阅读教学的心理流向与教案设计

第一篇：阅读教学的心理流向与教案设计

走进学生的心灵

――阅读教学的心理流向与教学设计

阅读教学的全过程中，教师应当把目光更多地投向学生，并进入到学生的心灵深处，观察学生的心理流动趋向，这是阅读教学中的一个主要课题。为此我从以下几方面进行了研究：

1．对阅读教学心理流向的认识

“阅读教学心理流向”的提出，是对传统教学观的突破。“在传统教育中，知识的授受被看作是教育的中心，甚至把教育等同于知识的授受，这样，传统教育中的智育不过是知识的灌输”。（引自钟启泉《现代课程论》314页）传统教学观视教学过程为知识灌输的“物理”过程，全然不顾学生个性心理特点，无视学生的心理流向的质和量。传统教学观又把阅读教学中的人际关系，看成是师生之间的单向、线性、静态的知识授受关系，至多也只承认教师、学生、教材三者之间的三角形关系，无视教师与学生之间，学生与学生之间的多向网络式、动态的心理沟通，信息交流关系。对于传统教学观的弊端，人们虽已有所认识，可叹的是，语文阅读教学的现状告诉我们：自觉重视学生心理流向的还不为多数！必须在深刻反省的基础上，认识阅读教学中的心理流向。

阅读教学的本质，不是知识的授受，而是以知识为载体，在实现知识转化，迁移的过程中，实现智能活化，情操陶冶，意志培养，人格完善的复合过程。教学心理流向便是这一“化学”过程中的思维流动。阅读教学心理流向的质和量，不仅影响教学知识目标的实现，更会影响智能目标，情意目标的实现，影响到学生作为一个人的素质的提高。然而，心理流向是很不稳定的，它的可变性，要求阅读教学进行之前要周到全面地预想其可能的变化，又要求阅读教学过程中，随机调整预想的安排，随时调控学生的心理流向。

2．对教学设计的认识

教学设计是对教学实施的预想，综上所述，教学设计因心理流向的可变性而产生设计的预制性与机变性的矛盾优化的阅读教学，应当是教学设计预制性与机变性的有效统一。既要精心设计，预制教学过程，又要随机调整，使之既适应学生现场的心理变化，又及时给这种心理流向以正确的导引，即以动态的标准去要求教学设计！

3．对优化设计，提高心理流向质和量的思考

首先，要不断协调教学人际关系，让学生在和谐的人际关系中保证心理流向的畅活。“师生关系是古今中外教育家非常重视的问题”，“社会主义的师生关系是民主平等，尊师爱生”的新型师生关系。这是教学中人们熟知而淡忘的老问题，更是时下语文教学日趋严重的新问题。‘升学重荷’造成的心理扭曲，使不少教师缺乏教学‘安全感’从而将学生的分数视为自己荣辱的标志和升降的筹码，这样，没有‘安全感’的老师可能会极力通过强使他们的学生变成他们的附庸品，来满足自己安全感的需要”。（引自美国社·舒尔茨《应用心理学》225页）这样，教师“精心”设计的安排，容不得学生的突破，设计的不妥，容不得学生批评，而只能强使学生接受既定的设计，这种居高临下的态度，导致了师生的对立，情感上的摩擦，学生在教学过程中的心理流动会迟缓，艰涩，甚至不会流向应当关注感知的教学内容，甚至于产生逆向的思维流动。这种强制执行的教学，也能收到一点知识记忆的效果，但由于是非情绪记忆，会随着考试的结束，遗忘便告开始。

相当遗憾的是，忽视学生之间人际关系的和谐，决非个别现象。班级授课制的特点是：教学是在一个“集团”中进行。教学设计的预制和机变就要充分考虑这一点，以和谐的人际关系，充分体现“集团动力”的教学优势。然而“升学竞争”误入歧道引起非正常的“教学竞争”，教师之间教学的封闭性，也直接影响学生之间的封闭关系，正象有人所比喻的那样：一群各怀心思的人乘上一辆长途汽车，互不沟通，死气沉沉，然后到站下车，各奔东西。个体之间的心理距离远不如空间距离那么近！

因此在教学设计的实施过程中，要有意识地促进学生之间的心理流通。教师应当在教学环节上创造让学生交流沟通的氛围，在高中的阅读教学中，有人认为高中学生，尤其是毕业班学生参与沟通交流的积极性不高，在所难免，是年龄所决定。笔者在多年实际中认识到，高中学生，尤其是高三学生崇尚的是高质量的心理流通，信息交流，他们尤其容易受到人际关系的制约，教师对他们信息反馈的不尊重，同学对他心理上的刺激，乃至打击，会造成心理流通的阻塞，心扉的封闭。

由此观之，优化教学设计，便是在教学中，尽可能创造条件促进师生之间、学生之间的愉快、自觉的心理沟通，缩短其心理距离，形成一个多向、网络式、动态的心理流向渠道，学生的心理流向的量增加了，而这种广泛的信息交流，便能成为智能发展的“促进酶”，学生的思维活跃，心理流向便纳入了一个亢奋的轨道。

其次，要自始至终地协调学生的智力与非智力活动，尽可能减少非智力因素造成的心理流向的负效应，增强其正效应。阅读教学中，人们开始注意到发展学生的智力，近年来，又开始注意到非智力因素对智力活动的影响，而且人们对非智力因素对智力活动的积极影响，似有所悟，可对克服其消极影响——即负效应，不很注意。要保证心理流向的活化。调整教学设计的目光不能不转注于此。“我们可以把教学（学习）看作一个系统，而这个系统又是由两个协同作用的子系统组成的：一是执行—操作系统„„二是动力—调节系统”（引自燕国材《再谈非智力因素的几个问题》，载于《上海师大学报》1990年第3期115页）前者即智力活动系统；后者为非智力活动系统。在教学活动中，只有充分发挥这两个系统的功能，并让它们处在密切配合、协调工作之中，才能收到应有的教学效果，达到既定的教学目的。由于智力本身无所谓积极性，它的积极性来自非智力因素，只有当非智力因素参与智力活动之后，智力才会有积极性，这时的心理流向才可能是积极、活跃、高质量的。优化教学设计就要不断重视调动非智力因素的积极参与，顺向协调的参与。

长期以来，语文阅读教学方法的凝固化，程式化，阅读教学忽视智能目标、情意目标的落实，导致学生的厌烦、压抑的情绪，教师繁琐的“剖析”，挫伤了学生“跳一跳”主动摘取学习成果的智力活动积极性，甚至会造成心理流向的凝固化、逆反性。

在实施教学设计的过程中，要注意调动非智力因素的顺向参与，而不是逆向参与。有位老师在教学中，有意识地设计不同质量和难度的问题给不同程度的学生，通过热情鼓励，使学生都能获得成功的愉快感，笔者在教学中，常常提问程度较差的学生，让他们参与到有一定难度的思维活动中去，最为重要的是，不断挫伤其求知的积极性，使他们得到求知欲的满足。对一些好学深思，表现欲强的学生，又常以相当难度的问题、激励其思维操作的积极性。总之，调动学生的思维兴趣，激活其求知情绪，磨励其学习意志品质，尊重并发展学生在心理流通信息交流过程中的个性十分重要。例如，在《赤壁怀古》的教学中，我提出“怎样结合写景和怀古来抒发感情”的问题时，六个学生先后发表自己的见解，有的意见对立，有的怯于争执，难置可否，我以认真的态度聆听了他们的发言，并推迟了原先设计的下一环节，保证学生的充分思考，我观察其他学生也已经参与了这场意见对立的讨论。我的“小结”是：“六位同学各抒己见，虽然还不能相互说服，但可贵的就在于他们积极思考，重要的不在于答案，而在于寻求答案的思考。没有发言的同学边听，边想也投入了思考，这才是最最重要的。”我以参加者的身份，发表己见，更以教师的身份，鼓励了学生的投入！但是，教师常常为了赶进度，为了学生意外的“干扰”而强制完成“设计”在一个环节上不自觉地设置了学生心理流向的障碍，这就是“负效应”。一位教师曾这样理解对非智力因素的调动：为了培养学生的意志力，教师对一个差生不合要求的作业，进行八次教育，八次返工重做，让学生知道“老师说话是算数的”，（引自师国良文《浅论在语文教学中学生非智力因素的开发》，载于《教育与管理》1991年第1期）其实，适得其反，此举只能是教师意志的表现，是要求学生坚决无条件服从教师的表现，只能造成“负效应”情绪低落，兴趣索然，个性淡化。如果教师激励学生，鼓励学生则效果两样。笔者在教学中，对有的背诵篇目不提背诵要求，而提熟读要求，并在教学中用友好竞赛的办法，激励学生比赛熟读的速度和质量，学生无不跃跃欲试，笔者竟会感到学生“知能的令人激动的觉醒”（苏霍姆林斯基语）。

根据语文学科的特点（蕴含智、情、理三要素），调动非智力因素的顺向参与，协调与智力活动的关系，可有如下几条操作原则：（1）标新立疑，创设情绪氛围的导入原则。这是一种激发学习动机，使学生产生“有奇、有趣、有疑、有情”的心绪感受，诱导学生的心理流动指向所奇、所趣，所疑、所情的目标，在好奇的内驱力作用下，不断思索。在小说《药》的教学中，有位老师板书加句号的“药”字引导学生从句号想完整的情节，思考结局；又板书加问号的“药”字，激发学生对药效的疑问，对悲剧之由的思考；最后板书加叹号的“药”字，启发理解主题。学生的心理流动由表层的奇，进入深层的疑和思，产生了一种寻求答案的内驱力。而这三个“药”字的适时出现是应当在教学中作机变调节的，必须在学生心绪达到既定的活跃效果时，才能出现下一个药字，让学生的兴趣，转化为求知的动机时，才能转入下一个环节，并保证每一环节的充分的思维流动。

（2）滋情激思的展开原则。中学生的注意力集中，时间有限，智力活动品质亟待培养，教学不能单凭学生一时的兴趣，情绪体验，而要不断地滋情激思，不断实现情感转移。这是深入协调智力与非智力活动的过程。

实现情感转移的实质，是实现师生的情感共鸣，从而潜移默化地调动学生的思维积极性。钟启泉在《现代课程论》中提到：“脱离了感情的智慧是空虚的，无意义的。甚至说，它‘往往使人沦为非人的状态’。”可见，教学心理流向，应当是师生协调一致的渗透着教材情意因素的心理共鸣的流动。这里，关键是教师对教材蕴含的情意因素的发掘、体验、感受。任何教学内容和方法，只有当它植根于情意基础上，才能发挥最好的作用。

教师以小市民实惠心理去体验《屈原列传》、《七根火柴》，必然会格格不入，又怎么可能以“正道直行”，“无私奉献”，“舍己为人”的道德行为表示崇尚敬师之情？又怎么可能以健康的审美情操，以切合教材情意因素的心理流向，去拨动学生心理情绪之弦呢？笔者执教《在马克思墓前的讲话》一文时，总以周总理的形象，与马克思的形象相联系，以体验恩格斯的真挚敬颂革命导师之情，用以打动学生。尽管有过学生盲动、幼雅的窃笑，但还是能最终地引起师生的心理共振，我在“他可能有过许多敌人，但未必有一个死敌”。这一句话上作了重点感情渲染，我向学生介绍周总理灵车途经长安街时的感人情景，介绍在日本的我国使馆门前吊唁的感人情景，介绍一些西方国家领导人对总理的评价。我以真实的感情点点滴滴地注入学生的心头，尽管这时只有我的“讲解”，但学生的思维不是滞缓的，学生的认识效果是很好的。一位教师在《最后一课》教学的最后阶段、自己也被作品的爱国主义所打动，于是动情地语塞了，“教室里鸦雀无声”教师突然“朝着黑板，拿起一枝红粉笔．使出全身的力气，在黑板上奋笔疾书：法兰西万岁！”课在高潮中结束了，师生心理流动在一个感情轨道上，学生在未断的思索中回味着，爱国主义的悲壮情绪推动了学生的思维持续启动，这样，留在学生心里的不是“人物形象”、“人物描写”的术语，而是立体的人物形象。（3）激励竞争，强化主体意识的原则。这也是深入协调的过程中，需要遵循的原则。

中学生的好胜心理，决定了激励竞争的可能，预制的教学设计应当有计划地适时地安排以学生为主体的讨论，这是激励竞争的重要形式。但是，有的讨论，看似热闹，实则平淡，学生趁机闲扯闲聊；有的讨论刚展开，教师便急于收网，将学生的思维纳入既定的轨道，因此，造成学生的“消极参与”教学的虚假热闹。关键在于教师的不时调节，使学生有兴趣参与，情绪饱满的参与，教师对学生参与过程中的心理反应，智力反馈，始终给予热情的鼓励。一位教师上《邹忌讽齐王纳谏》，没有繁琐的串讲，他的主要教学形式是分组阅读，分析理解，同时不时刺激学生发问，甚至激励小组竞赛，看谁提得出问题，提得出高质量的问题。学生从无疑到有疑，从责疑到答疑，绝大部分问题都是学生自己解决的。课的最后阶段，老师提出背诵要求：赛个人，赛集体，我们听课者无不兴味盎然，确信学生一堂课理解了课文，熟知了内容，在智力活动和非智力活动的协调上，取得了成功的效应。笔者经常品味这样的课，友好的竞争，活跃的研讨，学生的充分自我表现，发展了他们的个性，心理流向渠道畅通在相互间的活化智能“促进”下，智能更趋活跃，这正是目前语文教学的一个薄弱点啊！

综上所述，阅读教学的心理流向是需要教师在预制教学设计和实施设计的过程中，引起充分重视的课题。笔者不能准确全面地完成这一课题，只是企求同行的合作和赐教！

第二篇：心理辅导教案设计《与同学友好相处》

三年级心理健康辅导课

与同学友好相处

甘肃省高台县西街小学 魏燕飞

教育目标：

教师：引导学生认识同学之间友好相处的必要性，通过活动，引导学生领悟与同学友好相处的方法。

学生：通过教师的引导和课堂活动，懂得该怎么样与同学友好相处。在与同学相处中，要把已学懂的道理用于学习和生活中。道具准备：课件、一块木板（代替独木桥）、纸杯、竹筷、星语心愿卡、记号笔 活动过程设计：

一、问好准备部分

这节心理健康辅导课，同学们的小组学习伙伴有点小变化，还习惯吗？和身边的学习伙伴打声招呼吧！

上课。（师生问好）

二、生活图说，引入话题，放松心情。

1.课前设疑：（师生问好刚结束，学生落座时）小明不小心把丁丁的文具盒碰掉地上了，丁丁大声说：“捡起来！”小明不肯，还说：“你捡！”丁丁说：“是你给我弄到地上的。”小明：“我又不是有意的！”两人吵了起来，闹到老师那里„..（1）请同学们为他们评评理；（2）你觉得应该怎么处理这件事？

2.引入本课话题：你看，你们两人的争吵，影响到我们大家了，那作为同学之间呢，应该“友好相处” 板书：与同学友好相处

3.轻松心理疏导：心理辅导课堂，是同学们畅所欲言的课堂，希望同学们积极、勇敢的将自己的第一想法、感悟表达出来，与同学们共享，有没有信心？

三、情景再现（明理）

㈠活动一：解决“悄悄话信箱”的问题

引：昨天老师在“悄悄话”信箱里收到了一封信。信中的丁丁非常苦恼，他在与同学交往时，出现了一些问题，他想不通是什么原因，我们来看看丁丁的故事帮帮他好吗？

（课件出示故事）请一名同学自愿读“丁丁的故事”，其他同学认真听。

今天课外活动时，丁丁做完作业去找同学玩。来到操场，看到李明和王亮在拍皮球，丁丁说：“喂，两个小不点儿，你们在干什么呢？”李明和王亮转过身连理也不理他。丁丁很纳闷，继续往前走，刚巧碰到郑爽和王涛两人正找一颗棋子，郑爽请丁丁帮忙，丁丁头一扭：“我烦着呢，哪有闲功夫帮你们”这时王涛找到了棋子，两人就继续下棋。丁丁在边上看了一会儿，忍不住说：“能不能让我下一盘？”郑爽和王涛摇着头说：“我们不想和你玩！” 没办法，丁丁只好回教室，一进门，看到同桌和班长在玩悠悠球，丁丁一把抢过来，说：“让我先玩玩” 同桌和班长异口同声地说：“我们不欢迎你！”说着要回了悠悠球，丁丁只好没精打采地回到座位上，自言自语地说：“唉，怎么没有人和我玩呢？”

1.评读

引导学生认识到要学会真诚表扬对方。2.解决问题

师：（1）提问：为什么丁丁找同学玩，同学们都不欢迎他？ 师：（2）那丁丁今后怎样做才能让同学们都喜欢他呢？ 学生自由感悟、体会到同学之间友好相处要学会尊重同学，礼貌待人，乐于助人等。

教师小结。名言大派送。㈡活动二

情景表演：青青草原上连续下了几天的雨，原本干涸的小河里面涨满了水。现在只有借助仅有的一座独木桥才能过得了河。这天，外出归来的慢羊羊急着回村里，懒羊羊呢又急着去村外找美羊羊玩，他们同时都要过桥。哪两个同学愿意表演一下他们过桥的场景？

请学生表演，其他同学说说自己感悟到了什么？ 精要点：同伴之间要学会互相谦让。㈢活动三 游戏：搬运纸杯

规则：四人一组，每人手拿一根竹筷，四人同时用竹筷顶住纸杯，拿起，从起点搬运到终点，一次运一个纸杯，依次往复，规定时间内，哪个组搬运的最多，就是表现最棒的组。

游戏准备

开始

计时一分钟

教师采访一下参加活动的同学，你们在刚才搬运纸杯时，是怎样想的？中间你们组成员之间有没有发生意见分歧？

学生感悟体会到与同学要齐心合作

引导总结通过上面的活动，领悟到的与同学友好相处，应该注意的方面。

㈣活动四

学生再结合自己的理解，小组内交流自己平常与同学友好相处的方法，将一个组内的想法整理，把新的知识点写在星语心愿卡上。

全班共享。

四、情感升华，温馨一刻 活动五：“悄悄话，传真情”游戏 通过纸条上的悄悄话，传递我们的友情。可以写写曾经同学之间发生的不愉快的事，真诚的给对方说声对不起，或者是为了曾受到的帮助跟对方说声谢谢！

提示：先想想，在以前与同学交往的过程中，曾发生的小隔阂或小矛盾，因为当时想的不太明白，或是有些话不好意思说出口，所以没解决，这会儿把它说开来，诚挚地说声“对不起”。或是曾经得到过某人的帮助，真诚的说声“谢谢！”

五、课堂总结：

同学们，通过本节课的学习，我们又懂得了一些心理学知识，认识到要怎样做，才能与同学友好相处。让我们的友谊之花开得更鲜艳吧！让同学们的笑脸更灿烂吧！

第三篇：城市建设档案归属与流向暂行办法

城市建设档案归属与流向暂行办法

（国家档案局 国档发［1997］20号 1997年7月28日发布施行）

第一章

总

则

第一条 为了合理确定城市建设档案的归属和流向，更好地为城市建设和有关工作服务，根据《中华人民共和国档案法》和《全国档案馆设置原则和布局方案》等有关法规，制定本办法。

第二条 城市建设档案是指在城市规划、建设及其管理工作中形成的应当归档保存的文字、图表、声像等各种载体的文件材料。

第三条 城市建设档案产生于城市规划区内进行建设的单位(包括各类机关、团体、企业事业单位)，形成于建设工程的全过程及其有关的部门(如气象、土地、环保、房地产等)。城市建设档案的归属和流向由国家档案行政管理部门统筹规划与协调。各有关部门、单位根据本办法做好城市建设档案的保管、报送和接收工作。

第二章

城市建设档案归属和流向

第四条 城市建设档案归属和流向的原则是：

(一)符合国家有关档案归属、流向的整体规划和要求；(二)有利于城市规划、建设及其管理的需要；

(三)保障档案形成单位的凭证依据和日常工作的需要。第五条 城市建设档案馆的接收范围(一)城市勘测、规划档案

1． 勘察： 编制城市规划所必要的工程地质、水文地质普查及详查成果副本。

2． 测绘： 编制城市规划所必要的控制测量、地形测量、摄影测量、工程测量成果副本，城市地形图和地下管线图。城市地下管网普查、补测成果档案。

3． 规划： 城市规划行政主管部门形成的经城市人民政府批准的总体规划、分区规划、详细规划和各专业规划文件材料。

4． 规划管理： 城市规划行政主管部门形成的有关城市建筑管理、管线管理等文件材料。(二)城市基础设施建筑工程档案

1． 道路： 城市主要道路、广场、停车场和重要公路的工程档案材料及道路图。

2． 桥涵： 城市永久性桥梁、立体交叉高架路、人行过街桥(道)、重要涵洞、隧洞、隧道的工程档案材料及桥涵分布图(铁路桥涵按3．1)。

3． 排水： 城市污、雨水排除及污水处理工程档案材料及管网现状图。4． 供水： 城市取水、输水、净水和配水设施档案材料及管网现状图。

5． 燃气： 城市煤气、液化石油气、天然气等工程档案材料及输气管网现状图。6． 供热： 城市集中供热工程、热力管道工程档案材料及热力管网现状图。7． 照明： 城市路灯线网系统图、照明设施分布图。8． 城市园林绿化、风景名胜。

① 公园、动物园、植物园规划设计，改建变迁资料，风景名胜、古建筑等的总平面图，地下管线综合布置图，历史记载材料及照片，主要建筑物、构筑物现状图及修缮记录。

② 城市依托大自然环境绿化规划和实施计划，城市绿地系统规划及实施建设情况，风景名胜区保护、发展规划及分布图。

③ 古树名木统计表、位置、情状描述、价值、意义论证，保护原状历史记载材料及照片。④ 文物古迹、纪念性建筑及名人故居的照片、现状图、历史记载材料和修缮记录。⑤ 城市标志性设施、观赏游览设施及雕塑的照片等有关材料。

9． 城市市容环境卫生工程： 各种环卫设施分布图、规划图和重要市容环卫工程档案材料。

10． 城市防灾： 防洪防灾规划、城市河道水系图、防洪工程设施分布图和防洪设施工程档案材料、城市防洪历史档案材料，其他防灾有关档案材料。

11． 城市人防工程： 按国家人民防空办公室、国家档案局《人民防空档案管理暂行规定》第七条的规定办理。(三)城市交通、电力、邮电档案 1． 铁路。

① 城市规划区范围内区段站以上的客、货运站，编组站及工厂厂房的总平面布置图，地下管线径路图和竣工验收报告。

② 城市规划区的桥梁总平面位置图，平面、立面的竣工图及有关说明；线路、隧道的总平面位置图，横纵断面标准图及有关说明。

2． 民航机场： 民航机场位置图、总平面图，综合管线竣工总图，净空图，竣工验收报告；航站楼建筑工程按工业建筑工程档案接收范围办理。

3． 港口： 港口位置图、总平面图，综合管线竣工图，竣工验收报告； 客(货)运站建筑工程档案按工业建筑工程档案接收范围办理。

4． 公共交通： 汽车、电车、出租汽车场站设施工程及线网布置档案材料：地铁工程档案材料；轮渡码头、索道、缆车等设施工程档案材料。

5． 主要长途汽车客运站的工程档案材料按民用建筑工程档案接收范围办理。6． 城市供电。

① 电源： 电厂总平面图、主要建筑物建筑竣工图、厂区外综合管网竣工图，竣工验收报告。② 电网： 变电工程主要建筑物建筑竣工图、供电、配电线路平面图、线路地理结线图。7． 城市邮政、电信。

① 邮政、电信枢纽建筑工程档案按民用建筑工程档案接收范围办理。

② 微波站位置及空中通道图、短波收发讯台位置图，地下、地面站位置图，市区内市话、长途明线杆路图；邮政运输地下通道位置图和管线道路工程有关的文字材料。(四)城市民用、工业建筑工程档案 1． 民用建筑(根据本城市具体情况)。

① 居住建筑工程的总平面图、综合管线竣工图、项目审批、设计说明、工程地质报告和竣工验收文件材料，不同时期典型住宅和各种住宅标准图。

② 公共建筑、行政办公、旅游、外事、科技、文娱、教育、宣传、出版、体育、医疗卫生、商业服务、广播电视、金融保险等重要建筑工程的总平面图及综合管线竣工图、内部主要建筑物竣工图、工程地质报告和竣工验收结论性文件材料。2． 工业建筑

① 大中型工厂、矿山、仓储企业的总平面图及综合管线竣工图，主要建筑物的建筑竣工图，竣工验收报告。与全市人民生活关系密切的粮食、副食加工等工业建筑物、构筑物工程档案材料。

② 国防工业企业的厂区总平面图及厂区与外界相连的地下管线竣工图。厂外建筑工程按民用建筑工程档案接收范围办理。

(五)军事工程档案资料按《军事设施保护法》办理。(六)城市建设系统科研、设计档案 1． 城市建设科研的重要科研成果、获奖项目档案材料。

2． 城市重要市政、公用设施及反映城市主要面貌的重要公共建筑物、典型居住建筑工程设计档案材料。第六条 城市建设档案馆可收集城市建设、规划行政主管部门在城市建设管理中形成的有关城市建设基础资料：(一)城市历史资料包括城市历史沿革、历史文化遗迹、地名、各项建设事业和设施发展史等资料。(二)城市自然资料包括气象、水文、地质、地震等资料。

(三)城市技术经济资料包括城市经济、人口、自然资源、环境、交通、文化教育、科研、卫生、体育、工矿、企事业的现状及发展等统计资料。

(四)有关城市建设的方针、政策、法规、计划文件资料、统计资料及设计、科研、施工等技术规程规范、专业论著等资料。

第七条 产生城市建设档案的各单位，除按本办法第五条所列范围向城建档案馆报送外，应根据国家有关规定，做好本单位城市建设档案的收集、整理、保管和利用工作。

第三章

城市建设档案的报送与接收要求

第八条 城市建设档案的报送。

根据本办法所确定的范围，城市规划区内有关单位应向当地城市建设档案馆报送有关城市建设档案。凡属规划、市政公用及管理方面的，由主管部门负责报送；凡属基本建设项目(工程)方面的，由建设单位负责报送：凡属城市建设系统科研、设计、以及地下管网普查、补测等方面的，由承担任务部门或单位负责报送。第九条 城市建设档案的接收

各大中城市城市建设档案馆依据本办法确定的范围，负责接收本城市规划区范围内有关城市建设档案，收集有关城市建设的基础资料。城市建设档案馆接收本办法范围以外的档案应报请当地档案行政管理部门批准；涉及中央主管部门驻地方单位的，由国家档案行政管理部门统筹规划、协调。(超范围接收)第十条 城市建设档案的报送时间。

凡属新建项目(工程)应在项目(工程)竣工验收后6个月内，向城市建设档案馆报送；地下管网普查、补测应在工作结束后及时向城市建设档案馆报送；其它城市建设档案应自形成之日起5至10年向城市建设档案馆报送。第十一条 向城市建设档案馆报送城市建设档案的案卷质量，由报送单位(部门)负责，按国家标准GB／T 1182

289《科学技术档案案卷构成的一般要求》进行整理。案卷(卷盒)封面和脊背可不填写，由城市建设档案馆统一分类、编号并填写。

第十二条 本办法第五条内容中涉及工程前期管理性文件材料的原件，应保存在档案形成单位；城市建设档案馆接收副本或复制件。

第十三条 城市建设档案的报送与接收应办理交接手续，明确移交档案的内容、卷(册)和页数，并有完备的签字验收手续和利用权限、保管期限等说明。

第十四条 报送单位应对所报送的城市建设档案建立目录清单，并根据其变更情况(改建、扩建和补测)及时向城市建设档案馆补报有关变更内容；城市建设档案馆接到变更内容后应及时对有关文件进行修改。

第十五条 开发区基本建设档案依照国家档案局、国务院特区办、国家科委联合颁布的《开发区档案管理暂行规定》执行。

第十六条 城市建设档案的报送与接收由档案行政管理部门进行监督、协调，对违反本办法的单位和部门，由县以上档案行政管理部门依照《中华人民共和国行政处罚法》和《中华人民共和国档案法》给予处罚。

第四章

附

则 第十七条 各地区、各城市已制定的城市建设档案馆接收档案范围的规定和内容与本办法不符的，以本办法为准。第十八条 各省、自治区、直辖市档案行政管理部门可根据本办法制定实施细则。第十九条 本办法由国家档案局负责解释。第二十条 本办法自发布之日起施行。

第四篇：心理活动课教案设计12

阳春市第二中学心理健康教育

兴趣排行榜

一.活动背景

我国心理学工作者对10059名青少年学生的理想、动机、兴趣作了专题研究，这一研究发现我国青少年对不同学科的兴趣已有明显的分化，95%左右的学生已经能够指出自己“最喜欢的一门课”和“最不喜欢的一门课”。学生喜欢某一门学科的主要原因是家庭和环境的影响，以及教师讲得好。学生不喜欢一门课的原因主要是基础不好。男生对理科的兴趣稍大于女生；女生对文科的兴趣稍大于男生。在当前初中学生中人的兴趣就开始分化，会出现一个中心兴趣，对学生的学习会产生重大的影响。初中学生的兴趣倾向性也发生分化，而且很明显。有的学生热衷于语文，却对数学学课学起来如同嚼蜡。有的同学外语成绩很出色，而物理成绩极差。研究指出这些在初中阶段便“偏科”的情况不利于打好知识基础以便今后的选择专业。而且初中生常常对什么新奇的东西都感兴趣，处理不当，使有些学生虽有广阔兴趣，而没任何中心兴趣，学习如蜻蜓点水，浅尝辄止，流于肤浅。有的同学虽有中心兴趣，但是知识狭隘，不知变通。因此学习心理辅导中要把握好中心兴趣与广阔兴趣相互促进的活动规律，对学生兴趣培养作正确引导。当今社会各行各业都有着密切的联系，揭示学习活动与未来职业关系，也可以帮助学生提高职业意识、端正学习动机是十分必要的。不同基础课程与不同的职业密切程度不同的，每一门课程与其相应的职业有着内在的兴趣和才能的一致性，如果某学生对一门基础课程特别爱好，并且学得出色，那么他可能对未来相关职业同样感兴趣，而且能获得成功。在学校教育中，学习往往要求学生兴趣随着学科的变动出现相应变化，虽然如此，但注意培养学生兴趣固定性还是必要的。因为学科的设置不断加深，前后一贯的，学科之间又有内在联系，比如物理课不仅可以培养学生对物理的兴趣，而且巩固他们的数学兴趣，高中学习有机化学的兴趣，可以巩固初中已形成对无机化学兴趣等等。因此，本课活动在此方面作必要的引导。

二.活动目标

通过让学生了解自己学习现状，兴趣变化，初步理解自己的中心兴趣，学习能力情况，并且从中领悟中心兴趣和广阔兴趣的相互关系，懂得中心兴趣并不是生来就有的，也不是一成不变的，兴趣可以培养的。觉查自己的兴趣倾向性，作正确的调整，能够专心学习好各门学科知识基础上根据自己能力倾向和兴趣倾向发展自己专长，认识自己的职业兴趣，为今后专业选择作好充分准备。同时又懂得中学学习是打基础的阶段，人的兴趣在长期学习环境、实践工作中会有所变化和迁移的。提高对学习的热情，努力做到全面发展，从不断提高的学习需求出发，发展好自己的中心兴趣和广阔兴趣，使自己能力和兴趣相辅相长。

三.活动要领

首先教师可以做一个学习兴趣倾向性的集体调查，了解班内同学的学科倾向以及各班不同差异，这一内容可以结合“学习兴趣排行榜”栏目进行。指导同学把最感兴趣的学科排在最前面，其余依次排列下来。这一活动罗列出的学习科目可以按照课程表内的科目，也可以把有关学生认为社会上各行各业所必须准备的知识内容如外语、计算机、普通话等因素罗列出来，让学生认为自己最喜欢的技能学习项目排列在前，把不喜欢的排列在后。这是因为当前素质教育与社会需求技能知识相联系，传统的学科体系可能会由同学提出质疑。有的同学上夜校读课堂上未安排的课目，这些课目可以列入“学习兴趣排行榜”以便让同学之间，教师及时掌握学生的知识结构更新趋向以及需求情况。排完之后教师可以请同学协助作开头的统计工作，了解学生群体情况。让学生在小组交流基础上大组交流宣读自己的“排行榜”，教师指出“这是每个学生自己自由的选择。教师鼓励每一个同学谈为什么这么排列的原因，对于不同同学“排行榜”内容的差异不要加以指责，尊重每一位同学的自主选择，鼓励学生发展自己的兴趣爱好。让同学谈一谈“最喜欢学科”和“最没兴趣学科”造成产生的原因。“排行榜”能够排列几位就让同学自主决定，最少可以在5—8个之内。

在了解学生自己的学科倾向基础上进一步了解学生的中心兴趣，这也是一种学科兴趣测定法。根据书上要求让同学自行完成。打分数可以让教师等全体同学均完成的基础上指导学生自己算分数，由4个题目分数为一列，如书上提示进行。教师指导同学挑出得分列最高的前三列，看一看自己的学科倾向与大致职业类别关联。教师不失时机地出示职业类型六角图，引导同学思考现代社会是一个需要多种技能技巧的职业社会，现代职业人要有多种技能在手，如经理要会英语，会财务知识，会驾汽车，教师不仅教好本学科还要懂电脑、教育学、管理学等。在校学生怎样把中心兴趣和广阔兴趣相联系学好本阶段功课，使自己兴趣能够迁移, 发展特长, 这些问题可以依据同学反映作专题讨论。尤其突出发展自己的学习兴趣，不要因一点小小的成绩就自满，不思进取，不求开拓。本课重点在于帮助学生了解自己的学习兴趣现状和学习兴趣倾向，认识职业兴趣，促进学习主动性和积极性。难点在于从中让学生领悟兴趣不是天生的也不是一成不变的，可以由自己意志影响下培养起来的。解决学生日常厌学的问题重在提高学生自己主动学习的意识。

四.理论依据

1． 兴趣的作用

兴趣是认识和从事活动的巨大动力，是推动人们去寻求知识和从事活动的心理因素。

兴趣在人的学习、工作和一切活动中起动力作用。

兴趣是引起和保持注意的重要因素。

兴趣是人们从中活动的强大动力。兴趣对活动有下列几种作用：

（1）对未来活动的准备作用。

（2）对正在进行活动的推动作用。

（3）对活动的创造性态度的促进作用。

兴趣对智力发展起促进作用，是开发智力的钥匙。

«普通心理学» 叶奕乾 何有道 粱宁建 主编 2． 兴趣的分类

人们的兴趣是多种多样的，可以用不同的标准对它们进行分类。

（一）物质兴趣和精神兴趣

根据兴趣的内容，可以把它们分为物质兴趣和精神兴趣。

A．物质兴趣。对食物、衣服和舒适生活环境和生活条件等的追求。

B．精神兴趣。主要指认识的兴趣，如对学习和研究哲学、文学、数学的兴趣。

（二）直接兴趣和间接兴趣

根据兴趣所指向的目标，可以把它们分为直接兴趣和间接兴趣。

A.直接兴趣：是对活动过程本身的兴趣。例如，对学习过程本身的兴趣，对开汽车的兴趣。

B.间接兴趣：是指对活动结束的兴趣。如对通过学习取得职业的兴趣，对工作后取得报酬的兴趣。

在研究表明，年龄小的儿童，大多数对活动过程本身感兴趣，年龄稍大的儿童才会对活动结果产生兴趣。在实践活动中，直接兴趣和间接兴趣都是不可少的。如果没有直接兴趣支持，活动将变得枯燥无味；如果没有间接兴趣的支持，活动也不可能长久持续，只有直接兴趣和间接兴趣正确地结合，才能充分发挥一个人的积极性。直接兴趣和间接兴趣在一定条件下可以互相转化。

例如，开始学习外文，对学习本身不感兴趣让认识到学习外文重要性（这是间接兴趣）；随着学习深入，对学习本身也感兴趣（这就是直接兴趣）。

«普通心理学» 叶奕乾 何有道 粱宁建 主编 3． 兴趣的品质

（一）兴趣的倾向性

（1）是指个体对什么发生兴趣。人与人之间在兴趣的倾向性方面上差异很大。

兴趣倾向性有高尚和低级之分。前者对有利于人类社会的事物发生兴趣；后者对有害于人类社会的事物发生兴趣。

个体有些兴趣倾向表现得较早。但职业倾向要到高中或高中后才稳定下来。

罗（A.Roe）认为，职业兴趣是儿童期与家庭人员的关系所造成的。和谐的家庭儿童“以人取向”，冷漠的家庭使儿童“以事取向”。

兴趣倾向性与人的生活实践和所受教育有关。

华师大出版 «普通心理学» 叶奕乾 主编

（2）职业兴趣：是指人对某类专业或职业所持有的积极态度。不同的人对于同一职业会抱有不同的态度，同一个人对不同职业也有不同的态度。一个人如果对某种职业感兴趣，他在学习和工作中就能全神贯注，积极热情，富有创造力地努力完成其所从事的工作。从职业兴趣的发生和发展来看，一般要经历这样一个过程，有趣——乐趣——志趣。

《学校心理辅导活动指南》（初中版教师用）

（二）兴趣的广泛性

兴趣的广泛性是指个体兴趣的范围。兴趣广泛程度和个人的知识面宽窄密切相关。个人兴趣愈广泛，知识愈丰富，容易在事业上取得成就。

广泛的兴趣应该在正确的倾向指导下和中心兴趣结合起来，否则如果样样都喜欢，样样都不是，结果一无所长，难有建树。只有在广泛兴趣的基础上有一个中心兴趣，使兴趣既博又长，才可能取得成就。

（三）兴趣的持久性

兴趣的持久性又叫兴趣的稳定性，指个体兴趣稳定的程度。在人的一生中兴趣必然会发生变化，但一定时期内，保持基本兴趣的稳定性，则是个体的一种良好的心理品质。

根据兴趣持续时间长短，兴趣可以分为短暂兴趣和稳定兴趣。人有了稳定兴趣，才能把工作持续进行下去，取得成就。

儿童早期兴趣比较不稳定，兴趣一般在15岁以后才趋向稳定。

兴趣的持久性是可以培养的，它和一个人的理想、信念和意志品质密切联系。

（四）兴趣的效能

兴趣的效能指个体兴趣推动活动的力量。根据个体兴趣的效能水平，一般把兴趣分为有效的兴趣和无效的兴趣。

有效的兴趣能够成为推动工作和学习的动力，促使个体能力和性格发展。

无效的兴趣不能产生实际效果，仅仅是一种向往。

«普通心理学» 叶奕乾 何有道 粱宁建 主编

华东师范大学出版社 1997年8月第一版p.474 ~478 4．中心兴趣和广阔兴趣相互促进的规律

兴趣的广度看，兴趣又可分为中心兴趣与广阔兴趣二种。

中心兴趣就是对某一方面事物或活动有极浓厚而稳定的兴趣。

许多科学家之所以在某一科学领域内有巨大成就，是与他们对该门科学中心兴趣分不开的。中心兴趣和广阔兴趣是相互促进的。

一方面，首先要有广阔兴趣，多方面地摄取知识，打下广阔的基础；另一方面，在此基础上，培养一两个中心兴趣，如对某一学科的某一两方面进行更加深入的钻研并使广阔兴趣直接或间接地为中心兴趣服务。

广阔兴趣解决所谓博的问题，中心兴趣解决所谓专的问题。

《非智力因素与学校教育》 马加乐、燕国材箸

5．美国约翰·霍普金大学心理学教授约翰·L·霍兰的研究把职业分为六种类型（职业六角图）

（1）现实型职业。指熟练的手工行业和技术工作，如电工、木工、修理工。

（2）研究型职业。指科学研究和实验工作。如数学、物理等自然科学工作者和计算机程序编制者。

（3）艺术型职业。指艺术创作工作，如雕刻家、作家。

（4）社会型职业。指为民办事工作，如教师咨询人员、护士。

（5）企业型职业。指劝说他人去从事某项活动的工作，如管理者、销售员。

（6）常规型职业。指办公室工作，与组织机构、文件档案和活动安排表之类的东西打交道的工作，如会计、秘书。

《学校心理辅导活动指南》（初中版教师用）

五.准备工作

一幅职业六角图，“中心兴趣与广阔兴趣”示意图，“兴趣排行榜”的排队内容集，如语文、数学、外语等学科名称可以让学生制成小名片，自己动手排一排前后顺序。可以用水彩笔画一画“最感兴趣学科”小名片，并注明原因“为什么喜欢”。

画一画语文、数学等课程与职业关系图。教师画好几幅课程与职业关系图，如“统计员、会计、电脑编程员与数学关系。

六.参考资料

《 学校心理辅导活动指南教案集 》 主编吴增强（初中版）

上海科学技术文献出版社 1998年1月第一版 课程与职业的关系（供参考）

语文：语文教师、剧作家、评论家、作家、编辑、节目主持人、新闻记者、广告撰稿人、秘书等。

物理：建筑设计师、技师、航空人员、工程师、邮电通信人员、海洋物理研究人员、声学研究人员、光学研究人员、气象学研究人员、家电产品开发人员等。

化学：药剂师、医学工作者、食品技师、化验员、环保工程师、生化研究人员、基因研究人员、发明家等。

美术：艺术工作者、服装设计师、产品设计师、演员、房屋装潢与橱窗设计人员、包装设计师、绘图员、雕刻家、漫画家、形象设计师等。

英语：外交官、外事工作者、翻译、进出口贸易商、海关服务员、导游、教师、宾馆服务员、国际问题研究人员、电脑工作者等。

地理：地理学研究人员、地质研究人员、地震研究人员、水文研究人员、矿产研究人员、游戏开发人员、气象人员、能源开发与利用工作者、环保工作者等。

历史：社会工作者、考古学家、历史学家、文物鉴定人员、文物修复与保护人员、博物馆工作人员、拍卖人员。

体育：运动员、教练员、健康顾问、健美教练、体育教师、体育节目主持人、军人、公安人员、警察。

音乐：歌手、音乐指挥家、作曲家、演员、模特儿、音乐教师、舞蹈家。

劳技：水电工、厨师、实验员、服务员、编织工、缝纫工作者、电子技术员、插花工作者、动物管理员等。

七.注意事项

特别指出，教师要说明“这是一次了解自己学习兴趣现状的活动，兴趣可能随着年龄以及环境等各种因素发生变化的”。要学生以平静的心态对待测试结果，不要有学生由此作为自己一生发展的凭证。

要引导学生谈自己真实情况，回忆一下兴趣是怎样形成的。尽量让学生讲自己学习上具体事情，让学生在讨论、自评自测过程中懂得进入“乐学”的方式方法，自己控制好自己的消极情绪、认知，化为认可，力求上好每一堂课，提高学习能力。

第五篇：心理活动课教案设计20

阳春市第二中学心理健康教育

我的美梦

1、活动背景

初中时代的少男少女，正处于人生的春天，这是一个多梦的季节。逐渐意识到自己的身心变化后除了会问：“我是谁？”接着，他们又会问：“我将成为怎样的人？”“能干什么样的职业？”“我将会怎样面对这世界？”“我将会有什么样的生活？”于是，他们便做起多姿多彩的美梦。面对一个新旧交替，良莠并存的社会环境和信息丰富的时代，这特殊的独生子女新一代，他们的梦想是特殊的，他们的期望是新潮的。有梦想才会有信念，有坚定的信念才会有行动，才会成功。但有的人能清醒的意识到，有的人还稀里糊涂。故有必要通过心理辅导发掘积极的自我意识去成功地克服青年期的危机，形成自我同一性并过渡到成年期。有了关于自我的积极观点，他们会不怕冒风险，因而也就更能够在最大程度上获取新的经历，新的转变和新的个性特征。

2、活动目标

帮助学生在认识自己变化的基础上，探索自我，进一步认识自己正在成长，从而引导学生塑造一个独立、自尊、自信的全新的自我。

使学生明白一个美好的期望，一个美梦便是一种积极的自我意识的开端，自我意识决定人的命运，成功在于自己，引导学生发展积极的自我意识。

学会在选择中澄清自己理想的价值观——我到底要什么？最重视什么？我愿付出什么？不知道要什么则无法选择，害怕失去也会无法选择。

3、活动要领

每个人都有自己的美梦，自己的期望，更不用说多梦的青春期。特别是由于自我意识发展的需要，中学生会有很多的想法、喜悦、烦恼籍“梦”来发挥。教师以这一专题活动引导学生，通过自助、他助走出困惑创造新的理想自我。

这一专题有三个层次：我的变化；我的期望与美梦；选一选：我的美梦。

第一层次“我的变化”。随着青春期的到来，孩子的身心发生巨变，不仅是量变而且是质变。他仿佛来到一个新世界，他不理解它，也不理解自己。手册中安排学生按照自己的真实情况填写“小测试”，教师通过测试引导学生进一步从自己的变化中领悟“我长大了”“我正在迈向成熟”。在这一活动中教师可将要好的同学组成小组，交流“小测试”，以引起共鸣，探索“我的变化”发生的原因是什么。

第二层次“我的期望和美梦”。这一活动旨在让学生设计自己的未来，这是重点也是难点。这一活动包括四个自我作业。前两个作业“„„我打算这样做”等，可通过小组交流互动，达到共鸣宣泄的目的，达到自助他助的目的。后两个自我作业建议教师上课前先在班中有意识的了解学生的期望范围。在活动时，教师也可先谈自己在这个年龄所抱有的幻想及与现代青少年的差距，做些比较，引起学生的兴趣，使之能积极投入参与。建议教师还可通过一些参考资料中的故事启发学生只要你敢想，只要你真的有心，便会美梦成真。

第三层次“选一选：我的美梦”。成功心理需要具备明确的价值观，通过“选一选”让学生在价值观澄清的过程中，通过自己的独立思考去比较，去选择，使自己的期望与美梦更理性化：明白自己所看重的是什么？自己要什么？这个活动有趣而且有益，学生会主动积极地去思考。在填写时学生会边写，边与别人比较。有的人有独立成熟的见解，有的人会受别人的影响、暗示。教师不必做指导或提示，只要暗自观察，为下一个专题做伏笔。每次活动课都应有个高潮或热点。这个“选一选”便是本课的高潮。让学生在余味无穷中结束。

4、理论依据

在探索我个性的过程中，我必须经历促进成长的体验，对我和非我的探索永远不会停止。

自我意识包括自我认识，自我体验，自我控制三种心理成分，其中自我认识又包括自我概念及社会自我概念，自我理想和自我评定。前两个专题辅导主要是通过个体和他人关于自己身心特征的印象的评价达到自我认识，自我评价的同一性。而本专题则主要是自我理想，自我体验的训练。自我理想是指个体对自己的理想形象的想象与设计，即个体所期望的自我形象。这不仅是指个体自己期望自己所看到的理想形象，也包括个体期望他人所持的对自己形象的看法，同时借助自我评价，个体对现实的我是否如意，以及自己的理想自我是否合适可行，理想自我在多大程度上已经实现，理想自我该如何实现等作评估，将获得情感体验，确定是否定还是悦纳自己。人文主义教育家阿瑟·M·库姆斯（1962）这样说：归根结底，每个人必须用他独有的极其个人化的方式去发现他的独特存在„„自我作为具有尊严、重要性和价值的独特的个人，它的充分发现要有提倡独特，珍视差异这样一种气候。故教师在活动中要承认并重视每个个体独特的差异，引导学生发现积极的自我意识，发展自尊、自立、自信的个性。根据周围的环境并通过价值观的比较去思考和选择创造新的自我理想和未来的生活蓝图。

5、准备工作

课前准备：教师在学生中做有关期望、理想的调查。

引言的准备，听一听同龄人的内心独白（请学校广播台的学生做配乐朗诵）。

发给学生故事资料（可从参考资料中摘取）

6、参考资料

《追求梦想，你所得到的不仅是梦想成真！》

一位叫小卫的女子竟然30岁学芭蕾，这是怎么回事呢？还是让小卫自己来叙述她的故事吧：

我的童年有许多梦，经常梦见我突然变成一个漂亮的小姑娘，会跳各种好看的舞蹈。但我不会跳舞，现实也不会给我机会让我跳舞，因为我太高（小学时已1.66）、太丑、太黑又太笨。舞蹈和我无缘，别人这么看，我自己也这么认为。我从不敢说我喜欢舞蹈，我怕遭到轻视和嘲笑。我把这个梦隐藏在内心深处，只能在梦中跳舞。

我没想到30岁了，我竟会走进中央芭蕾舞台的排练厅，开始学习我梦寐以求的芭蕾舞。我在一所技工学校当班主任，曾经胆大包天地把《蓝色多瑙河》编成舞蹈，教给我班上的孩子们跳。芭蕾舞团的一个演员看了孩子们的演出，称赞我的想象力，并建议说：你该去团里的业余班学芭蕾。

30岁时，我由技校考入中国人民大学读研究生，我变得更加成熟，许多观念开始发生变化。最大的变化是：我尊重别人对我的感觉，但我更尊重我对自己的感觉。我再不会因为别人认为我与舞蹈无缘就放弃舞蹈。我热爱并需要舞蹈，它能使我更好地享受艺术，享受生活。对我来说，这才是最重要的。

我庆幸终于有机会学习芭蕾。其实，机会不是30岁时才有的，只因为以前的我观念太古板，许多机会被错过了，有机会也等于没机会。

我发现我真的年轻了，从身体到心灵；我发现我真的漂亮了，从心灵到身体。我的身体柔软而富有弹性，我的心灵敢于去尝试我想做的一切。我发现我具有无限发展的潜能，我知道我的心灵还可以容纳更广大的东西。

小卫不仅学会了芭蕾，实现了梦想，更学会了一种生活态度，塑造了一个新的自我。而这一切的根基就是“我知道我行！”

《寻找自我》

还未细细品味儿时的酸甜苦辣，我就冒昧地吹灭了生日蜡烛，轻轻扣开青春的大门，来到金色的港湾，从这里启航„„

从小到大，我一直是大家心目中的乖孩子，因为别人说一，我很少说二。即使反对，也只有三言两语，等于没说。久而久之，我觉得自己没有了主见，失去自我，于是我开始寻找那个真正的自我。

那是一个星期日，我做完功课，便迫不及待的拿出珍藏了一周的“精神食粮”，我小心翼翼的打开书，刚看了几页，眼疾手快的妈妈就已经站在我的身后了，还没等我合上书，她就一把夺过，又开始给我上起了“政治课”：“都火烧眉毛了，还有闲心思看故事书，真是见了棺材都不掉泪。”“我并没做错什么。”我揣度了好久，终于鼓起勇气说。妈妈气愤地说：“这孩子，怎么变了，看我不让你爸来教训你？”没办法，妈又搬来了尚方宝剑。可是就这样算了吗？不，我是正确的，应该跟妈妈说清楚，那个要寻回真正自我的决心和爸爸那扬起的手掌始终在我脑海中回荡。当我犹豫不决的时候，似乎有一种无形的力量在鼓舞我，在为我加油助威，终于，我咬了咬牙，紧张地说：“妈妈，我已经学了一个星期了，调节一下一周来紧张压抑的神经，这有什么不好呢？”说完，我愣了好一会儿，真不知道自己哪儿来的勇气和胆量，再看看妈，她瞪大了眼睛，轻轻地说：“没发烧吧？”刚备完课的爸爸这时也从房间里走了出来，脸上洋溢着喜悦的笑容，和蔼地说：“我们的女儿长大了，她有了自己的见解，有了反驳的勇气，她进步了。”

我大胆地发表了自己的见解，寻找了那个真正的自我，这令我感到无比的欣慰和由衷的自豪。这个第一次将永远留在我记忆的长河中，成为一颗最美最亮的鹅卵石。（这篇资料可以放在本专题第一个活动“我的变化”之前发放，作为启发材料。）

《你的人生由自己决定》

中国有一位智者，他以有先知能力而著称。有一天，两个年轻男子去找他。这两个人想愚弄这位智者，于是想出了下面这个点子：他们中的一个在右手里藏一只雏鸟，然后问这位智者：“智慧的人啊，我的右手有一只小鸟，请你告诉我这只鸟是死的还是活的？”你想想，如果这位智者说：“鸟是活的”，那么拿着小鸟的人不经意地将手一握，把小鸟弄死，用这种方式来愚弄智者。如果他说：“鸟是死的”，那么这个人只需把手松开，小鸟就会振翅一飞。两个人认为他们万无一失，因为他们觉得问题只有这两种答案。在他们确信自己的计划滴水不漏之后，就起程去了智者家，想跟他玩玩这个把戏。他们很快见到了智者，并提出了准备好的问题：“智慧的人啊，我的右手有一只小鸟，请你告诉我这只鸟是死的还是活的？”其中一人问道。老人久久地看着他们，微笑起来，回答说：“我告诉你，我的朋友，这只鸟是死是活完全取决于你的手！”

这古老的寓言说明一个真理：你的人生由你自己决定，你就是做决定的人。

7、注意事项

期望和美梦要根据实际条件（如国情、个人情况等）。

期望要有发展的眼光。

对于学生的任何想法、讲法要无条件接受只能引导不能反驳、嘲笑甚至批评指责，理解学生离奇甚至是荒诞的“梦”，重视他们异想天开，真情实感的流露。因为从心理角度来讲，人的想法、做法没有对与错之分，只有合理不合理，现实不现实之说。特别是在活动前须做好组织工作，创造良好的气氛，避免造成对学生的伤害，使大家都能在宽松、真诚、融洽的环境中畅谈自己的“美梦”。

授课教师不必拘泥于文中所列参考活动，可灵活机动调用，并增加自己创设的活动。