题，分步列式解答。

以上三方面做法，用新颖的尝试问题引路，通过学生的积极尝试，自学课本，积极讨论和教师的启迪讲解，充分发挥了学生的主体作用，教材的示范作用，教师的主导作用和学生之间的互动作用。这四个作用有机的结合起来，体现了现代教育思想，尝试法基本教学程序的运用充分体现了学生的创新意识的形成过程。

二、在“尝试训练”中培养学生的创新能力

创新思维是学生创新能力的最终体现，是学校教育目标之一。我们必须通过“尝试训练”作为教学的延伸阶段，让学生在“试练”中巩固知识，让学生在“再创造”的学习活动中发展思维，培养创新能力。

1、进行联想思维训练，培养学生创造能力。没有想象就没有创新，创造性思维离不开想象，只有对已有的经验及表象进行加工、提炼或空间想象，才能悟出新的见解。因此，“尝试训练”必须十分注意培养学生的联想能力。如尝试学习圆的周长时，教师设计如下的练习：

当你看到“派”时，你想到了什么？（“派”是圆的周长与直径的比率，一个无限循环小数，取两位小数时约是3.14„„）从C=派d中，你想到什么？（圆的周长是直径的排倍，圆的周长是半径的2派倍，直径是周长的1/2派）这样的“尝试训练”，从已学过的知识出发，进行两项思维训练，触发了学生思维的活动，沟通了圆的半径、直径、圆周率、周长之间的关系，是学生从思维训练中发现利用周长半径，利用周长求直径的规律，有效的培养了学生的创新能力。

2、“尝试训练”培养学生求异思维能力。求异思维是创造性思维的主要形式，是学生学习、创新的一种重要思维方法。“尝试训练”是进行新课的延续，为此，教师应努力发掘问题的多向性，解决问题的多发性，鼓励学生对同一问题积极寻求多种不同思路，让学生在求异思维中进一步了解事物。如“自学尝试”混合运算应用题。涉及如下尝试练习题：“三年级学生有67人，参加唱歌组的有18人，参加舞蹈组的有29人，其余的参加科技小组，参加科技小组的有多少人？”让学生根据题意，自主的发挥独立再创造潜能，虽答案一样，但方法灵活了。

（1）67-18-29=20（人）（2）67-（18+29）=20（人）（3）67-18=49（人）49-29=20（人）

学生按自己想法去做，学习变成了一种乐趣，这也是通往创新之道。

3、开放性的训练题，培养学生创新能力。“尝试训练”作为进行新课的延伸和发展阶段，要重视利用开放性的题目让学生探索创新，培养学生的创新能力。如：条件问题开放题。设计如下训练：“————上午比下午多卖出8本书，————？”让学生补充不同条件和问题，编成不同的应用题再解答，不断提高学生创新能力。

总之，“尝试教学法”营造了学生自主学习，探索创造的课堂学习氛围，把激活学生思维，增强学生创新意识，提高学生的创新能力贯穿课堂教学的始终。实践证明：“尝试教学法”是培养学生创新能力良好途径。

浅谈如何在小学数学教学中

运用尝试教学法培养学生的创新意识

何

桂

香

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