英语教学如何发展——谈后进生如何教学

第一篇：英语教学如何发展——谈后进生如何教学

农村英语教学和谐发展

——谈后进生的转化

摘 要：英语作为一种全球性语言，它在现代社会有着重要的地位，因此英语教学和谐发展至关重要。然而要实施英语教学和谐发展，尤其在农村，就要解决很多问题，其中英语后进生就是一个阻碍教学和谐发展、教学质量提高的大难问题。因此，本文针对农村英语“后进生”问题主要讲了两个方面的内容：一是分析了农村英语教学过程中“后进生”的成因；二是针对这些成因从五个方面进行论述如何来作好转化工作。

关键词：

农村英语 和谐发展 教师 后进生

当今社会随着素质教育的发展及教育课程的改革, 英语作为一门国际语言已成为全国大、中、小学生的必修课之一，因此这就要求教师要促进英语教学和谐发展，学生们要努力地学好英语。农村英语教学和谐发展表现在很多方面，本文就针对农村英语教学和谐发展中关于后进生的教学工作，谈谈自己初浅的看法。

从事多年英语教学，发现有一部分学生属于班级的“后进生”。通过调查和了解，知道他们之所以成为“后进生”有以下原因：

（一）知识中断形成的知识缺漏是造成英语后进生问题的主要原因。

由于教学不当，使部分学生在学习上产生较严重的知识缺漏，即所谓产生“知识中断”。这应从两方面考虑：

一是学生有一时期放松了学习。如我在教Go for it 八年下册Unit1《 Will people have robots?》时，由于刚开学，学生学习比较放松，再加上本单元将来时态will的使用以及语法知识点里less,fewer,more后面紧跟的名词单复数的区分，使不少的学生在本单元英语考试的成绩很不理想。一次成绩不理想，就使得不少性格内向的学生受到打击，甚至有个别学生对英语学习兴趣大减、缺乏热情。逐渐地，这些学生就成为了班级的后进生。

二是当时的老师抓得也不紧，等到学生发现自己已掉队，再想赶上来时，已经晚了。记得在教九年级上学期时，由于要参加十月份底的教育学心理学考试，使我在教学方面花得时间变少了，有时连作业也是草草改好。由于我们学校的学生大多数是“留守儿童”或者是父母都不认识字，所以除了在学校老师监督学习、做作业之外，就没有人监督他们学习。这段时间过后，我发现班级内学习自觉性不高的学生对这个月所学的内容很模糊，有些甚至根本不解。一个月的时间就使得这些学生也成为了班级的后进生。

（二）后进生在学习英语上心理存在着障碍。

相当一部分学生由于在小学阶段对词汇、句型、语法等基础知识掌握较差，而初中英语课本中的课文或对话、词汇量的增加、语法难度的深人，大大超过了这些学生生理负荷所容许的范围，使他们产生心理负担过重的现象，对英语学习产生畏惧、厌恶心理，渐渐地形成了心理障碍。由于农村小学英语课程教学的不平衡，使我们学校学生的英语学习的心理障碍尤为严重。例如，班级学生如果小学在镇小就读的，就有过三年的英语学习经历；而如果来自其他小学的学生，英语就从未接触过了。但有学习过英语的学生也是参差不齐：有些学生掌握了老师教得所有知识；有些学生则只会简单的口语表达；甚至有些因为小学老师的教法不符合他的“口味”，讨厌英语。于是在刚开始的Starter三个单元教学中，下课后经常有学生跑过来说；“老师他们都会，可我一点都不会，怎么办？”这类学生还好，一般经过开导，心理障碍就消除了，人也变得有信心；然而另有些性格内向的学生干脆都不说，上课叫他们，也不发言；最糟糕的一类是把英语“一棒子打死”的学生，他们就连上课也难得抬头看我。后两者若不及时消除他们的心理障碍，也会成为英语的后进生。

（三）教师的教学方法欠妥。

英语这门课程讲究的是听、说、读、写四位一体的结合，而有部分教师恰恰忽略了这一点，他们只注重教学内容的传授，而不注重教学方法的运用。他们利用“填鸭式”教学方法来教授英语知识，这对于英语底子薄的学生来说那是完全不够的。词汇量是学好英语的根本，没有词汇，学英语等于空话。然而在英语词汇教学方面，有些老师却是按着“跟我读——解释意思——抄写——背单词——听写单词”的单一模式进行教学，而学习能力差的学生就很难掌握课文的新单词，渐渐的，也就成为了后进生。

另外还有的老师只领读一遍单词，之后就直接翻译对话及课文，而对其中的语法知识从来不涉及，这对于自学能力差的学生来说也无疑是一种“损害”，这样随着课文难度的加强，这部分学生也“蜕变”成了班级里的后进生。

（四）学生接触英语的时间极少。

英语作为一门外国语言，想要学好它，是要靠平时的练习和积累才能够得到很好的巩固。而现在学生对英语的接触除了课堂上的45分钟教学之后，想在课后的时间里多加练习英语是极不可能，尤其是在农村学校。这样一来，学生接触英语的机会就比较少，英语的掌握情况也就比较薄弱。再者教学资源的缺乏也使学生接触英语的时间变少。在我们学校除了Go for it这本教材、作业本之外，没有其他任何教学资料。此外加上学生的家庭经济有限，也没有能力购买额外资料。经常会出现自己掏腰包给学生速印试卷，但这也是有限的。因此英语环境不浓厚和英语资料缺乏，使得学生在英语学习上更加困难了。

作为一名农村英语教师，仅仅找到这些原因是远远不够的，重要的是如何在课堂教学中转化这些后进生，使其不断进步，以促使英语教学和谐发展。在英语教学过程中的摸索和研究，我们可以从以下五个方面做好工作：

（一）加强师生的情感交流，因势导学

作为教育工作者，责任心是前提，细心和爱心尤为重要。责任心是转变后进生的内在动力，离开这一点去谈工作方法只能是“舍本逐末，缘木求鱼”。对于各个“差生”差的原因，必须有一个比较全面的了解，如有些学生英语语音比较差，有的学生语法比较模糊，有些学生基础还可以，但交际能力很差等，教师应尽可能抽出些时间和他们谈谈心，共同分析落后的原因，探讨进步的方法，必要时进行一些个别辅导，正所谓一把钥匙开一把锁。

在我们班有个女学生，她性格内向，是班级公认的反应慢半拍的同学。所以每次上课，她总是低着头，不敢举手发言。后来从她班主任那了解了情况，确实她的成绩很差，是班级里最差的后进生。在我眼里，每个学生都是聪明的，只要努力认真，对自己有信心，一定会成功的。刚开始，我采用了课外辅导的方法，可她的成绩并没有好转，而且还不愿意开口说。正当我不知道该如何教好她的时候，突然有一次听写，她破天荒的及格了（我的及格分数是80分）。我很欣慰，把她叫到自己的寝室，并且告诉她这次听写的成绩。她听到之后还是很镇定地坐在那，我问她，你是如何做到这一点的。她的回答让我很惊讶，她说：“老师，你对我很好，每天给我补课，但我还是学不好。可你也从来都没有大声说我，让我很难受，很有压力，我觉得自己学不好，很对不起你。我知道自己很笨，同学们都会了，我却一点都不会，每次都拉班级的平均分，同学们也不喜欢我„老师，我真的是不是傻子？”我愣了，其实她很自卑，同学给她的定位，老师对她的评价其实无形中已经把她打入“冷宫”。我说：“老师不觉得你是傻子。如果是，你怎么能够听写得到80分呢？”她笑了。从那次谈话后，她上课开始认真做笔记，而且头也不再低了，考试也开始考及格了。其实每个学生都希望得到老师的关爱，尤其是那些后进生。他们不是天生就是后进生，而是由于环境所影响。因此我们作为老师应该多注重加强与学生的感情交流，付出爱心，因势导学。

（二）学会欣赏教学，排除后进生的心理障碍，增强学习自信心

学习语言，关键在于学生的兴趣。那么，对后进生来说，基础不好，失去了学英语的兴趣，我们该如何主动而积极地激发他们的热情呢？首先应该学会欣赏他们，排除后进生的心 理障碍，增强其自信心，要注意理解他们，不能急于求成，更不能失去理智，辱骂学生，这 样不仅达不到理想的效果，反而容易激发逆反心理，使他们更加缺乏自信心，更加厌恶学习英语，形成恶性循环。教师要热爱每一个学生，包括后进生。要积极帮助他们找出差距所在，找回自信。

如何找回自信？首先学会欣赏教学。在课堂上尽可能多给他们开口的机会，他们如果回答正确，及时给予鼓励和表扬，如果做错或答错，委婉指正，对待后进生，应吸取美国欣赏式教学方法中的精华，多表扬，少批评。只有这样，后进生会逐步找回自信，培养兴趣，享受到了学习英语的乐趣。也只有这样，他们才能在自信中提高英语成绩。

（三）创建和谐环境，因材施教，积极培养意志力和自控能力

从素质教育的角度出发，应培养学生从“要我学”的心理转化成“我要学”的心理，特别是差生，更要注重这方面的培养。因此，教师应根据每节课的内容，使用各种各样的教学 手段，创设丰富多彩的教学情景，吸引这些差生的注意力，提高他们学习英语的积极性和兴趣性。

然而后进生不仅仅缺乏兴趣，更缺乏的是坚持。那么我们怎么样培养他们的意志力和自控能力呢？首先，教师必须养成持之以恒的习惯，做出表率，备课充分。学习英语时我们首 先创设一个和谐的环境，上课时不仅照顾到优等生，而且应更多提问后进生，讲课内容要难 易兼顾。正所谓“课上一分钟，课下十年功”。再者，有意识给他们制定短期和长期学习目标，规定学习的时间和空间，在规定的时间内必须完成任务。通过长期坚持培养，给予监督和指导，经常检查他们的目标实现情况，以达到良好的效果。

（四）调动优等生的积极性，开展“手拉手和一帮一”活动

建立和谐的师生关系，有利于促进教学，提高教学质量。建立和谐的学生关系，更利于提高教学效果。班级内部学生的差异是客观存在的。面对差生，老师的时间和精力是有限的，因此教师要尽可能地调动优等生的“小老师”作用，鼓励他们与后进生“手拉手”、“一帮一”，课后让他们花一些时间给这些“差生”补补课，教他们念今天学的单词、短语，课后重讲一下教师上的新内容，平常多与他们进行英语对话。总之，这一方法对提高全班的英语水平是很有帮助的。

在我班，我就采取这个方法，开展“手拉手和一帮一”活动，效果明显。在上课的时候，经常会出现这样的问题，举手的永远是那么几位学生，课堂也永远成为那几位学生的舞台，后进生就很少有发言表现的机会。怎样才能创造机会平等的英语课堂呢？因此，我把自己班级学生英语课的座位重新安排了一次，主要是根据学生的学习情况布置的。我还要求课堂里面的小组合作必须是前后桌搭配，而且进行小组竞赛。这样一来，优等生每人可以带动一个后进生，或者两位成绩中等生合作，从而一起完成任务。后进生有了自己的舞台就不会开小差或者失去兴趣。同时，在平时的报听写中也进行小组竞赛，比哪组的平均分最高？后进生得到了同学的关注，他并有了坚持学习英语的力量。久而久之，班级内不管是优等生还是后进生都愿意开口说英语，也经常看见他们一起背单词。如果哪一组的听写分数高了，那组的学生都很开心，而且后进生更是得到了同组同学的好评。最后，在布置作业方面，我也下了不同的目标。比如优等生要每天进行适量的阅读和写作，同时还要记课外单词，后进生做的笔记主要是单元的重点单词和句型，如果有记住额外的单词也把它写在笔记本上，有兴趣就记，能记多少就多少，并同时给他们加分，增加他们记课外单词的兴趣。总之，“手拉手和一帮一”活动在我们班开展得算是很成功的。

（五）增强与家长联系，全面提高后进生

教师要帮助后进生做好预习工作，做到“笨鸟先飞”，同时也要督促后进生课后复习，对后进生的作业要经常面批，这样可以让他们面对自己的错误及时订正，而且能够养成他们按时交作业的习惯。另外，转化后进生的工作，只有教师还不行，还必须积极争取家长的配合。因为外语是一门语言，要进行“听说读写”四个方面的大量训练，没有家长的积极配合，后进生很难完成学习任务，教师要抓住家长一般都关心孩子学习这一特点，利用家长会及家长来访，常和他们联系，争取他们的合作，督促孩子做作业，听磁带，背书，默词等。这对后进生成绩的提高将会有很大的作用。

家长是很好的资源，要善于合理地开发利用这块“沃土”。我们学校的学生家长文化水平比较低，有些家长常年不在家，但对学生的分数比较在乎。每次碰到家长或者接到家长的电话，我从来不讲他们小孩在学校怎么不乖，英语怎么不好，我都会说你的小孩进步了。而我也会问他们，英语作业完成的如何？小孩子在家里有没有读英语书？如果没有，我就到班级把这个小孩叫出来，并在他耳朵边轻声说：“你在家没读英语，你要老师跟你妈妈说什么呢？”小孩子一听到我这么说，马上就明白了，说：“老师，我以后一定在家里读英语。”小孩子最怕老师跟他家长说他在学校不乖、成绩不好之类的话，所以这样一讲之后，他在家里肯定会每天都读书给家长听。而家长呢？因为你表扬他的小孩，他会很欣慰，自然想跟你多打听他小孩的成绩，在校情况，自然打电话就勤而且在家照看小孩学习的时间也就长了，这样一来，“后进生”在家有家长看着，在校有同学帮助着，上课有你注意着，就算他不进步那也难。

总之，要想促使英语教学和谐发展，尤其在农村，就要努力做好后进生转化这一工作。然而，要想转化后进生我们就要有恒心和耐心，正如苏霍姆斯基在《给教师的建议》一书中说的“你在任何时候，也不要急于给学生打下不及格的分数，请记住，成功的欢乐是一种巨大的精神力量，它可以促进学生好好学习的愿望。请你注意无论如何不能使这种内在的力量消失。缺少这种力量，教育上的任何巧妙措施都是无济于事的。”因此，希望教师通过自己的努力，让英语教学和谐发展，让这种成功的欢乐永远地存在后进生的心中，不断地鼓励他们，使他们不断地找回属于自己的那一份自信！

参考文献

[1]顾曰国 英语教学法 北京：外语教学与研究出版社.[2]刘国权, 赵光辉 高等教育心理学 吉林人民出版社.[3]黄 瑛 谈如何促进英语后进生的转化[J] 中国校外教育(理论)2008.02 [4]刘建华 中学英语创新教法 学苑出版社 [5]贺祥麟 外语与外语教学[M]

第二篇：谈英语教学中如何转化后进生

高中英语教学中对后进生的转化策略

[摘要]学生在成长过程中由于环境和自身素质的影响有着不平衡性，导致在学校教育中出现后进生这一学生群体。这一群体为数不多，却对一个班级班风和学风的形成产生重要影响。因此教师应该把后进生的转化视为其工作重点之一。根据高中阶段英语学科的特点，教师可以从以下几点入手进行后进生的转化工作：

1、通过培养兴趣来激发后进生学习英语的积极性。

2、通过心理疏导，恢复后进生的自信心。

3、按照不同学生本身的性格差异在英语课堂上进行因材施教。

4、用榜样的力量同化他们。

5、用小组合作的方法以优带差。

[关键词] 后进生 转化 兴趣 自信心 因材施教 引言

陶行知曾经说过：“你的教鞭下有瓦特，你的冷眼中有牛顿，你的讥笑中有爱迪生”。后进生的潜力是无限的，所以英语教师对后进生绝不能轻言放弃，我们有责任，有义务让他们学好英语。英语是一门实用性很强的交际工具，它要求学生大量反复地模仿、训练、应用。而一部分学生学习不够主动，怕吃苦，随着教学内容的增多和难度的加深，我们的英语教学中产生了一部分后进生，上课不能积极参与，课后不能完成作业，再加上英语教学在中国教育中没有课后环境，学生上完课就不再接触英语了，这给转化后进生带来了更大的困难。那么，如何转化这些后进生呢？下面笔者就对这些问题谈谈自己的看法。

一．理论依据

1.皮格玛利翁的“需要认知”理论：人有一种自我实现、承认、取得成功的愿望和需要。后进生也有想要被肯定的愿望,因此教师在教学中应该注重后进生的心

里需求,加以指导和肯定,逐渐由被动学习变为主动学习，培养学习兴趣。

2.“成功教育”理论：成功和失败在学习心理上会引起不同的情感体验，对学生学习产生不同的影响。因而教师对全体学生要一视同仁，对不同层次的学生因材施教，要注意设置教学内容的层次和梯度，对后进生要注重双基的训练，切忌难度过高，让每位学生都能体会到学英语的成功感。

3．美国心理学家戈尔曼教授对800名男性进行过30年的跟踪调查，其研究结果表明，成就最大与最小的人之间，最明显的差异并不在于智力水平的高低，而在于非智力因素的影响，如是否具有进取心、自信心、恒心等良好的意志性格和心理品质。

二． 注意情感注入 建立良好师生感情

（一）掌握后进生心理，尊重.信任后进生。

后进生作为班里为数不多的群体，有着一些共同的特点，他们不乐于学习，上课不认真听讲，单词记得不牢，课文、语法总是比其他同学掌握的差。课堂活动中，后进生受到的否定评价远远多于肯定，因此他们的自尊心早已不堪重负，潜意识的自我保护心理使他们排斥课堂活动，与其发言后错误百出，遭同学嘲笑，不如先一步将自己排除出局，这样在心理上好歹有个安慰：我不是没能力，而是不屑参与。他们往往知道自己的情况但又不能敢于面对，慢慢的，他们会产生一种自卑心理，在班级就成了“被人遗忘的角落”，得不到应有的关爱。其实，他们内心深处也渴望与老师同学交流，渴望得到老师同学的理解、尊重和信任。因此，教师的首要任务是尊重后进生的人格，理解后进生的心态，甚至要有所偏爱，让其体验到老师的殷切期望，变得“亲其师而信其道”。

（二）用心去爱，善待每一位后进生

孟子说过：爱人者，人恒爱之；敬人者，人恒敬之。爱心是促进学生进步基础和情感前提。一直处于被遗忘的角落里的后进生，对老师唯唯诺诺，做事小心翼翼，早已习惯了老师的忽视，同学的嘲讽，在他们的内心深处却更急切地渴望着老师的关爱。“用心灵的爱抚来医治心灵的创伤，用精神的甘露来涤疗精神的污染。”教师要真心实意地关爱后进生，充分尊重、信任他们，与他们交朋友，谈心，了解他们，研究他们，尽量 2

缩小师生间的心理距离。教师要用最富鼓舞性的言辞去激励、去赏识他们，教师对后进生这一群体要倾注更多的关爱，经常给予他们成功的启示，他们会受到感染，从而接受老师的教育。同一个问题如果后进生和优等生同时举手回答，教师可以先叫后进生回答，答对了，一个赏识的眼神、一个肯定的微笑一句真诚的鼓励都是带给他们巨大力量的源泉；如果答错了，教师则在表扬后进生的进步基础上真诚的指出他的一点不足之处。

三、在英语教学中转化后进生

1、给予积极评价，帮助树立信心

自信心是学生积极向上、努力克服困难的源动力之一，由于高中英语后进生经过中考失利，自信心受到严重的打击，或多或少有些自卑感，因而，教师应注意观察他们的闪光点，并及时给予肯定，帮助他们树立信心。后进生普遍英语基础较差，有些甚至连基本的音标都不会，单词、课文不会读，平时作业也要抄袭。他们虽然有学好英语的愿望，但总是害怕英语读不好，问老师或同学又觉得问题太简单怕被笑话，这就是典型的缺乏自信的表现。想要帮助这些后进生树立信心，教师应该细心地寻找他们的长处。虽然后进生的成绩不太理想，但他们中有的字写得很好，有的喜欢集体活动，有的英文歌曲唱得很好。哪怕有一点可贵之处，教师都应及时发现并给予肯定和鼓励。比如有位后进生，他的英语读的较好听，教师就可事先帮他预习新课的单词，让其先学会。早自习可以让他带领全班同学读，这样就大大地满足了他的表现欲，增强了他学外语的信心和兴趣；再比如，一位后进生通过一次英文书法大赛，获得第一名，教师就可以此为契机，对他大加鼓励。他会因此受到鼓舞而增加自信。英语教师在课堂教学中对于表现不错的后进生可以说“Very good“Wonderful!”“Excellent!”进行鼓励，说话时，要语调上扬，真挚之情溢于言表，不然给学生的感觉只是表面敷衍。对于表现欠佳的后进生应鼓励打气：“Try again.”“You can do better next time.”，这样学生仍会充满勇气。此外，课后作业也是师生交流的重要途径，教师可以在作业上添加鼓励性批注，而不只是留下单调冰冷的分数。由于期待教师在作业上留下的话语，后进生们也会格外用心，认真完成作业，以期获得教师的肯定与赞美。

2.采用灵活多变的教法，提高后进生的学习兴趣

孔子说：“知之者不如好之者，好之者不如乐之者”。心理学的研究也表明，兴趣是人积极探索某种事物的认识倾向，它激励人们去寻求知识、开阔视野，是学习自觉性的起点。所以激发后进生对英

语学习的兴趣很重要。后进生之所以兴趣淡漠，与其学习基础差、畏学、缺乏恒心和自制力、学习不得法等原因有关。英语教师要用各种教学手段和方法激发学生的学习兴趣，尽量减少后进生的出现。

⑴． 鼓励大胆说话，激发后进生学习英语的兴趣

为了不受他人讥讽嘲笑，后进生往往在课堂上采取消极的回避策略：能不说则不说。为此，教师可以创设“难度系数”较低的问题去问他们；叫他们到黑板上写有把握的句子；朗读事先已读过多遍的课文,短语甚至单词；经常用委婉、鼓励的语气对他们说：“Never mind.Take it easy.”为了鼓励他们多说，多读，教师在每堂英语课前3分钟可以安排一个Everyday English。每节课安排2-3个同学到讲台上说英语，内容不定，可以是读一段课文、唱一首英文歌曲、或者仅是推荐几个有趣的单词，这个环节给予了后进生提前准备的时间，不至于到台上无话可说，从而激发他们的兴趣，由“不愿说”逐步过度到“尝试说”。

编顺口溜、讲笑话，帮助记忆，提高后进生学习英语的兴趣

英语语法规则、词的用法区别、发音规则等，常让学生迷惑。因此，教师可以适当编些顺口溜来帮助学生记忆，降低学习难度，从而增添他们学英语的兴趣。在教学中只要常归纳、多积累、勤总结，顺口溜就会源源不断，教学也会趣味横生，教学效果会事半功倍。例如，在讲授little和such的区别时，教师可以编一段顺口溜帮助学生记忆：名前such形副so，多多(many / much)少少(few / little)也用so，little很特殊，小用such少用so。这样，两个词用法上的区别学生掌握得十分牢固而不容易忘，就连后进生脸上也流露出成功喜悦的表情，无形之中更加激发了他们学习英语的兴趣和热情。

⑶创设教学情景，增进后进生学习英语的兴趣

后进生由于基础差，课上往往听不懂，容易分散注意力，甚至不听。为此，在教学中，教师可以设计一些有趣的问题，创设一些有趣的情景，营造良好的学习氛围，吸引学生，诱使他们投入到整个教学过程中来，增进他们的学习兴趣。例如在学习课文后，我经常让学生根据要求，即兴或精心准备饰演课文内容情节。安排上，我有意让后进生参插在优等生中并担当简单的角色。由于后进生受到优等生的影响、带动，故不管是“演员”还是“观众”，均表现得十分带劲。无形中，学习英语的兴趣得到了培养，尤其是后进生，感到能和优等生一起出色地表演，更是无比的兴奋和自豪。在类似以上饰演中，我还经常把学生分成小组进行比赛，为了争得第一或至少不拖优等生的后退，后进生的积极性之高同样是不言而喻的，当得到表扬时，其心态更是愉悦、有信心，学习效果自然事半功 倍，学习兴趣自然也越发浓厚。

3分层教学，因材施教

正如世界上找不到完全雷同的两片树叶一样，学生千差万别，同是后进生，也各有各的特点。这就需要我们教师去关注，去研究学生的差异，以便因材施教，使人人得到应有的发展。因此，在备课的时候就要充分考虑到不同层次的学生，如何更好地做到面向全体学生进行教学，特别要照顾到后进生，把教学内容设计得难易得当 对学生我既要保证“一视同仁”又要“区别对待”。教师可在家长会、家长来访或日常和学生相处的过程中，注意收集学生家庭背景和个性方面的材料进行综合分析，不能笼统地归于“不用功”，“不聪明”，不能用一种药方去医治种种“毛病”。教师在课堂提问、练习上要有难易，注意兼顾两种学生，难的、灵活的一般叫优等生完成，较容易的则让后进生回答，使学生都能有锻炼的机会，教师要善于观察学生的面部表情，问题提出后，巡视教室一遍，特别要抓住差生的心理，千万不能挫伤他们的积极性。如果明知道他已对问题做好了准备，跃跃欲试，而你却不叫他，那就打击了他学习的积极性；如果提问了他，而且他回答得正确，就应满腔热情地给予肯定和鼓励，使其享受到成功的快乐，萌发出进一步求知的欲望；如果他回答得不对，教师要心平气和地纠正错误，激发他们的上进心。像记忆单词是后进生最怕的问题之一，在辅导后进生时，注意调动他运用各种感觉器官，做到读其意，观其形，用多种方法识记单词。背诵句型或课文时要改掉以往那种死记硬背的方法，可以采用提示关键词语、句子、简述课文内容等方法来灵活地记忆，平时多用英语朗读，积极练习口语会话。

4.帮助后进生制定合理的学习目标

很多人因为没有给自己定下目标，所以他的一生只能过一天算一天，一辈子都不知道自己在做些什么。人都有惰性，有目标就会克服困难。后进生更是如此。因此给后进生定下合理的目标，才能使他们懂得如何学习，如何提高自己。首先，从名人入手，要求后进生选一名自己钦佩的名人作为精神上的朋友，通过阅读其传记，了解其经历，追

步其行踪，时刻与他们进行精神对话。在意志消沉时，在学习或生活中遭遇挫折时，就闭上眼睛想：如果他遇到这样的困难会怎办呢？从而增强战胜困难的信心与勇气。通过这种方式，给后进生的精神注入不竭的动力，增强其自信心和战胜困难的勇气。其次，在帮后进生定学习目标时，教师要分析他们学英语的状况，帮他们把目标细化，找出成绩差的原因，制定出一些切实可行的目标。例如：成绩是五十分的学生可给他定下考取七十分的目标；成绩是七十分的学生可让他争取考及格。当然，教师还要根据实际情况及时修改目标，一旦发现目标过高或过低，要逐一帮他们修正，目标的制定遵循“跳一跳，就够着”，从而激发他们学习的动力。

五、结论

“冰冻三尺，非一日之寒”，教育转化后进生绝非一朝一夕之事，不可能一蹴而就，英语成绩的提高也不是一天两天就能做到的，因此英语教师要做好打“持久战”的思想准备和“不转变不罢休”的决心和意志，要时时关注后进生的学习，及时调整转化策略。后进生在进步的过程中，常常会出现反复，这是一和合乎规律的正常现象。因此，教师一定要正确对待，做到不急躁，不厌弃，不灰心。给后进生以更多的热心、诚心、耐心，使一块块璞玉熠熠生辉！

参考文献：

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3． 何广铿 《英语教学法基础》，暨南大学出版社，2003年 4． 朱纯 《外语教学心理学》，上海外语教育出版社，2004年 5． 伍棠棣等 《心理学》，人民教育出版社，2003年

第三篇：粗谈小学英语教学中如何转化后进生

粗谈小学英语教学中的后进生转化

平原县张官店完全小学 李守勇

后进生”通常是指那些在思想品德上和学习上表现比较落后，行为习惯比较差，考试分数比较低的学生。特别是我们这种农村小学，在学习英语的过程中，后进生出现的比率相当大，这也是我们英语教师最感头痛的问题，这些后进生，严重困扰着基础教育的发展，因此，帮助这些后进生是我们向素质教育转轨过程中的重要问题，也是每个教师必须认真对待和认真研究的问题。

一．造成后进生的因素

我调查了一下。原因不外乎以下几种。

1.学校因素

“兴趣是最好的老师”，如果教师在英语教学过程中教学方法呆板，教学手段通俗，个人魅力不足，那就调动不起学生的积极性，反而会使那些学习自制性比较差的学生产生厌恶心理。其次，小学英语从兴趣型学习向任务型学习的转变，也形成了一些后进生。在多年的教学实践中，我发现一二年级的小朋友对英语学习的兴趣极高，也非常地顺利。因为在低年级阶段，英语的学习主要停留在听说上。到了三四年级，要求听说读写四大技能全面发展，难度大大增加，部分学生开始走下坡路，两极分化开始出现。到了五六年级，学习任务日趋加重，学生也从开始的乐于接受到被迫接受，甚至拒绝接受，于是部分后进生就完全行成了。2.家庭因素

有些家长不太重视自己子女的学习，对他们放松要求，甚至以自身为例子，给他们灌输“不读书也能过得很好”的思想，导致学生对学习没什么兴趣。有些家长不根据实际情况，给自己的孩子提出了过高的要求，当孩子考试达不到他们的要求时，就严厉斥责孩子，甚至还拳脚相向，使得孩子产生逆反心理，厌恶学习。有些家长心有余但力不足，由于在英语方面的知识几乎等于一片空白，无法担负起辅导孩子的责任

3.社会因素

由于英语不是我国的母语，平时与人交流时，用英语的机会并不多，对小学生来说根本就没有。于是考试就成了唯一检测他们英语水平的手段。于是教师学生都围绕着考试这根指挥棒转，把灵活的语言公式化，淡化了英语的交际功能，强化了题海战术，久而久之，学生从一开始的积极主动转向了厌恶反抗。

二．转化的措施

1.对症下药，开发非智力因素

后进生同样具有进取心、自尊心、渴望进步，但他们由于各种因素造成了成绩差，于是，我对学生的具体情况作具体分析，各个突破。有些家长是个体户，无暇管教孩子，我经常与他们的父母联系、交谈，指出孩子的未来也是他们的希望，而小学阶段对人的一生又是多么重要等等，尽量争取家长的主动配合。有位后进生的英语读得较好听，我就事先帮助他预习新课的单词，一遍遍地跟着我学会，早自习让他带领全班同学读，大大满足了他的表现欲，增强了他学习英语的信心和兴趣。

2.从“情”字入手，表扬加激励

首先，从感情上接近后进生，消除他们的隔阂，以诚心对待他们，取得他们的信任，有了这种信任感，转化工作就好进行了。比如，我所任教三年级有个学生叫李小琳，他性格内向，在课堂上从不举手发言，课后也很少与其他同学交流，我多次找其谈心，帮助他打开封闭的心灵，一学期下来，有明显的好转。其次，我常注意发现后进生的积极因素，鼓励他们积极向上，对待他们的点滴进步，都能及时给予充分的肯定。

3.借助集体的力量感染后进生

我从基础入手，科学而系统地教学，使班上绝大部分的学生走上正确的轨道，班级学外语气氛浓，外语成绩好，对那一部分后进生也是一种很大的教育力量，在这样的环境中，他们常常会不知不觉地感受到集体的压力，在强烈的学外语气氛感染下，他不好意思不学好外语

4.理解、尊重、宽容、善待后进生

英语教学成功与否，不仅取决于学习者的智力因素，还取决于他们情绪、态度、学习动力等。因此，教师在任何时候都要控制自己的情绪，不迁怒、不急燥，切忌使用训斥、侮辱人格和伤害自尊的语言，切忌向家长和班主任告状，当我看见后进生抄其他同学的作业时，我不担不责备他们，还主动将最好学生的作业本借给他们抄，并叮嘱他们要“一抄、二读、三背”，第二天上课，有意识地叫后进生站起来口头做一遍，同样也能达到预期的效果。

5.给后进生指出切实可行的目标

切实可行的学习目标是学生获得学习动力的源泉，后进生之所以学习困难，没有奋斗目标是主要原因，我在对每位后进生全面了解的基础上，给他们制定了短期学习目标和长期学习目标，而且经常检查这一目标，及时修改目标，一旦发现给他们订得过高或过低，就逐一帮助他们修正，激发他们学习的动力。

6.活跃课堂气氛，激起后进生的兴趣

后进生上课时注意力往往不够集中，我将教材化难为易、化多为少、精讲多练，后进生由于羞怯心理往往怕开口，我尽量将难易适度的问题去问他们，叫他们到黑板上写有把握的句子，朗读事先已读过多遍的课文，这样后进生开口的习惯就慢慢养成。一学期下来，参与意识大大地加强，消除了畏惧心理，为了延长后进生上课专注的时间，我常结合课文做些游戏，教点歌曲听听录音，讲些有趣的小故事等。

7.因人施教，有针对性地布置作业和查漏补缺

对后进生既要满腔热情，又要有严格要求，对不良的学习习惯要坚决纠正，另外在作业上要有针对性。

三．教师任重道远，责任重大

转化后进生的教育工作是一项长期、复杂、艰巨的教育系统工程。每一位教育工作者，要从国家未来、民族希望的高度来看待后进生的转化工作，为了让烦恼困惑的学生在阳光的沐浴中享受成长的欢娱，我们的教师遵循了“多一份爱心、多一份关怀、多一份帮助”的原则，要更多地关心他们，了解他们，研究他们，给他们更多地帮助和鼓励，耐心地指导他们。让爱的阳光温暖后进生的心灵，让爱的雨露滋润后进生的成长

粗谈小学英语教学中的后进生转化

李

守

勇

平原县张官店完全小学

第四篇：谈初中数学“后进生”转化教学

谈初中数学“后进生”转化教学

摘 要：新课程基本理念强调义务教育阶段的数学教育要面向全体学生，实现人人学有价值的数学，人人才能获得必须的数学，不同的人在数学上得到不同的发展。由此可知，数学教育应关注后进生这一重要的群体，后进生的转化教学直接影响着教学质量的提高及新课程的实施状况。本文针对数学后进生转化教学作了阐述。

关键词：后进生；转化教学

后进生时刻困扰着农村初中的教学，我认为农村初中数学后进生的形成主要表现在以下几个方面：缺乏自信心以及学习的激情，自学能力缺乏，自控能力差，数学基本概念模糊不清，课堂上老师提出的问题漠不关心，教师布置的练习和作业马虎应付或干脆不做等。因此，在初中数学教学中，如何做好后进生的转化工作，使他们树立学习的信心，最终提高教育教学质量，是每个数学老师必须认真对待的问题。笔者在工作中不断地尝试及实践，针对后进生的转化教学谈谈自己的一些体会。

一、用“教育爱”唤起学生爱上数学

爱是学生基本心理的需要。教育是充满爱的事业，没有爱，就没有责任感，教师应向后进生倾注特别的爱，把讨厌变为喜欢，把粗暴变为耐心，把赶走变为挽留，把体罚变为爱护。在课堂教学中，教师要善于用亲切的眼神，细微的动作，和蔼的态度，热情的赞语等缩短师生心灵间的差距。平时生活中对后进生应嘘寒问暖，如果他们的学习遇到困难，教师要给予帮助，并鼓励他们主动参与数学活动。课余时间，教师应抽时间主动与他们交流。如打球、下棋等，把自己融入他们的环境中。当教师的关心、爱护得到学生的认可，学生才能接受老师的要求。所谓“亲其师，信其道”，学生往往由爱上老师而爱上数学。

二、采用分层教学，分类要求

分层教学是根据不同的学生，实施班内区别教学，是适应各层次学生学习要求的一种教学形式，其原则是“因材施教”，根据分层教学，可把学生分成优、中、后进生三类，并根据后进生实际情况做如下安排。

1.适当降低要求，抓住重点

根据后进生数学基础差这一特点，在班内开展“一帮一”活动，让一名后进生与一名数学成绩优异的学生结对子，使后进生在学习上有一定的主动性。在优生的帮助下开展第二课堂教学，开设数学兴趣小组，促使后进生能理解数学概念，主动参与数学活动。

2.课堂上进行分层施教

按照学生的分类，使不同层次的学生实现不同的目标，完成不同的任务。本人对七年级下册（北师大版）第五章第2 节《图形的全等》的教学设计片段如下：

在学习过程中，后进生只需要实现目标1，完成作业1，剩余部分量力而行。

三、注重后进生数学学习习惯的培养

转化后进生的关键是培养他们良好的学习习惯，引导他们会思考，会学习。

1.培养课前预习的习惯

每次新课之前，老师要把预习作为一项课后作业布置给学生，同时针对后进生学习特点提出适应他们的预习要求。可采用填空、连线、判断等方式。上课时，必须要进行预习检查，督促他们对将要学习的内容有所了解。

2.培养课上专心听讲的习惯

后进生由于数学基础差，不能跟上课堂教学的节奏，从而在课堂上注意力不集中。大部分时间“身在曹营心在汉”。因此，老师要多向后进生提出简单的问题，让他们也有种跳一跳能摘到苹果的喜悦心情，调动他们学习数学的主动性和积极性，促使他们养成课上专心听讲的习惯。

3.培养后进生认真作业的习惯

后进生自控能力差，贪玩，认真完成作业对后进生来说是一件难事。教师要求后进生做作业时，首先应该深入了解他们掌握知识的深度和广度，针对实际情况，给他们布置难度适宜，数量适度的作业；其次，应提出严格要求，如书写要工整，态度要认真，思维要独立，提交要及时等；第三，教师要做到有做必收，有收必改，有改必评，有错必纠。在批改作业时除了对作业的正误评价外，还要对书写有特殊评价，并经常展示他们中优秀的作业，让他们找到学习的榜样。这样会调动他们作业书写的积极性，养成认真作业的习惯。

四、让后进生体验成功的乐趣――找回自信

心理学告诉我们，一个人只要体验一次成功的喜悦，便会激起无休止的追求意念和力量。如果教师运用赏识教育的方法对学生进行鼓励性评价，那么学生将会获得一种再接再厉的内趋力。在教学中，为了体现他们的存在，教师可根据教学内容设计一些操作性强的活动，并且有意识安排各小组的后进生为本小组做活动准备。如教学七年级下册（北师大版）第四章时，本人要求每个组的后进生去制作转盘，寻找硬币，自制小立方体。到上课时，带来的小立方体有木制的，石刻的，还有塑料制的，有的还涂了颜色。经过这次活动，这些后进生在他们小组中找到了自己。

在全面推进素质教育的今天，“教育要面向一切学生”提醒我们，后进生是一个不容忽视的重要群体。在教育教学中，我们教师应树立以学生发展为本的理念，想方设法给他们提供学习的条件和机会，帮助他们学会主动参与学习，让我们的爱在他们身上生根发芽。

第五篇：英语教学中关注后进生

【教育叙事案例】

后进生转化需要老师的爱心

在初中英语教学过程中，作为一名教师常常会遇到许多棘手难办的问题，如我以前在坦埠中学任教，这个学校是以农村学生为主的，一些学生在学习上是存在一定困难的，包括他们的学习基础和学习方法，还有对英语学习的重视程度上，都有一定的偏差，因而学生的英语水平参差不齐。在教学过程中，我发现这些孩子的自尊心是比较大的，当然在孩子的成长过程中，也没有比自尊心更重要的了。在教学过程中，既要保护学生的自尊心，又要尽快提高学生的英语水平，这就要求教师善于通过鼓励和爱心来帮助学生建立积极的心态，建立对自己的自信心，“老师相信你可以做到的！”这也是我对学生说的最多的话中的一句。尽量把外力变为内力，把“要我学”变为“我要学”，提高学习兴趣，提高学习效率，这样学生就能不停地前进，取得意想不到的可喜成绩。在这个过程中，我所经历的事也让我坚定这一信念——用爱心转化后进生。

2008年9月我继任九（1）班的英语教学工作。该班两级分化很严重，有些甚至是学习差、行为差的“双差生”，这就造成“差生”与“好生”的成绩差距相当大，有很多学生在英语学习中存在很大的困难，又懒于学习，不能及时完成作业，有的勉强完成，质量也不高。让他们回去做背单词，有的根本就没背。对于他们，我除了采取一些适合他们特点的教学方法外，主要还是从“爱心”上着手，对他们经常采取鼓励，表扬的方式，尽可能多地给他们帮助，让他们树立自信，放大他们的优点，从而使他们在学习成绩上逐渐提高。开学近两个月，学校要进行月考。有一天放学后，我找来一名叫潘佳佳同学（他是英语基础较弱的学生），在走廊上问他：月末的考试你打算考多少分呀？他很自信地回答说：“我想考90分！”因为他的基础较差，又经常不按时完成作业，以前考过的成绩也从未超过80分。所以当听到他有这样的想法之后．我很高兴地点了点头。刚想开口表扬他的目标时，只听到走过的同班同学，带着嘲笑的口气说：“他还能考及格？老师别相信他。”周围的同学也都跟着笑了起来。当时就看这个学生的脸唰的红了，并想反驳，最后还是把头深深地埋了下去。看着该学难过的样子，我的心在一瞬间好像也受到了严重的伤害，难过起来。当时我赶紧微笑着摸着他的头说：“同学们都不相信你能考到90分，但老师相信你可以的！争气，努力，有什么不懂的马上问，到时候考个好成绩来向大家证明，你是个聪明的孩子，求上进的学生，好吗？”他抬起头红着眼眶狠狠地点着头说：“嗯。老师，我一定能考及格的！”从那天起，他每天都会把当天我上课的内容在笔记本上整理好交给我，让我帮助纠正其中的错误，作业的质量也高了一些。看着他的努力我很高兴，也更坚信他能考及格，果然月考的时候他考了92分，因此他的学习积极性也提高了不少。

第二学期该生在初三第一次模考中还是九十几分，他接到卷子后随手揉乱了扔到书桌里。这一情景恰巧被我注意到，当时我很生气，于是我把他叫到教室外面询问原因，他理直气壮地说：“我英语基础太差，跟不上了！” 由于他的语气不好，我把他训斥了一顿，他哭了，哭得很伤心，我问他有什么理由这么伤心，他说：“我这样做不是针对老师，只是很痛恨自己怎么这么不争气。”就在这一瞬间，我感到我面前站着的这个孩子有很强的自尊心，也意识到自己这种冲动的大声斥责可能是徒劳无益的，同时，我内心产生了一种慈爱之心。于是，我先让他面对墙壁哭个够，免得被别的同学看见，然后让他把眼泪擦干，说道：“你考不好知道生气，说明你很要强。其实你的英语已经有进步了？最近是不是压力太大了呀？” 他点点头。于是我开始指导他如何克服考前压力，并根据他的实际情况计划给他单独布置每天的学习任务，最后他非常感激地回到教室。

接下来的几天，我一直暗暗地观察他的学习状态，发现他更加积极了。一天放学后，我走到二楼楼梯口，他主动走向我说：“老师，我按照你说去做，果然感觉效果良好。” 我说：“只要你有撇开中考负担，尽你所能去学，你一定能行。”

在二模的测验中，他考了一百一十多分，我主动找到他，给他分析试卷失分的原因。又鼓励他说：“看，你其实是很棒的，相信你自己，中考你就一定能考好，中考的题目比这次的简单多了。”他摸摸后脑勺，笑了。最后在中考中他英语考了128分，这对他，一个缺乏自信，在考前情绪低落的学生来说，能走出困境是多么的不易啊！

我对他的认真、执着从内心感到高兴，我与他共同分享着成功的喜悦。关键的不是他的分数，而是在我为人师的过程中，对我的付出的回报。更使我认识到教师的一颗关爱之心，对学生的影响是多么的重要。我细致耐心的教导和鼓舞，使他从掉队的边缘走向成功；我的几句话，成为他永久的动力。可见，老师在学生遇到困难时，设法用爱心去点燃学生心灵的火花，会使学生受益终生。有时教师的一句话，会关系到学生的一辈子。

由此，我也深深感悟到：每个孩子的内心都有可能存在着羁绊学习的压力与创痛，作为教师，我们应该善于理解，给学生的心灵以及时的抚慰。但是，对学生的行为，我们常常是凭自己的感觉去评价，不去体验孩子那一颗颗纯真稚嫩的心，因而有时会曲解他们的言行，使他们受到委屈，而学生由于不被理解也容易失去前进的动力。要解读孩子这本书，需要我们满怀爱心与热情去触摸孩子的心灵，尽可能给学生更多的理解。关爱孩子，尊重孩子，宽容孩子，我们就能找到开启学生心灵的钥匙。