让小学语文教学绽放生态美（推荐）

第一篇：让小学语文教学绽放生态美（推荐）

浅谈小学语文教学回归生态化

云南省保山市隆阳区板桥镇中心小学 董会平

摘要：语文教学生态化,就是从生态学和系统论的观点出发,把语文教学看作一个整体,用生态的眼光来审视语文教学，使语文的工具性和人文性有机统一，听、说、读、写技能和情感、人格和谐发展。语文教学生态化，就是尊重语文学习自身的规律，尊重学生语文素养的形成规律。本文从整体效应、有效思考、厚积薄发和语文学习生活化四个方面对语文教学生态地发展学生语文能力，提高语文素养做了探讨。

关键词：小学语文教学 生态化 整体效应、有效思考、厚积薄发、生活化

于丹教授讲论语红遍大江南北，据说她在百家讲坛讲一次6万元人民币。她古典文学方面的造诣令无数人折腰。作为一名小学语文教师，我好奇的是于丹教授如此之高的语文素养，她小时候是怎样学习语文的。从网上收集到这样的资料：在接受采访时，于丹说：“我的童年是沉重的。”具体体现在：

一、研究文史的爸爸从于丹3岁起就让她练字，并且不考虑她对“柳体字”的兴趣，而是强硬地要求她练魏碑，目的是让她从间架结构练起。

二、从4岁起，于丹就被父亲要求读《论语》以及很多经典名著，即使年幼的她觉得枯燥无味也要无条件地背下来。这样，严厉的家教使于丹的童年显得很沉重，也很孤独，但于丹说，如果没有父亲当时对她的严格训练，就没有她今日的成就。我不敢评价于丹教授的父亲的教育方式，但于丹教授的经历似乎与我们当下流行的一些语文教学大相径庭。就那背诵而言，好多课文要求学生背自己喜欢的段落，看似充满人文关怀。如果我现在是小学生的话，我一定选择最短最好记的段落，而不是文章的经典部分。我不主张现在的孩子个个都要像于丹教授小时候那样受罪，因为不是每一个人都要成为于丹教授。但我们现在很多小学语文教学却变了样，语文教学越来越偏离语文学科的本身特点，语文教学离开语文的生态环境越来越远，越来越失去语文教学的生态美。一 披文以入情 走出肢解语文回归语文学习的整体化效应

刘勰《文心雕龙.知音》：夫缀文者情动而辞发，观文者披文以入情，沿波讨源，虽幽必显。大意是作家创作，总是由内而外，即先有客观现实的感发而产生的内在情态，这种情态通过辞章表达出来，阅读文章的人通过文辞来了解作者所要表达的感情，沿着文辞找到文章的源头，即使是深幽的意思也将显现，被人所理解。这番话是学习文章的方法，也应该对指导学生阅读有启示。

我们先看看一节被称为示范课的教学过程，教学内容是苏教版二年级下册的《月亮湾》。教师首先用幻灯片展示主题图，问学生这个地方美不美，回答肯定是美的。接下来老师问课文用了几个自然段描写美景，然后依次引导学生找出那段描写什么地方，有什么特点，有几句话，表现了什么，配套课件是一个问题接一个问题，最后又问一遍月亮湾美不美，用你的巧手画一画。这节课教学脉络清晰，学生答对了一个又一问题，看似很成功。实质上，这不是在学习文章，而是在肢解文章，是把一副美丽的山水画人为地裁剪开来，山一处、水一处，树一处„„现在好多小学语文阅读教学都成了文章的肢解过程，学生不是在赏析文章，而是在肢解文章。语文阅读教学，理清文章结构仅仅是任务之一，更重要的是学生在学习范文时受到语言文字整体组合产生的独特魅力的感染，正像二十六个英文字母只有组合起来才能形成一个个有具体意义的单词，分开仅仅是毫无内涵的字母一样。文章不是字词句的简单堆砌，而是文与道的有机统一，是意象与语言文字的有机统一。离开了文章的整体意象，仅从文章结构上引领学生去学习文章，那么无疑是在做文字游戏。就拿《月亮湾》的教学来说，为什么不重视让学生欣赏描绘秀美田园风光的优美句子，生动的词语呢？为什么不引领学生在赏析作者抓住几个重点地方来表现月亮湾美景的基础上，让学生尝试模仿文章的写法描绘自己家乡或其他熟悉的地方呢？

另外，语文阅读教学各有侧重点。该是训练学生学习遣词造句就应该重在语言的运用上，该是训练布局谋篇就应该重在文章结构分析上，不要千篇一律。语文能力是一种综合能力，其形成既是一个积淀过程，又是一个逐步深化过程，是听、说、读、写有机训练后的自然生成，范文就是就训练的工具。

二 学而不思则罔 走出复读模式回归我口说我心 有教学“高手”这样传授秘诀：小学生学语文必须有“三书数典”，“三书”即与教材同步的词语手册、教材全解和同步作文；“数典”是诸如成语词典、谚语词典、歇后语词典等。这样，教师教语文就轻松多了。这位“高手”的做法现在比比皆是，学校周围教辅书商机无限就是例证。我最讨厌学生大量使用这些资料，因为课堂教学中学生往往不是动脑去思考问题，而是查资料，把资料中的话一模一样读出来，自己的思考一点也没有。认真一点的学生预习时把资料上的东西标注在教科书上，不认真的学生甚至教科书下压着参考书，只要教师问到，一口气念完专家给出的答案，俨然一台台复读机。

孔子这样告诫学生：“学而不思则罔，思而不学则殆。”语文教学就应该学思结合。课程标准重视知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观三维目标的有机统一，现代评价理念重视形成性评价。在小学语文教学中，我们既要重视基本的知识与技能，更要重视学生在语文学习过程中思维的历练，情感的体验与升华过程。教师教学时不要怕学生一问三不知，不要怕冷场。教学的生态美体现在学生发表经过思考后的个人见解。语言学家吕叔湘在点评一份小学生语文试卷中的词语解释是曾用自嘲的口吻说：“说老实话，叫我解释我也一时间没有这么标准”。语文中让学生体会句子的用法，赏析写作等，本身就不应该有标准答案，为什么不鼓励学生用自己的话说自己的看法呢，？

三 功夫在诗外 回归读书破万卷

《全日制义务教育语文课程标准》规定了中小学生课外阅读的数量，并专门提供了关于课外读物的建议，这在建国以来的教学纲领性文件里还是第一次。新课程标准在总目标中明确规定了学生在义务教育阶段课外阅读达标的数量：九年课外阅读总量应在400万字以上。关于中小学生课外阅读：日本每天30分钟以上；俄罗斯每天1小时以上；英国要求家长每天必须督促子女阅读1小时，并且要把阅读内容重点记录在“阅读记录簿”上，作为老师指导的参考；美国让学生进在“阅读作业室”进行1小时以上的自主阅读活动。“下一代的阅读能力不足，势必将会造成国家竞争力的衰退。”（林武宪语）那么，我们做到了吗？没有，相当多家庭没有重视，学校没有重视，语文教师没有重视。多数语文教师认为自己的职责就是把教材教好，从没有想过要去指导学生多读书、读好书，学生只要完成教学后布置的作业就行了。这是一种语文教学的“近视眼”行为，将严重影响学生的语文素养。

指导学生的课外阅读，教师、家长、学生要明白“功夫在诗外”，“读书破万卷，下笔如有神”。一是教师要帮助学生制定一个读书计划；学校要把学生课外阅读纳入发展规划，安排好资金、时间；家长要有计划的给孩子购置课外书，用“压岁书”代替压岁钱。二是要指导好学生学会读课外书，养成摘抄书中好词佳句的习惯。三是开展一些促进读书的活动，比如读书竞赛，文海拾贝展等。

四 纸上得来终觉浅 回归语文生活化

古人强调“读万卷书、行万里路”，是说明知行合一。现代语文强调大语文观、社会化语文。确实语文学习离开社会生活这一生态土壤，将是无源之水，无本之木，难以长久发展的。语文教学也是这样，关起门来教语文是不行的。以作文教学为例，先活动后作文已是老生常谈；低年级在生活中识字，也不是新鲜的话题。然而就是这些老话题，真正做到的却不多。在井底学习，最终只是坐井观天。

语文生活化，是语文价值的体现，是语文工具性与人文性相统一的体现。苏教版二年级下册有一个口语交际是这样的：小明生病没有到校，老师请你转告小明，明天下午2点，在学校操场举行现场绘画比赛，要求带齐绘画工具。有学生反映我们学校明天不举行绘画比赛，我们班没有一个叫小明的同学，当天也没有学生因生病没有到校，能不能换个交际话题。无独有偶，我校在下午6点钟召开家长会，要求每个家长把户口簿和身份证带来，学校要进行数据采集。于是没有让学生模拟书上的情景，而是说这次开家长会老师不再给他们的家长打电话，问他们放学后能不能自己通知家长。爱好表现是小学生共有的特点，全部表示能完成任务。我故作相信，说他们太小转述不清楚。马上有学生说现场就说给老师看，也有的干脆同桌先演示起来。这样，学生互相提示，互换角色演了起来。等学生演了差不多，让巡视过程中观察到的好、中、差三组分别展示，大家来评价，修改。由于学生想用最好的效果完成老师布置的任务，比其他几次口语交际认真得多，质量也好得多。第二天随机访问了几个家长，大多数学生回家转述很清楚。

总之，语文教学生态化,就是从生态学和系统论的观点出发,把语文教学看作一个整体,用生态的眼光来审视语文教学,树立一种和谐理念,使语文教学走可持续发展之路。也就是要尊重语文素养形成的自身规律，尊重学生语文学习的自主性和创造性，让学生在语文教学过程中能力得以发展、思维得以历练、情感得以升华。参考文献：

[1].刘贵华，朱小蔓.试论生态学对于教育研究的适切性.教育研究;2007年07期

[2].林武宪．怎样推行儿童阅读运动．台湾 ．全国新书资讯月刊.22 [3].齐若兰．哪国学生最会读书．[J]教师博览 ：2003，6 [4].喻天望．如何转变语文学习方式．[J]语文教学与研究：2005，31 [5].孙芙蓉，谢利民．国外课堂生态研究及启示．[J]比较教育研究：2006，10 [6] 王素玲．;教育生态观与教育生态化．[D]合肥工业大学，2006 [7].国家教育部． 全日制义务教育语文课程标准（实验稿）．北京：人民教育出版社，2001 [8].吴忠豪 ．外国小学语文教学研究． 上海：上海教育出版社，2009

第二篇：让小学语文教学绽放德育教育之花

让小学语文教学绽放德育教育之花

教学是德育的主渠道，而语文课堂教学是这主渠道里主干线之一。语文科由于其天然具有深厚蕴藉的鲜明人文特征与深厚感召力，具备了独厚的塑造人的精神这一独特功能。古人云：“师者，传道、授业、解惑也。”，这句话精辟地阐述了传道和授业应该是一个有机的整体，两者相辅相成，起到两全其美的效果。“文道统一”，学文与悟道应同步进行，教育不仅是为文化的传递，更是人格心灵的唤醒。语文教学必须重视德育教育，德育教育也应该根据语文学科的特点，渗透在教学过程中，起到潜移默化的作用。

一、在组织教学管理中，进行德育渗透。

语文教学的组织管理是教学过程中必不可少的环节，它有助于实现语文学科教学的德育目标。在课堂教学中，教师要不断组织学生学习，对学生进行严格的管理，提出学习和纪律要求，并进行督促、检查。这个组织过程，是完成教学任务的前提和保证，也是对学生进行思想品德教育的过程。“没有规矩，难以成方圆”，教学中的组织管理，有助于形成良好的教学常规，良好的教学常规会促使学生养成守纪律、有规矩、讲文明、懂礼貌等良好思想品德和行为习惯。

小学生上进心强，但自控力差，意志薄弱，学习上很难达到我们的要求。因此，我们应正确对待学习过程中的不足与错误，切忌急功近利，对学生严厉呵叱。这样会伤害学生自尊，这样培养出来的学生具有唯唯诺诺的平庸和虚伪型人格，影响他们自由个性和健全人格的发展。在教学活动中，学生主体是一个个实实在在的具体的人，是一个个有丰富精神生活，蕴涵生命潜力的人。我们应该放下架子，蹲下身子，与学生一起去探求学习。德国教育学家第斯多惠说：“教学的艺术不在于传授本领，而在于鼓励、鼓舞、唤醒。”我们在教学组织管理中要多挖掘学生的积极面，消除消极面；多表扬，少批评。把学生和自己的距离拉近，使之感到亲近；把学生和教材拉近距离，使之感到亲和；把学生跟教材所表达的思想感情拉近距离，使之产生共鸣。尊重学生人格自尊心，催学生奋发，引学生奋进。

二、结合课文内容，直接进行德育渗透。

“文以载道”，新课程实施后的教材中，许多课文内容都是非常好的德育材料，可以直接进行德育渗透。我们教学《最后一分钟》时，可以让学生边看书边听录音，把学生带入课文中所表现出来的对侵略者的仇恨和对自己祖国无比热爱的气氛中，再联系到我国人民遭受侵略，任人宰割的历史，学生强烈的爱国主义激情马上被调动起来，从而更加坚定了不忘过去，珍惜今天，为明天而努力学习的决心。学习了《囚歌》中的名句“人的身躯怎能从狗洞子里爬出”，学生的爱国主义情操得到陶冶，不由自主地产生思想品德的飞跃。对于帮助学生树立正确的人生观、世界观大有帮助。我们要充分利用教材本身的德育功能，自然贴切地进行渗透，让学生在欣赏享受中不知不觉地接受教育，潜移默化。

语文教学肩负着语文能力的培养、思想道德水平的提高、良好品质的形成等多重使命。我们应该注意利用教材，有针对性抓住学生的思想动态，有机地对其进行人生观、世界观、是非观的教育。教材中有些思想教育是隐性的，蕴含在文章的字里行间，我们必须深刻挖掘教材，找出其蕴含思想来启迪学生心扉，升华学生思想感情。如《为中华之崛起而读书》、《把铁路修到拉萨去》等文章包含着一种民族的自豪感，从而教育学生应有主人公的责任感，为社会主义建设努力学习。车尔尼雪夫斯基说过：“形象在美的领域占有主要地位。”教材中鲜明的典型人物形象令人目不暇接，通过对典型人物形象分析，是对学生进行思想教育的有效途径。《一夜的工作》中的周总理，他那生活简朴、忘我工作的精神，激励学生积极向上，勇于面对困难。“安能摧眉折腰事权贵，使我不得开心颜”、“安得广厦千万间，大庇天下寒士俱欢颜”、“了却君王天下事，赢得生前身后名，可怜白发生”。看了这些句子，李白、杜甫、辛弃疾等诗人形象如在目前，古诗中散发的浓郁的正义感、报国情、英雄志都会对学生产生巨大而深远影响。

其次，以情感人，使学生有一个积极态度。缺乏情感交流的语文教学会令学生生厌。任何事物，只有当它能激起人们满意、愉悦和振奋的感情时，它才能给人以美的感受，它的价值才容易被人们接受。所以语文教学中教师的课堂感情尤为重要，“感人心者莫先乎情”。别林斯基说：“感性是先于知识的，谁没有道德的感情，谁就不懂得道德。”从学生思想品德形成来说，只有动之以情才能晓之以理。教学时，我们应该置身于学生当中，身临其境，自己入情，才能激发学生之情。学生因情悟理，爱其所爱，憎其所憎。这样，不仅传了道，授了业，还激发了学生兴趣。

三、通过写作教学，进行德育渗透。

写作教学也是德育渗透的重要途径。语文教师也可以利用写作教学，调动学生的情感进行德育渗透。写作之前，首先要让学生懂得“文如其人”。鲁迅先生告诉我们，写作固然要有精熟的技巧，但更须有进步的思想和高尚的人格。我们要让学生懂得，要写好文章，不仅要有好的语言素质和写作技巧，更要有好的人品。其次，在作文教学时，我们要不失时机地对学生进行德育渗透。

作文命题要切合学生实际，让他们有话可说，有话可写，激发他们的写作热情。例如，学完《雅鲁藏布大峡谷》，可以让学生写《美丽的校园》，学了《卖火柴的小女孩》后，可以让学生写作《幸福的童年》……这样学生就不会无话可写了。而且通过写作，学生对作品中的人物有了更深的理解，为小女孩的悲剧而痛恨，思想上受到启迪。从而感受到社会主义制度的优越性，更加珍惜我们现在的幸福生活。

我们还可以把学生带到大自然中去，让学生去观察感受大自然，学生在草地上漫步，在花下徘徊，直接面对大自然，会产生创作的冲动，写出一篇篇优美的作文，在锻炼了写作能力的同时，也激发对祖国大好河山的热爱，达到了德育渗透的目的。

当然，我们还可以让学生通过社会实践，让学生了解社会，关心社会，培养健全的人格，而我们教师在作文讲评时，不能光找优秀作文，还须找一些后进生的作文，发掘其优点，通过表扬，对学生的心理健康也有帮助。可以说，德育伴随着写作的整个过程，学生在写作的同时，也受到了教育。

四、通过语文活动课，进行德育渗透。语文活动是语文课堂教学的有益补充，它可以优化学生心理，也是实施德育渗透的重要途径。依照国家教委新课程计划的规定，设置了小学语文活动课。语文活动课的形式多种多样，有“新闻发布会”“语言的艺术——广告”“错别字普查”“编手抄报比赛”等专题活动。通过语文活动课的设计、实施可以激发学生学习语文的兴趣，让学生得到充分的动脑、动手、动口的机会，促使每一位学生自主学习，主动发展，在语文的实际运用中丰富知识，发展智力，促进少年学生身心的全面发展。这样既培养了学生的语文能力，也使学生在动手动脑过程中，找出自己的闪光点，对培养健康心理有裨益。语文活动课为学生能力的培养和施展提供了大舞台，它既可以调节学生紧张的学习生活，同时又可以增强学生的参与意识和竞争意识。从而促进学生良好的心理品质的形成，优化了学生的健康心理。

我们语文教师在教学中应该利用各种契机，积极进行德育渗透，对学生进行熏陶、感染，让学生受到潜移默化的引导━━以达到“润物细无声”的教育效果。

第三篇：多媒体让语文教学绽放异彩

多媒体让语文教学锦上添花

多媒体课件以丰富多彩的教学资源，为学生营造一个色彩缤纷，声像同步，能动能静的教学情景，使学生眼、耳、口、手、脑等多种感官同时接受刺激，促使学生手脑并用，思维集中。在语文教学中恰当运用多媒体课件，更能有力地促进学生的听、说、读、写能力的提高，从而提高学生的综合素质。

一、录音播放，为“听”配上“香槟酒”。

自古以来，语文教学主要是培养学生的“听”、“说”、“读”、“写”能力。“听”放在首位。可见让学生“爱听”、“会听”就是我们语文教师应努力的方向。在教学中，如果我们把教材中优美的文章，配以生动的画面和恰当的音乐，在课堂教学的最佳时刻进行播放，就会极大地调动学生学习的积极性，把学生的思维引到他们熟悉的生活意境中去，使他们“听”出语言文字的“意”，“听”出语言文字的“形”，“听”出语言文字的“美”，从而促进教学质量的明显提高。

例如：我在教小学四年级第四单元《白鹅》、《猫》、《母鸡》时，我专门录制了鹅、猫、鸡、狗等动物走路的声音，吃食的声音，鸣叫的声音，打斗的声音，寻找伙伴的声音„„当我在课堂上适时播放时，孩子们一下子联想到自己熟悉的动物，激发了他们探究课文内容的兴趣。在教学《观潮》、《鸟的天堂》时，我录制了潮来潮去的声音、鸟飞鸟歇的声音，让孩子们听得如痴如醉。在教学《古诗两首》、《搭石》时我找到了名家朗读的磁带，在课堂上反复播放，让孩子们欣赏名家读文章的语气、情感，那些抑扬顿挫的朗颂，让孩子们听得入情入景，学得有板有眼。

二、网上寻宝，为“说”架起“连心桥”。

在四年级语文课本上，经常可以看到“宽带网”三个字，这是要求学生能从网上查阅资料，获取知识。在教学第五单元《文化遗产》之前，我带学生到多媒体教室上网搜寻相关资料。一节课下来，孩子们从不同的网站下载了几十种文化遗产的介绍和说明，其中有中国的，也有世界的，甚至还有我们当地的。“原来网上不光有好玩的游戏，而且还有我们需要的学习资料啊！” 孩子们开心极了。在课堂上，同学们带着自己查找的资料，开展了一次口语交际活动。他们有时用资料上的语言，有时做动作用自己的话解释，讲者口若悬河，滔滔不绝，听者不时鼓掌，跃跃欲试。《文化遗产》在孩子们的骄傲表演中学活了。我真正感受到语文课的“说”不是教师的专利，孩子们共同协作，相互交流也能收到意想不到的效果。从那以后，孩子们上网查寻资料已成了习惯，他们将成果分享的同时，也促进了心灵的沟通，网络不愧为一座“连心桥”。

三、录像放映，为“读”营造“激情谷”。

我们学校是一所农村小学，因此孩子们的见识不是很广，很多课文中设计的内容对学生仿佛是“天方夜潭”。为了让孩子们能身临其境，我把孩子们陌生的内容做成课件，配上音乐让学生从真实的画面上去理解课文。在教学讲读课文《观潮》时，我先播放钱塘江大潮呼啸而来，如闷雷般流动的响声，像千万匹白色战马齐头并进，犹如山崩地裂的画面。让学生听声音，看画面，初步领略“钱塘潮”的壮观。之后我要求学生找出文中与画面相应的段落，体会作者描写中语言文字的深刻内含，从而知道，写一处景物不仅要写它的样子，还要写它的声音，还要注意用修辞方法去表达真情实感等，在教学《长城》时，为了帮助同学们理解作者联想的部分，我通过播放《孟姜女哭长城》的短剧，让孩子们体会劳动人民修筑长城的艰辛，理解“无数的肩膀无数的手，才凝结成这前不见头后不见尾的万里长城。”学生含着眼泪再读课文，心中的敬佩之情由然而生，由此可见，利用多媒体激情能收到事半功倍的效果。

四、实物投影，为“写”搭建“PK台”。

学生综合语文能力的测试落脚为一个“写”字，写文章是小学厌烦的事，也是教师头疼的事，为了缓解师生的压力，在作文课上我釆用了“大家来PK”的办法。每次作文之前，就将本次作文要求告诉大家，让学生去寻找合适的范文，将文章放在实物投影仪上，全班共同欣赏，然后评价，好在什么地方。让学生总结出我们学习的方向，然后教师引导大家选材，学生独立作文。当学生完成自己的草稿，总会找老师投影出来。老师做适当的点评，当然是多褒少贬，其他同学也会纷纷上台将自己的习作展示给别人看，有的同学还主动找出自己写的好的部分和别的文章比较，借此炫耀自己的成功。这样全班同学写作文的热情越来越高，水平也越来越高，甚至有的同学说：“希望每天写一次作文”。我看到孩子们把写作当成乐趣，把展示作文当作提高自己的平台，这时真正感到做一名语文教师真好，用多媒体教学真轻松！

多年的实践，使我们逐渐明白，如果说语文课堂是一朵绽放的花蕾，那么多媒体教学就是一片锦上添花的绿叶，二者相得益彰，互为一体。多媒体给学生创设了愉悦有趣的情境，进而提高了语文的教学质量。

第四篇：粉笔画让美术教学绽放灵动之美

粉笔画让美术教学绽放灵动之美

粉笔画既可以像油画那样表现物象的细腻质感，也可以像水彩画一样展现色彩的灵动、朦胧之美，甚至可以体现中国画的意境之美。因此，在美术教学中，我不断探索粉笔画的表现方法，将粉笔画介绍给学生，让学生尝试进行粉笔画创作，从而体验粉笔画的艺术魅力。

利用范画使学生感知粉笔画的魅力，激发学生兴趣。例如，在二年级《小花猫在睡觉》的作业展示环节，我用粉笔营造作业展示的背景――画出路灯下夜晚寒冷的街道以及温馨的室内环境，看到粉笔画呈现的背景后，学生的情感一下子得到了升华。又如，在《向日葵》一课中，为了更好地向学生展示向日葵，我用粉笔画《花海》为背景，在黑卡纸上营造绵延花海的效果。学生看到后，对这种画法产生了极大兴趣，纷纷要求尝试进行粉笔画创作。

将粉笔画与美术课堂教学相结合。六年级的《色彩的纯度练习》这一课的教学目标是：学习色彩的纯度及色彩的三要素知识；能利用纯度高的色彩设计手提袋的图案；培养学生对色彩学习的兴趣。粉笔画的颜色特点正是纯度高，可以充分发挥材质的特点，同时也可以非常好地调出纯度低的色彩，由于没有水分的影响，色彩均匀一致。于是，在这一课中我让学生用粉笔画来完成作业，最终呈现的效果非常好，既让学生掌握了色彩的知识，又很好地体现了学生的构思。而在五年级《动态之美》一课中，我用剪影的方式变现人物动态，用粉笔画表现背景。学生积极性很高，马上开始动手创作，利用粉笔画独有的艺术特点，呈现出了一幅幅充满意境和氛围的画面背景，对动态的人物起到了很好的烘托作用。?@样，在课堂上，学生通过亲手创作粉笔画，逐渐体验到了粉笔画的艺术美。

组建粉笔画社团，除了在课堂上进行粉笔画教学外，我还组建了粉笔画社团，培养对粉笔画有浓厚兴趣的学生。针对低年级学生，尝试装饰风格的表现，强调色彩的和谐统一。如静物画训练学生对色彩的感受、光与影的表现方法。针对高年级学生，在作品中尝试表现羽毛、瓷器等不同的质感，突出体现粉笔画独特的艺术表现力。在社团学习中，学生接受更加系统的表现技法的学习，艺术素养得到很大提升。同时，结合美术学科实践，组织安排了国家动物博物馆、世界公园、民族园写生活动。活动中，学生了解了相关的动物分类知识、动物与人和社会的关系，同时，精美的标本激发了学生的创作欲望。师生与教育学院粉画项目指导教师共同用粉画进行创作，展现了粉画的艺术魅力。此外，我们还组织了师生粉笔画作品展，打造校园涂鸦墙，给学生搭建展示的平台，将粉笔画推广到校园的每个角落。

编辑 _ 汪倩

第五篇：让语文教学充满美

让语文教学充满美

小学语文中蕴含着丰富的美育因素，虽然没有音乐、美术那么直观，但它借助于美的语言来表现自然美、社会美和艺术美，包含着鲜明的形象和丰富的情感。因此，语文教师应在课堂教学中努力挖掘文章中美的因素，把审美教育渗透在教学中，使学生在语言上受到感染，思想上受到美的教育，情感上受到美的熏陶，从而更好的提高课堂效率。

一、创设情境，激发审美情趣

小学生年龄小，生活阅历少，即使课文描写的生动优美，感情真挚。他也不容易体会到。所以教学中要巧设情境，把学生带入特定的场景，触动学生的心弦。教学《二泉映月》时，我先板书了描写二泉边美丽景色的词语：月光如水

水波映月

一泓清泉

静影沉璧

然后让学生反复朗读，边读边想象，逐步走进那个场景，体会湖水的美，月光的皎洁。然后播放阿炳的名曲《二泉映月》，琴声先是平静悠缓，委婉连绵，接着如泣如诉，慷慨激昂。昂扬的乐曲在饱含不平之鸣的音调中进入了结束句，而结束句又给人一种意犹未尽之感，仿佛作者在默默地倾诉着，倾诉着，倾诉着„„学生静静地听着，用心感受着。听完之后，我问学生，你仿佛看到了什么？有的说看到了月光如水、水波映月的画面，有的说仿佛感受到了阿炳的不幸的生活，还有的说他仿佛听到了阿炳心灵深处的呐喊，对不公平命运的抗争。这样的情境创设，既陶冶了学生的审美情趣，又体会到了主人公内心的复杂情感。这对于小学生来说，是很不容易的。

二、有效指导朗读，帮助学生品味语言，提高语感

朗读是我们在教学中使用的最多、最基本的方法。有效的朗读指导能提升学生的朗读水平。同时，唤起学生读书的热情，让学生倾情朗读也是培养美感、积累语言的有效办法。语文课程标准指出：要让学生充分地读，在读中整体感悟，在读中培养语感，在读中受到情感的熏陶。要让学生倾情朗读，上课前教师必须认真备课，充分解读教材，设身处地地研究作品，搜集相关资料，理解作者的创作意图和写作背景，正确理解文本的思想感情和价值取向。然后再反复练读。把握住课文的情感。这样上课时就便于指导。

比如一年级的课文《草原的早晨》中写道“一只只羊儿涌出了卷门，蹦跳着奔向无边的草原”。“涌”是一个需要品味的词语，我问学生,“涌”是什么意思，写出了羊儿的什么。当学生体会到写出了羊儿的多、活泼后，就会把“涌”读生动了。再如“远远望去，就像蓝天下的朵朵白云。”这句话写得特别好，比喻的也十分恰当。为什么要这样比喻呢，因为羊群是白色的，羊儿也是白色的；白云会飘动，羊群在草原上也是移动的；草原一望无际。天空也一望无际。领会了这一点，学生情不自禁的赞叹作者写得好，同时初步感受到比喻必须有相同点，要形象生动。学生当然在读时也很用心，都读得很美。让人仿佛看到了一只只洁白的羊儿。这也说明，感受语言文字的美应从一年级就开始抓起。长此以往，才能提高审美素养。

有时还可品词析句，换个说法让学生体会表达的妙处。如《世界真美呀》这一课，“它看见天空是蓝湛湛的，树木是绿茵茵的，小河是碧澄澄的„„”低年级儿童对色彩的辨析能力较弱，而这几个词是全文的灵魂，因此，理解这几个词是教学的难点。教学时，根据儿童的年龄特点及思维特点，从直观、形象入手，运用多媒体教学手段，让学生观察、比较、辨析、想象，在不知不觉中习得了理解词语的方法。

三、精辟讲解，帮助学生领悟文章中的人文美

《奶奶的白发》是一年级的一篇课文，现在的学生大多都是独生子女，得到的爱很多，而且认为理所应当。如何让学生受到关心长辈、孝敬长辈的教育呢？文中有一句话“这白发，一半是你爸爸给的，一半是你给的。”这句话是教学的重点。当我问学生奶奶为什么这样说时，许多孩子说不到点子上去。我就问他们“想一下，爸爸出生时，奶奶忙着干什么？我出生时又忙着干什么？并讲了自己的妈妈照顾自己现在又照顾自己孩子的事例。这时，我发现有的孩子眼睛湿润了。接下来都纷纷表示要做一个好孩子，关心长辈、不让长辈为自己操心。

四、采用多种教学手段，让学生产生审美带来的愉悦

如教学《咏华山》一课，大部分学生没有去过华山，于是多媒体出示华山雄伟的图片，再配以老师的解说。看着一轮红日离它那么近，朵朵白云飘浮在华山半山腰的景象，学生自然会觉得华山很高很美。在这里还起到了丰富学生表象认识的作用。有时在课堂上老师优美深情的语言也会让学生浮想联翩，产生身临其境之感。

教学《放小鸟》一文时，最后一环节播放歌曲《小鸟，小鸟》，让学生边拍手边唱，在优美的旋律中，可爱的孩子已经情不自禁地舞蹈起来，我仿佛看到了一只只飞在田野、河边、森林的小鸟。不用说，孩子们已经很热爱小鸟了。

语文课中的美育无处不在，在教学中，渗透审美教育，既能让学生品味到学习的乐趣，又培养了爱美的情操，何乐而不为呢？提高学生的审美能力将是我一直努力的方向。