对汉语拼音教学的尝试与感悟

第一篇：对汉语拼音教学的尝试与感悟

对汉语拼音教学的尝试与感悟

我从事教育教学工作五年来，有幸第一次担任小学一年级的语文“汉语拼音”教育教学工作。汉语拼音是一种抽象的表音符号，对于刚入学的一年级学生来说，是比较难学的，学起来也会觉得枯燥乏味。根据课程标准的具体要求，要让刚入学的学生在一个月内读准声母、韵母、声调和整体认读音节是有一定困难的。对此，我特别注意针对儿童身心发展的特点，给学生创造一种愉快的学习情景，尝试在各种活动中调动学生学习汉语拼音的积极性，学生能兴趣盎然、满怀信心地学好汉语拼音。这样做意义是十分深远的，不仅为学生今后的识字打好基础，更重要的是发展了学生学习语文的能力，培养了学生热爱语文的情感。下面，具体谈一谈我对汉语拼音教学的几点尝试与感悟。

一、编写儿歌，培养学生学习的创造性

儿歌是儿童喜爱的一种文学体裁，它工整押韵，节奏明快，朗朗上口，浅显易学，很适合儿童的语言特点。在拼音教学中编写一首首儿歌，能够克服拼音学习中的枯燥和单调，学生边读儿歌边拍手边记忆，学起来生动活泼。

单韵母虽然只有6个，比较好学，但对于刚接触汉语拼音的小学生来说，还是有一定难度的。因此，在学习单韵母时，把学生喜爱的小动物编入儿歌，激发学习拼音的兴趣，儿歌背熟了，单韵母也掌握了。例如：圆圆脸蛋扎小辫，张大嘴巴ａａａ；大公鸡，喔喔叫，拢圆嘴巴ｏｏｏ；大白鹅，水里游，水中倒影ｅｅｅ；1加小点还念ｉ，牙齿对齐ｉｉｉ；乌鸦的窝像个ｕ，突出嘴巴ｕｕｕ；小鱼露头吐水泡，像吹笛子üüü。

有许多学生读声调中的二声、三声很不明显，这让学生对声调的掌握造成了一些影响。因此，编写声调儿歌对学生有所帮助：ａ的头上戴小帽，声调不同要记牢，一声平，二声扬，三声拐弯四声降。

23个声母，有的外形很相似，对于分辨能力较低的一年级学生来说，更容易弄混淆，把学生熟知的事物编入声母儿歌，使抽象思维形象化，有助于学生记忆。例如：听广播，ｂｂｂ，上山坡，ｐｐｐ，两个门洞ｍｍｍ，一根拐棍ｆｆｆ；木棒敲鼓ｄｄｄ，小鱼跳舞ｔｔｔ，一个门洞ｎｎｎ，一根木棒ｌｌｌ；小鸽子ｇｇｇ，小蝌蚪ｋｋｋ，一把椅子ｈｈｈ；一只公鸡ｊｊｊ，小小气球ｑｑｑ，大大西瓜ｘｘｘ；像个2字ｚｚｚ，刺猬打滚ｃｃｃ，春蚕吐丝ｓｓｓ；织毛衣zh zh zh，吃东西ch ch ch，石狮子sh sh sh，一轮红日ｒｒｒ；一个树杈ｙｙｙ，一只乌鸦ｗｗｗ。这些儿歌编写不是教师一个人完成的，是在教师的引导和启发下，师生共同创作出来的。学生在和老师创编儿歌时，表现了极高的创作欲望，学生

－1－ 的语言和思维能力同时得到了发展，并且初步尝到了成功的喜悦，增强了学好语文的信心。

二、引导发现，激发学生学习的主动性

儿童的思维特点是以形象思维为主，对于小学生，特别是一年级的学生来说，离开了具体的感性的东西，是无法发展抽象思维的。而一年级语文教材每一课都配有精美的插图，这些插图十分富有启发性，或提示字母发音，或表明字母形体。只要在教学中充分利用直观形象的插图帮助学生学习抽象的拼音字母，就能很好地调动他们学习的主动性。

例如，学习“汉语拼音”第二课《ｉｕüｙｗ》时，首先让学生观察情景图——乡村小景。引导学生看图找出了图中画面与要学的拼音字母的形状和读音的相似之处，这时不需要教师过多的指导，放手让学生自己去探究，接着让学生展示自己的发现。一是形体上的发现：妈妈已经晾好的衣服的前襟有“ｉ”的形状；乌鸦的窝的形状像“ｕ”；河里的小鱼高兴地跳出了水面，吐出了水泡，它们的形状和“ü”相似；妈妈的旁边有一棵大树，树杈的形状像大“ｙ”；小朋友家的屋顶的形状像大“ｗ”等。二是读音上的发现：“衣服”的“衣”发音与“ｉ”相关；“屋子”的“屋”和“乌鸦”的“乌”发音与“ｕ”相关；“鱼儿”的“鱼”发音与“ü”相关等。一串串“知识的珍珠”躲在衣服里，藏在屋檐下，含在树杈中。让学生在这种民主、宽松的气氛中学会主动学习、主动思考、发现规律，有利于学生进行观察能力、思维能力、表达能力的训练，更有助于学好拼音字母。

三、趣味游戏，调动学生学习的积极性

游戏活动可以活跃课堂气氛，调动儿童学习的积极性，让儿童在轻松快乐的游戏活动中获得知识经验，享受学习的乐趣。

例如教材《复习一》中有一个题目是“我会连”，要求学生将动物和写有对应音节的房子连起来。要找到自己的房子，必须得拼出每个房子上的音节。教学时，我设计了“我要回家”这样一个游戏，请一些小朋友头戴不同动物的头饰，教室的不同位置摆放用纸盒做成的动物的家，每个纸盒上都写有不同的音节。然后利用语言创设情境：大森林里有一群可爱的小动物在一起做游戏，他们互相介绍着自己（小马说：“我是小马——ｍǎ”；小鹿说：“我是小鹿——ｌù„„”），大家玩得很开心，眼看时间不早了，他们要各自回家了，看看他们能找到自己的家吗？接着，让每个“小动物”拼读各个小房子上的音节，回到自己的家。找不到家的“小动物”在别人的帮助下，也找到了自己的家。这样，孩子们在学中玩，又在玩中学到了知识，学习的积极性当然很高了。

“汉语拼音”学习中，ｊｑｘ与ü相拼的规则，学生较难掌握。教学时，我请五位同学分别戴着标有ｊｑｘ和ｕü的头饰来做表演。然后，大家一起编儿歌：ｊｑｘ，小淘气，不愿和

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ｕ在一起，小ü见到ｊｑｘ，去掉两点还读ü。教学中创造性地开展游戏活动，鼓励学生动口、动脑、动手，让学生在学与做中学习汉语拼音，体验成功的愉快。

四、动作演示，提高学生学习的牢固性

动作演示形象、直观明白、生动有趣，能够帮助儿童在看看玩玩中获得知识，形成记忆，也是孩子们非常愿意参与的一种活动形式。有些拼音用动作演示，易学易懂。如，学习复韵母ｅｉ时，图上画的是一个小男孩高举一把斧子用力砍一个形状像“ｅ”的大树根。小男孩伸直的身子像“ｉ”的一竖，头顶的斧子像“ｉ”头上的一点。请一个同学表演这个动作，其他同学一边看，一边注意听，同学使劲砍柴时，嘴里会发出什么声音？同学们看到这生动有趣的表演，都高兴地拍手直笑。在轻松愉快的活动中，同学们不仅很容易地记住了ｅｉ的形状，而且也学会了ｅｉ的读音，学得愉快，效果很好。

手指操练简单易学，可以促使学生动脑、动手，在游戏中记住字母的形状。如：左手拇指和食指一弯拢就成ｏ，松开一点就是ｃ，再加上右手食指和拇指就成ｇ，两个食指交叉就是ｘ，ｃ中加右手食指就是ｅ，等等。可以同桌配合，一个做手型，一个发音，玩得愉快，练得高兴，这样做，学生既动眼、动口、动脑、动手，又发展了口语交际的能力。

五、开展比赛，满足学生学习的好胜心

我们知道，小学生的好胜心特别强，他们都有获得成功的欲望。在教学中开展一些比赛活动，能够极大地激发学生学习的兴趣。例如：完成《复习二》中的“我会认”时，可以设计一个“摘苹果”比赛；完成认读拼音字母时，可以设计“开火车”比赛等等。鼓励学生通过“参赛”形式，满足学习过程中的表现心理，为学生提供展示自我的平台，为实现自我发展而主动、积极地参与教学活动。这样做，赋予了课堂更多的活力，把知识的学习由被动变主动，训练的角度由单一变为多维，学生所学知识得到充分巩固。同时，这种“参赛”也使学生及时获得了对知识的认同感和成就感，学习兴趣大大增强，可谓一举多得。

总之，在汉语拼音教学中，要以新课程倡导的理念为指导，以学生的心理发展特点为教学基础，创造性地设计丰富多彩的教学互动活动，寓教于乐，注重整合，才能帮助学生走出拼音枯燥难学的阴影。让学生在“自主、合作、探究”的全新学习方式里学习汉语拼音，拥抱知识，体味乐趣，汉语拼音教学不再是难题。

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第二篇：对探究性教学的尝试

内容摘要：

现在信息社会已为大家公认，知识经济也成共识，从而培养学生的创新精神和实践能力正成为教育的重要目标。世纪交替修订的数学教学大纲和新颁布的数学课程标准都有明确的规定：“教师应„„帮助他们（学生）在自主探索和合作交流的过程中真正理解和掌握基本的数学知识与技能，数学思想和方法，获得广泛的数学活动的经验。”这就清楚地表明今后的数学教学必须以探究为主要方式。

一、设计一个好的情境

研究开始于问题，问题产生于情境。所以设计一个好的情境和问题是能否激发学生探究兴趣和明确探究方向和目标的首要问题。情境应当是学生熟悉的、最好是现实的，并从情境中所提出的引起学生求知欲的、且能指向目标的、明确的问题。教材中的情境通常具有一般性，这就要求教师根据本地和学生实际来设计。

例如：农村学校设计与当地经济、科技发展有关的情境和问题，这不仅使学生感到数学的有用，而且可以激发起学生用科技知识发展家乡经济的愿望，反过来又促进学生学习数学的主动性和积极性。实施九年义务教育，主要是在农村，普及初中教育，如果我们一心主要想着为学生的升学而教学，且不说搞题海战术、模拟考试等做法有背教育教学原理，也是与实施义务教育以普遍提高劳动者的素质的初衷不相适宜。由于过去对农村重视不够，所以更需要有志者设计一些适应农村需要的情境资料。

再如：学生都喜欢参与活动，将一张边长为16厘米的正方形纸片，剪成四个大小形状一样的小正方形，然后将其中的一个再按同样的方法剪成四个小正方形，再将其中的一个小正方形剪成四个小正方形，如此循环进行下去，剪6次一共剪出多少个小正方形？

当然，情境也可以是数学自身的，比如，研究平行线的性质，就可以设计相交的两条直线，其中一条直线绕它上面的一点旋转，让学生观察这条旋转直线与另一条直线的位置有什么变化？在学生弄清了这个情况后，就可以让他们进行操作，绕着一点画直线，观察它和另一条直线位置关系的变化并得出结论。有条件的学校，应当用《几何画板》或图形计算器等现代信息技术手段来进行研究，这将大大提高数学教学的质量。

二、整理是一个必要阶段

从历史上说，几何从开始证明，经几百年的努力整理出欧几里得体系，这不仅使几何知识得以相传，而且使他们的思维得到训练。从数学来说，其真理性在于逻辑证明，因此，公理化成为数学活动不可或缺的一个组成部分。当然，公理化必须考虑学生的人知水平。如何处理好数学理论、社会需要和学生认知三者的关系，仍是数学教育研究的一个核心问题。无论如何，从心理学有条理的东西容易记忆也便于应用着一点来说，一定的逻辑系统是必要的。

第三篇：汉语拼音与识字教学

汉语拼音与识字教学-课例导入

学科知识PCK

1、结合识字，学会b、p、m、f四个声母，能认清形，读准音。

2、学会声母b、p、m、f与单韵母的拼音，会拼读bá、bù、pá、mā、mù等音节。

3、初步学会读轻声。

4、会在四线格里照样子抄写b、p、m、f四个声母。

教学目标：教学声母b、p以及拼音。

教学过程

一、复习检查。

卡片认读带调单韵母。

二、导入新课。

今天我们开始学习声母。声母的发音和单韵母不一样，它念得又轻又短。

三、教学声母b。

1、看图说话引出b。

图上画着谁？他在干什么？

b这个音就是把“广播”的“播”读得又轻又短。

2、教学b的发音，认清字形。

（1）发音要领：双唇紧闭，然后嘴唇突然张开，吐气成音。读时要轻而短。

（2）师范读、领读，正音。

（3）忆字形。

启发学生看图：b像什么？b的一竖像收音机拉出的天线，右半圆像收音机。读顺口溜：“我听广播b、b、b。”

3、学习b和ɑ的拼音。

（1看图引出bá。

图上画着什么？（一只小白兔，拔个大萝卜。）

（2）卡片演示两音相碰：

b á 让学生拼读，体会前音轻短后音重，两音相连猛一碰”，拼成一个音节：bá。

bá（拔）

（3）念儿歌，边读边表演，作为课中操：“一只小白兔，用力拔萝卜。”

四、教学声母p。

1、看图说话引出p。

图上画着谁？他在干什么？

可以这样说：“冬冬用脸盆泼水。”“泼”的声母是p。

2、教学p的发音，认清字形。

（1）发音要领：双唇紧闭，突然张开嘴唇，把气送出，发出p音，要轻而短。

（2）师范读、领读，正音。

（3）b、p对比读。教师用一张白纸放在嘴前，读b时白纸不动，读p时气流吹动白纸。让学生口对着手心试读，体会送气和不送气的不同。

（4）忆字形。

启发学生看图想象，p的一竖像水往下流，p的半圆像脸盆。顺口溜：“脸盆泼水p、p、p。”

3、学习p和ɑ的拼音。

（1）看图引出pá。

图上画着什么？（一只猴子在爬竿。）

（2）卡片演示两音相碰：

p á

pá（爬）

学生自由拼读，指名、正音、领读。

还可变声调，让学生拼读：pà、pā、pǎ。要求带调拼读。

五、巩固练习

1、认读卡片。

2、用纸条演示，教师读音后让学生说说，老师在发什么音？

六、指导书写。

1、学生上黑板在画好的四线格里书写，教师进行指导；

2、学生在汉语拼音本上练习书写。

第四篇：汉语拼音与识字教学

《汉语拼音与识字教学》

汉语是一门复杂且很难掌握的语言，尤其是对初学者来说，更是感到枯燥乏味。许多人开始决心很大，开始学习后，就“知难而退了”。因此，兴趣的培养是个关键。下面就我在低年级汉语教学中，如何激发学生学习兴趣谈谈自己的体会和感受。

心理学家说过：“任何人无论从事任何职业，无论学习哪门知识，只要掌握了必要的知识和技能，就会在活动中产生和丰富人的兴趣。”识字教学是汉语教学的重要部分，但是识字任务不能在某个阶段独立完成。汉字是方块字，很多字还有一字多义的特点，仅独体字就有上百个。如果只靠教师一遍遍反复讲解、交代，让学生死记硬背，会事半功倍。往往会学了新的忘了旧的。学用结合是识字教学的关键环节。在教学过程中，我曾有意识地把告诉学生的话再写在黑板上，让学生读并按照要求去做、鼓励学生写自己的姓名、认其他同学的姓名、给家里的家具电器贴上中文名字等等。但是，这样做毕竟局限很大，收效不小，往往学新的一册时，上一册学过的生字就忘记了。

在学会一些简单的生字后，同时学习汉语拼音，并适当地增加词语、句子教学，把识字和拼音结合起来。在学习拼音的同时，指导学生用学过的拼音读句子，如：“我家有五口人，爷爷、奶奶、爸爸、妈妈和我”等等。之后，指导学生用学过的汉语拼音读课文。过一段时间指导学生读带拼音的简单小故事。学生通过拼出音节、读出汉字后，那种高兴的神情把自己认识汉字后的那种成就感表现得淋漓尽致。通过拼音、句子，小故事整合学习，不但使学生很快获得成功感，而且，学生掌握拼音的同时，反复与生字见面，强化刺激，帮助记忆生字，子、词、句得到了积累。

以读代写。轻松认识“会认”的字。教学认识的字主要是让学生借助拼音读准字音，并用多种教学手段检查字音的掌握情况，如开火车读、小组读、找朋友游戏（找出相对应的字和拼音）等。在正音方面应根据各地方言的特点，有针对性地进行指导，如我们就在区别平、翘舌音和后鼻音等方面下功夫。此外还应让学生在读准字音的基础上，从整体上认识字形，在反复阅读课文当中留心，在阅读课外书中再留心。

读写用结合，牢固掌握“学会”的字。在学生掌握字音后，教师可以利用学生已有的识字经验，引导学生进行自主识字。让学生广开思路，努力做到每个学生都有很巧妙的办法去记、去分辨，在多种形式的扩词、说话训练中强化对生字的掌握。在认清字形的基础上，重点指导学生写几个具有代表性的字。最后，在会读、会写的基础上，了解字词在语言环境中的意思，逐步做到能在口头和书面表达中运用。

故事人人爱听，尤其是小学生。因此，选择简短的故事，并根据故事的内容和语言设计一些问题，让学生带着问题，集中注意力听，让学生听懂故事的内容，听熟故事。接下来，通过讲故事、复述故事培养训练学生的口语能力，也是吸收、积累规范的书面语言的过程。除了课文内容外，每次课穿插讲一个小故事，鼓励学生互相讲故事，回家讲给朋友听。

有了听故事的基础，学生更产生了自己读故事的愿望，精选一些注音小故事，适时地让学生读，读故事的过程中看到熟字、就仿佛黑夜中见到了光明，会产生无比兴奋。这些熟字就是兴奋点，熟字越多，兴奋点越多。读的越多，认识的字就越多。结合课文，适时地对生字加以循环总结，有重点地对频繁出现的生字讲解、归类，形成良性循环。

中国有句古话：“读书破万卷，下笔如有神”。有人向鲁迅先生请教写作经验，先生说：“哪有什么经验，无非是多看了几本书罢了。”可见，多读书、多阅读提高汉语水平，古往今来的人们不谋而合。学生一旦对阅读产生兴趣，在阅读过程中，就会处于高度自觉状态，会以惊人的毅力去阅读。学生识字的方法多种多样，教师要在教学中不断发现、探讨、总结，让识字成为学生的一种乐趣。

第五篇：单元整体教学的尝试及感悟

单元整体教学的尝试及感悟

湖南省怀化市第一中学

张建光

从2007年秋季到今，湖南省的高中语文新课程改革已经走过了七个年头。这期间，一线的语文教师对新课程改革充满了好奇、渴望、期待，同时也少不了埋怨、矛盾和困惑。其中埋怨最多、困惑最大的就是课文、教材太多，时间太紧，一个学期全上完两本教材很吃力。在集体备课时，大家讨论得最多的也是这个核心话题。究竟该如何才能在教学实际中，我采用“单元整体教学”的方式，取得了一定的实效。现在我把在尝试过程中的一些思考与感悟略加整理，以就教于方家。

新课程标准的核心理念是以“自主、合作、探究”充分调动学生学习的积极性，变过去教师主动的“教”为学生主动的“学”，充分体现了学生的积极性，立足于学生学习兴趣的开掘与培养，让学生在学习中获得学习的乐趣，养成敢于、追根问源的科学精神，而学生自主、合作意识，也因为探究的逐渐深入而相得益彰。学生学习的主动性、积极性得到发挥，充分体现了学生的主体地位

面对埋怨与困惑，我们不能够退缩，唯有反思，探索，坚持，用自己的智慧走出一条符合新课改理念，切实可行的大道来。

单元整体教学相对于传统语文教学进行的单篇教学，更具时效性，更有利于语文课程的“积累和整合、感受与鉴赏、思考与领悟、应用与拓展、发现与创新”五个目标的实现。

语文教材围绕单元主体的编组，整合教材内容，为老师创造性的理解和使用教材，积极开发课程资源，灵活运用多种教学策略，不断改进教学方法，引导学生学会学习提供了便利条件。

高中语文单元整体教学的可行性与操作性。

语文单元整体教学在设计和操作上突出强调的特点是“整体”二字,即单元教学的整体性。“单元整体教学”不是对单元进行简单的内容组合,而是重在“整体把握”,也就是说不仅要从整体上把握课文内容,理解文本所表达的思想、观点和感情,更要根据不同单元的特点阐发文本内容、研究表达形式等,从而让单元整组教学的内涵和价值真正得以实现

单元整体教学符合科学认识事物的系统论整体原理。系统科学方法论认为,一切事物都是由相互联系、相互制约的若干部分按照一定的规律组成的整体。那么,研究客观事物也要从整体的范畴对事物相互联系的各部分进行考察。而单元整体教学正是从教材整体出发,以整个单元系统为考察对象,并以单元知识及训练的要求为纲,通过对各篇课文之间内在联系的分析来把握知识内容的。因此,这种教学法在同一种文体的单元中既能照顾每篇课文的特殊性,又能注意到各篇课文的共同性,有可能以一篇课文的学习带动其它课文的理解,‘从而以较高的效率完成整个单元的教学任务。此外,把单元课文视为一个整体,以单元的知识要求为纲,从不同的知识点、面对课文进行分析,还能沟通知识点之间、课文之间的内在联系,并把它们连缀成一个有机的知识网络,使学生能够系统地掌握知识并转化为能力。

单元整体教学作为一种全新的备课与教学形式,是顺应学生对语文的认知规律的,同时也是教师解构文本、设计教学、提高效率的有效手段。在单元整体教学中,教学实施者必须牢牢树立单元教学的整体观念,从系统性着手教授语文课程,引领学生围绕语文核心知识或生活情境,选择、重组语文的学习内容,设计、整合语文综合实践活动。

1.什么是单元整体教学设计

单元整体教学设计指教师在对课程标准，教材等教学指导性资源进行深入地解读和剖析后，根据自己对教学内容的理解，以及学生的情况和特点，对教学内容进行分析、整合、重组，形成相对完整的教学主题，并以一个完整的教学主题作为一个单元的教学。这里的单元是一个教学主题，由若干节具有内在联系的课所组成。这些具有内在联系的若干节课相互间形成一个有机的教学过程，其知识、方法、态度等内容也集合成了一个统一的板块，不能简单理解为单元就是“教材的单元”。一个教学单元应该有多大，并没有严格的规定。要根据目标、内容、学生发展的需要等方面来确定。

2.为什么要进行单元整体教学设计

目前，老师们的教学设计大多拘泥于单课时内容的就课论课，一方面缺少了整体上的把握，另一方面对各种教学要素的选择和应用缺乏回旋余地。因此，“单元教学”跟传统的单课时教学的一个明显的区别在于，前者是系统教学，后者是先分散后总结式的教学。化学新课程提出的知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观三维课程目标，是一个相互联系、相互渗透的整体，是学生在学习活动中实现科学素养提升的多个侧面。从一般意义上说，教师的每一堂课都应当体现知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观三维目标，因为这些目标是难以分割地融合于一体的。但是，就一堂具体的课堂教学而言，又有一个更需要突出什么目标的问题。有的课程内容宜通过“亲历过程”获得方法的启示，就可以突出“过程与方法”目标；有的课程内容蕴含丰富的思想道德因素，就可以着重进行“情感态度与价值观”的教育。那种将三维目标不加分析机械地套用在每一堂课上的做法，并不是很妥当的。笔者认为，在实际教学中，要全面关注三维目标并将它们整合于统一的教学过程之中；落实三维目标的基本单位不应当是一节课，而应该是一个单元。3.如何实施单元整体教学设计

教材作为构成教学系统的最基本的要素，是教师教和学生必不可缺少的重要载体。但在课程改革中，最现实的问题之一是如何实现三维目标?因此，在实际教学中，教师就不能照本宣科地“教教材”，必须从三维目标的实现的根本立场上去认识和建构教学的单元。也就是说，教师必须从教材中的单元走出来，将其转化、重组或重新建构适宜学生科学素养提升的教学单元，“用教材去教”。如沪教版教材中第二章有关常见的氧气、二氧化碳气体的学习，由于气体性质与气体的实验室制取方法关系非常密切，制法中的收集方法的选择、生成气体的检验等内容的学习都需要考虑气体的性质，因此考虑构建“气体的实验室制法”为单元主题学习也就顺理成章，围绕这个主题把整个单元的各项目标加以整合，再分别把教学目标分配到各课时中，逐一落实，各个突破，就能达到“每课有得，所得不同”的目的。

1、“文本研习”课：主要是提供典范的阅读文本，创设阅读对话情境，引导学生参与阅读对话，表达交流问题的体验感受。侧重于提高学生解读文本、鉴赏作品的能力，基本类似于我们原来的课文阅读教学，研读课文本身。

如，第五模块（必修五）“此情可待成追忆”专题，呈现方式是“文本研习”，专题包括课文：《陈情表》、《项背轩志》、《长亭送别》、《罗密欧与朱丽叶》和一组中外诗歌，选材灵活，古今中外各种文体编为一起，突出学习体会亲情、爱情和友情，强调对课文本身进行深入细致的文学解读。如“长亭送别”教学，要体现出文学的审美、教育和娱情功能，要重点分析欣赏作品的景物美、情感美和人性美。

因此，高中语文新课标教学备课，已不是原来的一课一备，而变为围绕新课程标准，围绕教材、专题充实材料，各种版本教材教参，报刊网络信息资料，都可 使用，都可参考，开放备课，专题备课。备课内容包括：

（1）、专题内涵（专题中心语，专题导语，语言知识，语文能力，文化知识及思想情感等。）

（2）、呈现方式：即不同的课型标准。（3）、核心文本：即重点课文。（4）、辅助文本：即辅助课文。

（5）、链接材料：即围绕专题，需要补充的讲授、阅读、练习材料。（6）、教学重点和内容整合：即本专题教学的课文重新排序、整合。（7）、专题作文教学。（8）、专题教学课时分配。（9）、专题教学总结。

2、“问题探讨”课：是引导学生发现问题，分析问题，解决问题，进而提出有价值的问题，发展理性思维，培养批判意识。

如，必修1“获得教养的途径”专题，其呈现方式为“问题探讨”，配置了三组学习材料。一是赫尔曼•里塞《获得教养的途径》；二是传统课文《劝学》《师说》；三是《贵在一个“新”字》组成三个学习“板块”。这一专题的学习重点是用这些课文探讨读书的目的是什么？怎样才能获得教养？读书最可贵的精神是什么？这几个问题。课文已变成探讨问题的间接材料，课文本身的语言疏通、内容学习已不是最终目的，而是变成了讨论问题的过程。如课文《劝学》，虽然文言文基础知识要学习，课文要翻译。但是，是通过《劝学》，要学习懂得“获得教养”的一些道理。如，要善于积累、善于借助和专心致志等。

如必修五中，对司马迁、屈原、庄子《逍遥游》、王羲之《立亭集序》、罗素、康德等中外思想文化的学习专题，呈现方式是“问题探讨”。对这类课文学习不仅是疏通、理解、体会这些文章，更重要的是把这类课文作为讨论问题的主要材料，教学重点是讨论课后所给定的有关人生“生死选择”、“道德境界”、“精神修养”等重大问题，开始接触认识和体悟许多有关自然、人生、社会、历史等方面的深刻道理，使学生内心产生一种思想倾向和文化选择。

新课标语文教学强调自主探究的内化精神，促进人的自身精神文化发展。既学习语文基础知识，又提高学生听、说、读、写能力，更强调提高学生的思维品质、文化品位、审美情趣、情感态度、思想观念，开阔学生的知识视野和精神境界等。这些内容就是语文新课标提出的核心概念——语文素养。

3、“活动体验”课：主要引导学生围绕专题的人文内涵和学习要求，结合具体的学习材料，开展丰富多彩的语文课堂实践活动。在活动中体验，在活动中思考，在活动中探究，呈现出语文学习的开放性。

高中语文新课标教学，倡导一种“体验性学习”，即教学过程中教师有意识地创设情境及引导鼓励，充分调动学生个体的阅读兴趣，使新的教学内容与原有的认知结构相联系，以实现学生内心自主精神的生长。不仅帮助学生的感性认识学习，而且发展学生的情感、意义、态度和价值观，将学生引向自然、社会和生活，使学生积极思考和用心灵去感悟，在身临其境中增长解决问题的才干。形成良好的思维行为习惯。

开放的活动体验课，是一种新型的课堂教学形式，首先，围绕专题，教学内容的选材是开放的。对课文的取舍利用、对补充材料的选择，教师备课都有很大的自主性和灵活性。同时备课也有一定的难度性。课文退居为一般学习材料，可用可不用，只要完成专题教学目标，选用什么材料都可以。