教育社会学课程大纲和内容提要

第一篇：教育社会学课程大纲和内容提要

教育社会学课程大纲

一、课程简介

Sociology of Education 教育社会学系教育类专业一级学科基础课程，它与教育哲学、教育科研方法等同属一个层次；它是教育学原理、比较教育学、学前教育学、高等教育学、课程与教学论、德育原理等专业的基础课程，是社会学原理在教育学科中的运用的理论学科。本课程旨在使学生获得从社会学角度分析教育的思维及其能力，能运用社会学理论和方法分析来自宏观、中观和微观层面的教育事实。

二、适用专业

教育学原理、比较教育学、学前教育学、高等教育学、课程与教学论、德育原理

三、学分与学时

3学分，每周3课时，共60课时

四、教学方式

本课程将运用多种教学方法。因考虑系统全面地授受上述内容，因此，教学方法以讲授法为主，讨论法、考察法、作业法为辅。

五、考核方式

本课程以期末考查作为主要考核方法，学生围绕教育现实问题，从社会学角度给予分析，撰写不少于5000字的论文，并力求达到发表水平。

六、章节安排

第1章：教育社会学概述（12学时）

1．1教育社会学的产生与发展 1．2教育社会学的研究内容 1．3教育社会学的研究方法

第2章：教育与社会结构（6学时）

2．1教育与经济 2．2教育与政治 2．3教育与文化

第3章：教育与社会过程（6学时）

3．1教育与社会变迁 3．2教育与社会流动

第4章：学校组织的社会学分析（6学时）

4．1学校组织的性质 4．2学校组织的结构 4．3学校组织的文化 4．4学校组织的取向

第5章：班级的社会学分析（9学时）

5．1西方班级社会学理论概述 5．2班级的社会结构和功能 5．3班级的新观念

第6章：课堂教学的社会学分析（6学时）

6．1影响课堂教学的社会学因素 6．2课堂教学中的社会文化

第7章：课程的社会学分析（9学时）

7．1课程内容 7．2课程授受 7．3课程结构 7．4课程评价

第8章：教育机会均等探析（6学时）

8．1教育机会均等概述

8．2阻碍教育机会均等的因素分析 8．3教育机会均等实践的审视

七、研讨问题

第1章：试述教育社会学的方法论对教育社会学研究的影响。第2章：试述教育与经济、政治、文化的相互关系。

第3章：当代社会教育是否必然能促进人的社会流动，请谈谈你的看法，最好能用实证材料来说明问题。

第4章：试述学校组织的性质与文化之间的关系。第5章：试述班级建设新观念给予我们的启示。

第6章：试述影响课堂教学的社会学因素对于改进课堂教学的启示。

第7章：选择某一学科教科书，对其做社会学分析。

第8章：请谈谈你对就近入学、择校的看法。

八、参考文献

1、吴康宁著：《教育社会学》，人民教育出版社1998年10月版；

2、鲁洁主编，吴康宁副主编：《教育社会学》，人民教育出版社1990年版。

3、吴康宁主编：《课堂教学社会学》，南京师范大学出版社1999年12月版。

4、吴永军著：《课程社会学》，南京师范大学出版社1999年10月版。

5、Lawrence J.Saha编：《国际教育社会学百科全书》（英文版），第四部分，澳大利亚1997年出版。

6、陈奎熹著：《教育社会学导论》，台湾师大书苑有限公司2001年出版

7、(英)戴维·布莱克莱吉等著，王波等译：《当代教育社会学流派》，春秋出版社1989年9月版

8、张人杰主编：《国外教育社会学基本文选》，华东师范大学出版社1989年版。

教育社会学课程内容提要

第1章：教育社会学概述

教育社会学是运用社会学理论和方法对作为一种特殊社会现象的教育进行研究的一门学科。它产生于19世纪末20世纪初，是一门较为年轻的学科。本章主要介绍教育社会学产生的特定的社会背景、学科的逻辑基础，社会学独特的分析原则及其相关概念，教育社会学的学科制度，教育社会学的研究内容以及教育社会学的研究方法（含研究方法论、研究取向、具体研究方法、研究技术等）。

第2章：教育与社会结构

教育属于社会大系统中的子系统，必然与社会其余子系统，如政治、经济、文化等产生千丝万缕的联系，本章将围绕这些联系展开分析，它包括：教育与经济关系的一般性论述，教育与经济的关系类型的实然分析，教育产业化问题的思考等；教育与政治关系的一般性论述，我国政治教育现状的审视；教育与文化之间的有机联系等。

第3章：教育与社会过程

社会的变化发展必然对教育产生深刻地影响，同样，教育对社会的变化发展也能起到或大或小的作用。本章拟从动态的角度，具体考察分析教育与社会变迁、社会流动之间的辩证关系。内容包括：社会变迁概述，教育与社会变迁关系的一般性论述，教育与社会变迁关系类型的实然分析，社会变迁中的教育措施；社会流动分析，促成社会流动的动因分析，教育在社会流动中的功能的实然分析。

第4章：学校组织的社会学分析

从社会学角度看，学校乃是一种有组织、有目的、有计划的社会群体或曰社会组织，这就给社会学分析学校组织提供了社会和学理基础。本章拟对学校组织的性质、结构、文化作社会学分析。内容包括：社会组织及其类型分析，学校组织的性质定位；学校组织的结构分析，其特征表现在异质结构、多权威结构、多层次结构；学校组织的文化分析，其中学校文化分为制度文化与非制度文化、教师文化与学生文化、离散型文化与统合型文化，它们各自具有不同的社会学特征；学校组织的取向分析，含普遍主义取向和成就本位取向。

第5章：班级的社会学分析 班级是组成学校的基本单位，学校的社会因素及社会功能的发挥最直接、最集中地反映在班级这一社会系统中，因此，对班级作社会学分析不仅可能，而且十分必要。本章内容包括：西方班级社会学理论概述，含帕森斯理论、盖茨尔和塞伦的社会体系模式以及艾雪黎的班级教学理论模式介绍，为后续分析提供理论框架；班级的社会结构和功能分析，将揭示班级的职权结构、角色结构等，由此表现出一定的功能，如社会化功能、选择功能、保护功能等；班级的新观念主要介绍20世纪90年代以来班级研究的新进展，含班级的新概念、班级的组织与管理、班级纪律和风气、班级课外活动的理论与实践等方面蕴涵的新观念。

第6章：课堂教学的社会学分析

课堂教学过去历来是教学论所研究的对象，但它不仅仅是教学系统，同时它还是微观的社会系统，对此作社会学分析也是十分必要的。本章将围绕影响课堂教学的社会学因素、课堂教学中的社会文化来展开阐述。内容包括：影响课堂教学的社会学因素分析，其中包括社会学因素的分类、社会学因素作用机制的理论分析、主要社会学因素作用机制分析、控制社会学因素的策略；课堂教学中的社会文化，主要分析课堂教学中的文化结构、文化冲突以及文化运作。

第7章：课程的社会学分析

20世纪70年代以来，西方教育社会学研究中出现了“教育知识社会学研究”（课程社会学研究）的流派，史称“新”教育社会学。从此，对课程的关注，就成了一部分教育社会学者的兴趣。本章将整合国内外该领域的研究成果，从四方面加以阐述。课程内容的社会学分析，主要介绍课程内容的价值特性及其社会本质、课程内容选择的过程、教科书的社会学分析；课程结构的社会学分析主要介绍课程结构的宏观层面、课程结构的中观层面、课程结构的微观层面等包含的社会学意蕴；课程授受的社会学分析，主要介绍课程分化的社会性、课程授受过程中的潜在课程分析；课程评价的社会学分析主要介绍课程评价的社会性、评价的运作过程、考试的社会学分析。

第8章：教育机会均等探析

“教育机会均等”实在是一个有点“二律背反”的命题和实践。“教育机会 5 均等”是目前全世界所有国家和所有与教育有关的人员最关心的教育民主化的核心内容。人们把教育称为“超越人类所有的其它手段，是人类条件的平衡器，即社会机制的平衡置”。但事实上，教育环境的变化和人们对教育的希望没有得以实现：尽管受教育的机会更多了，而经济、政治上的不平等却在加剧。本章将围绕这些话题给予一定得分析。内容包括：教育机会均等概述，含教育机会均等问题的提出、教育机会均等的界定；阻碍教育机会均等的因素分析，含有关阻碍因素的理论介绍，不同方面的社会差异对教育机会均等的影响；教育机会均等实践的审视，介绍当代欧美国家的实践以及我国当前教育机会均等的现状与对策。

第二篇：社会学课程小结

社会学课程小结

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大三的第二个学期结束了，匆匆忙忙地来，匆匆忙忙地走。回想大三这一学期的课程，感悟良多，《现代社会学》作为课程中的一门，任教老师的风趣，讲堂的精彩，无一不留下了深刻的印象。通过这门课的学习，我对这个社会的认识又进一步的加深了。社会不仅仅是一个人类的集合，它还有更多层次的意义。

在这里，有必要为大家介绍一下这学期所学的理论知识体系。开堂地第一节课中，马老师就给我们介绍了社会的含义，那么社会、社会，到底什么才是社会？依然记得小学的时候，每一学期老师都会发给我们一本名叫《社会》的书，但是不会作为一个课程来讲的，也只是在课外的时间里拿出来读一读，什么是社会，也没有一个具体的概念。在《现代社会学》里，马老师介绍社会就是以物质资料生产活动的方式为基础的，相互作用的人类生活共同体。从社会存在和发展的最基本的物质生活条件和精神生活条件的角度进行考察，自然环境、人口和文化共同组成了社会。

在开堂的第一节课，马老师就说明了了学习社会学的意义：社会学是人类自身认识的一场革命，学习研究社会学，从宏观上对国家和社会，从中观上对工作和事业，从微观上对人人生活和幸福都是至关重要的。它促进整个社会的现代化和理性化，为社会发展、政府决策提供科学地依据，提供公共管理、企业管理所需要的知识，促进社会的和谐，有助于人格修养。社会学的发展历程已经很长了，它所研究的对象深度也越来越深了。

接着讲到了第二章：社会的构成要素。在这一章里，马老师为我们从人口、环境、文化三个因素和社会的关系方面更深层次地介绍了社会，以及一些普遍的社会问题，人口问题，环境问题等等。第三章中又讲解了社会化及社会角色，可能有人对社会化这个概念有些模糊，社会化就是个体通过学习社会文化，学习承担社会角色，使自己适应社会和融入社会的过程。这一章主要讲述了社会化过程和途径，社会角色的类型、扮演及失调问题。

记得在社会角色扮演这一小节中，马老师曾多次要同学们列举一些扮演角色，诸如学生这个角色，其实并不只是作为一个学生来讲的，在学校里，他是学生，班干部，团员，党员，在家里，他是一个儿子，一个女儿，一个兄弟，一个姐妹，从名族上来说，他又是一个汉人，亦或是少数民族人，因此一个人在社会里承担的角色其实有很多，具体情况各不相同。只要是社会中的一个成员，我们都应该承担起属于自己的某种社会角色，当我们具备了充当某种角色的条件，去担任这一角色，就应按这一角色所要求的行为规范去活动。在社会舞台上，人们并不能随心所欲地扮演任何角色，对于每一个人来说，社会角色的确定就是要回答：“我是谁？”确定自己的实际地位，与别人的关系，从而充当起某种角色。

第四章的时候，马老师给我们介绍了社会分层和社会流动，社会分层指的是社会成员在社会生活中由于获得社会资源的机会和能力的不同而呈现的高低有

序的不同等级。社会流动也成为社会位移，是指社会成员在社会化关系的空间中从一个社会位置向另一个社会位置的移动。

整个学期的社会学学习过程中，马老师的丰富解说，内容的生动，这些都一一印在我的脑海里，马老师讲的例子，一个个如在耳畔。诸如婚姻问题，马老师提过，古人所倡导的门当户对，在一定程度上，其实还是有一些道理的，这是现实。又如讲到社会环境对人地影响这一节中，列举了“狼孩”，例举了叶惠美对周杰伦的影响。还有玛雅文明的消失，以及最后视频放映的《大国崛起》。

很喜欢马老师这种生动的课堂形式，无论是课堂的即兴发言，分组讨论，还是多媒体知识讲解、视频短片观看，在讲述知识点的同时，又同时给出了很多形象生动的社会现象例子，多用一些社会流行话题来引出课堂知识要点，这样的讲课形式，我想应该没有学生不会喜欢的，比起古板地照着书本解说，这样的一种方式更能够吸引我们学生的注意力，提高参与度，真正地实现课堂互动。

感谢马老师在大三这样一个枯燥的学期带来社会学这样一门生动的课程，一个血气的时间，不长，不短，每个星期一节课的社会学，却留下了很深很深的印象，真希望下学期还能再次聆听马老师的课。

第三篇：教育社会学

浅谈博士生招考实行“申请—审核”制的可行性

12145040 杨秋莎 教育社会学近年来，随着我国博士研究生规模显著增长，跃居世界前列。博士生考试主要分为初试、复试两个阶段。考试成绩由招生单位书面通知考生。招生单位按照“德智体全面衡量，择优录取，保证质量，宁缺勿滥”的原则录取新生。然而，在2014年4月19日，天津大学以“提高研究生培养质量”为核心，正式推出博士生招生新举措“申请—审核制”，从2015年起博士生选拔将取消笔试，这意味着将赋予导师和专家团队更大的招生自主权。该校研究生院常务副院长白海力介绍说，此举将导致三个转变：一是由研究生院集中管理到学院、导师自主安排的转变；二是由原来的单一闭卷笔试到现场抽题作答、学术报告以及综合面试等多种形式的转变；三是由简单比较考分高低向全面考察考生科研创新能力和专业学术潜质等综合素质的转变。每个事物都去有其两面性，“申请—审核”制也有其两面性，下面我试着尝试浅析它的可行性。

一、实行“申请—审核”制的原因

近年来，我国博士研究生规模显著增长，跃居世界前列，尽管博士生培养数量逐年增加，培养质量也在不断提高，但总体而言我国博士生培养质量与高等教育强国的水准还存在一定的差距，而且培养单位间的差异较大，培养质量参差不齐。国务院学位委员会第二十九次会议上，国务院学位委员会主任委员刘延东强调，要落实教育规划纲要，创新人才培养模式，完善管理监督机制，全面提升高层次人才培养质量。1为了促进博士生培养质量的提高，一些研究者倡导引入博士生资格考试，以打破以往博士生培养“严进宽出”的状况，余桂红和张应强认为我国内地高校应引入博士生资格考试制度，完善淘汰机制2。研究者普遍认为，用考试来评估和鉴定学生的知识与能力是否达到规定的水准，而忽视了考试在促进学习和科研方面的引导和推力作用，即考试，复试制度，使很多在专业上有才华的学生在考英语或者政治方面的不合格而被拒之门外，但是有的学生在专业上的方面的建树不高，但是英语和政治考得相当好，从而被录取。这样的状况使博士生的质量就会被拉低。还有博士生导师招不到喜欢的学生。

二、实行“申请—审核”制的条件

1、对学生的要求：

首先，学生必须是“211”全日制应届或往届硕士毕业研究生；其次，或者是已获得境外一流大学硕士研究学位；最后，有充分的成果能够证明自己具有较好的科研基础和较强的科研能力。对学生设置的这些关卡，就是为了保证学生的质量，而不是胡乱的招生。这是硕士研究生考入博士研究生的条件要求。但是入学后也有要求。即，“申请—审核”制博士生未来三四年将面临几道“关卡”：首先，学生在读期间至少须在学校认定的三类权威及以上期刊发表本专业学术论文1篇，且在CSSCI、CSCI期刊上发表本专业学术论文一篇，方可申请毕业论文答辩。其次，毕业论文要争取入选学校“百篇优秀博士论文培育项目”。最后，毕业论文须通过两次查重和校外三位专家双盲评审，而且应该能获得优秀评价。否1新华社，系统部署 重点推进 全面提升学位与研究教育水平【N】，《中国教育报》，2011—02—29余桂红，张应强；博士生招考改革：特征、争论与反思【J】，《学位与研究生教育》，2011（7）：P65-67.则，毕业论文答辩延期至少一年。2，对博士生导师的要求： 向导师放权，是“申请—审核制”的一项重要特征。从“考试”到“审核”，面对挑战的不仅仅是考生，对老师也有要求。第一，必须是经由学校确认具有当年博士招生资格的在岗二级教授；第二，或者是主持国家自然，社会科学基金项目或者教育部人文科学重大项目的博士生导师；第三，项目研究者除外。以保证在选拔时的公平，公正。在天津大学研究生院工作人员看来，“教授是一种职称，而博导只是一个工作岗位”。正因为如此，早在2010年，天津大学选聘的一批“80后”博导中，不少人就只有副教授的职称。此次，与“申请—审核制”相配套，天津大学同时实行的“导师制度改革”，可以概括为一句话——“导师资格不再终身，招生资格须审核”。新的办法强调了导师的师德水平、岗位责任，如果导师在招生过程中存在不端行为，随时可能“下课”。

三、实行“申请—审核”制的好处

对国内外有关博士生资格考试的资料和文献的分析显示，选拔淘汰机制是博士生资格考试的主要功能，也是保障博士生培养质量的重要举措之一。博士生资格考试通过对博士生筛选，淘汰不合格的学生，保证培养质量。然而，这一功能在某种程度上始终以结果为导向，没有对博士生的学习过程和培养过程给予足够的重视，不利于博士生科研能力的发展和培养质量的持续良性提升。博士生培养项目的目的在于为博士生提供严谨的科研训练，促进其独立科研能力的发展。博士生资格考试如果仅仅强调筛选机制并不足以为博士生提供足够的支持和发展空间。而实行“申请—审核”制度可以免去考试阶段，而且要进行“申请—审核”制度的学生都必须要符合上述的条件。此举意味着博士生招考由简单比较考分高低向全面考查考生科研创新能力和专业学术潜质等综合素质转变，这样就大大的避免的考试机制的效果，从而在一定的方面提高了学生的创新能力，保证了学生的质量。一些博导告诉记者，通过这种“面对面”的考核，确实能够使导师比较细致地了解考生所拥有的基础知识是否符合高层次人才培养的要求，考生对未来科研工作的设想能否与导师从事的前沿领域紧密契合，从而有效发挥学生的最大潜力。南开大学生命科学学院教授周军说：“‘申请考核制’能够让虽不擅长笔试但综合能力较强、科研能力突出、发表过高水平论文的学生脱颖而出„„这是传统的考试模式很难选拔出来的。”

毋庸置疑，研究生、博士生招考制度中的统一笔试，尽管在过去曾经起到很多积极作用，但在日益强调积极性、创造性，强调学生独立思想和人格的时代背景下，其弊端日益凸显。在这种传统的招考方式下，教授无法按照研究领域的水平高度来选择学生。很多时候，能够读博的学生未必是专业领域的尖子生，却可能是英语等非专业成绩突出的人。从培养人才的角度来看，可能照成真正想搞科研的人无法赌博，一些想拿高文凭混个饭碗的高分生却能读博。实际上，放眼观之，国外高水平大学在博士生选拔时，也都普遍采用类似天津大学的“申请—审核”制度，强调学生的专业素质，并给予学院和教授更大的权力和责任，最大程度保障真正的专业人才能够获得继续深造的机会。

四、“申请—审核”制存在的缺陷

博士生招考方式改革探索的三十年，也是遭受批评的三十年，一些学者对如何进一步改革博士生招考方式进行了争论。对于实行“申请—审核”制有有它的短板之处。一些研究者认为，导师招考自主权是保障导师是否能切实选拔到优秀的，有学术潜力和学术素养的生源基础，因此导师应拥有招考自主权；而一些研究者则认为，导师招考自主权太大是博士生招考方式出现以招考换取资源、试题保密性差等问题的根本症结之所在。这估计也是实行“申请—审核”制的一个较大缺陷的地方。扩大博士生导师的权利，这是一把双刃剑，它既可以是老师招到自己喜欢的学生，但是它也是博士导师换取社会资源的，进行投机倒把的一个机会。有的导师会在进行审核时观代替了民主，形成个人偏好。

取消笔试考试，这既为想考博士的学生打开了一扇窗，但同时也为学生关上了一扇门。由于没有笔试成绩，全部是靠在审核期完成，过于不过都在于这一场，如果有笔试，还能综合一下成绩，对于在复试阶段时成绩不理想的学生还能综合一下成绩，也许就不会被刷下来，从而被录取。但是取消了笔试，只有临场发挥，有的确实力，但当时不得发挥不好，这就会被刷掉，这样就会照成人才的浪费，如果大家都是因为紧张，考试时发挥不好，回不会也会照成导师找不到弟子。还有“申请—审核”制是由学院提出申请后通过的在进行抽提回答，在这期间有可能会产生一些不公平现象。也许导师会因为学生的家庭背景的不一样，而进行筛选，照成了学生之间的不公平现象。

五、总结

由于“审核—申请”制是在试点实行，它具体有哪些缺点我们为您还不是和清楚，这一切都是我们臆想出来的。公平，公正对于博士生导师和学生来说估计会是一大难题。在这方面是对博士生导师最大的考验，既考验老师的公平性也考验老师的道德水准。

有的学者也指出“申请—审核”制是由主观代替了民主，形成个人偏好，即由导师的全部主观意识去录取学生，这是一个不可取的现象。我们不得不承认，取消笔试，实行“审核—申请”制，这在一定程度上有一定的不足之处，为导师招到理想的学生，但是取消笔试考试虽然说是能提高学生的创新能力，但是完全取消也给我们的生活带来很多的不便。目前“审核—申请”制只是在试点实行，但我们不得不承认它有利之处。“申请—审核制”，应该不仅仅是“看起来很美”。至于实际效果如何，还须拭目以待。

第四篇：教育社会学

2011—2012第一学期 钱崇菊《教育社会学》化学化工学院化学教育（2）班 《教育社会学》20097301023

4一、教育社会学的研究视角对你思考和研究问题有何帮助？

教育社会学是研究教育的社会性质、社会功能以及教育制度、教育组织、教育发展规律的一门社会学分支学科，是从社会学角度研究各种教育现象、教育问题及其与社会之间相互制约关系的学科。

从教育活动或现象所属的空间范畴进行分类，教育社会学研究有四种视角。

1、宏观角度的研究

这一层面的研究主要围绕教育功能而展开，其中对国民教育制度与社会基本关系度研究是教育社会学的经典课题，其研究重点在教育与社会结构、教育与社会不平等、教育与社会变迁以及教育与人的社会化问题等方面。

2、中观角度的研究

这一层面的研究是以学校为中心展开的，重点是学校科层制组织的性质、目的、结构、组成以及学校与社区的关系。

3、微观角度的研究

这一角度的研究在研究取向上分两类：一是知识社会学的研究；二是以课堂和教学过程为研究对象形成学校教育的民俗志研究。

4、综合角度的研究

这一角度的研究一方面注重研究个人的行为，另一方面它也讨论社会制度与经济制度对个人的行动和人际互动的结构性影响及其反作用。目前来说，综合角度的研究还不多，但它正开始在西方教育社会学界流行，并受到重视，很有可能代表西方教育社会学发展的新方向。

在我们今后思考和研究问题时就应该从宏观与微观两方面入手,如果在研究问题时，只有微观研究，缺乏宏观研究，那就处于盲目性；相反，则流于空泛。微观要以宏观为指导，宏观为微观进行验证。教育社会学的研究视角还告诉我们在分析问题时要有动态分析和静态分析，前人已有的研究是为静态，而社会是不断发展的，新的研究又不断推陈出新，所以又有动态的。在研究问题时要把理性认识和经验认识统一起来。经验认识是指我们在研究实际问题时获得的第一手资料，未经过加工处理的。在我们对这些感性的认识进行加工处理后，进行科学综合和分析，总结规律性，就成为了理性的认识。研究一个问题要从多个角度、不同层次入手，不可只盯一个层面，一个角度，要对所要研

究和思考的问题系统、全面的进行总结和分析，从宏观上把握问题。对问题题进行宏观系统的把握后，要从中找到研究的重点，独立出来进行重点的研究，并从中继承和创新。同时我也认识到了跨学科研究的重要性。

参考文献：

[1]金一鸣，《教育社会学》，南京江苏教育出版社。

[2]吴康宁，《教育社会学》，人民教育出版社。

二、结合社会教育学的理论论述我国解决教育机会均等问题的基本对策

我国教育机会均等中的现实问题主要有：

1、入学机会的公平问题。在我国，一方面适龄学生入学率还没有达到100%，另一方面学生辍学率还很高，尤其是女童，这严重影响了我国人口素质甚至是下一代素质的提高。其次，在高等教育领域，高等教育入学考试的公平性还存在争议。另外，由于高校收费过高，也使许多贫困家庭的子女丧失了进入大学的机会。再次，弱势群体的受教育机会不是公平的。偏远地区尚存在的男尊女卑的观念造成了女童失学率远高于同龄男童，而那些残疾儿童的教育状况更是令人担忧。与城镇相比，农村儿童在义务教育中的入学率低，辍学率高，从辍学率看，无论是小学，还是初中，都明显地表现出农村高于城市。经济欠发达的地区入学率低、辍学率高。少数民族入学率低、文盲率高。女童入学率低，贫困地区和少数民族女童入学率更低。

2、教育过程中的公平问题。地区之间物质资源配置不均等，尤其表现在我国中小学教学装备条件上，地区差异很大。城乡之间物质资源配置不均等，重城市，轻农村，最好的设施、师资和管理等流向城市，农村儿童的家庭经济状况大多数不如城市，家庭用于儿童学习的投资相对较少。城市的家庭为了孩子的学习可以高薪聘请家庭教师（这种情况在大、中城市较普遍），为了发展孩子的特长，不惜几千元买钢琴、买电脑。而这一切在农村都罕见。在农村，更为严重的是，家长因支付不起几十元的学费而不得不使子女辍学。可以说，现阶段“贵族学校”的出现和“希望工程”并存，是两个极端的写照。而同一个地区又有重点校和薄弱校之分，同一学校又分“实验班”、“重点班”和普通班。地区之间、城乡之间师资力量相差较大，从数量上看，有城市教师超编，农村教师缺编的倾向，这从城乡中小学师生比的差异可以看出。教师在教学过程中是否能平等的对待不同的学生。教师和家长对不同类型的学生施加的心理影响不平等，性别角色的刻板印象直接影响着教师对男女生的不同期待。长期以来，我们赋予男性以比较进取的角色，赋予女性以比较保守的角色；把男性与工作、事业、成就联系起来，把女性与家庭、感情、生活联系起来，期待男性承担工具性职业角色，期待女性承担表意性职业角色。正是由于存在着性别角色的刻板印象，导致了教师给男女生以不同的期待，以不同的方式对待他们。在某些落后地区，家长甚至以腐朽的思想观念对待男女儿童，如重男轻女等，这就直接影响了女童的受教育机会。因此，在这些地区，女童入学率低，文盲率、辍学率高。

3、教育结果的公平问题。各地经济发展水平不同，教育资源投入的差异，导致了不同地区的教育质量不同。女性学业成功率低于男性，尤其在非义务教育阶段，女性入学率随着教育层次的提高而逐步降低。再次，不同家庭背景的学生成功机会不同。

实现教育机会均等的对策 :

1、争取实现入学机会完全平等。首先，加大教育投资力度，加大对教育的财政支持力度，尤其是加大对义务教育和弱势群体专项教育的经费支持力度。其次，完善教育法规，保障公民受教育的合法权益。最后，由于目前我国国民的经济承受能力有限，学费，尤其是高等教育的学费对于不少家庭来说还是一笔不小的开支，因此要进一步完善奖、助学金制度，使低收入家庭的学生不因经济问题而失去教育的机会，以保证学业成功的机会均等。

2、实现教育过程机会均等。一方面，合理配置教育资源。目前，地区与地区、城市与农村教育发展不均衡的根本原因是教育资源的有限，推进教育均衡发展，关键是使有限的教育资源得到均衡配制，缩小区域差距。另一方面，提高教师素质，建立民主平等的师生关系。教师应给予每一个学生平等的受教育的权利、机会及条件，保障他们的学习权与发展权的实现。同时应尊重学生的人格与尊严，营造相互理解、相互尊重、民主平等、和谐的人际关系。

3、促进教育结果的平等。在教育的过程中，要充分尊重个体能力差异，从能力本位出发，发展特色教育，使每个学生都有均等机会获得相应的发展。另一方面，要建立科学合理的评价机制，对学生的学习效果进行开放的、动态的评估，以取代目前单一的考试测试模式。最后，建构终身教育理念，使学生在入学、受教育过程中遇到的不公平对待，能在以后生活中得到补偿。同时，这也能在很大程度上弥补我国学校教育资源短缺的现状，使最终的教育结果公平化。

参考文献：

[1]杨念鲁等：《我国小学、初中辍学和留级问题研究》，《教育研究》1991年第3期。

[2]陈尚生，陶能祥.试论教育机会均等[J].现代教育论丛，2001(5)。

[3]范丽娟.浅谈教育机会均等[J].理论研究，1999(5)。

[4]陈中原.中国教育平等初探[M].广东教育出版社，2004年版。

[5]谈松华：《论我国现阶段的教育公平问题》，《教育研究》1994年第6期。

三、谈谈你对教育和社会关系的理解 教育与社会的关系是相互影响、相互制约、相互促进的关系。教育起源于人类的生产劳动，随着人类社会的产生而产生。教育是人类社会特有的有意识地培养人的社会现象。因此，教育与社会发展有着密不可分的关系。教育与社会发展的关系是教育的一大规律。

1、教育与社会生产力的关系。教育与生产力之间存在着辨证的关系。一方面，生产力的发展对教育的发展与改革提出了一定的要求，提供了一定的物质条件；另一方面，教育是推动生产力发展的重要手段。

社会生产力对教育的制约作用。社会生产力发展状况制约着教育的如下方面:教育事业发展的规模和速度。教育的结构。人才培养的规格和数量。课程的设置及部分内容。教育教学手段和组织形式。

教育对社会生产力发展的促进作用。教育是劳动力再生产的手段。人是生产力中最重要的因素。生产力中的人不是一般的人，而是劳动者。社会要维持和发展生产，就必须不断地再生产劳动力。劳动力再生产必须依靠教育。教育是科学知识再生产的手段。科学技术是潜在的知识形态的生产力。要把这种潜在的生产力转化为现实的生产力，也只有依靠教育。教育是生产新的科学技术的手段。高等教育肩负着科学研究的任务。总之，教育与生产力的发展是十分密切的。教育在生产力的推动下不断得到发展，同时，教育的发展又促进生产力的发展。

2、教育与社会政治、经济制度的关系。政治、经济制度对教育的制约作用。政治、经济制度决定着教育的性质，表现在以下几个方面:政治、经济制度决定着教育的领导权。政治、经济制度决定着人们受教育的权利。政治、经济制度决定教育的目的、教育方法和政策。政治、经济制度决定学校教育的部分内容。总之，政治、经济制度对教育的制约作用是以一个集团、阶级的教育纲领或一个国家的教育政策法令表现出来的。

教育对政治经济制度的巩固和发展起着重要的作用。具体表现如下:教育是培养具有一定思想的社会成员的手段。教育是传播思想意识、道德规范的手段。总之，教育主要

是通过培养人和影响社会舆论、道德风尚来为政治、经济制度服务的，对一定社会的政治、经济制度的巩固和发展 起着很重要的作用。教育对政治、经济制度的发展和巩固不能起决定作用。这是因为:教育不能改变政治、经济制度的发展方向。教育本身是受政治、经济制度所制约的，只能在一定的政治、经济制度为它所规定的轨道上发挥作用。政治、经济制度是社会的根本制度。它的存在和发展的根本动力是生产力与生产关系的矛盾运动规律。教育只有在这一规律的前提下，对政治、经济制度的发展起到加速或延缓的作用，不能起决定作用。

3、教育在我国社会主义现代化建设中的地位和作用。

教育是我国经济发展的战略重点，十三大报告指出:“从根本上说，科技的发展，经济的振兴，乃至整个社会的进步，都取决于劳动者素质的提高和大量合格人才的培养”，“百年大计，教育为本”。“必须坚持把发展教育事业放在突出的战略位置”。这段话从根本上说明了教育事业在我国现代化建设中突出的战略位置。

普及教育是两个文明建设的重要前提。我国社会主义四化建设，一方面要有高度的物质文明。另一方面要有高度的社会主义精神文明。建设物质文明所需要的各级各类人才大军，主要靠普通教育来培养；建设社会主义精神文明也需要教育普及文化科学知识，才能从根本上树立正确的革命人生观，养成共产主义道德和自觉的纪律。所以，普及教育是建设两个文明的重要前提。

教育必须为社会主义建设服务，社会主义建设必须依靠教育，是新时期办教育的根本指导思想。

参考文献：

[1]裴时英，《教育社会学概论》，南开大学出版社。

[2]鲁洁，《教育社会学》，人民教育出版社。

第五篇：初等数学研究-课程主要内容提要

《初等数学研究》

------本学期课程内容要点

学完一门课程，读者应该自己学会把握课程的重点。学习永远是自己的大事，任何人无法代替。但作为一种引导，现将本课程主要内容简要列出，供学习参考，互相交流！

绪论 初等数学研究概况

1.国内外初等数学研究的发展状况；2.数学发展的各个历史时期。

第一章数的扩张

1.自然数的序数理论：Peano(皮亚诺)公理化定义；四则运算；

2.自然数的重要性质：三分律；良序性-最小数原理；离散性；阿基米德性；

3.数学归纳法：第一数学归纳法；第二数学归纳法；反向归纳法；

4.整数的公理化体系：整数概念；四则运算；

5.有理数的公理化体系：有理数概念；四则运算；

6.实数概念：戴德金分割法；

7.复数的公理化体系：复数概念及其代数形式、几何表示、三角形式；欧拉公式及其应用；复

数的开方运算；复数的模及其应用。

第二章重要不等式

1.平均值不等式：几何平均、算术平均、调和平均与平方平均；

2.柯西(Cauchy)不等式与琴森(Jonson)不等式：加权几何幂平均不等式；加权幂平均不等式；Yong

不等式；HÖlder不等式；Minkowski不等式；

3.伯努利(Bernoulli)不等式与约当(Jordan)不等式；

4.排序不等式与契比雪夫(Chebyshev)不等式。

第三章函数

1.函数概念；2.初等函数的特征性质；3.初等函数的超越性。

第四章 方程

1.一元三次方程的解法；2.一元四次方程的解法。

第五章平面几何

1.几个重要定理及其应用：梅涅劳斯(Menelaus)定理；笛沙格(Desargues)定理；塞瓦(Ceva)定理

及其角元形式；蝴蝶定理；九点圆定理等；

2.几何量的计算及相关重要定理：三角形的中线、高、角平分线、面积、外接圆半径、内切圆半径

等；圆内接四边形面积的婆罗摩笈多(Brahmagupta)公式；斯特瓦尔特(Stewart)定理；广义勾股定理；托勒密(Ptolemy)定理等。