有效提升职初教师体育课堂教学能力的策略研究5篇

第一篇：有效提升职初教师体育课堂教学能力的策略研究

有效提升职初教师体育课堂教学能力的策略研究

摘 要：运用文献资料法、调查访谈法、观察法和系统分析法，围绕0-3年期职初教师的体育课堂教学能力方面进行针对性的研究，发现职初教师的体育课堂教学能力的不足主要体现在教学设计能力、课堂调控能力、评价反馈能力以及课堂育人能力。针对这些现状，认为应积极组织职初教师教学设计能力培训和各类课堂教学技能培训和比赛，尝试编制过程性评价体系并予以实践，目的旨在增进和提高职初教师的体育课堂教学水平，探索培养职初体育教师快速成长的有效策略。

关键词：职初教师；体育课堂教学能力；策略

中图分类号：G807.3 文献标识码：A DOI：10.3969/j.issn.1006-1487.2014.03.008

1.研究目的

体育教师是体育课程发展的主力军，能否提高教学质量、提升教学效率主要取决于体育教师的专业化成长。随着《中共中央国务院关于加强青少年体育增强青少年体质的意见》的贯彻实施与体育课程改革的深入发展，对体育教师提出了更高的要求。职初教师作为体育教师队伍中的新生代力量，其专业成长至关重要，将直接影响整个体育教师队伍的梯队建设。课堂教学能力正是职初教师专业成长的重要铺垫，更是提高体育课堂有效性的关键。本研究主要围绕0-3年期职初教师课堂教学方面出现的问题展开研究并提出可行性的建议，为提高职初教师的体育课堂教学能力提供实践依据，同时也为促进职初体育教师专业化发展提供参考和指导。

2.研究方法

2.1文献资料法

查阅有关提升职初教师体育课堂教学能力的相关文献资料，为本研究提供参考。

2.2调查访谈法

对上海市奉贤区南桥城区5所初中的20名职初教师有关课堂教学方面的问题进行访谈，为推进提升职初教师体育课堂教学能力的策略提供依据。

2.3观察法

观看40节职初教师的随堂体育课，针对课堂教学出现的问题进行及时的记录和描述。

2.4系统分析法

对收集到的材料进行检查、梳理和分析，使之条理化和系统化。

3.研究结果与分析

3.1教学设计方面

教学设计能力是教师在课堂教学之前，根据教学目的要求，预先设计教学程序，确定教学方法，选择教学内容等事项的创造性本领。教学设计能力主要体现在教材钻研能力和创新开发能力。钻研和分析体育教材是制定单元教材教学流程和课时计划，以及实施课堂体育教学的重要保证。本研究发现，职初教师的最大问题在于不会深入分析技术动作结构，一节课就对整个技术动作进行练习，却对其技术要领不知其所以然，重难点的把握能力非常欠缺，教学目标的设计难度没有针对学生学情。如：在一节站立式起跑的第一课次的教学中，某职初老师就将3课次的内容全部在一节课中灌输，起跑姿势、起跑后加速跑、50米冲刺跑，整堂课形成了满堂灌。又如：体操器械跳山羊，第一课次教学目标就设定为约有70%以上能顺利过山羊，很明显该目标预设过高，很多学生都是第一次接触山羊，尤其是女生对器材有畏惧心理，这样都很难达到过山羊的目标。创新开发能力也是体育教师课堂教学能力的重要组成部分。教学方法的创新和自制教具的开发都能提高学生的练习兴趣。本研究发现，较多职初教师的体育课堂缺少创新的练习手段，场地布置陈旧，自制器材缺失，教学方式公式化，只会跟着教材上课，不会有效地“开发创新”教材，缺乏教学创新能力和教法创新。如：一节七年级的障碍跑课。整节课中该教师组织围绕5块垫子和5个跨栏架进行连续滚翻和连续钻越的练习，严重缺乏了对障碍跑器材的创新开发研究。学生在练习中也表现相当枯燥乏味。因此职初教师的教学设计能力亟待提高。

3.2课堂调控方面

体育课堂的调控能力主要体现在课堂组织调动能力和课堂语言组织能力等方面。课堂组织调动能力是体育教师在掌握一定的体育专业知识和体育教育理论的基础上，通过体育教育实践积累，逐步形成和发展的，在体育课堂教学中把学生有效组织起来，有序地进行有效的教育教学活动，从而达成教育目标的能力。本研究发现，职初教师的课堂组织调动能力有待加强，较多的职初教师对整个班级的掌控能力稍显不足。体育课堂经常会出现失控现象，部分学生会出现结对聊天，随意嬉戏玩耍的现象。如：一节篮球胸前传接球课，课中有学生自行离开玩球，该教师下课整队时才予以察觉。整节课中该教师没有合理地进行队伍变换和队伍调动，学生课堂规范比较凌乱。课堂语言组织能力也是体育教师课堂教学主要技能之一，是课堂调控能力的重要组成部分。本研究发现很多职初教师的教学语言不够形象生动直观和简洁明了，无法让学生迅速理解动作技术的要领，较多职初教师未能做到常态课精讲多练的要求。如一节蹲踞式跳远的教学课，教师全课的集中讲解次数高达10次以上，严重削减了学生的练习时间，运动负荷远没有达到教学设计的要求。

3.3评价反馈方面

评价反馈能力包括课堂教学中的过程性评价渗透、课中的教学反思和课中的及时反馈。过程性评价融于课堂教学过程中，与教学活动同时并进，根据学生在课堂练习中的进步情况及时给以激励性评价。教学反思是教师以自己的教学活动过程为思考对象，对自己在教学活动过程中所做出的行为以及由此所产生的结果进行审视和分析的过程。教学反思是教师专业发展和自我成长的核心因素。及时反馈是教学反思的成形结果对学生的及时告知。本研究发现，职初教师的体育课堂中过程性评价和教学反思能力缺失严重。大部分职初教师都抱着一种“上过算过”的上课心态，未能针对学生的个体差异，在课堂中对学生进行过程性评价，更没有及时捕捉课中的生成性问题进行教学反思，进而及时调整教学策略，激发学生练习积极性。对学生学练情况的及时反馈也普遍较少。

3.4课堂育人方面

体育教学作为一种将体质、能力、意志和精神等有机融为一体的综合教育手段，旨在使学生个体的人格完善、情感丰富、健身愉悦与涵养得到提升。体育课堂的育人价值主要体现在：促进学生身体向全面、主动、和谐的方向发展，形成终身体育和健康生活的意识，获得积极健康的情感体验、科学健身的行为能力和平等竞争的价值观念，培养坚强的意志品质、团队合作和奋勇拼搏精神，以及爱集体、爱祖国的责任感和使命感。本研究发现职初教师的体育课堂育人能力薄弱。如：当学生遇到体能和技能练习困难时，较多职初教师未能及时给予帮助与指导，说明教师树立学生主体意识还不充分，观察能力和应变能力还不强，与学生之间的情感交流尚需努力。还有较多职初教师对体育课程的隐性价值认识不够到位，表现在课堂教学目标的达成度较低。

4.策略与建议

4.1组建职初体育教师研修班

为了有效提高职初教师课堂教学能力，提升体育课堂教学有效性，区级层面可计划组建职初体育教师研修班，组织职初教师进行系统的课堂教学能力培训。通过教学设计的理论培训和集体磨课，不断提高职初教师深入分析教材的能力，学会合理切割动作技术，把握好各课次重难点，并根据教材内容的特点，设计创新各种活泼多样并结合时代的教学方式。同时定期组织开展同课异构活动，以小组为单位，围绕同一个教材内容，组内不同的教师进行上课实践，并邀请体育学科专家走进课堂进行专业引领。通过“上课――说课――评课――再上课”的研究形式，逐步引导职初教师转变教育观念，提高对教学技能的掌握和学习。此外，研修班还可定期组织开展各类评比活动，如教学设计评比、模拟上课评比、教具制作评比等。研修班的结业考核方式可采用理论和实践考核，旨在提升职初教师的教学设计能力和课堂调控能力。

4.2编制过程性评价体系，鼓励过程性评价与教学反思贯穿体育课堂始末

过程性评价体系的制定与运用能较全面、及时、持续地对学生学习进行评价，对学生体育学习评价也更客观、合理。同时，将学生学习进步幅度纳入评价体系中，满足学生心理和情感的需要，激发学生学习的动机，学生的学习态度将会更加积极、主动和自觉。过程性评价体系的制定与运用能培养学生积极的情感态度和团结协作的精神，能促进学生相互帮助，相互鼓励，有利于形成良好的班组学习气氛。因此，可邀请体育学科专家共同研制体育课堂过程性评价体系以供职初教师使用。体育课堂中将过程性评价的理念贯穿始末，及时做到课中的教学反思，及时关注学生学习过程中的变化，以便随时调整教学手段，达到最好的教学效果，为提高职初教师的课堂教学水平和提升体育课堂的有效性奠定坚实的基础。

4.3加强自身学习修养，提升职初教师体育课堂育人能力

体育与健康学科育人的主阵地在课堂，关键在教师。只有通过教师的创造性活动，深入挖掘教材育人的内涵，才能将教学内容具化为育人目标的行为，即学生在思想情感、意志品质等方面的认知与实践，不能搞形式主义。要提高体育课堂育人能力，职初教师必须要不断加强自我学习修养，深入研究体育教材，学生学情，教学方法和评价反馈，积极参加各类培训，通过不断学习，深刻领会新的体育课程理念，营造教学主题功能和谐发展的环境，注重育人意识和习惯的培养，学习并掌握新的教学手段方法，在育人能力方面全面提升的高度上促进自身的专业发展。体育教材的项目内容，有的要求速度、力量、耐力等身体素质，有的充满竞技性，技术难度大，这对学生来讲富有挑战性，要求教师善于挖掘教材丰富的内涵。如在球类教学比赛中，让学生懂得比赛取胜的关键是靠集体力量，靠相互之间的密切配合，从而增强学生的集体观念和协作精神。在体操项目的支撑跳跃练习中，学生容易产生恐惧心理，教师在教学中必须针对学生的心理加以教育引导，鼓励学生树立勇于克服困难的意志品质，同时在相互保护与帮助中增加一份责任心。只有这样，才能提升职初教师的体育课堂育人能力，才能提高体育课堂育人教学的有效性。

参考文献：

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第二篇：课堂教学中教师有效提问策略研究

《课堂教学中教师有效提问策略研究》

柳河县长青小学

付丽春

新课改的目的就是要提高教学效率，确切的说是要在学生减负的前提下，拓展学生的视野，培养学生的学习能力。也就是说要提高课堂教学的有效性。那么如何才能提高课堂教学的有效性呢？我校于2011年5月承担了吉林省基础教育校本教研“十二五”重点课题《课堂教学中教师有效提问策略研究》，经过多半年的研究与实践，取得了一定的研究成果。在这段时间中，我校按照实验方案、计划开展实验研究工作，下面对课题的研究进展情况总结如下：

一、积极组建研究小组,完善组织管理。

承担课题伊始，我们首先组建并完善了以教导主任为组长，学年组长为副组长，精选数学骨干教师参与的课题研究小组。细化了研究工作项目，全体成员各负其责，有计划有步骤地开展了研究工作。

二、加强理论知识学习，从根本上认识提问情境，研究提问情境。

用一个月的时间进行理论知识学习，确保从根本上认识提问，研究提问。研讨学习并总结课堂教学中提问存在的问题，以及关于提问的有效性理论知识和解决策略。学习途径则是多途径学习，通过网络搜集、书藉整理、专家咨询、集体交流评析等。学习形式为集体学习与个人学习相结合。每周两次个人学习，做到有学习有笔记；每周一次集体学习，由组长主持，汇报个人学习情况，并由集体评议总结出有较强实效性的知识，以供大家共同参考学习。其具体内容如下：

1、基于理论，认识提问的重要性。

我们学习了理论知识，明确了什么是提问和有效课堂提问情境，有效课堂提问情境即：教师有效性提问是指教师根据课堂教学的目标和内容，在课堂教学中创设良好的教育环境和氛围，精心设置问题情景，提问有计划性、针对性、启发性，能激发学生主动参与的欲望，有助于进一步培养学生创造性思维可见，课堂提问是教学中进行启发式教学的一种主要形式，是“有效教学的核心”。数学课堂教学中的提问十分重要，是教师们经常运用的教学手段。

2、找准根源，把握提问的准确性。

我们了解到目前我们的课堂提问中存在的一些问题：

（1）提问的目的不明确，不能准确把握知识本质。如这个知识点的知识基础是什么，又能为后面哪个知识点的学习做服务？重难点是什么？我们该从哪儿切入提问，只有准确把握知识本质，才能正确切入提问。

（2）提问的个人主观性太强，太随意。在一节课中的提问多的可达几十个问题，少的却只有几个问题。在教师的随堂课上，这类问题非常严重，教师的问题设计不合理。

（3）学生的学习主体地位得不到落实。课堂上学生无时间提问，很少有学生主动提出问题，教师提问的实效性欠缺，答案开放的问题比较少，不敢放手，驾驭课堂能力不够。

由此可见，目前我们的课堂教学中，提问的有效性差的问题显得相当突出，不该问的而问，低效的重复性应答式的提问，以问代讲形成满堂问等现象还较为常见，这在一定程度上制约了数学课堂教学效率的提高。

3、学习策略，指导提问的科学性。

美国著名数学家哈尔莫斯说过：问题是学习的心脏。有了问题，思维才有方向；有了问题，思维才有动力；有了问题，思维才有创新。由此可见，提出一个好的问题是提高课堂提问有效性的重要环节。教师要重视课堂提问应用技术的科学性和艺术性，废止不恰当的提问，研究提问的类型、表达、候答、理答等策略及技巧，实现课堂提问的优化。具体而言，它主要包括设计问题的数量、难度、切入点控制三个方面。教师设计问题时要把握设计的原则、策略和步骤的精心谋划，做到问题精当、难易适度、思维含量高、切入点准确。所以我们主要从以下几个方面入手：

（1）提问次数要少而精。教师要根据教学内容的特点，抓住科学知识的关键，运用归纳和综合方法，尽可能设计出容量大的问题，避免问题过于细小繁琐，以提高学生知识的综合运用性，以达到 “精问”的目的。

（2）提问难易要适度。难度是指问题的深度与广度，难易适度就是指问题要切合学生实际。难度的控制既要考虑切合学生的知识基础，又要符合学生的实际水平。教育心理学研究表明，当问题要求的知识与学生已有知识缺乏有意义的、本质的联系（非字面上的联系）时，问题就显得太难了；如果问题要求的知识与学生已有的知识有密切联系，又有中等程度的分歧，对集中学生注意力，动员学生积极思考最为有效，那么这个问题就显得难易适度。教师设计的问题要不超出学生知识和智力的“最近发展区”，使他们经过认真思考与探索能得以解决，让不同层次的学生通过积极思考都能解答。

（3）提问要切中要害。教师要根据具体知识的性质和特点，在适当的环节设计问题。教师还要根据教学过程中学生出现的情况随机应变，在学生学习以及思维活动的疑惑处、受阻处、转折创新处设计问题，引发思考。一是课堂铺垫环节。课堂铺垫引入教学中，根据新旧知识的联系设计问题，环环相扣，既可以复习巩固旧知，又促进新旧知识的融合。二是新授环节的问题。新授阶段，所提问题要求联系紧密，启发性强，通过教师的引导，促进学生积极思考，透彻理解新知。三是巩固环节的问题。在巩固阶段启发性的问题能促使学生深入思考，灵活运用所学知识解决问题。

三、依托课例进行实践，努力实现课堂提问的有效性。

在本阶段，我们本着运用策略，提高课堂教学中提问情境创设的有效性，有计划的开展了听评课活动，例如：年级组长引领课，骨干教师示范课，和谐团队赛课和青年教师课堂教学大奖赛等活动。主要从提问的数量要求少而精、提问的难易适度、提问要切中要害等几个方面入手，对小学教学中课堂提问情境创设的有效性进行研究。

一样的教学内容，不一样的提问方法就会产生不一样的教学效果，那么怎样实现课堂提问的有效性呢? 我们不仅要提问，而且还要会提问？同样一个问题，为什么不同的老师提出来，学生的兴趣会不一样呢？这应该引起我们的深思，我们的数学课堂提问是否真正做到了“精问”。如在六年级冯春涛老师执教的《圆的周长》一课中，教师和学生共同用多种方法分别量了学具中大圆的周长和直径，提出质疑：那么，圆的周长和直径有什么关系呢？进行分组实验。学生四人一组，拿出准备好的学具，用多种方法量出圆纸板和铁环的周长、直径，圆形笔环和杯子底面的周长、直径，然后把量得的数据填在书上的表格里，汇报实验数据，教师投影展示后提问“请大家观察、比较实验和统计的结果，分析一下，你发现了什么？”同学们很快就比较出圆周长和直径的比值，总结出计算圆周长的公式。这样的提问足以涵盖了“计算学生所实验列举出的各组周长与直径的关系是怎样的、比值是多少、圆的周长的公式可以如何表示”这诸多问题，让学生通过这一提问而进行了一系列观察、统计、比较、分析、总结的活动，发现问题，得出结论。从而掌握圆周率和圆周长的计算公式。真正体现了提问的策略之一：少而精。

而语文教师，则是从教学实际的需要出发，锤炼语言的描绘情境，引入或创设与教学内容相适应的氛围，让学生带着浓厚的兴趣和热情参与其中，帮助学生正确、迅速、深刻地理解教学内容，提高教学的效率。如孙丽杰老师在教学《白杨》一课后，创设了这样的问题情境：40年过去了，当年的爸爸，如今的爷爷正带着他的两个小孙子坐在西行的列车上，这是爷爷领他们去上海探亲回新疆的路上。这时，他们会看到什么呢？他又会对两个小孙孙说些什么呢？学生便回答到：40年后的新疆发生了翻天覆地的变化，铁路两旁的白杨树也增多了。爷爷指着当年看到的那几棵迎着风沙成长得茂盛的白杨树，给他的孙子讲着《白杨》的故事„„这一问题情境的创设，答案本身并不重要，重要的是想通过学生的思考、想象，让他们更加深刻的体会到：正是有了像“爸爸”一样扎根边疆、建设边疆的建设者，才会有新疆的越来越繁荣。而无论何时，建设者们建设新疆的决心和美好品质却不会改变。

问题设计要大小适度，因为问题过大、过深，不符合学生的学情，会使学生丧失回答问题的信心，不利于学生思维激情的培养。教师在课堂教学中要处理好问题“大”和“小”的关系，如在六年级冯春涛老师执教《圆的面积》一课之前，先自己选择听同年级老师的同一节课后自己再进行设计改备案，接下来由研究小组集体听评。他之前设计的是：教师在推导圆的面积公式时，教师通过教具演示将圆的模型平均分成2份、4份、8份、16份，接着将圆转化为一个长方形。紧跟着教师就提问：你能够推导出圆的面积公式吗？显然这个问题过大，难度过高，没有充分考虑到学生的认知水平与学情。因此在听过同年级的本节课后，他将这个问题分成两个层次、两个小问题：①圆的面积与拼成后的近似的长方形的面积有什么联系?②拼成近似的长方形的长和宽相当于圆的哪一部分?这样一来，他在课堂中的这一环节就进行的非常井然有序而且充分发挥了提问的有效性，做到了提问的难易适度。

根据教材内容的重难点，设计出一系列的、前后连贯的并有内在联系的关键性问题，引导学生根据已有的知识和经验，或者依据对当前事物和现象的观察进行积极的思维活动，通过提问，启发他们得出正确结论，这样的提问切入点无疑是切中了要害。

通过学习研究，以及课堂的实践证明，无疑告诉我们一个道理，也就是要提高我们提问的技术，最好做到提问既有技术，又有艺术，课堂提问是一门科学。教师只有从根本上形成对课堂提问的正确观念，遵循一定的原则，掌握适当的提问方法，才能在教学实践中发挥课堂提问的灵活性与有效性，才能让课堂变得生动活泼更具生命力！

第三篇：教师论坛：提高小学体育课堂教学有效性策略研究

教师论坛：

提高小学体育课堂教学有效性策略研究

兴福中心校

张茂冬

体育课堂教学中体育老师如何开展有意义的和有效的教学活动，提高教师有效教学行为的策略，使教师转变思维，努力使他们在基础文化知识、基本技能、创新能力和实践能力等各方面能获得具体的进步或发展，达到提高课堂教学效益。

一、充分预设，提高体育教学准备工作有效性

进入新课改以来，“无法预设的精彩”——“课堂生成”被很多教师盲目拔高，导致很多教师不致力于课前的精心预设，而将课堂实际效益更多的寄希望于课堂上的随机生成，从而导致课堂上教学时间的浪费。其实对于更多的一线教师，尤其是更多的年轻教师来说，课前充分的预设对提高课堂实际效益有着十分重要的意义。

1.提高程序预设的有效性。实际上，教学预设就是过去所说的教学设计。再通俗点讲就是备课。备课就是教师研究教材、研究学生、研究教学方法、研究教学过程，同时设计好一份教学方案。以前强调不备课不能进课堂，现在仍然要做到不备好课不进课堂。因为课堂教学是有目标、有计划的活动，它需要教师课前作出周密的策划。叶澜教授指出：“在教学过程中强调课堂的动态生成，但并不主张教师和学生在课堂上信马由缰式地展开学习，而是要求教师有教学方案的设计”。如果没有教学预设的课堂必定是无法实施有效教学的。因此，我们在课前要从当前学生的身心特点和体育需要出发，突出学生这个主体，从学生的发展来设计教学，即强调务实科学的预设。

2.教学必须关注生成。体育课堂教学是学生积极主动参与，师生、生生的交往互动，往会出现教师预料不到的情况和问题。这些预料不到的情况和问题就是必须关注的生成性内容。其实生成的问题原来就存在，以前我们讲教师的教学设计要在实施过程中调整，教师应提高体育教学中的应变能力的问题，换一个角度，换一种说法，其本质是一样的，都是目中有人的问题，都是如何对待学生的问题，都是如何充分发挥学生主体作用的问题。

二、多元整合，提高课堂实施的有效性

教学准备工作只是有效课堂教学的基础，教师能驾驭课堂，把预设变成精彩的呈现，才是关键所在。在课堂教学中，应把握住以下几个元素，以提高课堂教学效果。

l.制定恰如其分的教学目标

教学目标是否科学合理，直接影响到课堂教学效果。一节课目标不明确，重点不突出，是导致体育新课程课堂教学各种形式主义的一个直接原因。因此，制定恰如其分的教学目标是提高体育课堂教学有效性的灵魂，是提高体育课堂教学有效性的重中之重。

2．合理选择教学内容

选择的教学内容要适合学生的生理、心理特点。在不同的水平阶段，学生的生理和心理特点决定了他们对体育活动有不同的需求。在同一水平阶段学生在身体条件、心理个性、兴趣爱好和运动技能等方面也存在着个性差异。在选择教学内容前，要深入到学生中去考察和分析，了解学生体育兴趣、爱好、态度、个性心理特征、实践能力，将教学内容分解、分级，让学生选择练习，不一定苛求教学内容的系统性和严密性，真正做到因材施教，确保每一个学生受益。

3．激发运动兴趣是提高体育课堂教学有效性的前提（1）体验成功，激发兴趣。

苏霍姆林斯基指出：“只有在学习获得成功而产生鼓舞的地方，才会出现学习兴趣。”因此，要想使学生产生体育兴趣，就必须设法使他们获得成功。

（2）满足需要，激发兴趣。

活泼好动是少年儿童的天性，所以他们之中绝大多数喜欢上体育课。但是他们的自我约束能力差，容易受新异刺激的影响，往往具有求新、求异需要——即对体育的内容和形式喜新厌俗。因此，要把教学内容组织得生动活泼，使学生感到新颖。

（3）倡导竞争，激发兴趣。

学生的特点是争强求胜，渴求表现自己，竞争又是体育的最大魅力所在。所以，在教学中应创设竞争情境，提供竞争机会，让他们在竞争中展示自己，激发他们的学习兴趣。

4．充分体现学生的主体地位

学生是课堂学习的主体，教师是学生学习的促进者，课堂活动的组织者，同时教师也是自我专业成长的主体。课堂中教师应正确地定位自己的角色，并努力促进学生形成正确的角色感。

三．灵活运用教学方法是提高体育课堂教学有效性的关键。体育教学中有许多教学方法，但教无定法，贵在得法，不管采用何种方法，都应落脚于是否调动了学生的学习积极性，是否产生良好的教学效果，否则任何方法都是无效的。

1．根据不同内容选择不同的方法。2．根据学生实际选择适合的方法。

四．有效的课堂教学评价是提高体育课堂教学有效性的强大动力 有效的教学评价对学生具有点拨导向、解惑释疑、激励表扬等功能，能激活课堂教学气氛，优化教学过程，提高教学效率，使课堂更具有活力。那么，我们到底需要怎样的激励？

首先激励要适时。当学生取得好成绩时，表扬能让他再接再厉；当学生面临困境时，表扬如一针强心剂，让他振作起来；当学生沉浸在失败的痛苦之中，表扬如黑暗中的明灯，让他重燃希望。

其次激励要适度。表扬要做到言如其实、恰如其分。过轻的表扬让学生失望、泄气；过头的表扬有时让学生产生自满情绪，或者反过来认为你在取笑他。

最后激励要讲策略。激励性评价并不是一味追求肯定，而是提倡否定时应讲究语言艺术，更多地给予鼓励，即寓贬褒，创设一种心理安全的教学氛围。指出学生不足时，要采用委婉、幽默的措辞加以表达，体现对学生的尊重，使教学评价的调控功能得以有效发挥。

五．自觉反思，提高教学行为的有效性

对教师课堂教学专业活动，应从自我评价、问题反思、教学重建三个方面来入手，建立有效的教师反思机制，引导教师对自己的活动进行评价，一方面个人勤思考、勤动笔，养成教学反思习惯；同时，根据教学情况适时及时地调整自己的教学预案；另一方面加强反思的交流与研讨，从反思中得到启迪和升华，取得进步。

课堂教学必须是一种有目的的、讲求效益的活动。有效性才是教学的生命。我们教师要踏踏实实立足于平日的教学，去除华而不实的花架子，去除追求短期效益的功利思想，远离一些形式的浮躁，多作一些务实的探究。在学习后实践，在实践后反思，在反思后改进，在改进后再学习。这样的话，我们的课堂教学一定能真正达成教学目标，学生会真正得到发展，课程改革也一定能朝着稳健有序的方向迈进。

第四篇：课堂教学中有效评价策略的研究

课堂教学中有效评价策略的研究

课题方案

一、课题的提出

（一）研究背景和实践意义

传统的课堂评价往往只关注学生学习的结果，而忽视对学习过程的评价。这样的评价形式单一，内容狭窄，方法简单，使很多学生无法体验学习的成功，无法发现自己的潜能，无法激励自己，从而使学生失去了发展过程中必不可少的内部动力，已经不能适应素质教育的需要。

“评价的目的是全面考察学生的学习状况，激励学生的学习热情，促进学生的全面发展。”课堂是学生数学学习的主阵地，学生的学习活动应该是生动活泼的。有效的课堂评价不仅关注学生的学业成绩，而且使学生在学习中体验到情感愉悦并能更好地促进课堂学习，同时能了解学生发展中的需要，帮助学生认识自我，建立自信，从而发现和发展学生多方面的潜能。

新课程指出：要建立促进学生、教师不断发展的评价体系。评价内容多元化、评价过程动态化、评价主体互动化，既要关注过程评价，又要关注结果评价，并以此来实现评价的最大效益。因而，我们开展对课堂教学中有效评价的实践与研究，形成并提高师生评价能力的有效策略，从而使评价改革由观念转变为行为，以切实有效的评价促进学生的持续发展。

（二）课题的界定

小学数学课堂教学中的有效评价是指对学生数学课堂学习的评价，包括对知识与技能、过程与方法以及情感态度、价值观等多方面的评价。开展课堂有效性评价，就是要在新的课程标准和新的教学理念指导下，以促进每个学生可持续性发展为本，建构和实践新型的课堂学习评价模式，使评价与学生发展同步，充分体现评价指标多向化、评价主体多元化、评价方式多样性、评价内容的全面性、评价过程动态性的特点，突出评价的导向、改进、形成和激励功能，形成科学有效的小学数学课堂学习评价体系。

二、研究的目标和基本内容

（一）研究目标：

1、通过本课题的研究，提高师生的评价能力。提高教师的内在知识素养、课堂评价意识与策略、课堂评价能力与方法；同时，使学生在学习中形成主体性的评价意识与能力。

2、通过本课题的研究，融洽师生关系。营造适合学生发展的良好课堂氛围，引发学生在激励性的评价中认识自我、建立自信、自主学习，激发学生参与的积极性与主动性，切实提高学习效率。

3、通过本课题的研究，建立一套可操作性的评价体系。使有效性评价真正成为学校校本研究的固着点，达到以点带面的辐射作用，提高课堂教学的质量。

4、通过本课题的研究，形成特色成果。积累实践经验，形成具有评价特色的教学设计、课堂观察录、案例反思、经验总结、科研论文等有效成果。

（二）课题内容：

1、评价主体互动化。

（1）教师的指导性评价。在学生学习和过程中，教师运用敏锐的观察力和判断力对学生的学习作出及时有效的评价，使学生获得最直接的有效性评价，从而树立正确的学习观与是非观。

（2）学生的自主性评价。随着学生主体意识和独立性的增强，在学习过程中要逐步引导学生对自己的学习、同伴的学习作出正确客观的评价，不断增强他们的主体参与意识与能力。

2、评价内容多元化。

（1）知识与技能的评价。根据教学目标及学生已有的知识经验与学习基础，结合学生在学习过程中理解、掌握知识的实际情况和技能形成的情况，以及课堂练习情况，给学生及时的反馈评价。

（2）过程与方法的评价。在课堂教学中，教师不但要关注学生学习的结果，更要关注学习的过程与方法。通过评价促进思维能力水平的提高以及数学学习品质的形成和提升。

（3）情感与态度的评价。有效的课堂评价应该关注学生在数学活动中所表现出的情感与态度，激发学生的学习热情，增强学习的兴趣和自信心，形成良好的学习态度和价值观。

3、评价方式多样化

（1）课堂即时性评价。要发挥课堂中教师的口头评价的随机性、灵活性和及时性，充分关注课堂现实，针对学生个性，让学生在困难时受到激励，迷茫时得到引导，成功后享受快乐，让学生得到内在的“驱动”而不是外在的“刺激”，积极引导学生开展有效的学习活动。

（2）课内反思性评价。要积极引导学生进行反思，知道好在哪里，哪些地方应该改进；课末制定课堂学习评价量表，引导学生回顾自己的学习过程，反思自己的学习表现，从而帮助学生正确了解和认识自我，不断改进自己的学习。

（3）课外延伸性评价。要利用数学日记、数学小论文等丰富的数学形式来引导学生总结学习体会，提炼学习方法，深化对数学学习的理解，从而真正促进学生学会学习，促使学生获得全方面的发展。

三、研究的重点和难点

研究的重点：利用新课程下课堂教学有效的评价策略，解决课改中遇到的难题，提高教师的教学智慧和评价能力，积极推进我校的小学数学课程改革。

研究的难点：以课堂为主阵地和切入口，研究新理念下的评价新策略，把课程标准落实到课堂教学中，真正促进学生的发展；同时把实践与研究融为一体，使教师在不断的实践与反思中积累经验，及时对自己的知识和经验进行重组修正，以适应新课程改革的需要，促进教师专业成长。

四、研究的方法、方式。

1、研究方法：

⑴文献资料法：收集整理有关小学数学有效教学的理论与实践研究成果，组织课题组成员讨论，更新教育观念，借助理论经验，指导课题研究。

⑵行动研究法：在理论指导下，强调实践和探索，边学习，边实践，边总结，及时提炼经验、摸索规律。实施过程中碰到实际问题，可以修改方案，调整目标。

⑶经验总结法：及时总结，及时推广研究成果。

2、研究方式：

本课题是常熟市教研室负责的 “有效课堂教学的组织和实施策略的研究” 课题下的一个子课题，我们在前一个课题“建立成长记录，实施动态评价“的基础上，进一步开展对课堂评价有效策略的研

究，以课题研究的三块基本内容为主线组成相关的课题研究小组，定期研讨，定期交流。

（1）全员参与、互动研讨。学校全体数学教师全员参与课题研究，把课堂实践、教学实录、课堂反思、磨课提升作为课题的主要研究方式，做到课题研究常规化，制度化。每次课题研讨，提前确定研究主题，理论先行，实践尝试，交流提高，增强参与研究教师的使命感和责任感。积极争取教育专家理论指导与现场点评，请有关领导担任本课题研究的顾问，研究过程中及时向教研室汇报情况，及时得到指导。

（2）形式新颖，增强实效。既要引领课题研究向深度发展，又要为课题组学校开展校本教研提供范例，并通过全市性的展示，发挥课题的辐射作用与研究价值。

第五篇：中学数学课堂教学有效评价策略研究.

中学数学课堂教学有效评价策略研究 安徽省潜山县野寨中学储建中246309 评价是教学不可缺少的活动,评价具有调节、导向、激励、诊断、记录等功能,课堂教学评价专指对在课堂教学实施过程中出现的客体对象所进行的评价活动,其评价范围包括教与学两个方面,其价值在于课堂教学。恰当的课堂教学评价有利于数学教学目标的确定、课堂教学的组织与实施、培养学生良好的思维习惯,有利于鼓励、指导学生用数学语言表达、交流问题,参与教学活动,有利于调动学生的数学思维,有利于提高课堂效率。课堂教学评价是促进学生成长、教师专业发展和提高课堂教学质量的重要手段。实施中学数学课堂教学评价的最优化,可以全面了解学生的数学学习过程,改进数学教学,使学生实现高效学习,最大限度地调动和激励数学教师课堂教学创新的积极性,加快教育科研的发展速度。高中数学新课程标准明确提出建立合理、科学的评价体系是新课程的基本理念之一。由此,如何科学有效地进行课堂教学评价成为现代教学的基本组成部分,它不仅是成功教学的基础,而且是进行各种教育决策的基础。

一、数学课堂教学有效评价的出发点——以学生为根本,以促进学生的全面发展为目标。

新课程改革强调以学生的活动行为作为评价教师教学的主要依据,以教师对学生的情感和教学态度作为评价教师教学理念的主要依据。因此,在建立课堂教学评价标准时,应该注意以下几点:首先,教师在配合学生的学习活动中做了哪些具体的工作,学生得到了多少有效知识量,学生获取了多少能应用之解决问题的能力和方法,教师在学生身上学到了什么。

其次,教师的教学活动与学生的学习活动能否融为一体;课堂教学预设与生成是否统一;教师的教学思路与学生思维发展能否协调同步;教学生态是否和谐平衡等。

第三,教师对学生提问的评价取向是什么,如何使被提问者能动地(而不是被动地、自主地(而不依赖外在力量、有创见性地(而不是照本宣科地成为回答问题的主

人。一节课中,学生的参与度多大,有几个学生提出质疑和反问,他们提出的问题深度和广度如何等。

通过对课堂教学评价研究,试图建立适应学生全面发展的课堂教学结构,在此基础上,研究学生学习水平的评价方法。我们知道学生的学习水平是学校教育主体,千百年来支撑着教育运转的轴心就是学生的学习问题,这是整个社会都密切关注的问题。所以,我们的数学课堂教学有效评价离不开学生这一课堂真正的主人。

二、数学课堂教学有效评价的抓手点——以实现最优化的课堂教学为中心,实现教育的终极目标。

新课程理念倡导的中学数学课堂教学的评价应以帮助教师实现最优化的课堂教学为主。《普通高中数学课程标准》中指出:“评价的目的在于考察学生的学习状况,激励学生的学习热情,促进学生的全面发展。评价也是教师反思和改进教学的有力手段。”

一方面,通过课堂教学评价,不仅可以使教师逐步提高自己的专业水平,而且可以充分把握自己的教学过程及教学结果,及时调整自己的教学内容和教学方法,强化正确的有利于教学目标实现的教学行为,改正不良的、不利于教育目标实现的教育行为,从而使自身的教育教学行为不断得到强化与提高。

另一方面,教师可以通过对评价目标及评价指标的掌握和理解,使课堂教学目标的设计更加科学,使自己的教学行为更加符合素质教育的要求,从而达到改进与提高教学行为的目的。通过课堂教学评价,激励教师不断进步,通过肯定优点与进步,指出缺点与不足,可激发教师产生正确的工作动机和积极的态度,从而使课堂教学活动更加充满生命力,更利于学生发展。

三、数学课堂教学有效评价的核心——以对学生数学学习过程的评价为主线,体现以人为本的教育思想。

传统的数学教学评价目的重在甄别、选拨,所以只关注数学教育活动的结果,对教育活动的过程关注很少。数学教学主要是考什么教什么,考试决定教学,缺少对思维过程的评价,导致学生只重结论,忽

视过程,易形成一些似是而非的认识和习惯,不利于养成科学探究的习惯和严谨的科学态度和精神。高中数学教学中出现的“题海战术”,就是只注重对学生学习结果的评价,忽视对学生学习过程评价的结果。

《普通高中数学课程标准》提出,对学生数学学习的评价应从过去过分注重甄别转向关注学生的发展,倡导以促进学生发展为基础的过程性评价,将数学学习评价也视作一个过程,伴随和贯穿于数学教学活动的每一个环节。既要关注学生知识与技能的掌握,更要关注他们情感态度的形成和发展;既要关注学生数学学习结果,更要关注他们在学习过程中的变化和发展;强调评价的诊断和发展功能,强调学生个体过去与现在的纵向比较,注重学生成绩和素质的增值而不是简单地将考试成绩进行分等排序,通过评价使学生真正体会到自己的进步,更好地认识自我,建立自信心。

对数学学习过程的评价主要关注以下几个方面:是否积极主动地参与数学学习活动;是否有学好数学的自信心;是否认识到自己在集体中的作用,乐于与他人合作,愿意与同伴交流各自的想法;是否能通过独立思考获得解决问题的思路;是否能找到有效的解决问题的方法,形成解决问题的一些基本思路;是否尝试从不同角度去思考问题、提出问题以及提出问题的深度如何;是否能够使用数学语言、有条理地表达自己的思考过程;是否理解别人的思路,并在与同伴的交流中获益;是否有反思自己思考过程的意识。

通过对学习过程的评价,使学生全面了解自己的学习历程,明确自己的优势,反省自己的不足,以便在以后的学习中弥补这些不足。通过对学习过程的评价,也为教师全面了解学生的学习状况,反省自己的教学状况,改进教学,提高教学水平,实施因材施教提供了重要依据。

四、数学课堂教学有效评价的风向标——以正面鼓励和激励为主,多种评价方式相结合。

德国教育家第斯多惠说“教学的艺术不在于传授本领,而在于激励、唤醒和鼓舞”。课堂教学评价在课程实施中发挥着重要的激励导向和质量监控作用。每个孩子都希望被人认可。一句积极性、赏识性的评价,会有效的改变学生自我认识的倾向性和自主行为的调控力,也许会从此改变一个人的一生。当然,对学生的评价,也并不能一味的赏识,教师也应注意根据学生的年龄特征和学习风格的差异采取适当的评价方式,力求充分反映学生综合素质发展水平,允许学生根据自己的特长和优势选择适合自己的评价方式。教师不能仅仅关注学生的学习结果,而应将学生能力发展水平、情感态度与价值观等都纳入评价范畴,使评价更为全面,更贴近学生实际,促进学生综合素质的提高。

在具体的数学教学中,应采用具体产品具体评价的方法,如对“终端产品”可以侧重于定量评价,对“过程产品”可以侧重于定性评价。”

我们注意到“评价的目的是为了全面了解学生的数学学习历程,激励学生的学习”,要关注学生的学习过程,特别是在“学习活动中所表现出来的情感与态度,帮助学生认识自我,建立信心”。

总之,数学课堂教学评价应该是一种民主、平等的“对话”,这种“对话”过程贯穿着尊重人、爱护人、发展人的人本主义情怀。让我们实施科学的有效的评价策略,用积极的态度看待学生,注重全面考察学生的综合素质和创新能力,让学生成为评价的主人,让学生发自内心地关注自己的发展和进步,真正体现评价所应有的教育意义。

参考文献: [1]戴厚祥.课堂评价的要求与策略.江苏教育出版社.[2]中华人民共和国教育部.普通高中数学课程标准(实验.人民教育出版社.[3]中央教育科学研究所比较教育研究室编译.简明国际教育百科全书·教学..北京科学教育出版社.