从知化到智化的行规教育（共五则）

第一篇：从知化到智化的行规教育

从知化到智化的行规教育

——黄浦区卢湾二中心小学争创上海市中小学行为规范示范校自查报告 我校自1902年建校以来，至今有110年的历史了。秉承二中心“温诚勤朴”的校训，我们希望：学生在行为习惯上力求做到温文尔雅，诚实守信，勤劳自理，庄重朴素。同时，在学校办学理念“务本尚智”的引领下，我校的行为规范教育正从“知化”走向“智化”，也就是不再仅仅让学生知道该怎么做，而是通过学生在优雅的环境中体验到“这样做”的意义，在特色的活动项目中尝试实践操作，从而促进自己的行为养成。

一、管理保障：全方位的行为规范养成教育 学校将学生行为规范教育作为重点工作。

从我校的三年发展规划中不难看出，我校注重学生行为习惯智化的教育过程：如在管理与科研项目中提到，通过“大处着眼，小处着手”的管理制度，进一步注重管理精细化；在校园文化项目中提到，希望学生逐步了解自己，提升素养、展示才能。在教学理念中强调：教师尽可能少教，学生尽可能多学，让学生养成良好的学习习惯，找到适合自己的学习方式；在德育项目中，我们更是提出了：二中心学生要学会做自己。通过了解自己、赞赏自己、反思自己、调整自己，学做小公民，培养健康人格，树立规则意识。

可见，学生行为习惯的养成教育已渗透到学校工作的方方面面。

（一）形成网络，机制完善

我校建立行为规范工作领导小组，由校长负责，德育副校长主管，由党支部、教导处、德育处、社区、家委会相关老师、家长负责开展具体工作，上下联动，形成网络；层层落实，形成有效运行机制。

（二）制订规划，目标明确

学校三年的德育工作规划和每学期的德育工作计划中，对行规教育工作做了明确的部署，尤其是对学生的行为规范的养成教育制定了分年级、分学期、分要求的层次性具体目标。

（三）建立培训，评价发展

注重全校师生的行规培训，开展了“微笑教师伴我行”校本课程，“微笑天使”系列活动，对5年以下教龄的青年教师实施“教育跟对”。学校每学期对教师、学生、班集体进行考核评估。

二、教育实施：探究式的行为规范养成教育

（一）了解学生：从问题出发

我校早在2010年前就对全校学生“行规规范认识与表现”进行了问卷调查及走访。当时下发了1500份问卷对学生及家长进行了调查，回收率达90%。于2011年又进行了第二次的调查，获取样本479份，皆为有效样本。在此基础上，我校德育处对问卷进行了分析，得出我校学生现状如下：

学生家庭环境普遍较好，家长注重学生的学习及生活的品质，家庭中“六加一”的模式较多，即爷爷、奶奶、外公、外婆、爸爸、妈妈加一个孩子。因此，对学校教育的期望值也较高，有近70%家长希望自己的孩子读研究生以上学历。但同时在行为规范表现中存在以下特点：

1、学生的认知能力较强，一般知道《小学生守则》的要求，但在具体行为中规则意识不够强，不能达到知行统一，在某些特定场合，学生礼仪规则了解不清晰。

2、学生的自理能力普遍较差。表现为：家长代孩子背书包现象较为严重，甚至有些四、五年级的学生也在其中。部分的学生由于家长没时间，就请家里的钟点工阿姨前来接孩子放学。学生会让阿姨背书包，并且态度不佳。学生的值日生工作不会做，家长就会帮着做。

3、学生的礼仪普遍较好。进校礼仪，上课礼仪，课间礼仪等学生的养成情况较好。但是当学生做错事情时，有推卸责任的现象发生，基于教师的教育引导，学生还是能够较快地意识到问题，并能主动承认错误。

（二）实施有效：有针对性

我校针对以上问题进行总结与思考。最终整合学校各方面的力量，对以上问题，提出针对性措施，并力争做到规则精细化，管理全面化，特色人性化，环境人文化。

1、规则精细化

我们发现现行的小学生守则过于宏观，我校德育处经2010—2012年三次讨

论，根据行为规范个人需求制订了《二中心小学生守则》，要求学生对自己负责、对他人负责、对集体负责，例如有：会学习。

1、学会倾听，如果你听课有困难，可以寻求老师帮助，老师会高兴地帮你；

2、勇于响亮地表达自己的见解；

3、能思考、敢质疑、会提问。有担当。

1、所有作业必须是你自己认真完成的，紧急事情离开学校，事先告诉你的老师并索取耽误的功课，缺席时必须补上所缺的课业。

2、自己的书包自己背。

3、照顾好自己，每天主动刷牙、收拾房间，耐心照顾弟弟妹妹和家里的小动物等。

我们还根据时间和空间的特殊情况制订《《二中心规则》，有针对性的对学生在不同时间、不同地点的行为规范做了相关的细化：进校规则，课堂规则，眼保健操规则，休息规则，专用教室规则，厕所规则等17个场合的规则。

2、管理全面化

在对学生的管理上，我校注重对学生点面教育的结合，侧重于教师、学生、评价三方面的管理。（1）教师管理方面。我校对于教师制定了《二中心教师守则》，在教师自我规范的同时，以示范的作用，引导学生规范自己的行为。

（2）学生管理方面。我校强调以学生的自我管理为主，学校各方面的合力

管理为辅。

一周回顾总结，由每周的值勤中队对于全校的学生在一周里表现出的良好的行为进行表扬，或是不良的行为进行总结，自我教育，自我提醒。

校园放大镜栏目。学生、教师或工作人员发现的问题及时与德育处联系，并通过该栏目及时的解决问题。

学生自我管理亮点：淘淘丫丫节水器，就是由学生自己发现有些学生有浪费水的现象，而且水的喷溅性大，浪费了水资源这样的问题。于是，向校方提出建议，由校方负责购买了节水器，每周，每层楼面都由学生队长进行检查并记录。

（3）评价管理方面。

①每周抽查项目及要求。我校根据学生在校园的薄弱环节，制定了各项抽查项目，向学生告知做眼保健操、中午用餐、外出访学的学生行规要求，通过一周重点抽查，逐步督促学生养成规范。长此，学生的各个方面在不断的滚动式教育中逐渐养成。

②表扬式正效应教育。我校德育处向各科老师推广了STAR章、追星猴、表扬信的使用。“数学作业进步了”、“上课思想集中了”、“今天的画特别棒！”学生每一点进步都能获得语数外音体美各科老师的认可，同时每周一次的表扬信也是孩子们最喜欢的奖励方式，一周“优秀值日生”、“优秀水电管理员”都能受到老师的认可，家长收到老师的表扬信，更肯定了自己孩子的成长。③校刊、班刊推广教育。我校校刊名为《扬帆》，希望学生无论在何种情况下都能正确地审视自己，不断取得进步。校刊中设立了“美美风向标”栏目，综合了一段时间内，校内、或校外发生的美德故事。如：在寒冷的冬天，三（2）班的两位值勤队员家里住的较远。为了能准时值勤，他们冒着寒风早早地来到学校。二（5）班的杨茜小朋友在浦东大润发超市购物时，捡到一个钱包，马上交给超市服务台，顺利归还施主。这种为大家服务的责任意识，拾金不昧的精神均在我们“美美风向标”中一一展示。《星周刊》是我校中队的队刊，是队员遵守中队公约的最佳展示平台。

3、特色项目人性化

（1）自己的书包自己背。这是提高学生自理能力的一个实践项目。针对家长背书包的现象，我校德育处向家长、教师及学生提出倡议——自己的书包自己背。为此，学校改变“学生桌椅整理要求”，从“回家后不可以放书本”改为在“回家前自己整理书包”，允许同学把部分书本用具整齐放在桌肚里，给书包减负，同时培养学生的自理能力。我们又加大宣传，通过“家校直通车”，让家长及时了解学校的教育动态，使家庭与学校形成教育合力。活动分为三期，大队部倡议期，学生习惯养成期及习惯评价期。分期培养的方式，让学生逐步做到自己的书包自己背的习惯的养成。

（2）不一样的博物馆规则。学校德育处正在研究市普教所基地课题《小学德育课程资源项目化模块建设》，我们把不同基地的礼仪、规则教育作为研究内容之一。例如，在我校的“博物馆日”参观期间，除了共性的礼仪教育外，我们还告诉不同年龄阶段学生，因参观的博物馆不同，规则就有很大区别。低年级参观的是儿童博物馆和动漫博物馆，这种儿童化的博物馆大多可以体验，很多展品可以触碰，而四年级参观的上海博物馆就完全不一样了，不仅不可以随意触碰，更不能摄影。在连续3年的运作中，我们的学生基本知道了在不同的地方要了解不同地区的规则。

（3）倡导“微笑”校园文化。我们自创了“微笑操”，并发布到土豆网，每个同学都来学一学、做一做。每月月底的十分钟队会时间，是微笑操 “推广日”，大家一起来做做微笑操，说说微笑事。我们开展了微笑天使及微笑教师的评比活动。我们始终倡导老师常微笑，学会寻找幸福；学生会微笑，形成彬彬有礼、亲善的队员形象和品格。微笑教师的评选活动，更是拉近了师生之间的距离，让校园处处充满微笑。让学生在微笑中熏陶，在熏陶中微笑。

（4）厕所文化。厕所文明长久以来，一直是一个被遗忘的角落，或者说有的学校也发现了同样的问题也没有能够有效的实施。进一步来说，对于小学生而言，要用怎样的途径才能有效地推进文明如厕的教育呢？单凭品德与社会课，班会课，校会课等途径的教育是远远不够的。因此，我校即将开展文明如厕的系列活动。第一步，通过上课，学生深入了解厕所的重要性。第二步，通过实际观察，发现学校厕所中存在的问题。第三步，以班级为单位，轮流为厕所服务，包括洗手台的干燥，厕所用品的保护，我为厕所美容等内容的活动。第四步，评比“厕所先锋岗”。在实实在在的工作中，了解到清洁伯伯工作的繁重，体验到文明环境需要我们共同努力。

（5）让我对你说声“谢谢”。我们一直会关注学生对教师的礼仪，却忽视了学生对为学校工作的工作人员的礼仪教育。我校针对这一现象，开展了让我对你说声“谢谢”的感恩活动。进门见到保安叔叔要说“叔叔早！”清洁工阿姨为你扫去垃圾要说“谢谢！”同时，我们利用劳动节举行特别的仪式，在大队部的倡议下，向为我们劳动的人说声“谢谢！”现在，在每月最后一个周三，我们更开始利用十分钟队会时间，让同学们学会对老师、学生、家长，身边所有帮助自己的人表示感谢，通过活动，让学生明白我们要尊重每一位劳动者及劳动成果，并能主动地向他们表示感谢。（6）家校直通车。这是我校与学生家长进行沟通的桥梁之一。我校德育处会根据观察到的学生的具体情况，了解到的家长的教育困惑等问题，通过“家校直通车”给广大家长提供教育的智慧法宝。同时，其中的“温馨提示”栏目又能让家长及时了解学生在行为规范上存在的问题，并能配合学校对学生进行及时的教育。如：我们发现学生在校门口吃早饭，并随手乱扔纸屑现象，我们通过“温馨提示”栏目，提醒大家维护城市卫生，遵守公共秩序。“家校直通车”长久以来深受家长的喜爱，甚至有些家长把它装订成册，形成自己的教育智慧宝典。（7）注重学习准备期养成教育。每年九月一年级新生入学，我校德育处会安排一周时间对新生进行礼仪养成教育。新生第一天进行还没有主动跟叔叔、老师打招呼的习惯，有些学生会照着哥哥、姐姐们的样子主动打招呼，有些学生由于胆小会绕着走。这样的情况下，对于会主动打招呼的新生我们会奖励一枚“追星猴”，并告知不主动打招呼的新生礼貌的做法。第二天，主动打招呼的新生渐多，第三天更多，直至第五天，新生基本上都能主动跟叔叔、老师打招呼了。这种由“哥哥姐姐”熏陶，教师引导的礼仪教育，使我们二中心的礼仪教育深入人心，真正做到了“智化”的内化式教育效果。

4、环境人文化

绿色环境是教育学生的最好的途径，我们的理念是“人景一体”——学校处处都是景，我们的学生行为表现是学校最亮丽的风景线，绿色学校正是熏陶学生行为养成的重要载体。

（1）绿色教室。我们从绿色教室整体布局入手，打造优雅校园文化，开展“窗边的小苗苗”特色活动，让学生感受到校园处处都是景，每一个学生都应该成为校园环境的美化者。

（2）名片宣传。我们设计了二中心学生名片，通过名片的方式向学生宣传《二中心学生守则》：遵守时间，有礼貌，有仪容，有准备，有规范，会学习，有担当等15项规则，宣传推广守则的同时，也时刻提醒了每一位二中心的学生能遵守二中心的规则，树立规则意识。

（3）规则提醒。在各个专用教室内，都有一块醒目的，具有摆设特质的专用教室规则提醒。通过艺术性的专用教室提示牌，让学生在美的熏陶下，自觉遵守教室规则，进行自我维护美丽的教育，建立教育的环境熏陶模式。

三、示范辐射：

我们主张一切校内、校外的活动皆是学生行为规范展示的平台。我校历史悠久，地理环境优越，办学质量很高，追求智育、德育的一体化，两者相辅相成，深受教育届同仁的信任与欣赏。无论是国内还是国外的教育同仁，都会走访我校，进行访问、交流活动，同时，我们也会给学生提供走出去访问的机会。英国乔布威尔小学、徐州公园巷小学、呼和浩特市民族实验学校都是我们的姐妹校，新加坡、德国、香港，北京、贵州、大连„„，我校几乎每两周就会接待来自各方的兄弟姐妹学校参观访问谈，进行各方面的交流展示活动。在接待过程中，我校学生能以小主人的姿态，礼貌相迎。在出访过程中，我校学生体现出了应有的素质，自信、大方、稳重又不失活力。同时，我校的一切校内、校外的活动都给学生提供了很大的展示空间，使学生在具体的实践中规范自己，展示自己。我校德育处每次向前来学习的代表团介绍“学生行为规范工作”，不一样的博物馆规则、“微笑”校园文化、“美美风向标”校刊等项目受到同行们啧啧称赞，华东师范大学继续教育学院更是推荐全国各地学校到我校交流学习。近几年，学校获得上海市文明单位、上海市安全文明校、黄浦区绿色学校等荣誉称号，我校的中队辅导员团队获黄浦区“青年文明号”荣誉称号，我校四2中队获得上海市世博明星志愿服务队展示比赛“最佳风采奖”，更有学生被评为2010上海市中小学生迎世博文明“礼仪之星”，2011道德实践风尚人物奖“助人为乐奖等。

学校对学生的行为规范的教育重视和熏陶式的培养模式，不仅引导学生逐步养成良好行为习惯，更使学校的整体工作蒸蒸日上，特申报参加上海市行为规范示范校评比。

第二篇：课堂教学从精细化到简约化

课堂教学从精细化到简约化

张杰

课程改革已实施多年，时下的课堂似乎又走进新的误区：教师的教学过程过于精雕细刻，课堂被设计成若干个精细的环节，环环相扣，严丝合缝，这样的课堂表面看很完整，实际上成了老师的独角戏，教师满足于做“工笔画师”，却失了大气。学生的主体性地位无法真正彻底发挥，加上盲目的跟风，结果是课堂成了千头万绪。其实，把复杂的知识简单化，学生学的轻松，让课堂散发特有的魅力正是教学应该追求并达到的一种至高境界，所以课堂“减肥”，用“减法”，简约化必然是课堂教学的终极归宿。“简约化的课堂”无疑是通向高效的途径，它所追求的就是最大可能地走出“形式化”的误区，实现教学的高效，真正促进学生的发展。简约是对冗繁的课堂的“清洗”，是对教材学习本质的回归。归根到底，简约化的教学所追求的就是着力追寻“大道至简”的教学境界！这种简约的内涵必须达到一种境界，具备一定的韵味，它的背后是大全、精要、深刻和智慧。

一．教学目标要简明:时下许多课的教学目标制订不切合实际，面面俱到。一节课的目标果真要这么多，都能实现吗？毕竟只有40分钟呀！其实一节课的基本目标就是三维目标：知识、技能与方法、情感、态度、价值观，这三者是和谐统一，不可割裂的，而第三个目标又是隐性的，所以真正形成书面文字的时候，只要描述前面两个目标，情感目标其实是渗透于其中的，无需言传只要意会即可。教学目标的拟定应该“简洁明了、实实在在、易于达成、便于反馈”，力争使每一条目标都实在、具体、明晰，从而利教、利学、利评。

二．新课导入要简洁:导入的基点在“导”，因而在导入的设置上要直观，不能绕圈子、走弯路，而应一语中的，切中要害，起到立杆见影的效果。过多教学情境的设计，会影响学生思维的集中。教师要用简洁明快，言简意赅的方式导入课题，迅速引导学生明确学习目的，定向思维目标，把握教学主题，消除知识障碍，帮助学生迅速融入到教学活动中。

三．教学内容要简约:课堂教学时间是一个常数，学生的学习精力也有一定的限量。要提高课堂教学的效率，教师必须追求教学内容的简约。“简约”不是简单、机械地减少教学内容，减少教学的知识容量，而是要求教师认真地钻研、解读教材，对教材进行科学、合理的整体把握，在深入解读教材上下工夫，在浅出教学内容上做文章。教师要大胆地处理教材，依据年段目标、单元目标、课文特点等选择能让学生终生受用的“核心内容”进行教学。准确把握教材，艺术地处理教材，科学补充教材，善于使用教材中最具价值的地方，合理裁剪，大胆取舍，而不是面面俱到，蜻蜓点水，浮光掠影。

四．教学方法要简便:陶行知先生指出：“凡做一事，要用最简单、最省力、最省钱、最省时的法子，去收最大的效果”。是的，虽然说“教无定法”，但是最需要的还是“贵在得法”，应该努力追寻最简便、最有效的教学方法。教师要按照学生的学习状况、需求以及教学的内容、目标选择恰当的教学方法，要特别注意激发学生的思维和情感，为学生提供自我建构、自我生成的条件，同时把组织形式、学习方式、学习内容、学习目标、学习主体整合起来，促进学生的学习向纵深发展。

五．教学环节要简化:教材学习本来应该是一件简单而快乐事情（这里的简单不是指内容简单，而是方法的简单），由于教师的设计使许多原本简单的课堂变得纷繁复杂。笔者始终相信“好课本简约，妙手才可得”。我们何必设计那么多花里胡哨的环节让学生钻，不真实的情境只会让学生感觉虚伪，不切实际的探究，浪费教学时间，除了能体现教师的“作秀”（也可以叫折腾）的水平，还能带给学生什么？别忘记教学设计的任何环节都是为了学生更真实、有效地进行学习。

六．教学媒体要简单:对于教学媒体的选择和运用，必须紧密结合具体教学内容和学生的特点，服从课堂教学的整体安排，以充分发挥现代教学媒体在促进学生主动学习方面的教学功能。不能为追求时尚而盲目地使用教学媒体，因为它毕竟只是传递信息的手段和工具。任何一种教学媒体都只对某一种教学情境具有特定功能，不存在能对任何学习目标和学习者发生最佳作用的教学媒体，因此教学媒体的选择必须慎重。现代教学媒体的运用必须与新的教学观念相结合，不能仅是手段的变化和内容上的增多。课堂上的信息交流不仅仅是知识的传递，更重要的是教师与学生、学生与学生之间的情感交流，可以说，课堂上的一切活动都是建立在教师与学生情感交流基础之上的，没有学生学习主体性的充分发挥，没有学生能动地参与，有效的教学活动是不可能进行的。在实际教学中不能为追求时尚而盲目地使用现代教学媒体，将课堂教学变成简单的“人机对话”，甚至将学生的学习由过去的“教师灌输”变成了“机器灌输”。这样的课堂教学看似生动活泼，实则冰冷死板，缺乏人与人之间的情感交流，极不利于学生知识的理解和健全人格的发展。实践再次告诉我们,大多数的常规课堂,还是使用常规媒体来教学,并且只要教师认真吃透教材,把握学生,以用“教材教”的理念来教学,课堂照样可以很成功、很精彩。

七．教学用语要简练:教师的引导、过渡、讲解、评价的语言要力求精练、准确，避免啰嗦、杂乱。要用最简练的话表达最丰富的内容，追求条理性、启发性和艺术性，让学生置身于优秀的文化氛围、浓郁的语言环境中，从而受到感染和熏陶。但许多老师总会“得意而忘言”，一味注重内容理解、人文感悟，忽视语言的理解和运用，甚至以“得意”为唯一目标，忽略语言的学习。教师的语言应该简练深刻，学科语言要专业规范，提问语言要明确，过渡语言要自然流畅，评价语言要扼要坦然……说白了，字字句句都要给学生以明亮清澈的感觉。

八．练习评价要简要：在新课程改革后的课堂里还有一个突出的现象：公开课上无独立的书面作业，常规课上课内作业经常成为课后作业。公开课上教师为了追求热闹效果（生怕学生做作业会冷场）或者其它原因舍去了这个环节，而常规课上教师由于没有过多的压力（这的确是现状）因此很容易造成前松后紧，到了下课铃响再布置作业，把原来属于课堂作业的时间给挪用了。江苏扬州梅岭小学的老特级教师翟裕康在多年前就提出了“四了教学法”即：讲了、练了、评了、收了。这样既不打折扣地完成了课时教学任务，又给了学生充分的课余时间。遗憾的是，目前在全省乃至全国能坚持“四了”的教师并非很多，挤占挪用学生时间的现象大量存在.简约化的课堂就是要求教师必须在大多数课（无论是公开课还是常规课）都要留足时间保证学生进行独立的书面作业，这就要求教师在压缩前面教学时间的前提下，精心设计独立练习，保证练习的数量与质量，在有限的时间内（一般至少10分钟左右）得到及时、真实的信息反馈。

任何艺术过于精致化就会走向颓废，教学艺术也不例外。从做“加法”到做“减法”，简约平淡则是一种大气的表现，是境界的回归，它给了教学更大的提升空间。把课讲得简单一些，并不等于简而不精，单而不丰，简单一些其实就是精炼一些，把教学艺术化、精良化、高效化。莎士比亚说“精简是智慧的灵魂。”而真正要成为追求精简化高效课堂教学的教师，则需要不断地学习，不断地反思，不断地优化自己的教学策略，改繁琐为简约，改呆板为灵活，改无效为高效。让课堂成为充满激情和智慧，充满无穷可能性，洋溢生命色彩，富有人性魅力的磁场。

第三篇：培智二班个别化教育实施方案

培智二班个别化教育实施方案

XXX特殊教育学校

XXX 2012年10月

培智二班个别化教育实施方案

个别化教育计划是实施个别化教育的前提和基础，是专门为某位学生制订的个性发展计划。因此，必须对每一位智障学生进行全面细致地评估分析，找出其存在的优缺点，适宜的教学内容和方法，才能制订出切实有效的个别化教育计划。针对我班学生的特点我是这样计划实施的。

1、安置定位，以现实为依据

智残学生有一个正确的安置定位是进行个别化教育的首要前提，要从学生能力水平的实际出发：（1）集中并有针对性

我班的学生是智力水平稍有差距但能力特点相仿的智残学生，把他们集中在一起进行教学，因为学生类型相同，能力相近组成的学习集体，既有利于学生身心和谐健康的发展，也避免了因落差而引起的自卑感和排斥感，又有利于老师开展针对性的教育教学和教育研究。

（2）个别兼顾整体性

我班的人数安排不算多，这为个别化教育提供了很好的教学条件，教师在课内外都能照顾到每个学生学习的需要。在为全班学生制订整体发展计划的同时，又可以根据学生的学习反馈情况及时作出个别化教育计划的调整，以便适应个体发展的需要。

2、教育评估，以全面为标准

“评价一位智障学生不能以智力水平和学业成绩而做结论，应从学生的生理、心理、言行习惯、能力水平、社会适应性行为，以及与之相应的家庭、学校、社会环境氛围等方面做详尽的综合分析来做出决定。”要拟订一份规范科学的个别化教育计划，首先必须对学生进行全面的调查评估。

（1）健康资料调查

询问家长有关智残学生健康方面的资料，包括既往病史、生长史及指定的生理健康检查。调查智残学生的成因，孕前产后的病因情况，以及学生表现出来较为严重的身心缺陷和病理反应。

（2）家庭资料调查

以家庭访问的形式获取资料，包括家庭成员、家庭环境、父母的职业和收入情况，父母的健康状况和文化水平，受孕情况及家长对智残学生监护管理教育的方法。

（3）认知能力评价

通过观察和测试，了解智残学生的认知发展水平、记忆力、理解力、想象力水平，在认知功能上对学生做一个起始的评价定位。

（4）动作能力评价 用游戏活动和动手操作的测试形式，了解智残学生现有的大小肌肉动作、关节活动度、动作反应及协调性，并对学生做一次体能检测，包括速度、耐力、跳跃、力量等方面。

（5）语言能力评价

语言问题是智残学生当中较为普遍的现象，设置有针对性的问题或情境让学生回答，以了解他的语言理解能力、表达能力（句式字数）和语言障碍情形。

（6）社会适应性行为评价

一个人的转变，都是从自然人过渡到社会人，而所有的学习都是为了去适应社会生活的需要。要为智残学生制订个别化发展计划，必须对他们的社会适应性行为做一个起始的评价定位，这样才能有所发展。内容包括生活自理能力、交往沟通能力和行为习惯养成状况。通过召开家长会，与家长面谈的形式，了解学生的个性特点、生活习惯、饮食起居、社会交往、能力水平、兴趣爱好等方面的讯息，初步掌握智残学生的身心特点。

3、计划制订，以个别化为方向

为每位智障学生制订较为详尽系统的个别化教育计划，既明确了智障学生教育教学的目标和内容，又为老师的教学提供了参照。计划的拟订呈阶梯型和层次性，以时间为单位细分。每一份计划都包含了对每个学生的希望，在今后的九年的时间里完成，我相信到那时每个学生都会有不同程度的提高和收获。

培智二班个别化教育学期计划

大石桥市特殊教育学校

杨艳萍 2012年10月

培智二班个别化教育学期计划

著名教育学家布鲁诺曾经说过：计划的东西一定要付诸于实践，这样才能体验到成功与失败。《智力落后儿童心理与教育》一书指出：“不相关或跨度较大的教学内容，容易使智残儿童产生记忆的零落甚至脱节和遗忘，从而降低了学习的效率。”教育根据学生的个性而定，尤其是教学内容更要依据学生的实际而定，这正是个别化教育的关键。智残学生受智力因素的影响，导致能力的低下或缺陷，对智残儿童来说，他们每学期都有一份属于他（她）的个别教育计划，才能更好的提高每一个学生的能力。因此在制订个别化教育计划时我以学生能力的实际来设计学习内容和学习目标，尽量从以下几项要素中作充分考虑：

（1）因材施教、因人而异

由于智障学生的不同差异和能力水平决定了在制订个别化教育计划时，对不同学生应区别对待。基础较好的学生在提高教学目标的同时，可适当增加学习的内容，而差一些的应降低学习要求，但教学内容要相对固定，要增加的是教学的多循环和往复性。不同的学习内容，学生的掌握情况也是不同的，这就需要采取不同的教学方法，因此在制订计划时我会明确学生在学习某部分教学内容所采用的方法。（2）高低分层、各有侧重 个别化教育要根据学生的实际量力而行，开展一对一的补偿教学。这不仅体现在教学目标上，而且在教学内容的分配上也是如此。学生受能力的限制，某些学习内容掌握得较好，就要求他们在学会的基础上还能应用实践；有些学习内容，学生只能学到某一层次，就不应该再作勉强，应以巩固为主，在下一次的计划设计中再作质的提高或补充。学习内容也应该有侧重，学生喜欢的应增加，直到“吃饱”为止；短期目标所要求一定要较好完成，没有联系的可一笔带过。

（3）提优补差、发展潜能

这一点在长期目标中体现出来，主要是指兴趣技能一块。学生感兴趣或者基础较好的兴趣项目，在计划制订时必须设计好发展纲要，除了安排应有的学习内容外，还在个别辅导、角落活动或课外时间里有意识地增加训练量。

对此，我为班级的每一个学生都设计了个别化教育计划系列表格，前后九年完成，计划制订的实例见附表。（共9页）

第四篇：培智体育游戏化

培智体育游戏化

时间:2011-05-16 09:12来源:南通教育博客 作者:朝阳 点击:

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在特殊教育学校智残学生的体育教学应以游戏的形式，有计划、有目的地进行丰富多采的体育活动，让孩子们在玩中学、玩中练是完成体育教学目标的重要手段，是促进智残学生身心发展的重要途径之一。

一、确定体育活动层次目标 体育教学的目的性和计划性首先表现在实施教育

在特殊教育学校智残学生的体育教学应以游戏的形式，有计划、有目的地进行丰富多采的体育活动，让孩子们在玩中学、玩中练是完成体育教学目标的重要手段，是促进智残学生身心发展的重要途径之一。

一、确定体育活动层次目标

体育教学的目的性和计划性首先表现在实施教育之前对教育效果的期望。为充分发挥体育活动对智残学生全面发展的教育功能，满足智残学生多种发展的需要，应针对传统体育教学中只注重动作技能发展和单纯动作训练的弊端，改变教育观念，进行体育活动游戏化的探索与实践。通过实践有效地激发智残学生的体育兴趣，促进智残学生走、跑、跳、投等基本运动能力的发展；并通过游戏发展智残学生思维的灵活性，培养合作精神和集体意识等良好品质。根据智残学生身心发展水平和智力差异，应制定不同层次的发展水平目标。

低年级学生的身体素质和智力较差，可利用体育器械和玩具发展他们的基本动作，以下几点作为每个单元的重点目标：如会手脚协调的曲线走，能在平衡木上走，推小车跑，会单手拍球，会滚球，会玩滑梯，敢上攀登架等。

中年级学生的身体素质和智力有了一定的提高，应以发展他们的运动技能为主要目标。如：运用各种信号来提高学生走、跑的速度和能力。练习单脚跳，学会玩皮球的基本技能，学会拍球、抛接球、传球、踢球、运球，学会垫子上爬、滚、翻动作。

高年级学生的身体素质和智力有了较大的发展，对各项动作能够建立较好的条件反射，可以进行较复杂的动作练习，如：会灵活躲闪地跑，会跳绳或跳橡皮筋，协调、灵敏地翻滚、钻爬、攀登，学习投蓝，学习玩乒乓球、毽子、呼拉圈等。

二、精心设计游戏活动内容

根据智残学生各阶段的身体素质和智力差异设计和选学一些适合于他们的体育游戏。

1.单项练习的小游戏

如低年级练习双脚原地向上跳，我们采用“小猫扑蝴蝶”的游戏进行。教师拿纸折的“蝴蝶”，闪动在学生头上方，让学生一遍一遍地跳起扑“蝴蝶”，很快使全体学生都能大胆地跳跃，既掌握了动作又达到运动量。再如：“郊游路上”，让学生听信号变速走；在铃鼓声中进行各种速度的走、跑、倒着走；听小铃声模仿采花、抓蜻蜓等。这些小游戏可协调思维、听觉、视觉和动作的一致性，同时培养学生的注意力和反应能力。2.同一内容多种游戏

任何一种具体能力都有一个形成与发展的过程，设计相同内容，不同要求的一组游戏由浅入深、循序渐进，有效地发展学生动作的灵敏性和协调性。如中年级练习双脚在直线两侧进行跳，我们设计了三个小游戏逐级 练习。如：

游戏1《小兔回家》

要求在规定的跑道向前学小兔跳

游戏2《山羊过沟》

要求从相距30厘米宽的两行（画线）的外侧，左右来回跳。

游戏3《老鼠抬轿》

要求单脚左右跳

通过这样一组同一动作、多种玩法逐渐增加难度的游戏，既激发了智残学生的学习兴趣又锻炼了他们在不同情况下动作的协调能力。3.综合练习的大游戏

为了全面锻炼智残学生肌体，均衡发展智残学生动作，应设计一些以当月教学目标为内容的综合练习的大游戏，巩 固学过的基本动作，强调游戏的动作性、完整性，并保证足够的活动量。

综合练习的大游戏可以是几个小游戏的串合，也可以是一物多用的器械游戏。如：低年级游戏《跳跳采果子 》，在综合练习走、跑、跳动作的同时，用皮球充当松果，练习滚球、拍投球、自抛自接球的动作。即：跳跳 起床——做早操——骑摩托车——过树林——采松果——跳跳回家。

高年级游戏《冲过火力网》综合练习跑、跨跳、侧身钻、匍匐前进，训练学生快速奔跑的能力，培养他们勇敢的精神。即：过封锁区（跑）——爬越电网（垫上匍匐）——跳过矮墙（跨越）——跳跃雷区（单脚跳）——钻隧道——扫射敌机——夺碉堡。

这类游戏很受智残学生喜爱，在轻松愉快的游戏中，智残学生既掌握了基本动作，达到了锻炼效果，又发展了智残学生 动作的想象力。

三、保证游戏的活动量

体育活动对智残学生体质的提高必须通过一定量的体育锻炼才能实现，教师必须注意保证智残学生体育活动的密度。

要使全体智残学生在游戏活动中达到预定强度，又不会因负苛过大，超过智残学生的承受能力，有害健康，教师随 时了解智残学生当时肌体的状况是非常重要的。教师参与游戏是最好的办法，教师作为一个游戏伙伴参与活动过程中，能细致地观察到每个智残学生的表情，情绪变化，呼吸状况，更能亲身体验游戏的活动量，从而把握活动脉搏，及时灵活地调节、控制活动强度，让智残学生生理和心理负荷高低结合。教师运用多峰式的游戏结构，能较好地保证活动强度，一个个活动小高峰的形成、回落，再形成再回落，符合智残学生负荷规律。

智残学生活动的特点是低强度的，如不提高活动密度很难达到锻炼的效果。教师要尽量做到减少智残学生等待，让他们一直处于快与慢的节奏中，运用同时练习法，鱼贯练习法或多组并进的方法，都能增加每个智残学生的练习次数和活动密度。

体育活动游戏化，激发和培养了智残学生的体育兴趣，提高了智残学生参与体育活动的积极性和主动性，在游戏活动中，他们的合作精神、集体意识及交往能力都得到了发展，也培养了智残学生不怕挫折、勇于竞争的良好品质。

第五篇：德育智化遍开花

为学生健康成长服务

作为一名普通的党员教师，我深深地体会到为学生服务爱心无限，对于搞好教育教学工作也具有极其重要的指导意义。

对照爱心服务的要求自我剖析，我深知自己有许多不足和缺陷。因此，从一开始我就端正态度，不断努力，锐意进取，加强教育教学工作：

1、在思想上，热爱祖国，热爱中国共产党，拥护党的领导及路线、方针、政策；不断学习党的各项理论知识，积极参与党组织的各项活动，坚决服从组织安排。

2、提高认识，增强紧迫感、时代感、责任感，适应发展要求,强化“六个意识”：第一,强化自我充电意识；第二,强化科研意识；第三,强化信息网络意识；第四,强化合作意识；第五,强化创新意识；第六,强化服务意识。

3、在工作中转变观念，增强了为人民为党为社会服务的意识。明确为学生服务的意识和教育为学生服务的指导思想,一切从学生的实际出发,一切从学生的全面发展出发,满腔热忱,全心全意为学生服务；从根本上转变教育工作多年来形成的一些痛疾,如形式主义、包办代替、行政命令式领导等,代之以现代社会组织运作及工作的科学方法；加强对学生实际状况,特别是对他们思想状况的调查研究,努力使教学组织的活动符合他们的需求。

4、在日常工作中时刻注意向其他同志学习，遵守纪律，团结同志，明确教育目的，端正工作态度，钻研业务，勤奋刻苦；尤其是向优秀党员学习。我平时注意主动帮助其他同志干一些力所能及的事，自己也在做的过程中得到锻炼，增长了知识，提高了工作的能力。我相信在以后的工作学习中，我会在党组织的关怀下，在同事们的帮助下，通过自己的努力，克服缺点，取得更大的进步。

5、立足本职教育教学工作，尊重、理解、信任学生，消除教育盲点。尊重学生要尊重学生的人格。教师与学生虽然处在教育教学过程中的不同的地位，但在人格上应该是平等的；理解学生要从青少年的心理发展特点出发，理解他们的要求和想法，信任他们的潜在能力，放手让学生在实践中锻炼，在磨练中成长，圆满完成各项教育任务。

我选择了教育，我将用一生为之而努力。为此，我将更加勤奋的工作，刻苦的学习，努力提高文化素质和各种教学技能，优质的服务，为教育事业做出应有的贡献。

服务至上、爱心无限

“为人民服务”是毛泽东同志最早提出的。它是适应时代要求而产生的一种新的道德思想。邓小平同志进一步发展了毛泽东同志的“为人民服务”的思想，不论是在理论和实践上都极其重视“为人民服务”。改革开放以来，他更明确地指出，人民满意不满意、人民高兴不高兴、人民赞成不赞成，应当成为检验我们一切工作的标准。胡景涛同志也指出“一定牢牢秉持全心全意为人民服务的宗旨”。

由此可见，“为人民服务” 是社会主义经济基础的客观需要，是建立和发展社会主义市场经济的要求，是履行职业职责的精神动力和衡量职业行为是非善恶的最高标准。

“为人民服务”弥补了，我们现实生活中正在缺失的一种东西，让人重新思考“为人民服务”在现阶段的内涵。全心全意为人民服务是中国共产党的根本宗旨，是我们党之所以深受全国人民拥护支持的根本理由，也是中国共产党能够始终保持先进性的重要原因。

不同的时代，不同的时期，在不同的工作岗位上都需要全心全意为人民服务的思想意识。不怕吃苦、甘于奉献的精神，甘做人民的一块砖，在自己的本职岗位上兢兢业业地工作，干一行爱一行专一行，不计较个人得失，哪怕事情再小，只要自己的工作或学习是为人民服务的，是为人民的利益而做的，它就是伟大的、高尚的。

正如毛泽东所指出的那样：“我们这个队伍完全是为着解放人民的，是彻底地为人民的利益工作的。”如果丢掉了全心全意为人民服务这个根本宗旨，党的工人阶级先锋队性质就会改变。

全心全意为人民服务不是写在纸上、挂在嘴上的一句口号，而是体现在党的政策、措施里和每个共产党员的具体行为中的。孔繁森、张鸣岐、李国安、徐虎等优秀共产党员，所以能赢得广大人民群众的爱戴，就是因为他们在各自岗位上，身体力行地实践了党的全心全意为人民服务的宗旨，从而为党争得了荣誉。

以马克思主义为行动指南的共产党只有相信和依靠人民群众，全心全意为人民服务，并通过自己正确的理论、方针和政策代表人民群众的利益，才能赢得人民群众真心实意的拥护和支持，才能把蕴藏在群众中的极大的主动性、创造性发挥出来，才能把社会主义建设事业不断推向前进。正如毛泽东同志指出的：“党群关系好比鱼水关系。如果党群关系搞不好，社会主义制度就不可能建成；社会主义制度建成了，也不可能巩固。充分说明了党在执政的条件下党群关系的极端重要性。

在执政的条件下，党能否保持同人民群众的密切联系，最根本的就是党能否真正做到全心全意为人民服务。江泽民同志在庆祝中国共产党成立七十周年大会上的讲话中，强调指出：“必须努力提高全党同志为人民服务的自觉性。” 并且指出：“违背了党的宗旨，就没有资格做一名共产党员。”

因此，我们每一个共产党员都要时刻牢记党的宗旨，全心全意为人民服务。只有这样，我们党才能经得起改革开放、发展社会主义市场经济的考验，才能率领全国人民万众一心地在建设有中国特色社会主义的道路上，不断地取得新的胜利。

谈我校“服务至上，爱心无限”主题教育

“服务至上，爱心无限”主题教育整顿活动是市委、市政府为转变作风，提高服务质量，实施“四个带动”战略而举办的大型主题教育。动员会上，党支部书记郭亚璟传达了学校《“服务至上，爱心无限”主题教育实施方案》，并作了重要讲话。

郭书记在讲话里指出：广大干部要立足本校实际，充分认识开展主题教育整顿活动的意义。强调开展主题教育整顿活动是保持学校健康发展的需要，是树立干部良好形象的需要，是提高工作效能的需要。我们要吃透精神，明确目标。郭书记说：保持良好的精神状态和工作作风是完成全年各项任务的重要前提，科学发展要靠好的作风来落实，高素质的干部队伍要靠好的作风来锤炼。小而言之，作风关系干部的成长、成才；大而言之，作风关系我们事业的成败。加强作风建设，建设一支作风优良、真抓实干的干部队伍，是学校发展的需要，是广大师生的期望。

近年来，我校不断完善各种规章制度，紧紧围绕学校建设与发展的目标任务，加强对干部队伍的管理和监督，不断增强中层干部队伍的大局意识、服务意识、服从意识和工作执行能力。强化了干部责任制，使每一名干部明确自己的工作目标和工作职责。学校鼓励和引导广大干部坚持原则、放手负责、大胆管理，使干部队伍成为讲大局、讲团结、讲稳定、讲发展的模范。大家想问题、办事情，都能从有利于学校事业发展的角度出发，处理好整体利益和局部利益的关系，自觉维护学校团结，进一步增强一盘棋的观念。一种比学习、比团结、比干劲、比奉献、争先创优、不甘落后、团结协作、干事创业的良好局面已经初步形成。学校领导班子在局党组的正确领导下，以“四个带动”为总抓手和总指南，突出了狠抓教学质量这一主线；教师的教学成果逐年增加，学生参加省市级技能大赛的名次名列前茅。与此同时，学校开展了争创省级文明单位和争创“五好”基层党组织活动，有力地推进了学校工作。

郭书记还提出了这次主题教育的具体目标：

一是要提高队伍整体素质。要通过主题教育整顿活动，使广大干部接受一次比较系统的组织纪律观念教育，受到一次严格的作风建设和实践锻炼，提高服务意识，树立服务理念，提高服务能力，增强服务自觉性。在整顿作风中切实提高干部队伍素质，打造“政治坚定、纪律严明、业务精通、作风过硬、管理规范、服务优良、廉洁奉公、谦虚谨慎、团结和谐、勇争一流”的团队精神，培养一支廉洁、勤政、务实、高效的管理干部队伍。

二要提高领导能力。要通过主题教育整顿活动，切实增强干部职工服务学校发展、服务师生的理念，强化全心全意为人民服务的宗旨意识，全面确立服务

意识、大局意识、竞争意识和发展意识，提高干部职工驾驭工作、谋划工作、指导实践、服务师生的能力。

三要提高工作效能。要从严肃学习纪律和上班纪律抓起，从加强单位内部运行管理抓起，建立健全服务机制，不断完善服务措施，切实提高学校工作运行质量，提高工作效能。推行立即办、主动办、上门办、跟踪办、公开办的“五办”作风。急事急办、特事特办。为师生提供高效服务、主动服务，帮助师生解难释惑。

四要提高服务质量。进一步增强广大干部的服务意识，不断提高服务水平和服务质量。真正做到五个不让，就是“不让布置的工作在我这里延误，不让需要办理的事项在我这里积压，不让各种差错在我这里发生，不让办事的师生在我这里受到冷落，不让学校的形象在我这里受到影响”。

五要提高工作水平。要把整顿作风与实际工作相结合，与部门的目标任务相结合，与岗位工作职责相结合。坚持从工作推进看作风，从实践成效看作风，从工作实绩看作风。归根到底就是要在具体的工作推进中锻炼干部作风；从具体的工作实效上考察干部作风。使广大干部始终保持旺盛的工作劲头和良好的精神面貌，真诚、主动地去关注学生成长成才，努力服务学校发展。

校长卢正纲就这次主题教育作了指导性发言。卢校长说：这次主题教育，要切合学校发展的方向和目标，结合学校实际，以创新工作，争创一流为主题，以建设示范性学校为出发点，以改进干部队伍作风为目标，以中层干部为重点，以学生成才、成功作为落脚点。在四个环节中，我们既要按市县要求查摆问题，又要按学校实际查摆。一分为二地说，我们的干部队伍是有战斗力的，大家兢兢业业，忠于职守，使学校得以持续发展。可以说，没有大家的努力，就没有学校的今天。但我们的干部队伍中也存在有一些问题。比如：好人主义严重；工作的主动性、创造性不够；部门之间的统筹配合不够等等。我们要按需求，分阶段，好好查摆问题，千万不能走过场。

卢校长还结合学校的实际工作，就我校启动素质教育问题，国家级示范性学校建设问题，全面提高教学质量问题，服务教学一线、服务学生成才等问题提出了具体要求。