“写作教学与阅读教学关系研究”结题报告

第一篇：“写作教学与阅读教学关系研究”结题报告

“写作教学与阅读教学关系研究”结题报告

天津市蓟县燕山中学课题组

“写作教学与阅读教学关系研究”系“中国教育学会中学语文教学专业委员会”规划立项课题“写作教学理论与实践研究”的子课题之一，项目编号：中语课字【2014】第01-112020号。在“写作教学理论与实践研究”课题组、天津市蓟州教研室的指导下，由天津市蓟州燕山中学承担，从2014年11月向“中国教育学会中学语文教学专业委员会”申请立项并获批，至2018年6月已完成课题的各项预设研究目标和任务。现申请结题，特将课题的研究与实施情况汇报如下：

一、课题的提出背景及研究的现实意义

课题的提出背景：为了全面提高中学生的语文素养，多年来语文教学改革挂的是“听、说、读、写”并举的牌匾，然而实质上是阅读教学扮演主要角色，从教材的编排体系上也可看出作文教学的从属地位，写作教学与阅读教学之间存在着严重的脱节现象，加之学生缺乏阅读量及用笔意识，等等的一系列问题阻碍了中学语文阅读与作文教学的“可持续”发展和中学生阅读能力、写作水平的提高。许多专家学者都深切体会到了“老师没有引领学生进入真正的阅读世界”这样一种观点，也就是说大量的阅读讲解和反复的阅读训练并没有引领学生进入真正的阅读世界，教师只不过是做了教学参考和学生之间的传话机而已。关于阅读，叶圣陶先生说，“我竟欲谓教阅读如教得好，更不必有什么写作指导”。这也就是说，如果没有成功的阅读教学为前提，那么，我们的作文教学就会出现精神上和语言上的断流。多年来，我们的阅读教学留下了许多让人遗憾的地方，将一篇篇充满灵性的文章按照考点分解成一道道练习题。于是，阅读教学发生了裂变，阅读课竟成了习题的演练场。如此培养出来的学生，除了会解答练习题，并不懂得什么才是真正的阅读。正是如此的阅读教学失误，致使许多学生不能进入真正的阅读世界，这不但阻碍了学生阅读能力的发展，而且直接割断了阅读与写作之间的联系，造成了作文教学的滞后。而现在的阅读教学缺乏明确的针对性,时效性,未能与写作教学有机结合起来,使阅读成了一片飘忽不定的云霞,虽美丽却无所依附，同时也使作文成了一池波光粼粼的湖水，虽清澈却毫无生气。课题研究的现实意义：《语文课程标准》提出：“要重视语言的感悟、积累和运用。”具体来说，读就是感悟、积累，是为写而作准备。写则是运用，是更深层次地阅读，这其实讲的就是读写结合，以读促写。对教师而言,教授阅读是手段,教授写作是目的，对学生来说,读就是学,写就是用,读与写的关系,实质上就是学和用的关系，真正会阅读的人能做到学以致用。因此中学语文教师要大力提高“读写结合”的教学意识，注重其思维训练缺乏可操作性。加强和改进阅读教学与写作教学之间的巧妙衔接，结合课内阅读教学，不失时机地让学生进行仿写、续写、改写等适当练习。扩大课外阅读范围，丰富学生的知识储备量，将知识、思维、过程和兴趣动力有机地整合，让学生将语言和思维合成一体，能够自由地书写自己的“心里话”。通过写作认识世界、认识自我，创造性地运用语言文字进行表达和交流，为提升学生的写作能力奠定良好的基础。

二、课题研究的理论依据

1.建构主义认知理论

建构主义强调，建构主义认为，学习不是知识由教师到学生的简单转移或传递，而是主动地建构自己知识经验的过程，这种建构是任何人所不能代替的。学生是自己知识的建构者，学习不是简单的信息输入、贮存和提取的过程，也不是简单的积累。教学是激发学生建构知识的过程。教师是学生学习的引导者、辅助者、资料者提供者。教学活动体现为合作、探究方式。传统中教学多成了一种管理活动，强调规范和纪律，而学生的学习反被淹没了。教学要能引导学生主动参与知识的学习，一方面使学生面对问题情境，刺激他们思考、探究，另一方面营造人际互动、互激的情境，让学生学会在合作中学习。2.写作学与写作心理学原理

文章是作者对客观世界反应的产物，而写作是一个复杂的心理过程，需经“物”—“意”—“文”的转化。学生写作的过程是从客观外界积累必要的素材，通过头脑必要的加工，再运用文字符号表达出来的过程。离开了“生活”这个最基本的素材源，作文便只是空中楼阁、海市蜃楼。只有打通写作教学与现实生活世界的联系，引导学生认识、感悟生活，构建学生丰富的精神世界，才能培养写作主体对社会生活的认识能力和感受能力。

三、课题研究的指导思想和方法

1、指导思想：

（1）科学性与实践性相结合原则

应遵循中学生心理特点以及教育、教学的规律，在科学的指导下进行实践。同时，写作教学与阅读教学关系研究具有很强的实践性，必须要在实践中探索出一套针对作文教学有实效的教学理论，进一步提升我校的作文教学水平。（2）全体性与关注个体差异原则

教师在写作教学与阅读教学关系研究中，首先应承认学生学习过程中存在的个体差异，其次要多关注、了解学生学习过程中的个体差异，决不放弃任何一个可以发现的闪光点，在此基础上，根据学生的个体差异与不同需求，选择不同的研究策略，才能实现使每个学生都能得到充分的发展。（3）探索性原则

探索性实践原则强调将研究融合于教学中，在理解课堂生活质量的过程中促进师生双方共同发展。（4）独创性原则

在研究中要充分发挥创造性思维，创造性地解决问题，通过感性感悟，理性思考，优化研究过程和方法，升华总结和经验。

2、研究方法

（1）．调查研究法：根据目前“阅读与写作”已有的研究成果和不足，设计调查问卷，了解语文学习过程中存在的普遍性问题，因势利导，为有效开展课题研究提供科学的、现实的材料。

（2）．行动研究法：通过课堂实践，不断探索改进模式及方法，积累经验，形成理论，撰写相关论文。

（3）．探索研究法：这主要由教师所用，教师大量阅读探究写作各种技法，以便让学生学习模仿。

（4）．借鉴创新法：主要由学生运用，学生通过阅读，借鉴他人成功的写作技法，并根据自己需要进行创新。（5）．经验总结法：及时总结经验，形成经验论文，是该课题研究过程中的重要方法之一。通过课题研究，将实践过程中的感性认识上升为理论，才可以形成自己的语文教育特色。

（四）课题研究的内容和实施过程课题核心概念的界定：

写作是运用语言文字进行表达和交流的重要方式，是学生认识世界，认识自我，并进行创造性表述的过程。阅读教学则是学生、教师、文本之间的对话，通过学生、教师、文本之间的对话，培养学生认识世界、发展思维、获得审美体验的能力，提高学生感受、理解、欣赏的能力。阅读教学的目标指向、知识体系、教学设计等，应该指向写作能力的培养。通过阅读教学，使学生学会读书，学会理解，进而学会写作。

1、研究目标

（1）从学生层面上：把对学生的写作指导渗透到理想的阅读教学中去，从而把阅读与写作有机地结合起来，通过阅读教学，强化学生的写作学习，提高学生的写作能力，从而促进阅读教学，全面提高学生的语文素质。因此，在理想的阅读教学中渗透写作指导，强化学生的写作学习是本课题研究的立足点，提高学生包括写作能力与阅读能力在内的整体语文素质是本课题研究的出发点和归宿。（2）从教师层面上：本课题研究将提高教师对阅读课堂的把握和设计能力，同时提高教师指导学生习作的能力，以及提升教师对学生习作评价的能力，将促进教师的专业化成长。

（3）从学校层面上：期望教师在“新教育实验”这块沃土上，引导学生发挥主体作用，通过运用语文读写同步教学的模式，较快较好地提高学生的阅读与写作水平，建构一种更适合语文阅读教学实践的融阅读与写作的新型教学模式，构建我校理想的阅读教学课堂，创建我校的特色，促进我校的跨越式发展。

2、研究内容

本课题重点研究：主要是让学生从阅读迁移到写作，重点研究课堂教学中如何渗透写作技巧，让学生在阅读的基础上借鉴写作技法，并进行创作，获得成就感，慢慢变被动作文为主动创作。具体内容如下：（1）、研究学生的阅读与写作实际情况；（2）、研究加大学生在阅读教学中提高写作能力的可行性；（3）、研究文本阅读与作文的结合点，进行写作技巧的指导；

（4）、丰厚语文积累，提高学生写作能力，全面提高学生的语文素养。

3、研究步骤（研究的思路、课题实施过程设计、主要措施）本课题共用大约四年的时间完成，共分三个阶段，其具体步骤为：第一阶段：2014至2015学年度研究准备阶段。（1）、研究课题实施方案，申报课题

成立课题组，反复组织课题组成员学习理论，不断研讨教学实践，进一步审查课题方案；进行课题课题论证，修订、完善课题实验方案。（2）、调查访谈，形成报告。

（3）、制定实施方案和阶段实验计划。

课题组制定实施方案，并根据阶段实险目标和要求制定每阶段实验计划，开始启动实验。

第二阶段：2015年5月至2017年10月，为实施阶段。

教师根据自己研究内容在相关班级实验，通过实践，以多种方式训练，多层次、多角度实施阅读教学中渗透写的训练。学生的优秀写作汇编成册，教师教学心得及创新观念形成文字，以多种渠道进行交流、展示。进行阶段性总结，写出阶段性研究报告。

第三阶段：2017年10月到2018年6月为实验总结阶段。

把通过探索形成的课例、个案，上升到理论层次和高度，继续实验并推广已取得的成果，整理实验过程性资料，分析实验过程所出现的各种现象和问题，归纳总结成功作法和经验，撰写结题报告。

4、研究对象：

天津市燕山中学全体学生和全体班主任

（五）研究成果和结论

一、中学语文读写教学中存在的主要问题

为了全面提高中学生的语文素养，多年来语文教学改革挂的是“听、说、读、写”并举的牌匾，然而实质上是阅读教学扮演主要角色，从教材的编排体系上也可看出作文教学的从属地位，写作教学与阅读教学之间存在着严重的脱节现象，加之学生缺乏阅读量及用笔意识，等等的一系列问题阻碍了中学语文阅读与作文教学的“可持续”发展和中学生阅读能力、写作水平的提高。

（一）写作教学与阅读教学相脱节

在十几年的语文教学实践中，许多专家学者都深切体会到了“老师没有引领学生进入真正的阅读世界”这样一种观点，也就是说大量的阅读讲解和反复的阅读训练并没有引领学生进入真正的阅读世界，教师只不过是做了教学参考和学生之间的传话机而已。关于阅读，叶圣陶先生说，“我竟欲谓教阅读如教得好，更不必有什么写作指导”。这也就是说，如果没有成功的阅读教学为前提，那么，我们的作文教学就会出现精神上和语言上的断流。多年来，我们的阅读教学留下了许多让人遗憾的地方，将一篇篇充满灵性的文章按照考点分解成一道道练习题。于是，阅读教学发生了裂变，阅读课竟成了习题的演练场。如此培养出来的学生，除了会解答练习题，并不懂得什么才是真正的阅读。正是如此的阅读教学失误，致使许多学生不能进入真正的阅读世界，这不但阻碍了学生阅读能力的发展，而且直接割断了阅读与写作之间的联系，造成了作文教学的滞后。对教师而言,教授阅读是手段,教授写作是目的，对学生来说,读就是学,写就是用,读与写的关系,实质上就是学和用的关系，真正会阅读的人能做到学以致用。而现在的阅读教学缺乏明确的针对性,时效性,未能与写作教学有机结合起来,使阅读成了一片飘忽不定的云霞,虽美丽却无所依附，同时也使作文成了一池波光粼粼的湖水，虽清澈却毫无生气。

（二）学生缺乏阅读量及用笔意识

学生在写作时，一是愁没东西可写，二是愁没词语可表达，三是愁表达不出来，这是因为学生在平时的学习生活中缺乏阅读量及用笔意识。阅读是对信息的接收, 是吸收知识与理解知识的过程，能提高学生对语言文字的理解和认识能力。阅读可以丰富学生的语言积累，阅读课文及各种优秀的课外读物，可以为写作提供范例，是学生大量地吸收规范书面语言材料的基本途径。学生在阅读中不仅可以大量地积累汉语的基本词汇，还可以密切接触并逐步掌握汉语各种句子结构，并且在理解文本内容的同时，学会写作的表达形式以及表达方法。“据测定：一个人的知识靠亲身实践得来的仅占20%，而80%的知识靠阅读得来”。学生阅读越多，其占有的材料就越加丰富，思维更加活跃，表达起来也就游刃有余。由此可以看出，学生在写作中出现没东西可写，没词语可表达也表达不出来的主要原因可归咎于他们阅读量的贫乏，正是缺乏阅读量才阻碍了他们理解能力的提高和写作成绩的提升。

写作是对信息的表达，是表达思想与运用知识的过程，能提高学生对语言文字的运用能力。从读学写,有助于提高学生的鉴赏能力和写作能力。“加强阅读,从阅读中学写作”这种传统的教学方法也注意让学生在阅读中练习写作，但是有的学生阅读能力很强,作文水平却是一般，作文成绩并没有得到显著的提高。这主要是因为他们练笔少,在阅读中得来的写作知识得不到及时的巩固、运用,造成了读与写的分离。从这一点可以看出，虽然读是写的基础,但这并不表示有了这个基础写作就没有问题了,这就如同有了足量的蔬菜不一定就能有美食一样。读和写属于两种不同的认知方式,要实现两者之间的沟通,必须要让写作训练“挤”入阅读课堂当中,在写中巩固阅读知识,以促进两种能力的相互转化。古人云:“不积跬步，无以至千里。不积小流，无以成江海。”只有广泛的阅读，不断地从阅读中汲取写作的养料,适时的用笔，不断增强用笔意识,真正做到科学有效的“读写结合”,学生才能实现从“惧文”到“爱文”的转变，化被动为主动地进行写作训练。

在传统语文教学中有许多值得肯定的地方，其中“读写结合”就是一条行之有效的教学思路。针对上文中提到的中学语文读写教学的两大主要问题（即写作教学与阅读教学相脱节、学生缺乏阅读量及用笔意识），我们运用“读写结合”的有关理论，由读写教学一体化、课内外阅读一体化、教材教辅材料一体化三个维度出发，对解决以上问题的实施策略作了初步探索。

二、“阅读教学与写作结合”的实施策略

（一）阅读教学与写作教学必须相结合

《语文课程标准》（简称《标准》）明确提出:“作文教学要和阅读教学紧密结合。”“教师在作文教学中,要指导学生灵活运用在阅读中学到的知识和技能。”广东省特级教师丁有宽针对阅读教学和写作教学相脱节的问题，早在1983年就提出了“读写结合五步训练”的设计，吴忠豪教授认为丁老师的这种“读写结合，以读促写”的理念符合儿童的认知规律，体现了“实践第一”思想，注重知识迁移应用，形成了全面的训练系统。阅读教学是写作的基础，指导学生学习规范化的语言，培养学生理解和运用祖国语言文字的能力。学生写作,主要的困难在于: 词汇量小, 内容空洞，结构混乱,思路不畅等。要想解决这些问题,首先，教师就要在阅读教学中经常训练学生阅读和理解课文, 培养学生善于挖掘写作内容的能力，引导他们注重语言材料的积累，有意识地为习作表达尽可能多地提供材料。其次，在阅读课上潜移默化地培养学生接受和适应文章中那些具有典范性、普遍性的思维方式, 把阅读课中的课文讲解、运用与写作巧妙地结合起来,使学生从作者创作思路中得到启发。再次，结合阅读安排必要的课堂小练笔，及时运用学到的语言材料和表达方法，促进对所学知识的理解及写作水平的提高，找到能发挥他们优势的广阔空间。例如，教师在教授记叙文时就可以做到“三启二引”。即启发学生围绕内容补充新的材料。在记叙文中，作者通过塑造艺术形象和描绘现实生活来表现一定的思想观点。如通过学习《羚羊木雕》一文，学生根据自身的不同认识，对课文的主题分别阐述自己新的观点。这样，学生在写作中就能写出立意新颖、别出心裁的文章来；启发学生学习选材的角度。如讲授《老王》一文时，让学生真正学会通过用看似微不足道的小细节来“折射”深刻的大道理，这样文章就会显得更加具体；引导学生学习各种记叙文的过渡方法。过渡的具体形式有很多种，可以不拘一格，但关键的是，引导学生在学习记叙文时，能自觉地去发现课文中所使用的过渡方法，并在以后行文时要有意识地加以运用；引导学生在读记叙文后学习仿写，在仿写中得到提高。学会仿写是一种很好的读写结合的过程。只要用心地研读范文，做到举一反三，就会潜移默化地受到范文的影响和启发，从而逐渐熟悉和掌握记叙文写作的方法与技巧。

（二）课内阅读与课外阅读必须相结合

知识就像广袤的森林，一本课本收集的文章只不过是森林里的一棵树，对小学生来说，是远远不够的，还应该广泛的阅读各类课外书籍，汲取各种知识,提高自身的文化素养。“读书破万卷，下笔如有神。”学生只有广泛阅读，以读促写，才能做到厚积而薄发。而学生广泛阅读的渠道主要有两个，一个是课内阅读，另一个是课外阅读。教师应当尽心为学生搭建课内外阅读的桥梁，把两种渠道有机地结合起来。1.课内阅读，厚积薄发。在语文教学中，课内阅读可以为学生提供一定数量的文质兼美的课文。叶圣陶先生说过：“课文只不过是个例子。” 如果我们能够重视课本，善用这些例子，善于发现和挖掘课本中可以点燃学生创新火花之处，引导学生在阅读中探讨多种写作方法，真正筑建起由读到写的平台，那么，学生作文难的问题就很容易解决了。古人云：“为学之道厚积而薄发”，针对这种学习需要，教师要充分利用现有条件引导学生积极开拓阅读渠道。中学语文课内阅读中有些篇目的节选很适合拓宽学生学习语言的渠道，拓展学生学习语文的空间，引导学生进行延伸性习作。如学了《与朱元思书》一课，可以让学生仿写自己的家乡风貌，学了《中国石拱桥》一课，可以让学生仿写一篇写景状物的习作。2.课外阅读，开拓思维。

课外阅读是课内阅读的发展和补充，是作文训练必不可少的重要途径之一。丰富的课外阅读可以提供内容更广、数量更多、题材更丰富的佳作范例，是学生学习写作的良好的直观形式。例如，儿童文学作品《爱的教育》描写了安利柯在充满“爱的教育”的学园和小伙伴们发生的一系列有趣的故事。学生们通过阅读，受到启发，原来这样有趣的故事也时常在我们身边发生，只是没想到把它当成写作的素材，如果我们也能用文字把它们表达出来，就不会再因没有内容可写而发愁。学生通过课外阅读，有了大量的阅读积累，有了自由的创作空间，写作不再是一种负担，而是一种快乐，学生的思维得到最大限度的激活，很多美好的心愿、大胆的设想都会通过语言文字泉涌而出，以文字的形式把它们永久的记录下来。

《标准》要求学生把课内外阅读与写作联系起来，学与用相结合。德国哲学家叔本华说:“阅读是走别人的思想路线,而写作才是自己的思想路线,只有经过写作才能把阅读来的东西消融掉,才可能变成自己的东西。”这也就是说,阅读和写作是两个互动的思维活动,写作水平的高低能直接或间接地反映出阅读的实效,而广泛的课内外阅读又能促进写作能力的提高,两者是相辅相成的。

（三）教材与教辅材料必须相结合

作文教学应从教材中挖掘宝贵的写作训练资源、多样的作文指导方法，从教材中渗透每个单元的重点读写训练目的和要求，同时也要注意教辅材料的写作信息，使学生逐步学会如何确立主题, 理清思路，组织安排材料,从而掌握写作方法，提高写作水平。所以这就要求教师应该有意识地联结教材与教辅材料之间的纽带，把两者有机地结合起来。1.充分利用教材与教辅材料资源

充分利用教材与教辅材料资源，须从多方位入手，深入挖掘文章内容。学生学写作需要拥有一定量的词汇和扎实的语言基本功,所以首先要加强字词句的综合训练，为写作打下坚实的基础。教材以及教辅材料文章里的生字和生词，学生必须读准确、写正确，积极掌握大量的词汇，增加词汇储备，这样在写作时才能准确、恰当地遣词造句。在此基础上，选择自己喜欢的词语、句子摘抄、背诵，学会遣词造句，布局谋篇的方法，各种句式和表达方式，了解作者是怎样观察、理解和表现生活的，为作文积累丰富的语言材料。此外还可以增加复述训练的内容，创造性复述是把被动语言转化为主动语言最有效的途径之一。对于语言优美、意境深远的诗歌、散文，要熟读、背诵。对于故事性强的记叙文、说明文等，复述的效果就优于背诵。在复述过程中除了重视故事的情节外，要格外重视对人物动作、语言的模仿，培养语感，提高学生的语言表达能力，引导学生把积累的语言材料和习作方法加以运用，从而为作文提供丰富的语言资源，提高书面语言的表达能力。

2.创新利用教材与教辅材料资源

创新利用教材与教辅材料资源，要求学生发散思维，拓宽创作思路。教材与教辅材料的课文中安排了许多古诗词篇目，它们的语言凝练，善于抒情，但是事件的情节却不完整。如果结合对诗意的理解，让学生把诗词改写成记叙文，则会给学生提供习作的拓展空间。例如在教授《石壕吏》一诗后，教师指导学生充分发挥想象力，进行改写。学生不但创作兴趣浓厚，还实现了自由表达的愿望。作为练笔，改写是一个好办法，既解决了写作内容，又解决了写作形式。改写时，课文中的词语、句子、结构方式，学生能用则用。但学生必须得把课文熟读，然后把课文语言转化为自己的语言，促进由被动语言向主动语言的转化。这样不仅对揣摩人物内心活动大有益处，还丰富了学生的语言积累；文本是一个召唤学生参与的空白结构，课程练笔要捕捉住这些空白结构中的有效练笔点，用以触动学生的真实思想。在一些文章中，作者常常留下“空白”让读者去想象，从而达到言尽意无穷的艺术效果。创造性的补写、续写训练，不但可以加深对课文内容的理解，还培养了学生的想象力和逻辑思维能力；教学时，课文的重点、有特色的片断，不仅要引导学生朗读背诵，同时还要想象画面、欣赏语言，更要动笔练习仿写。仿写训练的角度是多样的，可仿过渡方式、仿修辞方法等，只有抓住不同文章的不同特点进行模仿并进行再创造，才能达到仿写训练的目的。如教授《故宫博物院》一课时，鼓励学生仿照文中利用方位词来表明游览地点的转换，写下自己的游览介绍，这样学生写出的游记不仅思路清晰还饱含着情感。学生在仿写的训练中不仅提高了阅读理解能力，同时也拓展了他们写作的思维活动空间。

本文从解决中学语文读写教学的主要问题入手，运用“读写结合”的有关理论对其实施策略作了初步探索。其实“读写结合”不仅表现在“综合性”学习这种全新的教学体系上，同时还表现在课文阅读教学之中，显现出一种角度丰富、时时训练的特点，这都属于语文的实践活动范畴。要想实现阅读对写作的促进作用，必须转变思想观念，改变教法和学法，才能更好地把阅读和写作有机地结合在一起，真正达到理论指导实践的目的。

六、思考与展望

（一）急需更新老师的观念，指导学生写好作文。

我国目前的教育还是应试教育占主导地位，社会和家长只关注学生成绩，许多教师还在把教学的重点放在“题海战术"上。因此，作为教师要首先转变观念，不论是口头语言表达还是书面写作，能够找到合适的词汇和表达方式传达自己想要传达的信息，是在现代社会立足必需的一个能力。写作可以表达思想、思维、情感，可以贮存信息、传播信息和交流情感。写作力就是创作能力，是由思维能力、想象能力和语言表达能力等因素组合而成的综合素养，写作力的高低，会影响一个人的感情、生活、工作、就业，甚至生存与发展。

（二）要加强学生自主的语文实践

教学中要改变以教师为中心的教学模式，要突出学生的实践活动。指导学生在主动实践的过程当中获得知识，提高能力。他们只有在这一过程的经历中，才智才能够得到发展，才能够学会怎样去发现问题，怎样去解决问题，才能够产生探索的欲望，获得创造的能力。因此如何设计好使学生获得发现问题、探索问题、解决问题的丰富而真切的人生体验的语文实践活动是教学中第一重要的问题。要大力提倡自主阅读、自主写作、提倡专题性学习、探究式学习，允许学生采用适合自己的方法学习，保护学生的个性，鼓励学生敢于发表自己的独立见解。(三)目前我们的参研课题已接近结题阶段，虽然我们的课题研究中还有许多不足和有待提高改进之处，但对全校师生而言，我校的“写作教学与阅读教学关系研究”实际上是才开了个好头。我们今天的探索是为了更好地面对未来的挑战。同时我们也清醒地认识到，关于“写作教学与阅读教学关系研究”还有许多领域需要我们继续深入研究。因此，我们的工作才刚刚起步，我们要继续走下去，走得更深入、更扎实。

七、主要参考文献：

[1]魏小娜《反思与聚焦:探寻我国阅读教学的本体》发表于《课程·教材·教法》（2014年3月）[2]中华人民教育部制订.语文课程标准[S].北京:北京师范大学出版社，2003.[3]肖萍.《读写结合,全面提高学生语文素养》[D].长春:东北师范大学,2006.[4]田祥珍.《挖掘教材，拓展习作》[J].新作文,2006,（1-2）:23-28.[5]倪文锦.小学语文新课程教学法[M].广东:高等教育出版社,2003:104-159.[6]崔峦.《求是崇实鼎新》崔峦小学语文教育文集[M].北京:人民教育出版社,2005:328-336.[7]贾勇星.《论语文阅读对写作的作用》[D].福建:福建师范大学,2001.[8]骆奇.《提高写作能力》[J].新作文,2007,（6）:21-24.八、附件

第二篇：传统文化与语文教学课题研究结题报告

蚌埠市后场小学《传统文化与语文教学》

课题研究结题报告

2007年，我校申请参加中央教科所《传统文化与语文教学》的子课题《小学语文古诗诵读教学实践研究》的实验，经总课题组批准正式成为实验学校。在各级教育部门的有力领导和课题组专家的精心指导下，经过全体实验教师和学生三年多的共同努力，更多优秀的传统文化走进了我校的课堂，使学生的语文素养、人文素养得以提升。同时，课题的研究与实验还为师生提供了一个良好的展示平台，拓展了教师的发展空间，有力地促进了教师的专业化发展，从而整体提高了我校语文学科教学质量，促进了学校办学水平的提升。回顾三年来的研究与实验，我们由于实施了较为科学的研究策略，基本实现了预期目标。现把研究情况做一总结。

一、课题研究的背景。

我们中华民族有着五千年悠久的历史，正是在这历史的长河中，我们的祖先给我们留下了源远流长、博大精深的中华文化。中华民族精神是中华文化的核心和灵魂。著名哲学家、北京大学教授张岱年先生认为，“每一伟大民族都有其民族文化；每一民族文化都有其基本精神，亦可称为民族精神。”这个基本精神就是我们民族赖以生存、繁衍和发展的精神支柱和力量源泉。当然中华民族精神在不同时期，从不同的角度，不同的层面，有各种不同的概括和易于被人们理解和接受的表述，如爱国团结、博大宽和、兼容并蓄、勤奋睿智、刚健有为、坚忍不拔、自立自强，天人和谐、以人为本、贵公贱私、求同存异等都是贯穿古代、现代、当代的基本精神。这些精神成为古往今来千千万万中国人奋发向上、百折不挠的精神支柱，成为中国优秀文化传统的基本价值取向。这就是历史铸就的民族魂。这种民族精神具有巨大的历史震撼力和时空穿透力，其所包含的合理性和价值取向，仍闪耀着人文精神的光辉和重要的现实效应。文化是一个宝藏，不同时代的人们，可以根据社会实践的需要，时代发展的需求，从中发现新的意义，做出新的解释，添加新的成分。人们在创造、构建新文化时，首先要正视传统文化的存在，在前人文化遗产的基础上继续开拓，只有使传统文化的精华成为新文化的重要组成部分时，才能实现文化的创新。传统文化是新文化的摇篮和基础；新文化是传统文化的延伸和发展。《语文新课程标准》明确指出：“语文是最重要的交际工具，是人类文化的重要组成部分，工具性和人文性的统一是语文课程的基本特点。”强调在语文教学过程中，要让学生“认识中华文化的丰厚博大，吸收民族文化智慧。”语文作为文化载体，决定了语文学科不同于其他物质工具的特殊性。对传统文化的传承、发展和创新，很大程度上依赖于语文。站在时代的讲台，手执新教材的语文教师，应该义不容辞地担当起这历史使命：充分发挥语文学科实施人文素质教育的特殊功能，通过祖国的山川之美、民俗之美、历史之美、文化之美和传统之美，让学生在祖国的灿烂的文化长河中游弋、翱翔，使中华文化传统得以光大。

二、课题研究目标。

让学生在接触、了解、诵读经典诗文的同时，初步感受中华民族的优秀传统文化，激发其热爱祖国的情感。汲取祖国深厚的文化精神养料，成为中华优秀文化的继承者和传播者；另一方面，通过人文素质教育，提高学生识真伪、分善恶、辨美丑的能力，在学生纯净幼小的心灵里播种下传统文化的种子，弘扬中华优秀文化传统，成为21世纪社会主义新文化的开拓者和建设者。在教会学生认识和掌握本民族的语言文字的同时，使学生学会运用多种阅读方法，诵读经典，培养高尚情操与趣味，发展个性，丰富自己的精神世界。具有一定的文化经典名篇的积累和文化底蕴。在新课程标准理念的指导下，使广大语文教师及时转变观念，更新知识，具有比较厚实的文化素养和创造性地理解、使用教材的能力以及积极开发课程资源，灵活运用多种教学策略的能力和科研能力。

三、课题研究方法。

深化课堂教学，充分利用现有资源，扩大学生视野，制订诵读计划，指导学生按照《语文课程标准》的建议，诵读《中华经典诗文诵读读本》，使学生在诵读、感悟、赏析中进一步体会中华民族的传统文化。每天晨读15分钟，并进行朗读和理解指导，以提高学生解读、欣赏古诗词的能力，深入体会中华民族的传统文化的精髓。举行各种活动比赛等:古诗词诵读比赛、古诗词知识比赛、古诗词书画作品展，经典诵读活动。写作积累，随笔记录诵读感悟，体悟人生，利用课文篇目对学生进行传统美德教育。

四、课题研究内容。

(一)师生共同学习古诗诵读。为了配合实验班级的研究与实验，我校大量购置了名师古诗教学光盘，组织师生共同观摩学习。教师学习名师如何授课，学生也亲眼目睹了同龄的孩子是如何学习古诗诵读的。这种全新的学习模式，极大的提高了学生的诵读古诗的兴趣，也有效的提高了师生诵读技巧。

（二）加强古诗教学的教研工作。我校实验教师在积极投身课题研究的工作，教研组多次组织教师进行古诗诵读教学的专项研讨工作，并在中青年教师中开展古诗诵读教学大练兵。我校课题组长王伟面向全市开课，执教的《枫桥夜泊》一课，教学中充分发掘、继承和发扬民族传统文化的内容，让学生理解、体会优秀民族传统文化的精髓，培养学生树立良好的道德标准，精神风貌，人文素养。教学效果良好，受到市教科所专家的一致肯定。

（三）诵读经典诗文。因为参加实验的学生年龄小，理解能力有限，所以对于所选诗文只要求大致理解其内容，了解人文背景，学习传统民俗知识，并发掘其中的中华民族的优良传统，探讨如何在现代生活中继承中华民族的优良传统。其主要目的就是要在学生的记忆黄金期，引导他们尽可能多的诵读经典诗文，为他们以后的成长提供良好的导向。

（四）积极参与中心课题组组织的各项活动。我校领导高度重视该课题的实践与研究，在有限的经费里拨出专项资金用于课题组的学习实践活动。先后派实验教师远赴江苏太仓，甘肃酒泉等地观摩学习。并组织学生集体订阅中心课题组推荐的书籍《读懂中国》，使学生拓展视野，传承传统文化展现的人文精神，充分发掘、继承和发扬民族传统文化的内容,利用经典诗文对学生进行传统美德教育。在潜移默化中使其树立正确的人生观、价值观，对学生的未来产生深远影响。

五、课题研究过程。

1、加强理论学习。紧紧围绕研究课题，认真学习相关理论，积极开展教学实验，并在学习笔记本上记下学习理论的心得，记下开展活动的体会，及时反思总结，不断调整，达到更佳效果。

2、积极组织开展各种形式多样的活动，寓教于乐，让学生将所学灵活运用、展示，从而体验到学的乐趣，提高学生对传统文化的了解并进一步深入研究的兴趣。例如我们在班中开展古诗词诵读比赛，经典诗文朗诵会等，同学们学习语文的兴趣越来越浓，同时也变得更有礼貌了。

3、课堂教学中随时关注将中国传统文化与语文教学紧密结合起来，考虑到很多学生都只知道一些洋节日，什么情人节、愚人节、感恩节等，对于中国的一些传统节日知之甚少。以端午节、清明节为契机，开展手抄报、主题班会、诗词朗诵等活动，通过这些活动学生们知道了很多中国的传统节日，同学们都说要好好地过这些节日，记住我们中华民族遗留下来的优秀传统。我还提出了韩国申请端午节是他们的传统节日的事，同学们愤愤不平，各自发表了自己的意见。通过这个问题的讨论，既增长了学生的课外知识，又增强了学生的民族自豪感同时也激发了学生了解中国传统节日的兴趣。

六、课题研究成果。

1、教师的教学水平、教学的内容与方法都有一定提高，语文课也受到学生们的欢迎与好评，所传授的知识面不断扩展，提高了学生的语文素养综合素质。张明铁校长的实验论文《注重传统文化教育，提升学校品味》荣获区一等奖；课题负责人吕玉虎副校长的“传统文化与语文教学”2008工作报告获市教科所好评并向全市各实验学校推广学习；课题组长王伟撰写的实验论文《浅谈小学古诗教学》获中心课题组评选一等奖；学术指导吴延红的实验论文《古诗教学点滴体会》获区一等奖，中心课题组评选二等奖；实验教师马玲玉的实验论文《浅谈课题研究中的收获》获中心课题组评选一等奖，在酒泉参加的课题组举办的全国课堂教学大赛获一等奖；研究员郑夕莲的实验论文《古诗教学新思路》获中心课题组评选二等奖，公开课《饮湖上初晴后雨》获区二等奖。

2、学生的收获最大，实验班的学生在三年的实验中，积累的最少学生记诵的古诗文也在百首以上，这不仅对他们语文学习大有好处，也使学生的思想品德得到了很好的改善与提高，不但知道并牢记了许多中华民族的优良传统，并且将之贯穿于自己的行动当中。能遵守学校的各项规章制度，变得有礼貌，尊老爱幼等等，总之学生的精神面貌以及素质修养都得到了很大的提高。

3、由于在研究中开展了各种活动，极大的丰富了学生的校园生活，激发了学生学习语文的兴趣。学生的各项语文能力也得到了长足的发展，例如：诗歌朗诵水平、诗词创作能力、文言文理解阅读能力以及传统文化节日知识等都得到了很好地训练。

七、研究感想。

课题研究虽然结题了，但我校的课题研究工作却没有结束。这是一条只有开始没有终点的研究之路，在这条长满荆棘也盛开鲜花的道路上，我校全体师生，会立足现在，放眼未来，把传统文化的火炬高高举起，照亮每位师生的精神家园。虽然研究过程中还有不少需要改善的研究方法，但这次的课题研究为教师和学生提供了展示自己成长的舞台，也促进了我们师生的共同成长。

《传统文化与语文教学》

课题研究结题报告

蚌埠市后场小学二O一O年四月

第三篇：《有效教学的途径与方法的研究》结题报告

《有效教学的途径与方法的研究》结题报告

黑龙江省讷河市二克浅镇中心学校课题组

一、研究背景及意义

以课改为中心的教育改革实施到今天，内容涉及中小学教育的方针政策、基本理念、基本原则、课程内容、教育文化、教育实施、教育评价等各个方面，这次课改关系新世纪亿万学生的成长和可持续发展。对中小学教师来说，新一轮课改提出了许多新理念和原则：如，强调学生学习方式的改变；强调教师科学研究能力的培养等等，这些都对教师队伍建设和教师专业水平提出了新的要求，给现有教师带来了严峻的挑战，同时也为教师发展带来了机遇。

在我们当前的教学现状中，有一个非常突出的问题，那就是：教师教得辛苦，学生学得也累，这就是我们通常所讲的“低效教学”。这是新一轮基础教育课程改革必须面对的一个问题，即如何使得我们的教师拥有有效教学的理念，掌握有效教学的途径和方法。否则，我们即使有理想的课程计划、课程标准和教科书，其结果也只能是纸上谈兵。特别是我校生源情况比较复杂，结合学校教学改革的实际，遵循教育规律，运用科学方法，以课题研究为引领，凭借校本教学研究制度和课题组、教研组活动，紧紧抓住学科课堂教学这一主阵地，开展“有效教学”探索实践活动，扎实提高教学质量，就显得十分迫切与必要了。

二、课题的研究内容与目标

1、研究内容：有效教学的途径与方法。

2、研究目标：

（1）研究一线教师各种课堂教学形式，总结有效教学的途径和方法，探索出结合我校的“校情”、“学情”的教学手段。

（2）使有效教学的理念内化为教师素养，把握有效教学的精髓，增强实施有效教学的教学意识。

（3）用构建主义理论支撑框架，制定切实可行的有效课堂教学案例研究的实验方案，增强有效课堂教学活动的操作性，在实践中不断进步。

（4）促使研究成果发挥最大作用，全面提高本校教师教和学生学的效率，提高我校教师教育教学实践水平和科研能力，最终促进教师专业化发展。

3、研究思路

以有效教学的途径与方法研究为内容，走理论学习到实践总结再到理论提升最后实践论证的研究路线，从而全面提升教师专业化发展。

三、研究方法与过程

（一）研究方法

1、行动研究法。在教与学的过程中，边实践，边探索，边检验，边完善，把研究与实践紧密地结合起来，边归纳，边总结，最终探索出提高课堂教学效益的有效方法，积累丰富的有效课堂教学的实践经验。这是本课题研究的最重要方法。

2、案例研究法。结合学科特点，针对某一课例、某一教学阶段或者某一学生发展时期等进行个案研究最终提炼出共性的结论来。

3、调查研究法。主要调查本校在该课题研究之初，课堂有效教学的现状、师生理解情况以及对研究过程中、研究之后的状况进行详细跟踪调

查，为研究的顺利进行提供事实性依据。

4、反思研究法。通过教育教学实践，不断总结、反思，逐步提高研究质量。

5、文献分析法。作为学习理论、收集信息的主要方法，其中信息资料主要来源于教育理论书籍、报刊杂志以及网络下载的相关资料等。通过这些资料信息的分析与研究，可达到准确地界定课题研究的价值性、可行性及关键概念的内涵与外涵，并制定研究目标与实施方案等目的。

（二）研究过程：

1、准备阶段：2008年1月—2008年3月

（1）课题申报、立项、成立课题研究组织机构，建立健全各项制度保障；

（2）开展调查分析，立足校情学情师情，制定研究方案；（3）对实验教师进行多维度培训，找出差距，明确研究的目标；

2、实施阶段：2008年4月—2008年12月

（1）开展各项调查分析，立足于学生的全面发展和教师的专业提升，进一步完善实验方案及实验计划；

（2）建立教师成长记录袋，帮助教师系统的梳理实验中的所得、所悟、所感。

（3）依托教学研究月，进行“行动研究”，从不同层面推进有效教学的研究。

（4）立足学科，学生全面发展的培养目标，进行有效教学途径的探索：探索课外阅读指导课的有效途径；探索个性化体育教学的有效途径；

探索艺术教学的有效途径等。

（5）启动教师讲坛，坚持以多层面多渠道实施的原则，立足于教师学习成长、有效教学研究的主题，促进全体教师养成有效反思的习惯。

3、梳理阶段：2009年1月—2009年7月

阶段成果形式：阶段研究报告；研究课录像课；交流材料；教案；论文；教师笔记等其他材料。

4、课题研究的推广阶段：2009年8月—2010年10月

5、课题总结阶段：2010年11月—2010年12月

四、本课题的创新之处

1、教师都建构了自己有效教学的评价标准，部分教师已形成自己独特的教学风格，在我校课堂教学上形成“百花齐放”的现象。

2、教师都坚持写教学日记，留下教师成长的足迹。撰写教学日记，既可积累经验，又可进行反思，以求进步，记录有价值的案例。

3、校本课程资源的开发与利用。校园内的一草一木都是校本资源，让教师成为一名真正的课程开发者，促进教师专业自主发展。

4、教育教学中现存的问题、困惑，我们及时总结，并以课堂实践为基点，以共同研讨、教师间互相听课和评课为手段，促使同事间取长补短，通过同伴互助和专业引领，促使教师进行教学反思来改进教学，走向“自主开放、协作创新”的发展成长之路。

5、加强“师师合作”，整合课程资源，让课堂有生机、有效率。

6、加强各种培训，使教师将教育技术的知识和技能艺术地应用于教学实践，提升教育教学的有效性，以此促进教师的专业化发展，对教师作

用的重新认识，通过教师专业化发展推动学校的发展。

五、课题实验的研究成果

（一）研究成效

1、学生受益

课堂教学的有效性是老师与学生的和谐发展，是知识、能力与兴趣的有机统一。本课题研究让学生的学习行为得以优化，教师通过对这一目标的专题研究，重视学生学习动机的激发、学习策略和注意力的培养，精心设计教学活动，让学生在参与与体验中学习，真正实现以学生为主体，使学习过程更多的成为学生发现问题、探索问题、研究问题、解决问题的过程，并由此形成了一些有效的学习方法：如（语文）识记、美观书写生字的方法、自学课文的方法、课外阅读的方法、（数学）小组合作的学习方法、动手操作的方法、（英语）识记单词的方法等。从而在班级中营造出浓郁的学习氛围与和谐的师生关系，大大提高了教学质量，更有利于素质教育的全面落实。

2、教师受益

课题实验的过程亦是教师不断反思、不断进步的过程，我校教师在不断学习、探索与反思中逐渐真正做到深入文本、以生为本、规范流程，能营造“实在”、“和谐”、富有“美感”的教学境界，加快了教师的专业化成长，从而真正成为新课改的实施者、推动者和创造者。课题组成员根据研究目标，在教学试验中对教学内容进行了有效整合，对教学策略进行了有效选择，开展了子课题研究（如，徐文玲老师的“看图写话与语文能力训练”，丁林玲老师的“让阅读从第一课时开始”，代厚华老师的“如

何在数学教学中进行有效备课”等），课堂教学真正做到扎实有效。在追求“有特色、有风格、高效率”的课堂教学的同时，部分教师的教学个性也得以体现和张扬，从而促进了教师的专业化发展。

3、学校受益

通过课题研究，学校一大批参与课题研究的教师和学生的各项素养得到明显提高，这批师生在教育教学实践中成为有效教学研究的有力推动者，从而实现了“课题研究”、“校本教研”、“校本培训”的有机整合，全面带动了学校教育教学专业化水平的快速提升。

（二）研究成果

1、实践成果

（1）有效教学课例（文本、光盘）

主要是依据课题研究“有效教学的途径与方法”，参加各级公开课、研究课活动近20篇案例。

（2）有效教学优秀案例集（文本）

主要是依据课题研究目标，将有效教学的探索与课堂教学实际有机结合，在课题研究上走出一条新路。本集精选了15个代表性案例。

（3）有效教学研究论文集（文本）

自从开展有效教学课题研究以来，课题组成员及全校教师充分利用课题理论和实践的优势研究环境，积极撰写论文。本教师论文集共收集论文15篇。

2、理论成果

新课程的理想课堂教学应该包蕴三大理念：生活性、发展性和人文性。

在本课题研究过程中，我们按照“有效备课——有效指导——有效互动——有效课堂管理——有效练习——有效探究策略——有效教学评价”的步骤开展实验，并总结了一系列课堂有效教学的方法：语文组推广运用“头脑风暴”作文教学方法和“读—说—演—背” 的低段语文阅读课教学模式；数学组在教学中体现了“生活中的数学”的新课程理念，形成了“自悟、引探、求新”的教学特色；英语组采用“TPR”教学法，将英语学习置于文化背景下，将阅读理解、口语训练、写作学习融为一体，“全英化”的课堂教学语言为学生营造了英语学习的环境。

六、需要进一步探讨的问题

实现有效教学是一项艰巨、持久的工程，是课题组成员及全体教师追求的目标，我们的研究还不够深入，离目标还有一定的差距。需要深入探讨的问题有：

1、如何对有效教学进行更为科学的评价？我们目前仍没有一套判定有效课堂教学的量化标准，只能根据新课程标准的要求模糊把握是否有效；

2、如何才能切实减轻学生的作业负担，这不仅要求更新观念，而且要有具体的操作方法。如何减去无效的作业，提高作业的质量。教师怎样才能为学生布置合理的作业，如何有效地进行分层作业，我们在这方面的研究还不够深入。

总之，随着教学改革的发展，教育技术、教学方法也应及时做出相应的调整和改善，用先进的教育技术造就优秀的新世纪人才，是刻不容缓的事。我们只有不断奋进，努力进取，积极探索有效教学的途径与方法，才

能跟上时代潮流，为教育事业做出应有的贡献。

第四篇：教学评价设计研究的结题报告

篇一：《高效课堂教学设计研究》结题报告五里小学《高效课堂教学设计研究》科研课题结题报告

一、课题名称

高效课堂教学设计研究

二、课题背景

随着基础教育新课程改革在我县的全面铺开，我校全体教师积极参与教学教改，努力探索课堂教学的新思路。我们根据市、县教育局的有关文件精神，曾经承担了县总课题中的子课题《有效教学各学科教学设计》的实验研究，取得了一定的成效，但是在模式研究的过程中，我们也发现：许多语文教师的课堂教学没有章法，随意性太强；很多教师仍旧喧宾夺主，学生的主体地位得不到落实，致使课堂效率低下，三维目标难以落实；教师在教学中，为提高教学“质量”，拼体力，拼时间，形成了高消耗、重负担、低效率的局面。一句话，落实目标“少、慢、差” ；少数教师在课堂教学中，缺乏和学生有效沟通，从而使部分学生产生厌学情绪，变成了学困生，给教育教学带来极大的影响；在新课程实施中，由于种种原因，也出现了新的倾向，如噱头多，课件多，语文味淡。自主、合作、探究流于形式，没有达到“内化”的效果，不能真正调动学生学习的积极性；00后的孩子，兴趣广泛，思想活跃，渴望展示自己，而我们的课堂没能够给孩子提供足够展示自我的机会和平台。

在问题面前，我们认识到，科技在发展，时代在进步，我们的教育对象也发生了根本性的变化，处在教育改革风口浪尖中的我们，只有与时俱进，大胆进行高效课堂和有效教学研究与改革，才能真正体现学生的主体地位，切实改变“鸠占鹊巢”现象，把课堂真正还给学生，才能真正落实新课程理念的核心，发展学生的学习主动性、独立性、创造性，为学生的“终身学习”打下基础，真正实现教育的可持续性发展。

在此背景下，有县教体局教研室领导的大力支持，有“有效教学各学科教学设计”课题研究成果作为基础，我学区全体语文教师愿意进一步探索“小学语文高效课堂和有效教学模式研究”的成功模式，改变原有的单

一、被动的学习方式，建立和形成旨在充分调动、发挥学生主体性的多样化学习方式。促进学生在教师的指导下主动、富有个性地学习。

三、课题界定与理论支撑

1、课题概念的界定

高效课堂是针对课堂教学的无效性、低效性而言的。课堂教学高效性是指在常态的课堂教学中，通过教师的引领和学生积极主动的学习思维过程，在单位时间内（一般是一节课）高效率、高质量地完成教学任务、促进学生获得高效发展。具体表现在：让学生在认知上，从不懂到懂，从少知到多知，从不会到会；在情感上，从不喜欢到喜欢，从不热爱到热爱，从不感兴趣到感兴趣。一般来说，高效课堂效益评价主要标准是，学生思维活跃，语言表达正确、流利、有感情，课堂充满激情，分析问题与解决问题的能力强，会探索新知，愿意与他人合作并分享学习成果，教学目标达成且正确率在90%以上。前提是看学生是否愿意学、会不会学，乐不乐学，核心是教学三维目标的达成。

因此，评价课堂是否高效主要是看能否高效地促进学生的发展、高效地实现预期教学目的。它既是一种理念，也是一种教学策略，更是我们课堂教学的基本追求。而课堂能否高效的关键在于教师，在于教师指导下的学生自主，在于教师研读教材的功夫，在于教师对课堂的精心设计，在于教师对教学的科学规划，在于教师对教学材料的精心取舍与提炼，在于针对学生实际设计出学生能高效自主学习的活动抓手，在于让学生既能进行长时间的充分实践活动，又有大量的知识积累，老师又能不失时机的引导和提升，使得在单位教学时间内获得最大的教学效率

2、理论依据（1）新课程改革的基本理念。“为了每一位学生的发展”。它意味着三层含义。第一，关注每一位学生，关注的实质是尊重、关心、牵挂。第二，关注学生的情绪生活和情绪体验，帮助学生树立学习的自信心。第三，关注学生的道德生活和人格行成。

（2）高效教学的相关理论。高效课堂的一个中心：一切以学生为中心、以快乐为根本。高效课堂符合新课改理念： a、紧扣“教”与“学”，真正实现了“两个转变”：教师的教学方式，由“灌输式教学为主”向“以探究式教学为主”的转变；学生的学习方式，由“接受式学习为主”向“以探究式学习为主”转变。

b、围绕的就是自主、合作、探究。

c、诠释的是“师”与“生”的关系：教师是平等中的首席，实现师生相长。d、教书育人的完美体现。e、从传统到高效的教学比喻：传统课堂抱着学生走，高效课堂是教师放手让学生自己跑着走。

四、课题的目的和意义

通过本课题小学语文课堂教学实践中的行动研究,探索新课程改革背景下小学语文高效课堂教学模式。研究本课题究主要有三方面的目的和意义：

1、以课题研究促进我校教师积极探索科学高效的教学方法和高效课堂教学模式，探索出适合长乐学区乃至更大范围内小语学科特点的高效课堂教学模式，真正提高小学语文课堂教学质量。意义：通过本课题的实施与研究，优化小语学科的课堂教学，改变我校现有的缺乏生命活力的语文课堂，解决我校语文课堂教学中一些实际问题，总结出小语高效课堂教学的基本模式，为我校语文教师的教学提供一个基本的思路框架，使教学过程科学化，合理化。

2、改变学生的学习方式，提高学生的学习能力，促进学生的语文素养的发展。意义：充分调动学生学习语文的积极性和主动性，从“要我学”转为“我要学”，面向全体学生。通过高效课堂走向高效学习，掌握语文学习的方法，从而实现终身学习。

3、以研促教，加快教师的专业成长。意义：通过研究与实践从根本上改变教师的教学观念和陈旧的教学模式，树立高效教学观，逐步提高教师的整体素质和业务水平，进而优化教学，更好地为学生的成长服务。

五、课题研究的目标和内容

（一）、课题研究的目标

1、收集、研究小学语文教学中高效课堂的教育内容，构建现代小学语文教学中高效课堂的学习模式。

2、探索有关小学生学习方式的规律，构建指导小学生课堂自主合作探究等有效学习方式的操作方法。

3、全面提高学生的学习兴趣，提高学习效率；促进实验教师教学方式的优化和专业成长；丰富我校的文化内涵，提升我校的教育教学质量，形成我校的办学特色。

4、在新课程理念的指导下，使广大语文教师及时转变观念，更新知识，具有比较深厚的文化素养，具有创造性地理解、使用教材的能力以及积极开发课程资源的能力，提升教师灵活运用多种教学策略能力和教科研能力。

（二）、课题研究的内容

1、研究课题所反映的内涵和精神实质。

首先，要研究什么是新课程理念，新课程理念与旧课程有什么区别，新课程改革的目标是什么，新课程理念下语文教师应采取什么样的教学策略。其次，要研究高效课堂的特点、基本点、基本模式、评价、课堂要求以及管理等。

2、研究教材、学生和教学设备。

首先要研究教材，教材是体现新课程理念的载体。研究对教材把握、处理的度和呈现形式。其二，对学生进行具体分析，要分析学生对教育教学内容的思维能力、接受能力、动手操作能力，培养学生学习兴趣、动机、意志、情感等。其三，是研究学校的教学设备。交互式电子白板等多媒体设备的应用，教学材料的准备等，这些都会影响教师的课堂教学方法和策略。

3、研究学法。

要把学习的主动权教给学生，充分发挥学生的主体地位，作为起主导作用的教师，必须要研究学生的学习方式：小组学习、独学、对学、群学；研究独立思考、合作探究、存异质疑、交流展示等学习方式的组织和引导要点。

4、研究教法。一是通过问卷调查、现场听评课、教师访谈、学生座谈等途径，调查研究目前我校语文课堂教学中存在的问题。二是通过对当前国内有影响的名师课堂教学的观摩学习，研究他们课堂的特点、基本点、基本模式、课堂评价、要求和管理等，科学取舍，学习优点，为我所用。三是立足于自己课堂的学情和教材，研究运用什么样的课堂组织形式和教学策略，才能使学生高效学习，有利于提高学生的语文素养。四是开展上课、观课、议课等活动，以先进理论为指导，不断总结实践经验，探索出切实可行的适合小学语文的高效教学和有效教学模式，在学区内加以推广。

六、课题研究的实施过程篇二：教学改革研究课题结题报告江西省高等学校教学改革研究课题结题报告

“高校本科体育专业改革的探索与研究”研究报告

课题主持人：章红兰

课题组成员：蔡学俊、钟运健、秦琴、王道杰 2014年6月10日

高校本科体育专业改革的探索与研究章红兰、蔡学俊、钟运健、秦琴、王道杰

摘要：体育教育实习是高校体育教育专业教育实践的重要环节，也是体育教育专业课程体系有机的组成部分，通过教育毕业实习，不仅能够使学生印证、检验、巩固和提高学生在学校学习的知识技能，而且有助于在实践中提高学生的开拓创新能力，检查学校培养人才的质量，反馈教育培养过程中的差距与不足之处。本文以高校2006级至2009级体育教育实习模式为研究对象，分析了影响教育实习的诸多因素，得出结论如下：1高校体育教育专业本科生的教育实习得到了校领导、实习生和实习单位的高度重视。2教育实习时间采取一次性分段式的方式，大三下学期0.5周分散式的见习时间，大四上学期进行8周的实习时间。总体来说能够完成预定目标，但是时间有点相对较紧。3教育实习基地主要以高校、中学为主。4教育实习组织管理机构比较完善，指导教师队伍相对来说比较稳定。5教育实习评价方式采用实习考核表一次性终结评价，主要是对学生的评价。6毕业生就业状况对教育实习效果也具有一定影响。

关键词：毕业实习体育教育本科生高校

1、前言

1.1 选题的依据及意义 1.2 文献综述

1.2.1 教育实习的概念 1.2.2 教育实习模式的概念 1.2.3 国内外教育实习情况简介

2、研究对象与研究方法 2.2 研究方法 2.2.1文献资料法 2.2.2 问卷调查法 2.2.3数理统计法

3、研究结果与分析-3.1高校体育教育专业本科实习改革的研究现状 3.1.1 高校体育教育专业模式的现状分析 3.1.2 高校体育教育专业实习基地的分析 3.1.3 高校体育教育专业实习时间的分析

3.1.4 高校体育教育专业实习成绩的评价模式分析 3.1.5 高校体育教育专业毕业生就业市场的分析 3.2 高校体育教育专业教育实习的改革探究 3.2.1 高校体育教育专业实习模式的改革探究 3.2.2 高校体育教育专业实习基地的改革探究 3.2.3 高校体育教育专业实习时间的改革探究

3.2.4 高校体育教育实习成绩的评价模式的改革探究 3.2.5 高校体育教育专业毕业生就业市场的改革探究

4、结论与建议 4.1 结论 4.2 建议

5、参考文献

6、附件(问卷调查)1 前言 1.1选题依据及意义

进入21世纪，知识经济的不断兴起，综合国力竞争的加剧，各种新技术的持续发展，我国经济体制和经济增长方式的转变以及“科教兴国”和教育优先发展战略的实施，使我国高等教育在社会发展中的地位比以往任何时期都显得重要和突出，社会对人才的需求也随着社会的发展不断作出变化，社会对人才的需求变化及教育体制改革的进一步深化，使高等院校面临着全方位就业选择的机遇与挑战。与此同时，高等体育教育专业作为高等院校教育的一个分支也面临着同样的问题。因此，高等体育教育专业有必要作出相应的调整，重新审视其培养的目标定位和方向。

体育教育实习是高校体育教育专业教育实践的重要环节，也是体育教育专业课程体系有机的组成部分，通过教育实习，不仅能够使学生印证、检验、巩固和提高学生在学校学习的知识技能，而且有助于在实践中提高学生的开拓创新能力，检查学校培养人才的质量，反馈教育培养过程中的差距与不足之处。因此，教育实习是高等院校培养体育教育专业合格人才，检验培养目标的一个重要实践环节。

近年来，随着市场经济的发展和社会对人才要求的不断变化，体育教育面临着各种各样的挑战，这一趋势要求我们对体育教育模式存在的问题作出一些新的思考和探索。对高校近年来体育教育实习模式的状况进行调查，并进行探索和研究，提出了一些新的发展方向和策略，为高校体育教育实习等方面的研究提供了参考和有益的补充。1.2文献综述

1.2.1教育实习的概念

顾明远在他主编的《教育大辞典》中指出，教育实习是“各级类师范院校高年级学生到实习学校进行教育、教学实践的一种形式。包括参观、见习、试教、代理或协助班主任工作以及参见教育行政工作[1]。”张念宏主编的《中国教育百科书》指出，教育实习是“师范院校参加教育、教学实践的学习活动，是体现师范教育特点培养合格实质的重要环节，是各级师范院校教学活动中不可缺少的组成部分[2]。” 1.2.2教育实习模式的概念模式这个概念是从模型转化来的，最早是指一种科研方法。面对一类复杂的现象或实践活动，研究者从中概括出它最本质的理念、最基本的操作方法或实施策略，以及其他诸如条件环境的基本要求等等，以深化人们对这一现象或活动的认识，或者启发他人面对类似的情况时采取或借鉴这些基本方法和策略解决问题。模式一词我国汉语的解释:指某种事物的标准形式或使人可以照着模仿的标准样式。美国沃纳等人把“模式”定义为：“再现现实的一种理论性的简化形式。”

教育实习模式是长期以来教育实习工作的产物，用于指导教育实习工作。在教育实习过程中，由于教育实习指导思想或教育实习目的的不同，就形成了不同的教育实习模式。1.2.3国内外教育实习的情况简介

（1）我国教育实习的发展：国内对教育实习的研究大体上可以分为两个部分，一是做中外教育实习比较研究，二是做教育实习各要素研究,主要包括教育实习时间、教育实习基地、教育实习模式、教育实习评价等方面。在教育实习时间方面，《全国普通高等学校体育教育本科专业课程方案》明确规定:教育实践时间为10-12周，其中见习1-2周，实习8-10周。通过查阅文献得知,我国本科院校教育实习一般安排在第七或第八学期，实习时间在6至8周，并且在第五或第六学期安排2周左右的教育见习，教育实习三方都认为教育

[3]实习时间短是影响教育实习效果的重要因素之一。王启明的《体育教育实习》、金健秋的《体育教育实习改革的研究》[4]提出改变高师教学计划中将教育见习固定于一周或是两周的做法，提出将教育见习分散处理，安排在二三年级教育学、心理学和学科教学论的课程中。

在教育实习基地方面，盛昌繁的《论体育专业教育实习模式的改革》[5]、王永红的《高师教育实习改革思路探索》[6]通过研究发现，国内教育实习基地数量有限且稳定的教育实习基地相对较少，教育行政主管部门基本不参与教育实习基地建设，实习学校对教育实习基地建设也不热心，几乎全部是由高校独自建设,篇三：小组合作学习与评价研究的结题报告《初中英语高效课堂小组合作（pair/group work）、探究学习》的研究结题报告兰州市外国语学校秦春梅

【摘要】合作学习是新课程改革中积极倡导的小组合作学习方式，课堂教学亟需引进这一能面向全体学生的、有利于学生全面开展的语言实践活动学习方式，构建高效英语课堂。本文从如何科学分组、培养小组合作学习意识、教师的服务意识、培养合作技能、指导学生自我调整、小组评价机制等方面进行了探讨，同时就研究过程中发现的低效现象，提出了自已的一些看法，以期在以后的学习中进一步研究。

【关键词】科学分组合作意识服务意识合作技能评价机制

一、问题的提出

（一）、合作学习是时代发展的需要，是人才成长的必由之路。随着21世纪人才培养模式的多元化发展趋势，合作学习正日益受到人们的关注，成为教育教学研究与探索的热点。翻开诺贝尔自然科学获奖者的名单，可以发现这样的重要现象：人才链与人才群体崛起——人才师徒相传和人才优势互补。科学家群体的科学研究过程实质就是一个合作探究学习过程。合作能够出智慧，出成果，出人才。人才链与人才群体崛起的现象是合作学习的心然结果。《英语课程标准》（实验稿）之所以提倡合作探究学习，就是因为合作探究学习是人才成长的必由之路。鼓励学生通过实践、思考、讨论、交流与合作等方式学习和使用英语，完成学习任务。

（二）、合作学习对英语教学和学生的英语运用起着重要的作用。

现实中，每班人数多达50人左右，班级授课制成为课堂教学的主要形式。这种教学形式在知识传授方面有容量大、花费时间少等优越性，但其单一的教学组织形式束缚着学生语言实践活动的全面开展，制约着学生实际运用语言能力的提高。在课堂上,教师容易偏重讲授英语语言知识而忽视对学生语言知识的训练,学生成为语言知识的被动接受者，不少学生失去学习英语的信心，制约了学生运用英语能力的提高及发展，这些已很不适应新课程标准下的英语教学，课堂教学亟需引进能面向全体学生的、有利于学生全面开展的语言实践活动教学模式──合作学习。

（三）、合作学习是开发和拓展牛津英语新教材(fun with english)课程资源的需要。

《牛津初中英语》使广大学生和英语教师耳目一新，它采用新颖的编写体系：几乎每一页配有或插图、或生动活泼的漫画、或实物图片、或表格，这些色彩艳丽的图、画、实物图片、表格不仅使教材内容表达形式上图文并茂，更加新颖活泼，增加了教材的的趣味性、可读性，而且增加了教学内容的直观性、条理性，降低了学生自学的难度，更能从多个角度培养学生的合作学习英语能力；每个单元都有一个明确的主题---即以生活化的话题为主线，贴近学生的实际生活，贴近真实的交际行为，是一套生活化的语言教科书，为学生的口笔头合作学习提供了丰富的话题，也为学生合作学习提供了丰富的活动情景和合作学习的平台。因此合作学习也是教师、学生开发和拓展教材内容、在已创造环境的情况下由学生来构筑知识；发现知识、转移知识和扩展知识、促进学生英语知识和技能全面提高的需要。

合作学习是目前世界上许多国家都普遍采用的一种富有创意和实效的教学理论与策略体系。教师如何有效地组织学生开展合作学习，使合作学习真正发挥出促进学生全面发展的优势，我于 2008 年 11 月承接“小组合作学习与评价”’这一课题后，把合作学习的理论运用到初中英语教学中，希望通过开展本课题的研究，促进我校初中英语教学改革，大面积提高教学质量，为英语教学带来新的生机和活力。“合作学习”型和谐英语课堂就是以英语课堂为载体，以学生“小组合作学习、共同进步、体验与创造、生态发展”为主要特征，教师协调好英语教学的目标、内容、方法、手段与学生的认知特点的关系，构建富有气息的英语课堂，整体优化英语课堂教学各要素，以实现学生的和谐发展。

（四）、国内外关于同类课题的研究综述

合作学习是目前世界上许多国家都普遍采用的一种富有创意和实效的教学理论与策略体系。它在20世纪70年代初兴起于美国，并在70年代中期至80年代中期取得了实质性进展。由于它在改善课堂心理气氛，大面积提高学生的学业成绩，促进学生良好非智力品质的发展等方面实效显著，很快就受到世界各国的普遍关注，并成为一种主流教学理论和策略。美国著名教育评论家埃里斯和福茨指出：“如果让我们举出一项真正符合‘改革’这个术语的教育改革的话，那就是合作学习。”美国教育学者沃迈特则认为，“合作学习是近十几年来最重要和最成功的教学改革”。

我国自20世纪80年代末、90年代初也开始出现了合作学习的研究与实验，并取得了较好的效果。《国务院关于基础教育改革与发展的决定》中专门提及合作学习，指出：“鼓励合作学习，促进学生之间的相互交流、共同发展，促进师生教学相长。”由此可见国家决策部门对合作学习的重视。鼓励合作学习，促进学生之间的相互交流、共同发展，促进师生教学相长已经成为我国教育实践的目标之一。精心营造的合作性学习能让学生在认知、生理、感情及心理上主动地投入到学习中去，并且这也是改变许多课堂中的被动学习和非人际性学习现状的重要步骤。

二、研究理论基础

1、谈到中学生的认知发展时，皮亚杰（piaget）认为，中学生所接受的社交互动的质量和数量将会极大地影响他本人成长发展的速度。

2、维果茨基（vygotsky）的最近发展区理论（zone of proximal development）也强调高质量的交往互动，如，成人引导下的互动或与比自己优秀的同龄人的互动至关重要。

3、章兼中教授在专著《外语教育学》（1993）中指出：课堂教学中师生交往的形式是多种多样的，但学生之间和小组之间的交往尤为重要，更主要的是生生交往。这是因为同一班级的学生具有共同的年龄特征、知识水平、学习经验和思想情感因素，易于相互传递和接受信息，易于激励学生的参与意识，实现课堂教学交际化，增强用外语交往的机会，从而加速促进学生掌握外语进行交往的进程。

三、研究方法

采用调查研究法、文献研究法、经验总结法

1、文献研究法：对近几年发表的同类或相关研究的文献资料，特别是有关外语教学成功经验的文章进行系统归类，并作出比较，在此基础上，筛选出有效经验为本课题借鉴。

2、问卷调查法：在实验班发放了“合作意识自我评价表”，调查学生的合作意识具备情况及存在的个体差异，便于教师更好地进行合作学习技能的指导。

3、经验总结法：对实践活动中的具体情况，及时进行了分析与归纳，听取课题组内教师和学生的意见，不断改进实验操作方法，认真撰写经验总结，使实验研究更趋系统化、理论化。

4、个案法：对个别学生进行跟踪调查，个别指导。

四、课题研究实施过程：

（一）、成立英语学习合作小组，科学分组。（1）、合作性小组的正确划分正确划分小组，为保证英语合作学习的教学落到实处。在自己所教班级中暗设对照班初一（4）班和初一（5）班，成立pairwork和groupwork合作小组。小组合作学习成员的组成首先遵循了一般的原则“组内异质，组间同质”，即小组内各成员间性格、性别、学习成绩和学习能力存在差异，由于每个小组都是异质的，这样使得全班各小组之间产生了同质性，这是合作学习的分组原则——组间同质、组内异质。本课题组利用了本课题负责人为实验班班主任的优势，结合初中学生的特点和英语学科特点，先将根据学生的性别、身高、兴趣、能力、英语成绩等方面进行合理搭配，编排出各具特色，取长补短的异质小组，然后采用了按座次就近组合和以任务为中心的小组组合两种主要形式。按座次就近组合，就是按班级正常的座次，将座位邻近的学生组成学习小组，每组一般2人（pairwork）或4人（groupwork）左右，最多控制在6人以下。这种合作小组的组合形式，无需将学生分出层次，重新调整座次，因此操作起来比较简便。一般情况下，教学中的小组学习活动是随机、分散的，而异质就近组合的合作学习则是在共同学习目标下进行的有一定聚合力的学习活动。异质就近型小组合作学习活动可根据教学安排和教学内容的不同在课前预习，课中情景交流和课后辅导中进行。以任务为中心的小组组合是围绕一项具体的学习任务让学生按个人兴趣自由组成学习小组，一般以2至6人为宜。以这种方式组合有利于高效地完成共同的学习目标。这种以任务为载体的小组合作学习为学生制定了柔性的学习目标，创设了开放的学习环境。在合作学习活动中，小组成员共同研究，师生一起探讨，从而在学生中形成了既能自主学习，又能相互促进的良好学习气氛。（2）、科学安排座位以“田字格”型为主要的形式。“田字格”型即前后两桌四人为一个合作小组，划分小组后，就把学生在教室中位置固定下来。这种合作小组适合做group work尤其是角色表演，有时也根据实际需要进行了适当的调整。

此外，根据新教材中不同的教学环节或学习任务随机进行分组，这样做给学生创造了与更多同学合作的机会。具体采用以下形式：

○1“横线”型，即同桌两人为一个，适合做pair work。

○2“u”型即前后或左右六人为一个合作小组，适合完成teamwork、interview或task。3 “o”型，即多人围圈而坐形成了一个合作小组，适合做class discussion。○（3）、合理分配角色合作任务通常由4人组成，确保每位组员都能担任一定的角色，并担负起每个角色应该承担的责任，即各司其职。例如，小组长（优秀者，辅导者）：负责掌握小组活动的全局，分配发言机会，协调小组学习进程，掌握合作学习的时间；报告员（中等者，监督者）：负责向全班或教师汇报合作学习的结果；记录员（被辅导者）：负责记录小组活动结果；检查员（被辅导者）：负责检查小组成员的学习情况。为便于团结协作和培养各项能力，还规定了组内成员适当的时候可互换角色，体验不同的学习责任。

（二）、引导和培养小组合作意识，团队意识。（1）、学会搜集相关资料。一般来说，有些合作学习的课题有一定难度，有时需要搜集一些资料。教师培养了学生知道用什么工具和什么途径去搜集有价值资料的能力（如教科书中相关话题、图书馆中的相关书籍的查找、用搜索引掣在电脑中相搜索关信息、查英语字典等）。（2）、学会讨论问题。讨论是合作学习的关键。每个成员表达自己的想法后，一般有不一致之处。这就需要通过讨论求同存异，形成解决方案。教师在关键处给予指导，让学生逐渐掌握讨论问题的要领和方法。（3）、学会表达观点。合作学习评价需要每个成员清楚地表达自己的观点，互相了解对方观点，教师在教学中尽可能多提供机会让学生表达自己的观点，给予评价机会，发现问题及时指点，并做出恰当的评价。（4）、学会合作评价竞争。组内合作评价，组际竞争是合作学习评价最明

第五篇：有效教学各学科教学设计研究结题报告

《有效教学各学科教学设计研究》结题报告

课堂是课程改革的主阵地，而课堂教学的优劣很大程度上取决于课堂教学设计，随着课堂教学改革的不断深入，当今的课堂虽然较传统的课堂教学注入了新的活力——既能注重知识的传授，又能注重能力的培养；既能注重知识的建构，又能注重人性的塑造；既能关注全体学生的发展，又能顾及个性差异。但仍有为数不少的课堂教学设计过于简单，导致课堂教学气氛沉闷，学生学习主动性未能达到充分发挥，学习效果低效。我们认为应通过教师对知识的精心设计，启发学生在思考状态下主动学习；利用合作、探究等策略，去实施教学过程，引导学生全身心投入从而使三个维度都有收获。因此，我校申请了“有效教学各学科教学设计研究”的课题，旨在通过此课题研究要求我们的教师能深入进去——研读教材，钻透教材、了解学生、摸清底数、跳出教材、依据课标设计教法、学法，从而实现三维目标的有机达成，从而提高课堂教学质量。

一、课题研究的理论依据。

对教学设计的研究一直是学术界的热点，已经引起了广泛关注，尤其在我国当前的基础教育课程改革启动以来，除了理论工作者继续研究教学设计的理论和模式并应用于相关领域外，一线教师也已普遍关注到需要由传统的经验式备课向科学的教学设计转变的重要性和迫切性，由此可见，教学设计的确具有重要的理论研究价值和实践应用空间。

二、课堂研究的主要内容。

什么样的教学才是有效教学？有效教学指标是什么？有效教学如何设计与实施？有效教学如何评价？有效教学的反思如何进行？如何重建有效教学的管理制度等等。这些被大家所关注是每一位教师专业成长的核心问题。

三、研究目标：

（一）全面提高我校教师专业素质。通过课题研究，在我校催生一批具有高专业素质的教育教学能手、骨干教师、学科带头人等拔尖人才队伍。

（二）提升学校办学理念。学校的主要目标是促进全体学生的全面发展，形成“教书育人、管理育人、服务育人、环境育人”的氛围，树立科学的发展观，以人为本的教育观，全面发展的质量观，明确学校的科学发展方向和目标定位，关注每一位学生的发展，关注每一们教师的成长，研究促进教师专业发展的有效途径，努力丰富校园文化，促进学校办学理念、教育教学管理和教育发展水平的再提升。通过课题研究，努力成为学习型学校。

四、研究方法：

（一）文献借鉴法

多角度、多渠道开展对各种资料的比较研究，借鉴已有研究成果和经验教训，找出新的生长点，防止重复研究，避免和少走弯路。

（二）调查研究法

调查有效教学策略实施的现状和发展前景，努力使本课题研究的目标和操作更加有针对性，实用性，切合学生实际，提高实效。

调查实验过程中有效课堂教学策略的变化发展，为构建新的教学模式，提供事实依据。

（三）实验监测法

选择一个实验班，运用系统分析和整体思维方式构建理论假设，搞好实验设计和实施。同时记录学生学习方法及其成效，并及时进行必要调整。通

过实验监测，修正和完善原有理论假设，使学生学习更加有效。

（四）经验总结法

边实验边总结，形成阶段性的总结，让一些好的经验得以推广。

五、研究步骤：

2009年7月——10月（宣传发动阶段）

开展课题研究是提升我校教师自身素质加强我校教师队伍建设，提高综合办学实力的重要举措，根据要求，做好思想发动工作，组织教师认真学习有关文件，重点学习课题实施方案，提高对开展课题研究的重要性和必要性的认识，明确课题研究的指导思想和目标任务：

⑴成立课题研究组。⑵制定课题研究方案。

⑶撰写课题研究方案，做好课题申报、立项以及论证工作。⑷组织理论学习。

⑸召开课题组成员参与的课题论证会，对课题实施方案进行评审和修订。2009年11月——2010年6月（研究阶段）

在宣传发动的基础上，课题研究期间重点研读促进教师专业化发展相关论著，开展专业思想、专业知识、专业技能大学习。对相关文献进行系统学习和研究，组织参加本课题的教师开展相关的提高有效课堂教学经验总结和初步探索，初步提出有效课堂教学策略的基本理论，结构及方法。结合“提高课堂有效教与学“活动的开展，重点探讨各科有效教学设计的实施途径和方法。

在各班级，全面倡导有效教与学的实验，及时发现问题适当改进教学策

略，提炼有效课堂教学设计范例并撰写有效课堂教学案例集，并及时总结上升到理论的高度，形成论文集，进一步指导下一步的提高课堂有效教学设计的研究。

⑴请有关专家对课题进行论证，提高全体教师研究的有效性，扩大课题的影响。

⑵学习理论、问卷调查、应用研究，探索各科有效教学设计的研究。⑶案例研究，每学期开展课题研讨活动，结合教学案例，开展听课、说课、评课，探讨在实践中取得的成效和存在的问题。

⑷撰写论文，每学期根据研究专题撰写课题论文，不断充实专题论文集。2010年7月——10月（自我评价阶段）

在初步形成的有效教学模式基础上，对课题进行自我总结与评价，进一步完善有效教学的实践模式。

⑴学习《有效教学》体会论文。⑵观摩教学，教师交流。

⑶对案例进行分析，完善有效教学模式。2010年11月——12月（总结阶段）

在完成实施阶段各项任务的基础上，加强相关督查考核，进行总结；整理分析研究材料，撰写研究报告，申请结题；总结各层次各方面的成功经验和典型案例，通过多种途径和形式交流推广，促进我校的教育教学水平全面提高。

⑴收集整理课题研究的数据资料，进行分析、总结。⑵撰写课题研究报告，准备结题。

六、课题研究的实施过程

（一）认真组织理论学习，不断提高教师的理论素养。

课题研究期间，课题组多次召开全体课题组成员会议，明确各个阶段课题研究侨务；每周举行一次业务学习，收集学习了《新课程理念》、《有效备课》等专业书刊上的典型文章，并要求教师认真做好学习笔记。学校为教师们征订了《小学语文教学设计》、《小学数学教学设计》等数种教育教学期刊（杂志），学校图书室购置了校本研修图书。通过系统的理论学习，课题组老师的研究和实践能力得到了较大的提高，并能不断用新思想、新观念来指导课堂教学实践。

（二）全员培训，撰写有效教学设计。

学校按照全员参与的总体要求，结合校本培训和继续教育、全员培训全体参与，同时还组织教师外出学习观摩教学，名师们精妙的教学设计，独具个性的教学风格，让老师们看到了他们课前的精心预设和课中的有效引导，看到了教师、学生、文本之间的相互对话，互动与碰撞、交流，看到了多样化的问题情境，学习方式与和谐融洽的学习氛围，外出听课返校后，组织开展听课反思交流。课题组开展再读《课标》活动。新的课程标准是教师撰写教学设计和进行各项教学活动的总纲，在新课程理念下，教学的实施必须用课标来指导。教师要认真研究新课标，弄清楚课程标准在各个学段所提出的不同层次的目标，把握教学方向，明确教学目的，更加有助于教师们确立新的教学观，为有效教学设计的研究奠定基础。

（三）团队合作，共同探究有效教学设计。

每们教师以教研组领取定量的备课任务，对照新课标研究学生，研究教

材，高质量完成备课基础工作；在此基础上进行集体评论，全组集中，集思广益，提出修改意见，再由教师整理评议意见，修改教案，再将整理修改过的教案进行认真复备，并结合本人教学实际进行调整，最后在教学实践过程中总结得失写出教学反思。

（四）加强教研活动，并对教师常态课教学各个环节进行调控，指导和管理。

我校坚持开展校本教研活动，并形成，有效的学科研计制度，为教师交流互动搭建平台，具体做法是：

每学期安排教师在精心备好课的基础上认真上好一节教研课，周四利用业务学习日进行集中评课、交流，大家互帮互学，优势互补，形成浓厚的教学研讨氛围。在研究中，每个学期课题组的成员都要随堂听课，课后与同行分析，归纳总结，研究改进教学策略。

（五）在课题研究过程中，学校还建立了网站，教师们将自己的教学论文、教学设计、教学反思、教学故事等及时上传到网站中，将自己在研究过程中的心得与大家共同分享，同时，我校还不断充实教师成长档案袋，使之成为教师的一种学习工具和感受成长体验成功的有效途径。

七、研究成果

（一）、教师专业化水平得到了提升

通过个研修，专家引领，同伴互助的“三位一体、立体推进”的教师专业化成长模式，教师们在课题研究中，观念得到了更新。教师成为课堂教学的参与者和引导者。能够利用科学，合理的诊断方法，审视自己的教学行为，为学生创设平等，合作的学习氛围，教学过程更具开放性。

1、通过系统的理论学习，教师们提高了认识，掌握了科学研究方法。

2、能将教育教学实际工作与科研结合起来，自觉地用研究的眼光去观察，思考和解决教育教学活动中碰到的多种问题，有很多教师通过参与课题研究，课堂教学环节清晰，教学思路明了，教学效果理想，所撰写的教学设计在不同层次评比中获奖。

3、利用课题组资源，让大家的思维得到相互激发，并碰撞出智慧的火花。

（二）、学生成为真正的受益者。

由于我们的教学设计从学生生活实际出发，尊重学生的个体差异，培养了学生主动的学习的能力，这样，学生主动了，课堂教学效率也大大提高了。

（三）教师在各类比赛、教学竞赛、论文评比中获得了殊荣。

通过专题研究，教师的专业化水平得到了进一步提升，教学研究水平，教、科、研能力有了不断提高。在专题研究期间，课题组成员撰写了专题研究总结或论文20多篇。

各类论文评选，其中获合肥市论文评选二等奖1名，三等奖2名，在肥东县各类论文评选中分享一、二、三等将的分别有1名、3名和5名。

王晓燕、姚蕾两位老师自制教具获县自制教具一等奖。阚道斌老师所撰写的综合实践论文获合肥市二等奖。

浦丽君老师荣获肥东县第一届名教师称号，并获合肥市优秀教师殊荣。在肥东县第一届“教学能手”评选中4人获二等奖，8人获三等奖。学生在各类比赛中获得以下奖励：

通过有效教学设计的研究和实施，大大激发了学生的学习知识的兴趣，学生在学习上取得了骄人的成绩，其中阚蓉、阚颖两同学在县小学生书画比

赛中分获一、二等奖。黄春梅、郑芙蓉、李倩倩等三位同学在“爱在中国”爱国主义读书教育活动中分获小学生演讲一、二等奖。阚歆滢同学在第四届全国少儿书信文化活动暨肥东县第六届“鸿雁杯”校完文化活动中，参赛作品荣获特等奖，黄苒同学荣获一等奖，郑卉等七位同学荣获三等奖。

问题及思考

虽然，《有效教学各学科教学设计研究》这一课题在我校的实话过程中取得一些成果，解决了各学科教学方法存在地问题，为各学科教学改革指明了方向，但也还存在着许多值得思考的问题，如教师的知识和思想素养还有待提高，在具体教学过程中显得力不从心，因此，必须树立终身学习的观念，不断提高教师的驾驭能力是摆在我们面前一个新的课题，课题组的成员清醒地认识到肩负的任务，争取取得更显著的成绩。

《有效教学各学科教学设计研究》

结

题

报

告

“写作教学与阅读教学关系研究”结题报告

第一篇：“写作教学与阅读教学关系研究”结题报告

第二篇：传统文化与语文教学课题研究结题报告

第三篇：《有效教学的途径与方法的研究》结题报告

第四篇：教学评价设计研究的结题报告

第五篇：有效教学各学科教学设计研究结题报告

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