谈谈目标教学在语文教学中的实施

第一篇：谈谈目标教学在语文教学中的实施

谈谈目标教学在语文教学中的实施

目标教学法是一种比较有效的教学方法，它突破了传统的教学模式，通过解决学生身边的一些现实际问题来实现学生对知识的掌握，大大提高了学生学习的积极性和主动性。通过目标教学法学习的学生，他们的动手能力、解决实际问题的能力有很大的提高。这种方法不但适合学校的各种课程课程教学，尤其适用于学生水平差、学生自控能力比较薄弱、课程的应用性比较强的教学。教师在观察学生、帮助学生的过程中，开阔了视野，提高了专业水平。在整个教学过程中既发挥了教师的主导作用又体现了学生的主体作用，充分地展示了现代教育“以能力为本”的价值取向，使课堂教学的质量和效益得到更大幅度的提高。可以说，目标教学法是师生共同完成目标，共同取得进步的教学方法。

目标教学，就是把教学目标作用于教与学的过程。师生共同努力，密切协作，为实现教学目标而进行“掌握学习”的一种教学机制。其依据是布卢姆的教学目标分类理论，它包括三个领域——认知领域、情感领域和动作技能领域。认知领域是基础。它又根据需要达到的能力水平和学生的年龄心理特点及学习由低到高、由浅入深的规律，把知识要点分成识记、理解、应用、分析综合、评价等六个层次。本文谈论的就是这一领域的诸层次在语文教学中的体现。

一、明确目标是目标教学的前提。

进行目标教学，首先就要制订教学目标。教学目标是教学活动的依据，是教学大纲的具体化、纲目化，也是教学评价的标准，在整个教学活动中起着指导和制约的作用。正如布卢姆所指出的，教学目标一旦被明确地规定下来，它就成了能在教学与评价过程中起指导与决定作用的计划。语文课是以一篇课文为基本单元进行教学的，其课时目标要统观整篇课文来设计。可分一课时、二课时或者三课时完成。

现在一些地方使用的分册课时目标教学辅助材料，内容包括教学目标、论断性测试、形成性测试三部分，虽然，节省了教师需要花费在这方面的时间和精力，便利了教学，但是由于种种原因，使用时就会发现，并不是所有的教学目标（也包括一些测试题）都适当。其中的问题或者是在于对教材知识点把握不当，或者是知识点的层次要求不甚合理，或者是与实施者对教材的把握不一致，也或者是因学生程度不同而对目标有不同的要求等，而教学目标是教学活动的主体在具体教学活动中所要达到的结果或标准，是教和学双方都应共同遵循的。对教师来说，它是教授的目标，对学生来说则是学习的目标。因而，理想的教学目标应该是教授目标和学习目标的统一体。为此，实施者应当根据本人与学生特点对目标进行调整。

如全日制十年制语文补充教材第一册《北京立交桥》（现已选入九年制义务教育教材）一课，《课时目标辅助材料》所列目标为：

（一）识记

1、匝 悖 苜蓿 椭 瞰 豁 妪 浚 栓 偃 惬等字的音形。

2、区别形近字

妪 栓 浚

呕 拴 梭

（二）理解

1、说出下列词语的意义。

并行不悖 徜徉 鸟瞰 姹紫嫣红 形影不离

2、理解立交桥的作用。

3、了解首都建设的成就。

（三）应用

1、能用下列词语造句。

形影不离 雨后春笋 姹紫嫣红

2、培养爱首都、爱祖国、爱社会主义的思想感情。

（四）综合

练习写介绍建筑物的说明文

（注：根据语文学科教学特点，认知领域的六个层次合而为识记、理解、应用、综合四个层次）

《北京立交桥》这篇课文有两个重点：一是北京立交桥的特点及作用。二是体现了首都的建设成就。从这个目标中就可以看出缺少了“北京立交桥的特点”这一重要内容。因而“理解2”改为“理解北京立交桥的特点和作用”较妥。此外，本文是篇说明文，而一篇成功的说明文是离不开运用恰当的说明方法的，虽然说明文的教学非初一年级教学重点，但是，适当地介绍一些说明方法，既有利于对本文的理解，又能为今后的说明文学习增强些感性认识。即在“理解”层次增添“

4、了解本文的一些说明方法”，有了明确而合理的教学目标才能使目标教学有的放矢。

目标确定之后，下一个环节就是让学生明确目标，使师生教与学的目标一致，努力方向一致。展示目标，一般有两种情况，一是在课前，一是在课上。笔者的方法是课前就使学生明确本课教学目标，以指导预习；课上再强调重点目标，以便课堂教学突出重点。如《北京立交桥》随堂强调目标为：

1、掌握形影不离、并行不悖、雨后春笋、姹紫嫣红等词语。

2、理争北京立交桥的特点和作用。

3、了解首都建设成就。

4、了解本文一些说明方法。

二、课堂实施是目标教学的关键。

课堂实施就是在课堂上进行的达标教学。实施、完成包括一定知识内容和认知能力的教学目标，是课堂教学的中心任务，也是目标教学成功的关键。为了便于达标教学，又可将教学目标分为如下三类：

（一）自达目标。学生通过自学或查阅工具书等，可以自己完成的目标。这主要是基础知识。指教学目标中的识记层次和理解层次中的词语含义等内容。

（二）导达目标。需要老师点拨而能被绝大部分学生当堂掌握的目标。指教学目标中绝大部分理解层次的内容。

（三）助达目标。学习起来较为困难，需要老师采用各种教学方法，启发、帮助学生完成的目标。指少数理解层次和应用，综合层次的内容。

不同类别的目标，要用不同的方法解决。自达目标，因学生能自行完成，因而不必多讲，在完成其他目标时若有涉及，以提问的形式了解达标情况即可。导达目标和助达目标，需在课堂上，由老师采用多种方法和手段带领学生完成，具体实施时要区分清主次、轻重。

进行达标教学时，还要注意根据语文课教学的特点，既要将各知识点讲清，又要使之浑然一体。这就要避免将各个目标按顺序一个完成后，再解决另一个。要想使教学目标顺利完成，又不使一篇课文支离破碎，这就需要老师在备课时多动脑、勤思考，采取最佳方案来达标。因教师不同，教法各异，且教无定法，故不赘述，仅以《北京立交桥》为例简言之。

本文教学方法：启发式。通过几个问题的设计，启发、诱导学生。

教学用具：选用北京立交桥挂图一两幅。

教学安排：两课时 具体达标步骤：

1、本文题目是“北京立交桥”，由此看出重点要写“立交桥”可作者为什么要先写孩提时护城河桥、芦沟桥等？

明确：以前见过的桥都与水形影不离（理解1。本文遇到的其它重点词处理方法同此、下文不再在详述），都是水上桥，从而对此突出立交桥总的特点：“立体交叉桥”，陆地桥，路上桥，（理解2，特点）

2、作者为什么不厌其烦地罗列北京立交桥的建造时间？还要写外国专家的称赞？

明确：说明北京立交桥建设速度快，数量多。这是北京立交桥的具体特点。（理解2，特点）

3、北京立交桥造型不同，风格迥异，作者举了哪些例子？各有什么特点？桥名 造型 特色建国门 苜蓿叶式 花蓝轻托飘带西直门 空腹转盘 如满月似盘龙三元 三元式 俨然立体花园玉蜓 蜻蜓式 超大艺术雕塑

明确：列表比较后总结，北京立交桥的另两个特点——大、美。（理解2，特点）作者为什么能写得如此出色？明确：举例子、打比方、列数字、作比较等多种说明方法的恰当使用。（理解4）

4、建造北京立交桥无疑要耗费巨大的人力、物力、财力，这是不是巨大的浪费？

明确：否。它是“跨越时间的桥，节油养车的桥，保障安全的桥，美化环境的桥。：（理解2，作用）

5、小结，升华。[1]北京立交桥只是首都建设的一部分，比如还有亚运村的建设等，由此可窥一斑而知全豹，本文主题是？

明确：首都建设成就辉煌。

[2]作者是带着何种情感写的？我们读后有何感想？

明确：作者写作本文时充满自豪感。我们也为首都建设成就而自豪，为社会主义祖国日新月异的发展而骄傲，为人类神奇的创造力而慨叹。（应用2）

[3]我们许昌有几座立交桥？各有什么特点？你将采用什么说明方式去写？

先思考、讨论，然后写一短文。（综合）

本课教学步骤中，1、2、3、4为导达目标。5为助达目标。本文问题设计，顾及到了课文的完整性和有序性，并按认知领域诸层次由浅入深的规律逐步达标。

三、目标检测是目标教学的落实。

教学目标是否达到，目标完成质量如何，需要通过客观性的测试给以评价。教学过程中进行教学质量评价的方法，一种是诊断性评价，一种是形成性评价。其作用是将教学的成绩和问题及时地反馈给教学和学生，以便适时调节教与学的方式和重点。用以评价的测试题要以教学目标为依据，做到有目标就要有相应的测试题。在教学中可依照此原则，根据不同情况对《语文课时目标教学辅助材料》做增删。

诊断性测试，放在新课开始前做，可通过举手等形式，掌握学生预习和对助达目标的完成情况，对未能完全达标的基础知识，学习新课时，再加以明确和巩固。

形成性测试就是在新课学习结束时，对全班学生实现目标情况的全面考察。测试不记分，测毕当即公布答案，由学生自行评定（也可交换互评），或举手示意，或检查学生填写的反馈卡，教师全面了解达标情况后，及时对一些学生补救达标，还可以根据达标学生的多少，及时调整教学目标和教学内容，以提高教学质量，使目标教学落到实处。

四、反馈补救是目标教学的保证。

师生对达标与否都作到心中有数，就是反馈。事实上，反馈是独与目标教学课堂实施的全过程中的。诊断性测试就是自达目标的摸底反馈，也称起步反馈。伴随着完成导达目标时的反馈称为同步反馈。完成助达目标时的反馈是连步反馈。形成性测试则是全部目标的整体反馈，也称止步反馈。教师在教学过程中要及时处理反馈信息，了解情况，调整目标内容或方法，对于达标有缺陷的学生用适当方法予以补救，以保证绝大多数学生掌握全部目标，这就是“补救”或“矫正”。老师可以个别辅导，也可以由学生合作补救。一般包括两方面：一是对没有学会的知识在同学和教师的帮助下补救达标，二是对助达目标的合作达成。如写作目标，作文前，同学们可以互相讨论，互相启发，作文完成后，还可以互相修改，互相评价，取长补短。

此外，成功的目标教学不仅要保证每节课绝大多数学生都能基本实现预定的教学目标，而且课后仍有补缺，巩固与深化的任务。仍需要师生共同去完成。补缺是对个别学生而言，对于个别差生要特别予以关怀，要防止绝大多数学生顺利达标的喜悦，掩盖住个别差生的达标缺陷。巩固是对多数学生而言，要防止这些学生以完全或基本达标为满足，要在完全或基本达标的基础上，向他们提出巩固目标与进一步发展能力的要求。深化则是对一部分学有余力的学生而言，是在完全达标基础上的拓宽和加深。尤其是综合能力和创造才能的培养，特别需要由课内到课外的自然延伸。架起课内、课外互相沟通的桥梁，从而有助于更好地实现课内打基础，课外育人才的教育构想。

第二篇：在语文教学中实施情感教育

在语文教学中实施情感教育

不久前，媒体广泛报道了清华大学一学生用硫酸伤黑熊事件，在社会上引起一片哗然，情感素质教育随之受到越来越多的关注与认同，作为工具课的语文，在教学中进行情感教育具有不可多得的先天性忧势。纵观现行的中学语文教材，确系“文质兼美”，形神俱佳，贮藏着大量的情感因素；这里有自然之美，社会之美、艺术之美、道德之美、人生之美；这些深具美感的文章，多是古今中外名篇精粹，且都是作者：“情动于衷，不吐不快”的力作，无不是“情”的喷涌结晶，在中学语文教学中实施情感教育，具有增养审美情感，铸造美好心灵，陶冶高尚情操的力量，那么怎样在语文教学中实施情感教育呢？我的做法如下：

一、讲究导入的艺术： 成功的语文课，应在教学的一开始就牢牢吸相住学生，这就需要运用导课艺术来抓学生的心，使他们的思维随着老师的情感入境，激发起求知欲，使学生产生浓厚的兴趣，调动起学生的积极性，使学生产生浓厚的兴趣，调动起学生的积极性，使他们主动地参与到学习中，老师满怀激情的导语很容易感染学生，激发他们的兴奋点，我教《乡愁》这一课时，曾这样设计导入语：（同时播放《江河水》音乐）同学们，我国伟大诗人屈原在《九章、哀野》中写到“狐死必首丘”，也就是说狐狸死时必将头朝向出生的山丘。兽尚且如此，人又怎能不承受思乡之愁？多少海外赤子抱着叶落归根的情感回到祖国回到家乡！是啊，树高千尺也忘不了根！元论你走得多远，但总犹如风筝一样，有一根用眷眷爱心织成的线紧紧地握在母亲手中。你的根是在故园的井土之中。故园暂不能还，便滋生了那宝马香车也载不动的乡愁！乡愁啊乡愁，你是什么模样？为什么千百年来的人们想起你总是心惊魄动，总是泪水涟涟？今天，我们来学习台湾著名诗人余光中的《乡愁》，让我们走进那如烟似雾的乡愁世界。这样学生带着被激起的情绪和兴趣走进课文。

二、深钻教材，挖掘情感因素：

列宁说：“没有人的情感，就从来没有，也不可能有人对真理的追求”，白居易说：“感人心者，莫先乎情。”，这些话道出了情感教育的真谛，我们教师要塑造学生的灵魂，强化学生的情感，就必须深入挖掘教材中的情感因素，运用情感的语言，去激起学生相应的情感体验，让学生读书明理。

三、品味语言，用心感悟：

“缀文者情动而辞发，观文者披文以入情。”（刘勰语）高尔基也说：“语言是文学的第一要素。”可见品味语言有助于揣摩流露在字里行间的思想感情，真正融入作者的情感世界，与作者进行心灵的沟通，进行生命的对话，有的课文感情强烈，字字句句都饱含深情厚意，学生只要用心去读，是不难体味作者的深沉情思的，如马致远《天净沙、秋思》“枯藤老树昏鸦，小桥流水人家”，一切景语皆情语，许多学生通过用心阅读，品味到了游子“断肠”滋味，获得了心灵震撼。

四、情感迁移，陶冶学生审美情趣： 一个教师不能无视学生的情感生活，因为那是学生主动情和创造力的源泉，语文教材是通过精挑细选的佳篇美文，文章中所反映的真善美丑，对学生思想感情的陶治，道德品质培养以及是非的辨别有着积极重要的作用，如冰心《成功的花》：启示人们：只有努力奋斗，不怕牺牲，才能成功。《社戏》、《端午日》、《苏州园林》等课文，又是民俗文化的大展示台，向人们展示着我们具有丰厚底蕴的民族文明。认真探究这些课文中的民俗成份，可以提高学生的审美情趣及对有悠久历史的民族文化的关怀，培养学生热爱我国源远流长的中华文化。这样达到了利用情感塑造人，教育人的目的。

第三篇：在语文教学中如何落实三维目标

在语文教学中如何落实三维目标

《灰姑娘的故事》这一课上得非常好，设计新颖，课堂自由、开放，老师充分地调动了学生学习的积极性，让学生在快乐中学到知识，在快乐中受到教育。除此之外，老师还能结合平时生活让学生去感受理解文本，例如：在案例中老师提到这样一个问题：如果你是辛黛瑞拉的后妈，你会不会阻止辛黛瑞拉去参加王子的舞会？你们一定要诚实哟！这样的设计，使学生能结合自己的心理和感受深入到故事里面，亲自参与整个教学活动过程，充分发挥了学生的主观能动性。《灰姑娘的故事》带给我很多的思考和启示。三维目标是相互关联的一个整体，在平时的语文教学中，我始终以学生为主体，以表演课本剧，比赛，小组合作等方式充分发挥他们的主观能动性，让他们感受到学习的乐趣。同时，我还注意引导学生联系实际的生活感受去理解文本，如：《小熊住山洞》一课，小熊舍不得砍树，对于舍不得这个词的理解，我让学生先谈谈平时自己有没有舍不得的时候，再回到文中去理解舍不得的意思，这样，深入浅出，使学生更容易理解课文。

第四篇：简笔画在语文目标教学中的运用

简笔画在语文目标教学中的运用

榆林市第十一小学

马换宝

小学生认识理牧师从表象开始，由具体到抽象，学习主要是靠形象思维和形象记忆。而简笔画使用尽可能少的笔划线条，塑造简洁、生动、易懂的形象，把它与教学内容有机结合起来，是适应儿童的心理特征和审美情趣，倍受儿童欢迎的教学手段。因此，合理运用简笔画，在语文目标教学中有不可低估的作用。

一、简笔画能激发学生的学习兴趣

著名的物理学家杨振宁教授说过：成功的真正秘诀是兴趣。激发了学生的兴趣，就是培养了学生学习的主动性、积极性及创造性。激发兴趣有很多方式，而不用花费多少力气的简笔画则是最实际、最有效的手段。

1、在导入新课中激趣。

如教学《八角楼上》一课，在导入课题时，我先在黑板中画出（蜡烛），同学们都被吸引住了。我问：这是盏什么灯呢？对有预习或生活经验丰富的学生则容易回答，不懂的同学也无关系，相反更容易集中注意力。老师板题后再激疑：现在，每个家庭都使用较先进的日光灯、各种美丽的吊灯，而毛主席为什么还要使用这盏清油灯呢？他利用清油灯干

什么呢？这样，激发了学生兴趣，把学生带入学习的情境中，对当时社会背景的理解埋下了伏笔。

2、在认定目标中激趣。

在目标教学中，采用简笔画辅助认定目标，则适合低、中年级学生的特点，既充分发挥了目标的导向作用，又能引起学生的无意注意，激发了学习兴趣。如认定《要下雨了》第一课时学习目标时，可结合本课内容，在黑板板乌云画。再贴上（或写上）目标的内容，则很生动。再如《拨萝卜》分步认定目标时，可板萝卜叶图，再写上（或贴上）目标内容，也较生动。

3、在导学达标中激趣

一堂课中，学生的无意注意始终不能保持持久的，而长期的有意注意则显得很疲劳，尤其是面对字词的理解、重复的教学活动。因此，《教育学》强调在40分钟内根据具体情况于课前、课中、课后要交替地调动学生的无意注意，从而变无意注意为有意注意。如教《富饶的西沙群岛》一课中理解“五光十色，异常美丽”这两个词时，单纯用语言描述始终不够形象易懂。我便这样引导：海水的颜色怎样？学生边讲老师边用不同颜色的粉笔平卧在黑板上画显示海水各种颜色如何一块块一条条地交错着，然后小结——这样形成的效果就是“五光十色，异常美丽。”凭着直观，再让学生用自己 的语言解释，再讨论海水为什么会有这么多种颜色？学生兴趣盎然，迫不及待地边看书边思考。

二、在导学达标中，帮助学生理清课文脉络

如《精彩的马戏》这课，为了让学生从整体中快速理解课文内容及重点，在初读了课文后提问：1）课文写了哪些动物？（学生边回答老师边板各动物的图像）2）学生带问题自读课文（A、它们各表演了什么节目？观众有什么反映？B、重点写了哪几项？）后继续板书字及“跑道”。

这样，直接把课文的主要内容、重点都显示出来了，从整体到部分，又回到整体。看看这板画，学生就好像看了一场精彩的马戏，旋转的舞台、动物们的绝技表演给同学们留下了深刻的影响，形象直观地把学生带入了情境，从而自然深刻地理清了课文的脉络。

三、在导学达标中，加强教育的形象性，突出重点，攻破难点

儿童对视觉艺术形象很敏感，教师把重点简炼画出来，比写一行板书更有效果，把抽象的道理化为简明的图像，使学生更易于理解。如《三只白鹤》是一则寓言故事，寓言的结尾留下一个悬念——哪只白鹤能找到埋在地里的大鱼？正确回答这个问题并说出理由，是这篇文章的教学重点与难点。如何突破呢？我利用了简笔画解决。提问：1）三只白鹤埋鱼后，各用什么方法记住埋鱼的地方？（板下图右边部

分）。2）结合填空题进行板画（上图左部分）A、（）太阳从东边升起。（）太阳在我们头顶。傍晚，太阳从（）落下。B、风伯伯一吹，天上的（）飘呀飘，一直飘向远方。C、那棵树种在（），天天和小河在一起。

四、在达标测评中，能丰富想象力，帮助学生深刻地巩固课文内容

学生想象力丰富，能有“如见其人，如闻其声，如临其境”的感觉，有助于理解巩固课文和创作。在达标测评中，我常常让学生有画画的机会，这不仅改变了训练形式，调动了学生的学习积极性，又能丰富了学生的想象力。如教完《听》第一自然段（重点段）时，为检测他们地这段话的内容和写法是否理解，我便要法语学生根据内容在练习本上画出山村早晨美丽的景色。学生充分发挥想象力，随画出文中所说的雾气、溪水、篱笆、喇叭花、鸟儿外，还画出了树、房屋、道路等，非常逼真，富有童趣。这样，由文字变成 图画，从抽象变成 具体，使学生对这段的内容非常理解，从而深刻地掌握了文章的写法，为后部分的仿写作了铺垫。

再如《蜜蜂引路》这课，课后题1要求学生说出列宁所经过的地方名称。我则让学生根据列宁跟踪蜜蜂飞回的路线幅幅图画来，再通过大家评议，又加深了对课文内容的理解。

经过多看来 的实践我体会到简笔画在语文目标教学中实在起着激趣、解难、画龙点睛等重要作用。虽然自己的画技

术并不那么高，但到了学校的一等要求。但教师能在课堂上画出精彩的简笔画，要靠课前的充分准备，如把握课文内容，设计画面形象，练习简笔画法等，这也是提高教师自身的素质过程。

第五篇：浅论在小学语文教学中实施素质教育

浅论在小学语文教学中实施素质教育

【摘要】素质教育是以提高全民素质为目标的一种新的教育模式。它是面向全体学生，全面提高学生基本素质，促进受教育者全面、生动、活泼发展的教育，素质教育既是一种教育思想也是一种教育实践模式，实施素质教育是提高国民素质，培养跨世纪人才的战略举措，语文学科及时进行素质教育的途径也是素质教育的重要组成部分，实施素质教育是提高语文教学质量的重要保证。

【关键词】语文教学；素质教育；课堂气氛；感受；开放；思维

国家教委印发的《关于当前积极推进中小学实施素质教育的若干意见》指出：“中小学要由‘应试教育’转向全面提高国民素质的轨道。”党的报告强调指出：“认真贯彻党的教育方针，重视受教育者素质的提高，培养德智体等全面发展的社会主义事业的建设者和接班人。”改革人才培养模式，由“应试教育”向全面素质教育转变，这是我国国民经济和社会发 展对中小学教育提出的要求，是基础教育面临的一项重大任务。素质教育是创新的体现，创新教育是素质教育的最高形式。我们应该明确，在小学语文课堂教学中素质教育不只是口号，不只是停留在思考、理论阶段的概念，而是已经应用与动态的实际操作和运行中。以下是本人对于小学语文课堂教学如何实施素质教育的几点看法：

一、丰富课堂形式 活跃课堂气氛

赞可夫说：课堂上应该创造出一种使大家愉快、有强烈求知欲，积极地探求知识的心理气氛。课堂教学环境是否愉悦、和谐影响着师生交流的广度和深度，并制约着教学效率的提高。

传统的教学课堂上呆板枯燥，学生有的噤若寒蝉，一言不发；有的昏昏欲睡，兴趣索然。新课程标准（实验稿）告诉我们：语文教学应在平等对话的过程中进行。因此，教师要尽可能以一个朋友的身份参与到学生群体中去。这时老师每一期待的目光、会心的微笑、赞许的点头、亲切的抚摸，就会使学生感到一种爱的鼓舞，一种情感的交融，从而使他们在无拘束无压力的课堂上自由地学习。

二、创设情景，增加学习的新奇感受

情景是指具体场合的情形、景象，是人们活动的特定舞台。情景作用于人的感官，产生一系列心智活动。创设情景的方法有多种，常见的有谜语法（适用于生字教 学）、歇后语法（适用于词语教学）、故事法（适用于导入新课与新课简介）、图画法（适用于领会课文主要内容）、多媒体操作法（适用于较系统理解课文）、表演法（适用于对文章思想、人物感情的理解）、直观法（适用于作文教学），以及教师的形体动作设计、变换教学模式、重组教学形式和手段，刺激学生的感觉器官，增加新奇感，引发学生的学习兴趣，从而让学生在轻松愉快的气氛中接受知识的熏陶，进行素质教育。

三、改变学习方法，开放语文课堂

教学活动是师生双边的活动，在语文课堂教学中，教师要善于引导学生自主制定教学目标，让学生提出自己的学习需求，还要尊重学生自主选择学习方式、方法，指导学生自拟学习的过程与步骤，并注意提供学生交流学习所得的机会。课堂学习的目标和内容、方法和步骤是学生的自我需要，教师要想方设法创造一些让学生自主选择的条件，让学生真正成为学习的主人，在自主学习中实现自主发展。同时，还可开展学生间的多种合作交流，如：小组内的“讨论式”、“任务分工式”、“评价式”、“观点辩论式”、“竞赛式”。教师要对学生进行合作意识、习惯、技能的培养，发挥合作学习应有的效能，让学生在合作中去探索新知识，解决新问题。

四、培养学生的创造性思维

在语文教学中，要充分调动学生的积极性，只有在良好的学习气氛中，才能因势利导地培养学生的创造性思维。而适当的目标，又能恰到好处地调动学生的激情，达到事半功倍的效果。中国有句古语“神仙本是凡人造”，也就是说，除了智力有障碍的人外，一切正常健康的人都具有创造力，我们要求学生有创造力并不是要他们都成为天才、艺术家、科学家、发明家，而是要通过训练，培养具有创造性的思维。虽然不能像杰出人物那样有重大成果，但是有了这种创造性思维就具备了成为杰出人物的可能。因此，我在教学中是重思维的过程，而轻结果的。学生具有很强的可塑性，他们特别善于摹仿，而和学生接触较多的教师便经常成为学生摹仿的直接对象。如果他摹仿的老师是一个具有创新思维的人，那么学生也会 像老师一样不自觉的学习创新。身教重于言教，一个教师在课堂上哪怕不下一百次地强调创新的重要，也不及实实在在的一次创新来得直接。

综上所述，语文教学是实施素质教育的主阵地，我们必须认真研究课堂教学规律，彻底改变陈旧的教学方法，才能走出目前语文教学“耗时多，负担重，效益低”的误区；才能把学生培养成思想健康，知识渊博，会学乐学，有独立性，创造性，主动性的跨世纪人才。

作者简介：

段永刚（1977.11～），男，汉族，河北保定清苑县人，大学专科学历，毕业于河北广播电视大学汉语言文学专业，现任教于河北省保定市清苑县东闾乡东闾小学，任教的班级曾获得保定市“优秀班集体”荣誉称号，多次获得清苑县政府嘉奖和学科优胜奖等奖励，独立撰写的学术论文曾多次获得省、市级奖励。研究方向：小学语文教育。