教科版小学五年级下学期语文第一单元快乐书屋一信箱里的花束教案1

第一篇：教科版小学五年级下学期语文第一单元快乐书屋一信箱里的花束教案1

教科版语文五下：《信箱里的花束》教案（1）

教学目标：

1.读准生字字音，理解部分词语意思。

2.理解并感情朗读3个重点句子。

3.了解贝贝主动帮助邮递员阿姨送信及给女教师送花的故事，初步培养学生助人为乐和关心他人的品质。

教学重.难点：

通过语言文字体会人物心理，感悟人物品质。

教学流程：

一.观察引入，质疑问难

1．出示图片：你看到了什么？（一个信箱里面插着一束花）

2．揭题，齐读质疑。

预设学生问题如下：

A 这束花是谁插在信箱里的？

B 这束花是送给谁的？

C 为什么要插束花在信箱里？

D 这束花是怎么来的？

E 信箱的主人收到花后会怎么样？

课件出示ABC三个问题：老师把同学们的问题整理了一下主要有这几个，下面我们就到课文中去寻找答案吧！

二.初读课文，整体感知

1.出示要求：1）请同学自由读课文，遇到生字多拼读几次，联

系上下文想想新词的意思。2）再通读课文，读后说说自己都读懂了什么。

2．学生自由学习感知课文

3．反馈交流

1）你觉得哪些生字比较难读？正音：涔 偏 僻

联系句子读生字，联系课文理解词语。

把你认为难写的生字在桌上写一写。

2）你读懂了什么？随机板书：贝贝——→女教师

三． 精读课文，感悟品质

1．师边指板书边问：贝贝为什么要把一束花插在信箱里送给女教师？请同学们快速读课文划出有关句子，然后带着自己的体会把划出的句子读给同桌听听。

2．学生读--划—读

3．反馈：

1）出示句子：贝贝听了，心想：老师说不定正坐在门口等着呢。她什么都收不到，多失望啊！

A 指名读，问：贝贝听了阿姨的话想到了什么？当他想到这些时心情怎样？

B那我们就把贝贝这种担心.着急的心情通过朗读表达出来吧？试试看。尝试读----指名读—对比朗读（他什么也收不到，多失望啊！/他什么也收不到，很失望！）----齐读。

过渡：是什么让女教师很失望啊？（信件.杂志.报纸）那么有了

这些信件，杂志和报纸，这位女教师的生活就会充满了（快乐和希望）。

2）出示句子：女教师每天都微笑着迎接贝贝，因为贝贝天天给她送去快乐和希望。

A 事实上贝贝每天给他送去的是什么？

B 课文中说给女教师送去报纸，杂志和信就是给他送去快乐和希望。这句话怎么理解？

C 同桌讨论。用上“因为„„所以„..”这样的句式说说。

D 随机点拨。

E 师：是啊，老教师只有通过这些信件才能感受到那一份份浓浓的亲情，友情和师生情；而通过这一张张报纸，杂志，又能够了解一个个有趣的故事以及偏僻住处以外的精彩世界，因而天天充满了快乐和希望。你能读出这位女教师的快乐和希望吗？

F 自由读—指名读—齐读

4.这邮件对女教师来说是那样的重要，可星期日这一天他什么都收不到，心里该有多失望啊！为了不使他失望，贝贝决定送花给他.1）那这花哪来的呢？（郊外）

2）郊外离女教师的家远着呢，因此他必须穿过大街，跑过小巷，来到郊外。从“穿过”“跑过”这两个动作可以看出什么？

3）还采了一大把最好看的花，有红花.黄花还有蓝花。“一大把最好看的”说明了什么？

4）贝贝为了不使女教师失望，采了一大把最好看的花送给他，多么可爱的小姑娘，多么善良的小姑娘。齐读这段

5.面对这一束美丽的鲜花，女教师是怎样做的？

出示句子：他小心地取下，轻轻地贴在自己的脸上。

1）指名读，谈体会，再读。

2）点拨：“贴”是一个怎样的动作，从“小心的取.轻轻的贴 ”可以看出女教师此刻的心情怎样？

3）想象说话，出示句式：这天女教师发现信箱里插着一束美丽的野花，心想：（）。于是他小心的取下，轻轻地贴在自己的脸上。

4）指导朗读。

四．小结延伸，升华情感

1.小结：同学们，这份特殊的邮件，这份美丽的邮件，不正是贝贝美好心灵的象征吗！贝贝天天坚持给女教师送去快乐和希望，这颗纯洁善良的心，深深感动了女教师，女教师当晚就把自己的感受写成了一首小诗，让我们一起深情地读读吧！

信箱里的花束

天天帮着送邮件，捎去希望与高兴。

一束鲜花一片心，片片真情暖人间。

只要你我多留心，世间处处是春天！

2.质疑延伸：课题是《信箱里的花束》，课文前面为什么还要写贝贝帮邮递员阿姨送信的事呢？这个问题我们下节课再研究。下课！

第二篇：教科版小学五年级下学期语文第一单元快乐书屋一信箱里的花束教案3

《信箱里的花束》教案设计3 教学目标：

1、了解贝贝主动帮助邮递员阿姨送信及给女教师送花的故事，领悟贝贝的行为和语言，欣赏贝贝如花般美好的心灵，并受到熏陶与感染。

2、整合文本，在反复的感悟与融情的想象中发展语言。

3、品味语言，感情朗读部分重点句子，在读中提升情感。

教学重点：

1．深刻领悟贝贝美好心灵，有感情朗读部分重点句子。

教学难点：

引导学生通过朗读、想象领会故事中贝贝“送”的内涵及花所蕴含的象征意义。

教学准备:多媒体课件

教学过程：

课前谈话（随机）

一、自由畅谈，揭示课题

1、板书：花（这个字给你什么感觉？如果请你用一个词说说你会用什么词？）

2、板书：信箱（当信箱与花联系起来的时候，你的脑海中会迸出什么问题？）

3、这节课我们就来学习新的课文，题目是——（生读）信箱里的花束

二、初读课文，整体感知

1、带上同学们的疑问，我们一起走进读文。（翻开书147页）

读书要求：读通课文，把印象最深刻的地方多读几遍。读完后告诉大家你知道了什么？

A、课堂中最美的是朗朗的读书声，读让你印象最深刻的地方吧！（简短的评价及正音。）

B、听了你们的朗读，现在老师想请你们说一说，读完课文后你知道了什么？（随机解决刚才课题质疑时同学的问题。了解文中的两件事，板书：送邮件，送花。）

三、感悟课文，品味语言：

1、刚才很多同学把自己知道的毫无保留地和大家分享，这本身就是一种美。文中有个孩子的话和行为也很美，她就是——贝贝（生说）。出示：贝贝的哪些话和行为使你感到佩服？（默读课文，请做上自己喜欢的记号。）

2、交流：贝贝的哪些话和行为使你感到佩服？

重点指导：

（一）句子：“我跟你一起走，你送一份到这户，我送一份到那户，这样就快多了。”“我不怕累”

A、为什么这儿让你感到佩服？（请生说理由）

B、阿姨和贝贝熟悉吗？是呀，她们只不过是陌生人，大部分陌生人可能就都袖手旁观了，而贝贝却想着帮助阿姨。当阿姨婉言拒绝她说“邮袋太沉”“会累着你”时，贝贝就不帮忙了吗？听了阿姨的话，贝贝怎么想的呢？

C、把我们看到的、听到的贝贝告诉大家，一起来——（读句子）谁再来告诉大家这样的贝贝——（指名读并评价，例：说的多坚决、说的多果断„„）

（二）“女教师每天都微笑着迎接贝贝，因为贝贝天天给她送去快乐和希望。”

A、为什么这儿让你感到佩服？

B、随机：哪个词令你感到贝贝的极不简单？

C、想象：

（1）当 时，贝贝依然送去快乐和希望。

当 时，贝贝依然送去快乐和希望。

（2）星期一 贫困山区孩子 寄来的 感谢信，是贝贝把这快乐和希望送去的。

星期二 寄来的，是贝贝把这快乐和希望送去的。

星期三 寄来的，是贝贝把这快乐和希望送去的。

„„

（三）“贝贝听了，心想：老师说不定正坐在门口等着呢。她什么都收不到，多失望啊！”

A、为什么这样的贝贝让你佩服？

B、朗读训练：急人所急，想人所想，如果我就是贝贝，我会这样想——（师范读），如果你就是贝贝，你会怎样想——（指名读），把贝贝的心里话一起告诉阿姨，告诉大家——（齐读）

（四）“贝贝穿过大街，跑过小巷，来到郊外。郊外的田野上，开满了各种野花。她采了一大把最好看的花，有红花、黄花、还有蓝花。”

A、为什么这样的贝贝让你佩服？

B、读着读着你的眼前似乎看到了什么？

C、谁能读出这样急切、充满爱心的贝贝，请你来，再找个同伴一起好吗？（找同伴读——齐读）

（五）“这天，女教师发现自己的信箱里没有信，也没有报纸，却插着一束美丽的野花。她小心地取下，轻轻地贴在自己的脸上。”

A、为什么这让你佩服贝贝？

B、当女教师意外地发现自己信箱里插着一束美丽的野花的时候，她会怎么想？

C、她小心地取下，轻轻地贴在自己的脸上时，心里又是怎么想？

D、您能读出老奶奶的惊喜、珍惜与感动吗？轻轻地读读（自由练，再指名读,然后推荐读。）

3、贝贝给邮递员、老教师送来的仅仅是花吗？还送来了什么？（学生板书：帮助、轻松、好心情、爱心、感动、快乐、祝福、牵挂、美丽、享受„„）

四、提升主题，拓展内涵

再读句子：“贝贝穿过大街，跑过小巷，来到郊外。郊外的田野上，开满了各种野花。她采了一大把最好看的花，有红花、黄花、还

有蓝花。”（个别读，齐读。）

看着这多姿多彩、美丽芬芳的野花，再想想让我们敬佩着的有爱心、善良、乐于助人的贝贝，你能有什么联系？（出示课件：鲜花）

五、眷注文本，升华情感

1、学期即将结束，贝贝被推荐为“阳光女孩”评比的候选人，我们都是贝贝的亲友团，我们都支持贝贝。现在已经到了最紧张的时刻了，如果你是邮递员阿姨或者是年老的女教师，你将会用什么样的话语感动评委呢？

邮递员阿姨激动地说：。年老的女教师深情地说：。

2、结课：推荐留在刘老师心中印象最深的两句话，与大家共勉——

帮助别人，快乐自己。让人们因我的存在而感到幸福。

第三篇：教科版五年级下册语文《信箱里的花束》教学设计

教学目标：

1、了解贝贝主动帮助邮递员阿姨送信及给女教师送花的故事，领悟贝贝的行为和语言，欣赏贝贝如花般美好的心灵，并受到熏陶与感染。

2、整合文本，在反复的感悟与融情的想象中发展语言。

3、品味语言，感情朗读部分重点句子，在读中提升情感。

教学重点：

1．深刻领悟贝贝美好心灵，有感情朗读部分重点句子。

教学难点：

引导学生通过朗读、想象领会故事中贝贝送的内涵及花所蕴含的象征意义。

教学准备:多媒体课件

教学过程：

课前谈话（随机）

一、自由畅谈，揭示课题

1、板书：花（这个字给你什么感觉？如果请你用一个词说说你会用什么词？）

2、板书：信箱（当信箱与花联系起来的时候，你的脑海中会迸出什么问题？）

3、这节课我们就来学习新的课文，题目是（生读）信箱里的花束

二、初读课文，整体感知

1、带上同学们的疑问，我们一起走进读文。（翻开书147页）

读书要求：读通课文，把印象最深刻的地方多读几遍。读完后告诉大家你知道了什么？

A、课堂中最美的是朗朗的读书声，读让你印象最深刻的地方吧！（简短的评价及正音。）

B、听了你们的朗读，现在老师想请你们说一说，读完课文后你知道了什么？（随机解决刚才课题质疑时同学的问题。了解文中的两件事，板书：送邮件，送花。）

三、感悟课文，品味语言：

1、刚才很多同学把自己知道的毫无保留地和大家分享，这本身就是一种美。文中有个孩子的话和行为也很美，她就是贝贝（生说）。出示：贝贝的哪些话和行为使你感到佩服？（默读课文，请做上自己喜欢的记号。）

2、交流：贝贝的哪些话和行为使你感到佩服？

重点指导：

（一）句子：我跟你一起走，你送一份到这户，我送一份到那户，这样就快多了。我不怕累

A、为什么这儿让你感到佩服？（请生说理由）

B、阿姨和贝贝熟悉吗？是呀，她们只不过是陌生人，大部分陌生人可能就都袖手旁观了，而贝贝却想着帮助阿姨。当阿姨婉言拒绝她说邮袋太沉会累着你时，贝贝就不帮忙了吗？听了阿姨的话，贝贝怎么想的呢？

C、把我们看到的、听到的贝贝告诉大家，一起来（读句子）谁再来告诉大家这样的贝贝（指名读并评价，例：说的多坚决、说的多果断）

（二）女教师每天都微笑着迎接贝贝，因为贝贝天天给她送去快乐和希望。

A、为什么这儿让你感到佩服？

B、随机：哪个词令你感到贝贝的极不简单？

C、想象：

（1）当 时，贝贝依然送去快乐和希望。

当 时，贝贝依然送去快乐和希望。

（2）星期一 贫困山区孩子 寄来的 感谢信，是贝贝把这快乐和希望送去的。

星期二 寄来的，是贝贝把这快乐和希望送去的。

星期三 寄来的，是贝贝把这快乐和希望送去的。

（三）贝贝听了，心想：老师说不定正坐在门口等着呢。她什么都收不到，多失望啊！

A、为什么这样的贝贝让你佩服？

B、朗读训练：急人所急，想人所想，如果我就是贝贝，我会这样想（师范读），如果你就是贝贝，你会怎样想（指名读），把贝贝的心里话一起告诉阿姨，告诉大家（齐读）

（四）贝贝穿过大街，跑过小巷，来到郊外。郊外的田野上，开满了各种野花。她采了一大把最好看的花，有红花、黄花、还有蓝花。

A、为什么这样的贝贝让你佩服？

B、读着读着你的眼前似乎看到了什么？

C、谁能读出这样急切、充满爱心的贝贝，请你来，再找个同伴一起好吗？（找同伴读齐读）

（五）这天，女教师发现自己的信箱里没有信，也没有报纸，却插着一束美丽的野花。她小心地取下，轻轻地贴在自己的脸上。

A、为什么这让你佩服贝贝？

B、当女教师意外地发现自己信箱里插着一束美丽的野花的时候，她会怎么想？

C、她小心地取下，轻轻地贴在自己的脸上时，心里又是怎么想？

D、您能读出老奶奶的惊喜、珍惜与感动吗？轻轻地读读（自由练，再指名读,然后推荐读。）

3、贝贝给邮递员、老教师送来的仅仅是花吗？还送来了什么？（学生板书：帮助、轻松、好心情、爱心、感动、快乐、祝福、牵挂、美丽、享受）

四、提升主题，拓展内涵

再读句子：贝贝穿过大街，跑过小巷，来到郊外。郊外的田野上，开满了各种野花。她采了一大把最好看的花，有红花、黄花、还有蓝花。（个别读，齐读。）

看着这多姿多彩、美丽芬芳的野花，再想想让我们敬佩着的有爱心、善良、乐于助人的贝贝，你能有什么联系？（出示课件：鲜花）

五、眷注文本，升华情感

1、学期即将结束，贝贝被推荐为阳光女孩评比的候选人，我们都是贝贝的亲友团，我们都支持贝贝。现在已经到了最紧张的时刻了，如果你是邮递员阿姨或者是年老的女教师，你将会用什么样的话语感动评委呢？

邮递员阿姨激动地说：。

年老的女教师深情地说：。

2、结课：推荐留在刘老师心中印象最深的两句话，与大家共勉

帮助别人，快乐自己。

让人们因我的存在而感到幸福。

教学目标

1、能读准注拼音的生字，理解带生字的词语的意思。

2、能有感情地朗读有关句子，并能用却、所以各写一句话。

3、能按要求默读课文，回答课后问题：

教学重点：有感情地朗读有关句子。

教学难点：理解人物的内心活动。

教学时间：2课时

第1课时

教学目标

1、了解课文内容，写了哪两件事：

2、自学生字新同。

3、读通课文。

教学过程

1、揭题、导人。

信箱是什么样的，有什么用？花束怎么会到信箱里？

2、初读课文，了解大意。

（1）师范读课文。

（2）课文写了几个人物？主要写谁？写了她哪几件事？

（3）第一件事在哪几个自然段？第二件事在哪几个自然段？

（4）用因为所以的句式回答课后中的两个小问题。

（5）把两件事合起来说一说贝贝做了什么。

3．学生自学课文：

（1）拼读生字，读准字音

（2）读通课文。

（3）理解词语意思。

（4）提出疑问。

（5）检查自学情况。

①认读生字，词语；

②指名分段朗读；

③质疑问难。

4．作业：

（1）抄写词语。生字。

（2）熟读课文。

第2课时

教学目标：

1、能有感情地朗读有关句子。

2、体会贝贝心中有他人、助人为乐的品质。

教学过程

1、复习。

（1）分小组读全文。

（2）说说贝贝是怎样帮助邮递员阿姨和给老教师送鲜花的。

2、想一想，贝贝是个怎样的孩子？

3、你从哪些方面看出贝贝是个关心别人的孩子？

4、有感情地朗读这些句子。

5、续写一句话。

这天，女教师发现信箱里插着一束美丽的野花。她小心地取下，轻轻地贴在自己的脸上，心想

先说一下，再每人写一句。

6、造句指导：

所以因果关系句子，有时可省略因为，使句子表达更简洁。

却转折关系，后面意思出现转折。

7、有感情地朗读课文。你喜欢贝贝这个小姑娘吗？

8、作业：

（1）造句。

（2）有感情地朗读课文。

第四篇：教科版小学五年级下学期语文第五单元《南辕北辙》教案1

教科版五年级下：《南辕北辙》教学设计1

教学目标：

1.理解句意，读懂《南辕北辙》的故事内容，体会其中的道理。

2.通过自学质疑、讨论解疑、兴趣表演来培养学生的学习兴趣和自学素养。

教学重点：理解《南辕北辙》故事内容，认识其中的道理。

教学难点：体会、领悟道理。

教学具： 大黑板 多媒体课件

预习要求：查字典阅读课文，初步了解故事内容。

教学过程：

一、自学质疑

1.自由阅读，个人质疑。

① 可质疑词句意以及个人想了解的问题。

② 个别指导学习有困难的学生进行阅读。

2.学生说问题，教师归纳问题。

词义：盘缠 硬要 问题：“南辕北辙”讲了一个什么故事？

《南辕北辙》中那个做车人是怎么想的？他的朋友又是怎么想的？谁的想法对？为什么？

3.组织阅读课文。

① 齐读 ② 自由读 ③ 个别指导

二、讨论解疑

1.随机阅读，结合课文，联系实际理解词义。

盘缠（路费）硬要（一定要）

2.通读课文，进一步认知课文。（读中思考问题）

3.学习小组组织讨论。

⑴ 组长负责结合组员。

⑵ 针对问题讨论，组长归纳小组意见。

⑶ 选代表作答。（可以把这个机会让给胆小的同学，让他体会到成功的喜悦）

三、小组汇报、讲读课文

1.组员汇报形式（自由选）： 读文作答 口头说答 自由表演

2.评点讲析

⑴ 动画演示故事梗概。（结合演示评析学生作答内容，加深对课文的了解。）

⑵ 自由阅读、分角色阅读，理解问题。

A角色 ：坐车人 B角色：朋友

⑶ 结合课件动画、生活实际，认知“坐车人”和“朋友”谁对谁错。

课件片段说明（动画展示）北▲

结果：离楚国越来越远

南 ▼（楚国）

3.引申阐发道理

⑴ 总结故事内容，复述故事。

⑵ 讲说道理，理解“南辕北辙”词义。

本来要往南而车子却向北走，比喻行动和目的相反。

⑶ 结合实际、课件演示深刻理解故事。

告诉我们做事要明确方向，如果方向错了，无论条件多好，也不能到达目的。

四、兴趣表演、加深理解

1.自由阅读，指名复述。

2.小组结合，导演故事。

①分担角色 ②人物语言、动作、表情

3.总结小评，启发教育

做事要明确方向不能背道而驰。听取别人善意的意见。

五、作业布置

1.把《南辕北辙》故事讲给别人听。

2.根据自己学文体会，写读后感。

搜集古代寓言故事：以羊替牛、滥竽充数、狐假虎威、高山流水、曾参杀人、画蛇添足、后来居上、井底之蛙、惊弓之鸟、庖丁解牛、买椟还珠、拔苗助长、疑邻偷斧、愚公移山、曾子杀猪、打草蛇惊、纸上谈兵。

第五篇：教科版语文五年级上第一单元教案

1.《地平线》教学设计一（1课时）勃利县抢垦乡明德小学 葛秀军

教学内容：教育科学出版社《语文》教科书五年级上册第1课。教材简析

《地平线》这篇课文是当代著名作家贾平凹先生散文中的名篇，是一篇充满哲理的借事说理散文。课文叙述了“我”小时候在渭北大平原上，两次追寻谜一样的地平线，但都失败了的事，揭示了人生有了追求的理想与目标，就会产生前进的动力，就会充满着新鲜、乐趣和奋斗的无穷无尽的精力这一人生哲理。设计理念：

本课的教学设计，贯彻以学生为本的理念，重在培养学生的学习能力，提高学习兴趣。在教学中充分相信学生，大胆放手，让学生用自己的理解去体会课文的内容，用自己的生活经验与知识积累与文本进行对话，在自主学习中提升能力，在合作学习中发表见解，在文本阅读中激发兴趣。教学目标

1.正确、流利、有感情地朗读课文。

2.理解课文内容，体会文章蕴含的深刻哲理：正是因为对未来充满新鲜的幻想和憧憬，人才会在成长中努力地追求，而不被各种不良诱惑所吸引，对地平线这个谜的探索的过程就是人生不断往前看，不断奋斗的过程。

教学重、难点

体会文中地平线不同含义以及最后一个自然段的含义，从课文中获得人生的启迪。教学方法：

结合杜郎口中学教学理念在我班级的实施经验，精心设计好学案与导学案的内容，充分发挥小组合作探究的能力，读中感悟、预习交流展示汇报。以达到使课堂取得更理想、更高的效果。

1、采取小组自主、合作学习的方式，让学生在交流的过程学会倾听、学会表达、学会读书。

2、以读代讲。让学生在充分的，多种形式的读中去想像、去思考、去表达。通过朗读，在理解的基础上体味作者的表达方法，领悟作者所要表达的思想感情。

教学准备：

1、课前搜集有关地平线的资料以及图片。

2、教学课件制作

导学流程

第一课时

一、创设情境，初识地平线（谈话导入）

1．同学们见过“地平线”吗？交流课前的观察，或是搜集到的有关地平线的资料。

（地平线是指向水平方向望去，天跟地交界的线。）

2．课件一（地平线图片）

指导学生观看。同时解说：清晨，一轮红日从地平线喷薄而出，傍晚，夕阳从地平线缓缓坠落，广阔的大漠，辽阔的草原，浩瀚的海洋„„都有你绰约的身影，美丽的地平线，你是一道亮丽的风景线。

3、这节课，让我们跟随作者走进渭北大平原，去欣赏那一道道亮丽的风景线。（板书课题：地平线）

4、出示学习目标

二、学案导航、自主学习出示预习学案：（课件出示）

1、认真朗读课文，做到读准字音、读通句子。

2、边读边思考：课文主要写了什么内容？按什么顺序写的？

3、课文可分为几部分，每部分分别写了什么？ 【设计意图：依据预习学案进行检测】

三、依学案检查预习情况。

1、开小火车朗读课文。

2、说一说课文主要内容。顺序。《板书：自然的、人生的》

3、分段及段意概括。

【设计意图：把握好预习内况，引导学生读好课文的重要起点。在读好书的基础上，从整体上把握课文主要内容。做好新课的理解品读铺垫。】

四、互动合作、释疑解难。（解读“大自然中的地平线”）

那就让我们先跟随着作者，走进渭北大平原。谁来带我们看看那道地平线？指名朗读1－3自然段。

（课件出示自主汇报题）要求:默读自主汇报题，1分钟思考时间。自主汇报。

1、作者发现的地平线是什么样子的？（板书：大自然中的地平线）

2、这道地平线在“我”脑海中留下的是什么印象？地平线的位置是在远处的天与地形成的三角形的交叉处；地平线的颜色是很亮的灰白色；地平线的形状是一道线；地平线的标志是“有树丛在那里伏着”。

看一看屏幕中的彩图，拿出手指看着屏幕画一画地平线。

3、这道地平线有没有引起你的遐想？

4、想到作者已经看到了天的尽头，是什么心情？谁来读好第3节这句话——“啊，天到尽头了！”

[设计意图：

1、从文到图，再从图回到文字，让学生充分理解作者在儿童时代看到的大自然中的地平线是那么的神奇，*

2、由于这部分内容容易解析，学生依靠自主能力进行解答汇报，增强自信心。从而为后面文中的“我”两次追寻埋下伏笔。]

（一）读悟“第一次追寻地平线”。

师过渡：带着对这道很亮的灰白色线的遐想和惊异，“我”开始了第一次的追寻。出示课件〈学习提示一〉 默读课文第4自然段

1、画出“我”第一次追寻地平线的经过和结果。（“但”字分清经过与结果）

2、为什么要这样“拼命”地骑？现在会有什么感受？

3、把这一自然段读出“我”“奔”去时的充满希望，看到“天地依然平行”时的失落。

（二）读悟“第二次追寻地平线”。

师过渡：就在“我” 百思不得其解地望着远方那道很亮的灰白色的线时，一位老人走进了我的视野中。

出示课件（学习提示二）自由朗读课文5－12自然段

1、第一次分角色朗读5—11自然段，分清角色，思考：从“我”与老人的对话中，你对地平线有了哪些了解？

预设：（一是地平线是永远走不到的；二是地平线是个谜。）板书课题：谜？ 永远走不到

2、第二次分角色朗读5—11自然段，思考：从“我”与老人的对话中，你还能读出什么？体会一下“我”的心情。（急切、好奇）

3、画出“我”第二次追寻地平线的经过、结果。（“然而”）

（三）引读：两次追寻失败了，此时“我”在想些什么？

出示第13自然段：（齐读、自主汇报）

①、这里的“咀嚼”是什么意思？（联系语境）

②、“我”咀嚼着老人的什么话？（联系上文）

③、从老人的话中，“我”咀嚼出了什么？（联系“我”的经历）

④、你是怎么理解这段话中的“谜”的？你觉得“我”一次又一次地追寻这谜一样的地平线，有意义吗？

师：（追寻的过程是充满新鲜和乐趣的，即使是失败了，失败的也是这样有滋有味的。对未知事物的一种执著的探索精神。乐在其中，乐就乐在追寻这个谜一样的地平线的过程。不是浪费时间，不是在冒傻劲，而是对它真的产生了兴趣。）

带着自己的感悟，指名朗读13自然段。

[设计意图：作者的两次追寻其实是一个探谜的过程，引导学生通过朗读领悟文中 “我”是多么急切地希望得到答案，从而体会“我”对新鲜事物探秘的浓厚兴趣。通过自主、合作学习，找出重点词句，分析、感受。充分相信学生，大胆放手，让学生用自己的理解去体会课文内容。以读代讲。]

五、读悟“人生的地平线”。

1、师述：后来，“我”一天天长大，踏上社会，“我”还会追寻那谜一样的地平线吗？齐读第14自然段。

2、出示重点句：（地平线）那个高度融合统一的很亮的灰白色的线，总是在前面吸引着你。永远去追求地平线，去解这个谜，人生就充满了新鲜、乐趣和奋斗的无穷无尽的精力。

①、这里的“地平线”和上文中的“地平线”是一个意思吗？

预设：（这里的“地平线”已经从自然界中的地平线升华为人生的地平线，指的是人生理想和奋斗目标。）

②、这里的“追求地平线”与上文中的“追寻地平线”一样吗？（追寻的内容和结果）

为什么这样说呢？（板书：人生的地平线、永远去追求）

③、反复诵读：（师引读）

是的，在人生的不同时段里，我们应该为自己确立不同的地平线，20岁、30岁、40岁、50岁追求的地平线各不一样，但有一点却是一样的——（齐读）

也许，在我们遇到挫折，处在失败的低谷时，这时一抬眼，看到了那道人生的地平线——（男生读）

也许，在我们取得成功，处在胜利喜悦中时，这时一抬眼，又望到了一条新的地平线——（女生读）

马上就要小学毕业了，以优异的成绩走进中学的校园，是我们在座所有同学人生路上的一道地平线——（齐读）

3、一遍遍咀嚼着这句话，此刻，你有什么感言呢？结合自己平时的经历谈一谈你的地平线是什么。你又是如何追寻你自己的地平线的？

[设计意图：此处的品味感悟是理解课文的关键，通过激情导读引导学生反复悟读，反复品味，旨在让学生理解地平线其实就是崇高的理想，是美好的愿望，是幸福的生活等等。]

六、总结全文、解谜地平线 出示课件：地平线是

今天，我们在近一个小时的时间里，共同阅读了《地平线》这篇散文。现在，老师要问你，地平线是什么，你的答案会变得丰富起来吗？地平线是——

让我们在记忆中珍藏大自然中那谜一样的地平线，让我们珍视人生道路上那充满新鲜、乐趣和奋斗的无穷无尽的精力的地平线，让这一道道的地平线，伴随着我们的人生道路，一路去追寻，一路去收获！

[设计意图：这里的教学，是深化学生的认知，获得具体生动的感悟：人，应该永远对未来充满新鲜的幻想和美好的憧憬，哪怕它永远走不到，也不能停止我们追逐的脚步，只要我们执著地追逐、探索不断地向前看，不断地奋斗，那么我们终有可能触摸到我们人生的地平线]

板书设计

7、地平线 谜？

永远走不到 永远去追求（大自然中的地平线）（人生的地平线）

人生理想 奋斗目标 《地平线》教学设计二（1课时）

莲江口小学 刘玉华

教学目标： 有感情地朗读课文，理解课文内容，体会文章蕴含的深刻哲理。教学重、难点：体会文中地平线不同含义以及最后一个自然段的含义，从课文中获得人生的启迪。

教学过程：

（一）情境导入：

1、出示几幅关于地平线的图片，说一说看到了什么。

2、这节课我们继续跟随作者来到渭北大平原去欣赏那一道道亮丽的风景线。

（二）整体感知。

1、作者来到渭北大平原看到了怎样的景象？

2、指名读第一二自然段

3、这道地平线在你的脑海中留下了怎样的印象？想到自己已经到了天的尽头，作者的心情如何？让我们带着高兴激动兴奋的心情读一读：啊，天到尽头了！

（三）第一次追寻地平线。

1、我骑着自行车拼命向那树丛奔去，结果怎样呢？谁来带领大家来第一次追寻？

2、指名读第四自然段。

3、角色转换。请问你为什么拼命地骑？你追了好长时间看到了什么？有什么感受？

（四）第二次追寻地平线。

1、正在我傻愣愣地站在那里时，一位老人走入了我的视野，我和老爷爷说了些什么呢？自由读我与老爷爷的对话。

2、思考：你对地平线又有了哪些了解。

3、分角色朗读，说一说你体会到了什么？

4、师生共同分角色朗读。读出我急切的心情和老人神秘的样子

5、我们每个人都有破解谜底的欲望，于是，带着几分疑惑我进行了第二次追寻，谁来带领大家去追寻？指名读第十二自然段。

6、这次追寻找到答案了吗？读一读文中的话。

7、两次追寻都失败了，此时我在想些什么，指名读第十三自然段。

8、于是我开始咀嚼老人的话，咀嚼是什么意思？从老人的话中我咀嚼出了什么？请你用咀嚼说一句话。你觉得我这样一次又一次地追寻有意义吗？同桌交流。

（五）体会人生的地平线

1、师述:小时候，地平线在我心中一直是个谜，慢慢地我长大了，走向了社会，这个谜底揭开了吗？

2、默读第十四自然段

3、这里的“地平线”和上文中的“地平线”是一个意思吗?(这里的“地平线”已经从自然界中的地平线升华为人生的地平线,指的是人生理想和奋斗目标。)

4、画出给你启发的句子。组内交流你的理解

5、想象作者会经历哪些艰辛苦楚寂寞，又是怎样没有沉沦下去的？

6、每个人都有自己的人生地平线，我为自己确立的人生地平线是做一名优秀的教师，做一名让学生喜欢的老师。你们呢？

（六）升华情感

1、你知道哪些人为着自己的人生地平线而努力奋斗的故事？

2、在我们周围有没有这样的人呢？

3、引读加深感悟

也许,在我们遇到挫折、处在失败的低谷时,这时一抬眼,看到了那道人生的地平线,我们应该——永远去追求地平线,去解这个谜,人生就充满了新鲜、乐趣和奋斗的无穷无尽的精力。也许,在我们取得成功,处在胜利的喜悦时,这时一抬眼,又望到了一条新的地平线,我们应该——(生齐读)“永远去追求地平线,去解这个谜,人生就充满了新鲜、乐趣和奋斗的无穷无尽的精力。” 马上就要小学毕业,以优异的成绩跨入中学大门,是我们在座所有同学人生路上的一道地平线——(生齐读)“永远去追求地平线,去解这个谜,人生就充满了新鲜、乐趣和奋斗的无穷无尽的精力。”

（七）总结全文

让我们在记忆中珍珍藏大自然中那谜一样的地平线，珍视人生道路上那充满新鲜、乐趣和奋斗的无穷无尽的精力的地平线，让这一道道的地平线，伴随着我们的人生道路，一路去追寻，一路去收获。

板书设计 第一次追寻 自然的地平线

第二次追寻 不断地去追求 人生的地平线

地平线教学设计三（1课时）

一、导入

1、师述:下面咱们共同来学习一篇课文,大家用琅琅的书声、精彩的发言来证明我们是最棒的!好不好?让我们跟随作者走进渭北大平原,去欣赏那一道道亮丽的风景线。(板书课题)齐读课题

2、同学们见过“地平线”吗?交流课前的观察,或是搜集

到的有关地平线的资料。

(地平线是指向水平方向望去,天跟地交界的线。)

3、师述:你望到了吗?是呀,教室的四壁、室外的高楼大 厦,挡住了我们的视线。不过,没有什么可遗憾的,今天我们一 同学习的《地平线》这篇课文,将会让你真真切切地看到那一道

道的地平线。

二、初读

1、师述:课前预习了吗?咱们比一比,看谁的预习最扎实。

2、出示生字,读准字音。

渭、咀、嚼

①、“渭”的偏旁是“氵”,推测“渭”的意思,组词“渭水”、“渭河”、“渭北大平原”。简介“渭北大平原”——渭北大平原指的就是渭河以北地区的黄土质冲积平原。读着这个词,让你产生一种

怎样的感受?(宽广、辽阔、平坦)②、“咀”、“嚼”的偏旁都是“口”,推测“咀嚼”的意思。除了食物可以咀嚼以外,还有什么也可以咀嚼?待会儿让我们来好好

地“咀嚼咀嚼”这篇课文。

2、课文读得怎样呢?我们请14位同学朗读课文,其他同学仔细

倾听。(读后评议)

3、课文读通了,但又读懂了多少呢?你在文中看到了几道地平

线呢?快速浏览,快速寻找。(自然的、人生的)

三、解读“自然的地平线”。

1、那就让我们先跟随着作者,走进渭北大平原。谁来带我们看

看那道地平线?指名朗读。

2、解读地平线: ①、读一读有关语句,想一想地平线的样子,看一看屏幕中的彩

图,拿出手指看着屏幕画一画地平线。

②、这道地平线在你脑海中留下的是什么印象?地平线的位置是在远处的天与地形成的三角形的交叉处;地平线的颜色是很亮的灰白色;地平线的形状是一道线;地平线的标志是“有树丛在那里伏着”。

3、这道地平线有没有引起你的遐想?

4、想到自己已经看到了天的尽头,那该多么激动兴奋呀!谁来

读好第3节这句话——“啊,天到尽头了!”

四、解读“第一次追寻地平线”。

1、师述:带着对这道很亮的灰白色线的遐想,“我”开始了第一次的追寻。

2、画出“我”第一次追寻地平线的经过和结果。(“但”字分

清经过与结果)

3、读着“我”追寻地平线的句子,你仿佛看到了什么样的画面?你感受到了什么?(“拼命”)结果又让你感受到了什么?(心情的急切,结果的神秘。)(我拼命地踩着自行车,车轮飞转,骑得气喘吁吁、大汗淋漓, 恨不得一下子飞到哪儿去。)(这地平线多神秘呀,怎么我追了半天,明明已经追到了它,它

却神秘地跑到了远方去了。)

4、指导朗读。

五、解读“第二次追寻地平线”。

1、师述:就在“我”傻愣愣地望着远方那道很亮的灰白色的线

时,一位老人走进了我的视野中。

2、第一次分角色朗读6—11自然段,分清角色,思考:从“我”

与老人的对话中,你对地平线有了哪些了解?(一是地平线是永远走不到的;二是地平线是个谜。)“永远走不到”和“谜”之间有什么关系呢?

3、第二次分角色朗读6—11自然段,思考:从“我”与老人的对话中,你还能读出什么?体会一下“我”的心情。

(急切、好奇)

4、第三次分角色有感情朗读6—11自然段。指名读,师生读。

5、解读第二次追寻:带着几分疑惑,“我”开始了第二次追寻。画出“我”第二次追寻地平线的经过、结果。(“然而”)

6、引读:两次追寻失败了,此时“我”在想些什么?齐读第13 自然段。

7、出示第13自然段: ①、这里的“咀嚼”是什么意思?(联系语境)②、“我”咀嚼着老人的什么话?(联系上文)③、从老人的话中,“我”咀嚼出了什么?(联系“我”的经历)④、你是怎么理解这段话中的“谜”的?你觉得“我”一次又一

次地追寻这谜一样的地平线,有意义吗?(追寻的过程是充满新鲜和乐趣的,即使是失败了,失败的也是这样有滋有味的。对未知事物的一种执着的探索精神。乐在其中,乐就乐在追寻这个谜一样的地平线的过程。不是浪费时间,不是在冒傻

劲,而是对它真的产生了兴趣。)

8、指名朗读13自然段。

六、解读“人生的地平线”。

1、师述:后来,“我”一天天长大,踏上社会,“我”还会追

寻那谜一样的地平线吗?齐读第14自然段。

2、出示重点句:地平线总是在前面吸引着你。永远去追求地平

线,人生就充满了新鲜、乐趣和奋斗的无穷无尽的精力。

①、这里的“地平线”和上文中的“地平线”是一个意思吗? ②、(这里的“地平线”已经从自然界中的地平线升华为人生的地平线,指的③、是人生理想和奋斗目标。)②、这里的“追求地平线”与上文中的“追寻地平线”一样吗?(追寻的内容和结果)为什么这样说呢? ③、反复诵读: 是的,在人生的不同时段里,我们应该为自己确立不同的地平线,20岁、30岁、40岁、50岁追求的地平线各不一样,但有一点却是一样的——(齐读)也许,在我们遇到挫折,处在失败的低谷时,这时一抬眼,看到了那道人生的地平线——(男生读)也许,在我们取得成功,处在胜利喜悦中时,这时一抬眼,又望到了一条新的地平线——(女生读)马上就要小学毕业了,考上一所理想的中学,是我们在座所有同学人生路上的一道地平线——(齐读)

3、一遍遍咀嚼着这句话,此刻,你有什么感言呢?

七、总结全文。

今天,我们在近一个小时的时间里,共同阅读了《地平线》这篇散文。现在,林老师要问你,地平线是什么,你的答案会变得丰富起来吗?地平线是——

结束语: 让我们在记忆中珍藏大自然中那谜一样的地平线,让我们珍视人生道路上那充满新鲜、乐趣和奋斗的无穷无尽的精力的地平线,让这一道道的地平线,伴随着我们的人生道路,一路去追寻,一路去收获。

《地平线》教学设计四（1课时）

一、导入:

同学们,这节课,老师给大家带来几带回副优美的图片,想欣赏一下吗?(好)

师放从各个场景拍摄的地平线图片,同时解说:清晨,一轮红日从地平线喷薄而出,傍晚,夕阳从地平线缓缓坠落,广阔的大漠,辽阔的草原,浩瀚的海洋……都有你绰约的身影,美丽的地平线,你是一道亮丽的风景线。这节课,让我们再次跟随作者走进渭北大平原,去欣赏那一道道亮丽的风景线。(板书课题)

(设计意图:以各处地平线的放映,让学生直观地了解地平线,从而感受它的美。)

二、初读自然的地平线。

1、师:老师请一名同学读课文,其他同学边听边思考:作者小时候追寻的又是什么样的地平线呢?(一名同学读课文,其他同学边听边思考)

2、一名同学读课文后,其他同学回答老师进出的问题:小时候作者追寻的是大自然中的地平线,长大后追寻的是人生的地平线。(同时师板书)

3、师出示渭北大平原的响鼻,并作以解说:这就是渭北大平原,号称“八百里秦川”,举目四望,真有一种“天苍苍,野茫茫,风吹草低现牛羊”的景象,如果此时你就置身与这样的环境中,你会有怎样的感受?

(设计意图:让学生直观地了解渭北大平原,从而感受渭北大平原的壮观、美丽,为下一步的读做好铺垫。)

4、师:作者来到渭北大时看到的是怎样的景象呢?(生读课文的一二自然段有关的句子回答)

5、师过渡:是呀,想到自己已经到了天的尽头,作者的心情如何呢?

生:激动、兴奋、真想大喊一声……

6、师:那就请你带着这种既激动又兴奋的心情读一读这句话。(啊,天到尽头了!)

指名生读文

7、师过渡:我骑着自行车拼命地向树丛奔去,结果怎样呢?你能想象一下当时的画面吗?(设计意图:引出下文,培养学生的想像能力。)生发挥想象力,描述画面内容,同时回答:当我赶到树下时,发现天地依然平行,远方又出现了那道很亮的灰白色的线。

8、师:就在我傻愣愣地望着远方那道很亮的灰白色的线时,一们老人走进了我的视野,老人都对我说了些什么呢?请同学们自由朗读我与老人的对话。

思考:从老人与我的对话中,你读懂了什么? 生读后回答。

9、与同桌或前后桌分角色朗读我与老人的对话,说一说从我与老人的对话中,你感受到了什么?体会到了什么?(设计意图:通过朗读“我”与“老人”的对话,让学生感受到地平线的神奇与老人渊博的知识。)生读文后回答

指名分角色朗读我与老人的对话,问:我知道地平线的答案了吗?(没有)

10、师:我们每个人都有破解谜底的欲望,更何况是一个好奇心极强的孩子,于是,带着几分疑惑,我开始了第二次的追寻,这次追寻找到答案了吗?(没有)文中又是怎样描述的呢?(设计意图:以一个问题牵引全文,引导学生在读书的过程中有所感悟。)指名生读文

三、1师过渡:两次苦苦地追寻都没有答案,你们觉得他这样一次又一次地追寻有意义吗?同意有意义的同学请举手,同意没意义的同学请举手。(生举手)看来,我们同学都各有各的观点,那好,我们现在就进行现场辩论。辩论前,老师先说一下辩论的规则。(课件出示辩论规则)(1)亮出自己的观点,联系生活实际,认真倾听别人的语言,抓住对方的语言破绽进行反驳。

(2)语言文明,不使用攻击性语言。

(学生进行精彩的辩论)生辩论后师总结:同学们的辩论太精彩了,大家想不想知道老师的观点(想)我觉得双方的观点都有道理,觉得追寻没有意义的同学是因为一次又一次的追寻没有结果,可以用浪费掉的时间去做一些更有意义的事,觉得追寻有意义的同学会觉得追寻的过程是充满新鲜和乐趣的,即使是失败了,失败也是这样有滋有味的。

2、师过渡:小时候,地平线在我心中一直是个谜,慢慢地,我长大了,走向了社会,这个谜底揭开了吗?请同学民课文的最后一个自然

段。

思考:这里的地平线指什么? 生读文后回答(人生的地平线)

3、师:通过读文,你读懂了什么?生读文后回答自己的读文所得。

4、师过渡:每个人都有自己的理想和目标,作为一名老师,我为自己确立的人生地平线是“做一名合格的老师,做一名让学生喜欢的老

师”,你呢?你为自己确立了怎样的地平线呢?

5、师过渡:既然我们确立了自己的人生地平线,就要为之而努力奋斗,同学们一定还记得瞎子阿炳吧!在遭受了一系列的挫折与失败后,他仍然能坚持不懈地练习拉二胡,最终创作了闻名中外的《二泉映

月》。同学们,你听到到过这样的事例吗?

四、引读加深感悟

师:也许,在我们遇到挫折、处在失败的低谷时,这时一抬眼,版了 那道人生的地平线,我们应该——(生齐读)“永远去追求地平线,去解这个谜,人生就充满了新鲜、乐趣和奋斗的无穷无尽的精力。”

也许,在我们取得成功,处在胜利的喜悦时,这时一抬眼,又望到了

一条新的地平线,我们应该——(生齐读)“永远去追求地平线,去解这个谜,人生就充满了新鲜、乐趣和奋斗

的无穷无尽的精力。”

马上就要小学毕业,以优异的成绩跨入中学大门,是我们在座所有同

学人生路上的一道地平线——(生齐读)“永远去追求地平线,去解这个谜,人生就充满了新鲜、乐趣和奋斗的无穷无尽的精力。”

五、全文总结: 让人们在记忆中珍藏大自然中那谜一样的地平线,珍视人生道路上那充满新鲜、乐趣和奋斗的无穷无尽的精力的地平线,让这一道道的地平线,伴随着我们的人生道路,一路去追寻,一路去收获。

板书设计

长大自然的目标

追寻 ↑地平线↑奋斗 小时候人生的谜

《地平线》教学设计五（2课时）

教材分析

《地平线》这篇课文是贾平凹先生散文中的名篇，是一篇充满哲理的借事说理散文。课文叙述了“我”小时候在渭北大平原上，两次追寻谜一样的地平线，但都失败了的事，揭示了人生有了追求的理想与目标，就会产生前进的动力，就会充满着新鲜、乐趣和奋斗的无穷无尽的精力这一人生哲理。

课文的第三段，作者借事说理，自然界中的地平线一下子升华为人生的地平线，人生的地平线产生巨大的吸引力，产生巨大的前进动力。这一段是全文教学的重点、难点，文中所揭示的深刻人生哲理，对于小学生来说，是很难一下子就理解深透的。因此在这一部分的教学中，教师要重在指导学生反复朗读，让学生结合课文内容和生活实际对文中的哲理有所感悟即可，不要做过多的分析讲解、枯燥说理。

教学理念

1、“拾级而上”，展开层层阅读对话。

教学《地平线》这篇课文，教者可以引导学生在四个层面上进行阅读对话，深入解读“地平线”——地平线的样子——第一次追寻地平线——第二次追寻地平线——追求人生的地平线。阅读对话中，教师、学生、文本（文本背后隐藏着的作者）彼此视界融合、心智相遇，“地平线”由模糊到清晰，由自然到人生，由文本到心灵，“地平线”不仅浮现于学生的眼前，而且植根于学生的心灵深处。

2、“不求甚解”，以读代讲模糊感悟。

课文的最后一部分，作者升华了“地平线”的内涵，赋予了它厚重的人生启示。教学中，该如何引导学生深入浅出地解读好这部分重点句子的内涵呢？我以为“不求甚解”，以读代讲模糊感悟，可能收效更好。“不求甚解”不是不解，“模糊感悟”不是不悟，这其中关键是把握好“解”与“悟”的分寸。教学中，可以引导学生联系课文内容在比较中达到“不求甚解”与“模糊感悟”——这里的“地平线”和上文中的“地平线”是一个意思吗？这里的“追求地平线”与上文中的“追寻地平线”是一个意思吗？这里需要强调的一点是“不求甚解”与“模糊感悟”不是我们阅读教学的终极目的，它仅仅只是一个从不解到解、从不悟到悟的中介，有了它阅读感悟就降低了坡度，拥有了广度。教学目标

1.正确、流利、有感情地朗读课文。

2.理解课文内容，体会文章蕴含的深刻哲理：正是因为对未来充满新鲜的幻想和憧憬，人才会在成长中努力地追求，而不被各种不良诱惑所吸引，对地平线这个谜的探索的过程就是人生不断往前看，不断奋斗的过程。

3.认识一个生字，正确书写8个生字，读写“无拘无束、悠悠然、仙翁、咀嚼、沉沦、寂寞”等词语。教学重、难点

体会文中地平线不同含义以及最后一个自然段的含义，从课文中获得人生的启迪。教学方法：读中感悟

教学准备：课前搜集有关贾平凹的资料以及文章读一读。教学流程

第一课时

一、谈话导入

1．同学们见过“地平线”吗？交流课前的观察，或是搜集到的有关地平线的资料。（地平线是指向水平方向望去，天跟地交界的线。）

2．师述：你望到了吗？是呀，教室的四壁、室外的高楼大厦，挡住了我们的视线。不过，没有什么可遗憾的，今天我们一同学习的《地平线》这篇课文，将会让你真真切切地看到那一道道的地平线。

二、初读课文

1、师述：课前预习了吗？咱们比一比，看谁的预习最扎实。

2、出示生字，读准字音。渭、咀、嚼

①、“渭”的偏旁是“氵”，推测“渭”的意思，组词“渭水”、“渭河”、“渭北大平原”。简介“渭北大平原”——渭北大平原指的就是渭河以北地区的黄土质冲积平原。读着这个词，让你产生一种怎样的感受？（宽广、辽阔、平坦）

②、“咀”、“嚼”的偏旁都是“口”，推测“咀嚼”的意思。除了食物可以咀嚼以外，还有什么也可以咀嚼？待会儿让我们来好好地“咀嚼咀嚼”这篇课文。

2、课文读得怎样呢？我们请几位位同学朗读课文，其他同学仔细倾听。（读后评议）

3、课文读通了，但又读懂了多少呢？你在文中看到了几道地平线呢？快速浏览，快速寻找。（自然的、人生的）

三、解读“自然的地平线”。

1、那就让我们先跟随着作者，走进渭北大平原。谁来带我们看看那道地平线？指名朗读。

2、解读地平线：

①、读一读有关语句，想一想地平线的样子，看一看屏幕中的彩图，拿出手指看着屏幕画一画地平线。

②、这道地平线在你脑海中留下的是什么印象？地平线的位置是在远处的天与地形成的三角形的交叉处；地平线的颜色是很亮的灰白色；地平线的形状是一道线；地平线的标志是“有树丛在那里伏着”。

3、这道地平线有没有引起你的遐想？

4、想到自己已经看到了天的尽头，那该多么激动兴奋呀！谁来读好第3节这句话——“啊，天到尽头了！”

四、解读“第一次追寻地平线”。

1、师述：带着对这道很亮的灰白色线的遐想，“我”开始了第一次的追寻。

2、画出“我”第一次追寻地平线的经过和结果。（“但”字分清经过与结果）

3、读着“我”追寻地平线的句子，你仿佛看到了什么样的画面？

4、指导朗读。

五、总结：作者是否能走出这神秘的地平线呢？我们下节课继续学习。

第二课时

一、齐读一至五自然段

二、解读“第二次追寻地平线”。

1、师述：就在“我”傻愣愣地望着远方那道很亮的灰白色的线时，一位老人走进了我的视野中。

2、第一次分角色朗读6—11自然段，分清角色，思考：从“我”与老人的对话中，你对地平线有了哪些了解？

（一是地平线是永远走不到的；二是地平线是个谜。）“永远走不到”和“谜”之间有什么关系呢？

3、第二次分角色朗读6—11自然段，思考：从“我”与老人的对话中，你还能读出什么？体会一下“我”的心情（急切、好奇）

4、第三次分角色有感情朗读6—11自然段。指名读，师生读。

5、解读第二次追寻：带着几分疑惑，“我”开始了第二次追寻。画出“我”第二次追寻地平线的经过、结果。（“然而”）

6、引读：两次追寻失败了，此时“我”在想些什么？齐读第13自然段。

7、出示第13自然段：[=小学教学设计网=] ①、这里的“咀嚼”是什么意思？（联系语境）②、“我”咀嚼着老人的什么话？（联系上文）

③、从老人的话中，“我”咀嚼出了什么？（联系“我”的经历）

④、你是怎么理解这段话中的“谜”的？你觉得“我”一次又一次地追寻这谜一样的地平线，有意义吗？

（追寻的过程是充满新鲜和乐趣的，即使是失败了，失败的也是这样有滋有味的。对未知事物的一种执著的探索精神。乐在其中，乐就乐在追寻这个谜一样的地平线的过程。不是浪费时间，不是在冒傻劲，而是对它真的产生了兴趣。）

8、指名朗读13自然段。

三、解读“人生的地平线”。

1、师述：后来，“我”一天天长大，踏上社会，“我”还会追寻那谜一样的地平线吗？齐读第14自然段。

2、出示重点句：地平线总是在前面吸引着你。永远去追求地平线，人生就充满了新鲜、乐趣和奋斗的无穷无尽的精力。

①、这里的“地平线”和上文中的“地平线”是一个意思吗？（这里的“地平线”已经从自然界中的地平线升华为人生的地平线，指的是人生理想和奋斗目标。）

②、这里的“追求地平线”与上文中的“追寻地平线”一样吗？（追寻的内容和结果）为什么这样说呢？ ③、反复诵读：

是的，在人生的不同时段里，我们应该为自己确立不同的地平线，20岁、30岁、40岁、50岁追求的地平线各不一样，但有一点却是一样的——（齐读）

也许，在我们遇到挫折，处在失败的低谷时，这时一抬眼，看到了那道人生的地平线——（男生读）

也许，在我们取得成功，处在胜利喜悦中时，这时一抬眼，又望到了一条新的地平线——（女生读）马上就要小学毕业了，考上一所理想的中学，是我们在座所有同学人生路上的一道地平线——（齐读）

3、一遍遍咀嚼着这句话，此刻，你有什么感言呢？

四、总结全文。

今天，我们在近一个小时的时间里，共同阅读了《地平线》这篇散文。现在，林老师要问你，地平线是什么，你的答案会变得丰富起来吗？地平线是——

让我们在记忆中珍藏大自然中那谜一样的地平线，让我们珍视人生道路上那充满新鲜、乐趣和奋斗的无穷无尽的精力的地平线，让这一道道的地平线，伴随着我们的人生道路，一路去追寻，一路去收获！板书设计

7、地平线 人生理想 奋斗目标

2.《张石匠拜师》教学设计

教材分析：

本文是一篇民间故事，讲张石匠手艺高超，但是愿意自夸，在与一个小伙子的比试手艺时，连连失败，他服输了，愿拜小伙子为师。故事告诉我们，技艺是没有止境的，人应该谦虚谨慎，不断地学习和锤炼，精益求精。设计理念：

语文教学应激发学生的学习兴趣，注重培养学生自主学习的意识和习惯，为学生创设良好的自主学习情境。要让学生在学习中学会感受、体会、体验、揣摩。因此，在教学过程中教师要加强朗读训练，通过创设不同情境，激发学生的朗读兴趣。在读的过程中唤醒学生的主体地位，感悟语言，学习积累直到运用语言。

教学目标：

1．正确、流利、有感情地朗读课文。

2．了解故事内容，懂得一个人即使有高超的技艺也不能骄傲自满，因为天外有天，艺无止境。学习张石匠和小伙子的美好品格。

3． 领悟课文中的细节描写，揣摩人作的内心，用准确的语言表述出来，并能续写故事。

4．认识3个生字，正确书写11个生字。

教学重、难点：

揣摩人物性格，体会艺无止境的道理。

教学方法： 读中感悟 教学准备： 多媒体课件。教学流程：

第一课时

一、激趣导入

在民间，有许多擅长某些手艺的人，我们统称为工匠。太行山脚下有一位张石匠，他手艺高超远近闻名，可他还要拜师，这是为什么呢？

今天我们就学习一篇民间故事。（板书课题，齐读课题。）

二、初读课文

（一）学生自由读文，画出生字词，把课文读熟，了解课文写了一件什么事？

（二）指名提问，相应板书： 天外有天 艺无止境

过渡：课文是通过哪些事情来说明天外有天这个道理的呢？让我们带着这些问题来再读课文。

三、默读思考

看问题读书思考：

1.从对小伙子的态度中看出张石匠的心理发生了哪些变化？

2．张石匠和小伙子比试了什么?结果怎样?请说明理由。

一边读一边画一边思考，然后在小组中讨论交流。

四、品读感悟

（一）从对小伙子的态度中看出张石匠的心理发生了哪些变化？

1．指名回答，相应板书：骄傲－不服气－自愧不如

过渡：张石匠怎么看不起小伙子的？

2．学生自由读1－5自然段，边读边画出两人的对话，品一品人物的语言。可分角色朗读。

3．指导朗读

多媒体出示：

“师傅，话别讲绝了，天外还有天哪！”

“我干石匠的时候，你还没见过石头呢。”

“手艺高的人我见过，可没见过像你这么傲的。”

“怎么，你还懂点手艺？那咱们就比试比试，让大家评一评谁是高手。”

“今天我俩见个高低，输了我拜他为师。”

指名朗读，相机评价。

过渡：既然看不起小伙子，不爱听小伙子的话，那就得通过比试来见个分晓了。

（二）张石匠和小伙子比试了什么?结果怎样?请说明理由。

1．指名回答，师板书：刻碑洗字 刻东西

2．指2名学生读分角色读“刻碑洗字”部分。

张石匠的手艺怎么样？好在哪？这一次比试谁胜了？说出胜出的理由。多媒体出示图片，解释“楷书”“草书”“飞白”。

张石匠服气了吗？读出有关句子。“怕”可以换成什么词？

过渡：既然张石匠不服气，就再比一次吧。这次比什么？

理解“七棱八不齐”，说出为什么要用这样的石头来刻东西？

3．在这次比试艺不如人的情况下，张石匠回家刻石链时会想些什么？请说一说。

过渡：看来张石匠这次比试是胜券在握了，让我们来看看结果吧。

4．回顾学法：刚才我们学习刻碑洗字这一部分是怎么学的？

屏幕出示：

1.分角色读一读。2.互相比一比。3.说出胜出的理由。

按这样的方法自学下一部分。

5．汇报

过渡：俗话说的好，不怕不识货——就怕货比货，此时胜负已决，如果你是文中的张石匠，屏幕出示：看到小伙子的石算盘张石匠心想……他的脸上……于是对小伙子说……说完……

通过这些你看出张石匠是一个什么样的人？

出示：“张师傅，我不是要在你面前露一手，只想让你懂得艺无止境呀！”

你是怎样理解这句话的？

五、拓展交流

读了这篇课文后给你什么启示？

六、总结：

通过课文的学习我们懂得了天外有天、艺无止境的道理。其实，我们在学习上也是无止境的。希望同学们在学习上永不满足，不断进取。最后老师送给大家两句名人名言（多媒体出示）。

第二课时

一、回顾课文，指导复述

1．说说课文主要写了一件什么事？

2．指导复述课文

二、识字写字

1．课件出示要求认的字，检查认字情况，并进行扩词训练。

2．指导写字。重点指导“碑”“锤”两字的写法。

三、积累内化

1．把自己喜欢的好词抄在自选车里。

2．请你为这则故事写续集。

四、实践活动

把张石匠和小伙子“比用石料刻东西”这部分内容改成课本剧，先写出人物的对话，再演一演。

板书：

2．《张石匠拜师》

刻碑洗字 刻东西 看不起——不服气——自愧不如

天外有天 艺无止境

快乐读书屋一《餐桌上的学校》教学设计

教学目标

1．学习正确、流利地朗读课文；

2．了解课文内容，知道学习不限于学校，不限于课堂；

3．语言实践：介绍某次全家在一起谈论一个话题的情景。

教学重难点

正确、流利地朗读课文。

教学难点

教学方法

教学准备

教学流程

一．听记引入：

1．小干部用忆记法让学生进行听记：

人最不可宽恕的，是晚上睡觉时同早上一样无知，因此我们每天必须学一样新的东西。

2．出示答案，校对，齐读。

3．通过预习课文，我们知道这句话是从——（齐读课题）这篇课文的第一小节概括而来的。

[出示] 节一

指读；

引读：父亲常说——

因此他规定——

读到这，我们知道了课题中的餐桌上是指——（晚餐桌上），那么“餐桌上的大学”是什么意思呢？

二．小组合作学习，交流课前预习

1．要求：（1）交流自己学会的生字；

（2）正确、流利地朗读课文；

（3）思考：“餐桌上的大学”的含义；

2．检查：（1）[出示] 聆听

拯救

嘈杂

琐碎

斟酒

压轴戏

鸦雀无声

（2）．分组读，思考：为什么这样排列？要注意加点字的读音。

（3）．你通过什么方法理解了哪些难理解的词？

琐碎：细小而繁多；

压轴戏：

（4）以小组为单位，小组成员分工读课文，师随机板书读错的字词，正音；指导难读的句段。

三．初读课文，了解“餐桌上的大学”的含义。

1．轻读课文，思考：你是怎样理解“餐桌上的大学”的？它与学校上课有什么不同？

2．全班交流，知道：时间不同，地点不同，学习者不同，学习者之间的关系不同。

四．合作学习并交流。

１．［出示］

话题１：说说父亲要我们在晚餐时交换知识的原因，并表明你的看法。

话题２：简要说说是怎样交换的。

话题３：在交换的过程中，父母发挥了什么作用？找到有关语句，读一读。

话题４：你觉得，这样学习有什么妙处？

（１）四人一小组，分工选择以下话题中的一个。

（２）独立学习（师充分巡视，及时了解学生的学习，并且特别关注程度差的学生，帮助他们学习，以确保每个学生都有收获）。

（３）自由交谈——允许学生走动，寻找各自的合作伙伴（选择同一话题的同学）（在充分交流的过程中，取长补短、展示思维，提高语言的表达能力。）

（４）各同学返回各自的小组，轮流教组员学习那部分内容。

２．联系上下文理解句子

（１）父母的哪些表现激励着“我们”学习？默读课文，“——”

［出示］

Ａ.……我们叙述的事情不论怎样微不足道，双亲都仔细聆听，并随时评论。

Ｂ.……不论我说的是什么，父亲都不会认为琐碎。首先，他会把我的话仔细想一想，好像我的话能拯救世界。“尼泊尔的人口……恩。好。”

Ｃ.母亲的回答总会让气氛轻松起来。“尼泊尔？我连它在什么地方都不知道呢！”当然，这种回答正中父亲下怀。

Ｄ.“雨生，”父亲又说，“把地图拿来，我们来告诉妈妈尼泊尔在哪里。”于是，全家人开始在地图上找尼泊尔。

（２）交流、指导朗读：

（父母对孩子的宽容、对知识的尊重以及谦虚，无时不刻鼓动着我们学习的欲望，父母之间的那种默契又不知不觉地把学习引向更广、更深，引导我们对知识进行不断地探究）

五．语言实践

１．分角色朗读全文，说说自己读了课文后的感想；

补充听记的内容：……必须不断地学习。

２．介绍某次全家在一起谈论一个话题的情景。

六．语言积累与操练

１．摘录喜欢的词句；

２．动笔介绍某次全家在一起谈论一个话题的情景。

板书设计

晚餐桌上的学校

时刻不能忘记学习

快乐读书屋一 《古诗两首》

一、教材分析：

《冬夜读书示子聿》是苏教版第十一册古诗两首中的其中一首，是写由读书而生发的感想，写的是诗人陆游用冬夜读书生发的感想来教育儿子子聿：做学问一定要有孜孜不倦、持之以恒的精神。一个既有书本知识，又有实践经验的人，才是真正有学问的人。

《观书有感》这首诗的作者是南宋著名理学家朱熹。诗中不仅写了池塘的美丽景色，还通过看到源源不断的活水流进池塘，池塘中的水才会如此清澈这一现象，联想到了“人的心智，也是由不断读书，不断汲取新的知识，才能更加开豁，更加敏锐”这一深刻的道理。

二、学情分析：

这两首都是哲理诗。可以采用“三读”的方法。三读，即“会读”、“读懂”、“读通”。

1、会读。让学生自由地朗读诗文，通过查字典读准字音，并能有感情地朗读古诗

2、读懂。在老师的指导下，初步感知诗意，然后小组交流，提出不懂的问题，统一在班级里交流。

3、读通。细细品味古诗，能读懂没一个词，每一句话。然后深刻理解作者的写作目的，为读通全文做好一切准备。

三、教学要求：正确、流利、有感情地朗读课文，背诵课文。学会本课生字，理解由生字组成的词语。

1、解释诗句中的关键词语，想象《观书有感》描绘的景象。借课文的语言材料，感受古诗文字和意境的美，激发学生热爱大自然，珍惜童年美好生活的感情。

四、教学重难点：

借课文的语言材料，感受古诗文字和意境的美，激发学生热爱大自然，珍惜童年美好生活的感情。

五、课时安排2课时

第一课时

教学要求：

1、正确、流利、有感情地朗读课文，背诵课文。

2、学会本课生字，理解由生字组成的词语。教学过程

一、背诵古诗导入

我们以前学过哪些古诗？在课外又学会背诵了哪些古诗、现在请同学们背诵自己喜欢的古诗。

刚才大家背诵的古诗中，有没有宋代诗人陆游的诗呀？陆游一生渴望的收复失地、统一祖国的强烈愿望，始终没有实现。他只有用他的诗歌来表达他对祖国的热爱和对民族的忧虑。他一生辛勤创作，一共留下了九千多首诗。在我国历代诗人中，他的创作是最丰富的。

公元1210年，这位八十六岁的爱国诗人病重。临终的时候，他还念念不忘恢复中原。他把儿孙们叫到床边，念了他最后一首感人肺腑的《示儿》诗：

死去原知万事空，但悲不见九州同。

王师北定中原日，家祭无忘告乃翁。

二、学习《冬夜读书示子聿》 1.简介陆游。2.解题，释题。

示：指示、训示。子聿：陆游的小儿子。题意：用冬夜读书生发的感想来教育儿子子聿。3.初读指导。

（1）教师范读，学生画出生字。

（2）学生读生字，认读并理解生字组成的词语。（3）学生试读诗文，把全诗读通、读顺。4.理解前两行诗句。

（1）读第一行诗，疏通字词说说第一行诗的意思。

学问：读书学习。无遗力：不遗余力。这一行的意思是：古人做学问是不遗余力。（2）读第二行诗，理解诗意。始：才

这一行的意思是：青少年时代花的工夫，往往要到年老时才取得成就。（3）朗读前两行诗句，把第一、第二行的意思连起来理解。这两句诗的意思是做学问要不遗余力地下苦功夫。5.理解第三、四行诗句的意思。（1）读第三、四行诗，理解“终”、“绝知”、“躬行”的意思。终：到底、毕竟。绝知：深入透彻地理解。躬行：亲自实践。（2）说说第三、四两行诗的意思。

从书本上得到的知识终究还是不完善的。要深切地了解必须亲自通过实践才行。（3）体味第三、四句的含意。第三、四两句表述了知与行的关系：

书本上学到的东西，一定要通过实践才能变成真正的学问。6.指导朗读，体会古诗的思想感情。（1）听老师范读。（2）自由练读。

（3）指名读后评价，再练读。（教师点拨学生在朗读中细心体会知与行的关系）（4）齐读。（5）指导背诵。

三、作业

1.背诵并默写古诗《冬夜读书示子聿》。

2.课外查找并自学一两首没有学过的陆游写的古诗。教学后记

采用多种形式的说干朗读，读背与评议相结合，以调动学生朗读背诵的积极性。

第二课时

教学要求：

1.解释诗句中的关键词语，想象《观书有感》描绘的景象。

2.借课文的语言材料，感受古诗文字和意境的美，激发学生热爱大自然，珍惜童年美好生活的感情。

教学过程

一、复习导入 有感情地吟诵古诗。

二、学习《观书有感》 1.按自学提纲自学古诗。出示自学提纲：

a.读一读，想一想，这首诗描绘了怎样的景象？

b.借助字典或联系诗句理解词语“鉴”“徘徊”“渠”“如许”等，并说说诗句的意思。

c.记下不懂的问题。2.交流自学情况。（1）配乐范读。边听边思考：这首诗描绘了怎样的景象？（2）学生交流读懂的内容。

学生谈对诗句的理解，教师随机指导。

重点而准确理解一些词语。鉴：镜子。徘徊：在一个地方走来走去，诗中指天光云影映在水塘中闪耀浮动。渠：它，指方塘。如许：如此。

理解“问渠哪得清如许？为有源头活水来”的意思。边读边理解边想象。3.有感情地朗读，背诵。

（1）看图，听录音，进一步感受诗的意境，想象诗中描绘的景象。

（2）学生自由练读。（读中领悟：正像源源不断的活水使池塘变得如些清澈那样，人要不断读书，不断汲取新的知识，才能变得更加聪明）（3）指名读后练习背诵。

（4）积累忆诵：劝学的词语或名言其他古诗句

三、学习本课生字。

1.记忆字形，说一说你用什么方法记住“聿”“鉴”“徘徊”这几个字的。你认为哪个容易写错，给大家提示一下。

2.练习正确书写。

四、布置作业 1.背诵课文默写课文。2.由学生推荐课外自学的古诗。

3.收集的成语、名言、古诗。准备张贴向全班同学推荐古诗。板书设计1：

冬夜读书示子聿（宋代）陆游 古人学问无遗力，少壮工夫老始成。纸上得来终觉浅，绝知此事要躬行。

孜孜不倦+持之以恒

做学问

板书设计2：

观书有感（宋代）朱熹 半亩方塘一鉴开，天光云影共徘徊。问渠哪得清如许，为有源头活水来。

池水清澈 书

源源不断的活水流进 不断地读书使人__________

教学后记 本课的两首诗都是围绕读书生发出的一定的道理，在朗读的过程中，一些学生能大体领悟，还有一些同学生也能由此生发出新的感悟，如书要多读，就像是拳不离手，曲不离口。

能说会写一《交流学习方法》教学设计

教学目标：

1.总结交流学习方法，提高学习效率。

2.让学生认识到交流和合作在成长中所起的作用。

3.在交流中懂得团结互助，共同进步。

教学重点：交流学习方法，提高学习效率。

教学难点：能根据平时学习总结出良好的学习方法，并在同学面前大胆交流。

教学方法：学生自己组织，主动交流，教师提前指导。

教学准备：总结自己或收集名人好的学习方法。

教学过程

一、谈话导入

上学期经过全班同学的努力，我们班取得了非常优异的成绩。但每个同学的情况不相同，有的同学付出了，得到了丰硕的回报；有的同学付出了，却事与愿违，这里就有学习方法的问题。今天针对我们班的情况，我们选取了部分同学作为代表，让他们谈谈自己的学习方法，也许这些同学的方法还不完善，但愿能起到抛砖引玉的作用。

二、交流活动

1.学生主持，在不同学生发言间过渡好。

2.几个同学代表谈自己的学习方法（好方法；不好但改正了的方法），每人谈几个科目，他们的擅长科目加起要涵盖所有科目。

3.最后自由发言时间，让学生主动上台分享自己的学习小心得。

要求：（1）叙述清楚，条理清晰。

（2）说清楚自己的方法，有自己的见解，最好能说明运用该学习方法后的体会。

（3）声音洪亮，态度自然、大方。

三、总结：

同学们讲了很多自己的学习经验，现在我们再次以热烈的掌声感谢刚刚把经验分享给我们的同学。我也总结了一些好方法：

（1）定计划：那会使你做事效率大大提高。有目标在选择时才果断，做事时才有惊人的动力。

（2）常总结：总结学习知识，总结错题等等。

（3）上课认真听：那会比你课后自己看节约大量的时间。时间就是生命。

（4）出考题：出完考题后你会发现你对那个知识点记得特劳。希望同学们以后多些交流学习，那我们一定会学得更好，学得更多。

《读短文 写体会》教学设计

教学目标：

1.读懂《薛谭学讴》这篇短文，明白学无止境的道理。

2.在读懂短文的基础上，能有条理地表达出对短文的看法和自己的心得体会。

3.通过习作，能联系自己的学习实际真正践行“学无止境”的理念。

教学重点、难点：

能在读懂短文的基础上，联系自己的实际，写读短文后的心得体会。

教学方法：

读写相结合；点拨、讨论、评价、归纳、写作、讲评等

教学准备：指导学生读懂《薛谭学讴》这篇文言文，明白短文所蕴含的道理。

教学过程：

一、读一读

1.请学生自由读短文，注意把字音读准确，把句子读通顺。接着指名读短文，在停顿不正确的地方，要引导学生读，直至把短文读熟。

2.请学生自己借助注释，试着理解短文所表达的意思。由于安排了“译文”，学生读短

文的意思不难读懂。

二、谈一谈

一是阅读后的启发。要注意引导学生从所阅读的短文中提炼观点。可以从薛谭的角度谈认识，可以从秦青的角度说启发。但教材编者的意图主要在于让学生知道“学无止境”的道理。教师在教学中要灵活把握。在学生结合短文谈所受到的启发后，可以引导学生结合自己阅读过的其他文章和生活实际中的事例谈体会，深化理解。

二是谈写心得的方法。可以先进行小组讨论，再开展班级交流。

1.从短文中提炼可以一说的观点。

2.结合短文内容对观点惊醒理解。

3.结合自己的生活世界谈体会。

4.注意自己的习作加一个题目，如“由‘薛谭学讴’想到的„„”。

三、写一写

学生动笔作文。

四、评议与修改。

1、学生小组内互读自己的习作，小组内评一评，那些地方写的好，好在那里，还有那

些可以修改的地方。

2、推荐写的好的习作在班上交流。

3、请学生互相交换修改自己的习作。

《语文七色光一》教学设计

教学目标：

1.积累词语及关于学习方面的名言警句。

2.揣摩句子表情达意的方法及作用，学会准确表达自己的意思。

3.修改句子中的错误，培养修改语病的能力。激发学生对学习的兴趣，培养学生严谨、勤奋的学习态度。

4.激发学生对学习的兴趣，培养学生严谨、勤奋的学习态度。

教学重点、难点

积累词语和句子，修改语病，揣摩句子的表情达意的方法和作用。

教学方法：练习、积累

教学准备：课前搜集关于“学无止境”的格言警句。

教学过程

一、练一练

1、写出词语的反义词。

这道题旨在提醒学生，必须养成主动积累词语的习惯，教学时可以让学生禁令多积累一些相关的词语。

参考答案：偏僻——繁华愚昧——机制肯定——否定轻松——沉重苦楚——甜蜜称赞——批评

2、理解句子的意思，体会这样表达的好处。

教学时，先让学生读一读这些句子，说说句子的意思，在理解句子意思的基础上，再让学生说说这两个句子在表达上有什么特点，并说这样表达有什么好处，最后说说从这两句话中，你明白了什么？

第一句，人生一旦有了自己追求的理想与目标，就会朝着目标和理想不断奋斗，不断前景。

第二句，源源不断的活水能使池塘变得如此清澈，那么不断读熟，不断汲取新的知识，就能使人变得更加聪明。

3、改正两段话中的错误。

这道题既要让学生懂得准确地表情达意，又要让学生从故事中明白读书的方法，所以教学时，第一步是让学生修改错误，可以分小组合作修改后交流；第二步是让学生谈谈从故事中获得的读书的其实，也可以交流自己在读书时的一些好的方法和经验。

参考答案：宋朝有个读书人叫陈正之，他看书特别快极了（删除“特别”或“极了”），（加“总是”）一目十行。他读了很多书，消废（改为“花费”）了很多时间和经历（改为“精力”），可是没留下什么印像（改为“象”）。

有一次，（加“，”他请（改为“向”）著名学者朱熹请教。（加“朱熹”）询问了他的读书过程后，给了他一翻（改为“番”）警告（改为“忠告”）：“以后读书不但（改为“不能”）只图快，哪怕一句话，也要重复多遍。读书一定更要用脑想，用心记（这一句话放到“以后”）的前面）。”

二、日积月累。

本题主要训练学生积累一些关于：“学无止境”的格言警句。可先请学生读一读这些句子，再讲一讲它们的意思，然后，请学生展示自己收集的名言警句，讲讲意思，最后，请学生把这些句子整理下来。下面的名言供参考：

人不光是靠他生来就拥有的一切，而是靠他从学习中所得到的一切来造就自己。——歌德（德国）

勤能补拙是生活之良训，一分辛苦一分才。——华罗庚

三、知识窗。

1、请学生自由读一读这则故事。

2、请学生说一说为什么“一枝”比“数枝”更好？

3、将《早梅》中的“数枝”改为“一枝”后读一读这首诗。

4、请学生谈谈从这个故事中明白的道理。

5、再给学生讲讲类似的故事。

四、动脑筋

1、请学生自由读一读这则故事。

2、从文中找出有关这幅对联的意思的句子读一读，说一说这幅对联的意思。

3、让学生根据对联的意思在读一读，读时注意几个“好”字的读音。

4、最后请学生说一说从这幅对联中明白了什么，并具体说说在今后的学习中英爱怎样做。

五、总结：说说这节课你有什么收获？