引导案例及子任务

第一篇：引导案例及子任务

引导案例及子任务

引导案例

小米的网络营销策略

小米营销是当今互联网时代最成功的营销模式之一，广受营销人士的赞誉，其近乎免费的营销模式使广大营销精英们望尘莫及。也许它的成功模式我们无法复制，但是从它的成功中我们可以学到很多很多。

小米公司早期的网络营销步骤如下：

一、通过论坛做口碑

早期一般是没有关注群体的，于是黎万强带团队首先做论坛，通过论坛找资深用户。具体做法是：

1.找一些知名Andriod论坛，流量要大，（这和前期小米要推广的MIUI论坛主题相关。）

2.几个人注册上百个账户到论坛里灌水发广告，被封号后换个号继续灌。3.从拉来的1000人中再从中选出100个作为超级用户，参与MIUI的设计、研发、反馈等。当然这100个人也成为了MIUI操作系统的点火者，是小米粉丝文化的源头。以此方式纯靠口碑，慢慢积累用户。直至现在，MIUI的用户数达到1700万。

二、建论坛

2011年中期，借鉴MIUI论坛，手机论坛迅速建立起来。之后相续建立了几个核心的技术板块：资源下载、新手入门、小米学院，后来也增加了生活方式的板块：酷玩帮、随手拍、爆米花等。这些板块的人气为小米手机后期实施的“饥饿营销”起到了极大的宣传推广作用。

三、微博造势

早期的小米微博仅仅是作为客服用，但小米赶上了微博蓬勃发展的时刻，搭上微博的顺风车,于是迅速地扩大了宣传效果，增强了影响力。

小米微博的营销步骤：

1.数据炒作。通过微博你可以看到很多公司甚至名人在短短的时间内微博粉丝增长数万、数十万。其实这是通过数据做出来的，人们通常都有从众的心理，喜欢粉丝数多的微博。小米公司就是这样为自己造势的。

2.推广。在这点上，雷军的名气应该发挥了巨大的作用，雷军纵横互联网行业多年，有巨大的网络人气，其私人的微博对于官微的推广意义重大。其次就是小米公司的员工了，员工们动员了不少私人的力量为微博造势。还有当然就是论坛上部分忠实坛友了。

3.营销。小米做的主要是新闻炒作，每隔一段时间就会拿出几台小米手机，让粉丝们抢，当然要求就是关注并转发他们的微博，后续带动他人关注和转发的人多就有机会得到一台小米手机，这往往会吸引更多的人去关注和转发。毕竟关注和转发是不需要钱的，而且一台手机也是数千元，也就是抓住了人的趋利心理。所以小米就是这样以最少的付出获得了最大的回报。

四、有效实施“饥饿营销”

黎万强在解读几大新营销渠道的配合时说：“论坛是我们用户的大本营，一些深度的用户沉淀还是会通过论坛来完成的，微博和微信上你所能够提供的方式是有限的，用数据库的管理也是一个问题。对于微博来讲，微博本身还是一个媒体，在客服的管理基础上，会有很多天然的这种营销传播的优势。微信来讲到今天来看，我们更多的是把它当成客服工具来用，还没有想把它当成营销工具，因为它本身是私密圈子。”

不管怎样，小米营销给我们带来的启示应该是多于惊讶。思考：

（1）小米公司主要的目标客户是哪类群体？其消费心理与行为怎样？（2）小米公司基于这样的目标客户，采用了哪些手段来开展其网络营销？效果怎样？

（3）小米公司在未来的发展中，可以通过哪些途径构建和完善自己的客户数据库？

子任务

1.选取百度、淘宝以及艾瑞网等平台，对我国80后、90后消费者的消费心理进行判定，并分析其网络购买行为，形成调研报告。

2.基于纺织品行业，设计客户数据库电子表格，并完成至少10位客户的信息数据库构建。

第二篇：用“任务”引导学习

课文材料的整体呈现，体现任务的情境性、生活性

英语是一种语言，是人在各种环境中交流的工具。语言一旦离开了环境，就成了无源之水。所以在课堂教学中，不能脱离环境而孤立地教英语，必须让学生在一定的环境中习得语言。《新标准英语》的课文内容设计充分尊重学生的实际生活体验和心理需求，呈现了完整的语言材料。这就需要教师在教学中，利用一

切机会，创设贴近学生生活(life-like)的真实情境，使学生有充分的机会接触和使用语言，增加英语实践的广度和密度，从而激发他们大胆表达英语的兴趣，帮助其加速掌握运用英语的能力，使他们在平日的生活中能积极地使用。如《新标准英语》一年级起点第二册第六模块第一单元《动物园》一课，课文以学生的兴趣为出发点，以对话的形式呈现了整个参观过程。为了激发学生的学习兴趣，力求将学生引入尽可能真实的情境中，教师采用了观看动画片的形式整体呈现课文内容。学生们置身于广阔的动物天地，在便于他们理解和具有实际意义的语言环境中接触和学习了完整的语言，并在更深层次的潜意识中逐步理解本课的句子结构和语法。语言活动的立体建构，体现任务的自主性、合作性

建构主义认为，知识不是通过教师传授获得的，而是学习者在一定的情境，即文化背景下，借助其他人(包括教师和学习伙伴)的帮助，利用必要的学习资料，通过意义建构的方式最终获得的。《新标准英语》关于学生语言活动的设计，就体现了建构主义这一基本理念。教材中设计了大量的“Askandawer、Listenandsay、Pointandsay、Doandsay、Tellthestory”等交流性任务，活动内容丰富，形式多样，为学生的学习留有大量的空间。这些任务的设计为学生提供了交流语言的环境、合作学习的机会，形成了一个交互的思维网络，开发了学生交往的潜能，达到了开拓学生创造性思维的良好效果。

以第一册第八模块为例：本模块第三单元第二活动任务是“Askandawer”，该活动的目的是让学生练习“What'syourfavorite…？”这个句型，熟悉有关各项体育运动、动物、颜色、水果的名称，并练习用表格整理收集到的信息。活动之前，教师设计好表格，发给每一个学生。学生根据自己的意愿进行自由组合，选择自己感兴趣的内容进行调查，小组成员进行合理分工，每个孩子都可以在教室里同任何一个学生交流，小组成员对收集到的信息登记到表格中，进行小组汇总、统计分析，制成图表，最后各小组派代表向全班汇报。显而易见，在这样的任务中，所有的学生都成为语言学习的主动者，他们都需要思考，都需要根据各自的喜好进行活动内容的选择，都需要与老师和其他同学的多向交流、积极合作。

愉悦活动的多边互动，体现任务的趣味性、具体性

语言学习不仅指语言的本身，而且是指信息和情感的交流，让学生有机会将新学的知识用于理解和表达实际意义。因此，教师在教学中一定要给学生创设一个身心愉悦的学习环境，要让他们觉得学习不是件苦事或是一种负担，要有一定的求知欲望，要使他们由“要我学”为“我要学”。《新标准英语》中安排了大量的游戏、歌曲、诗歌、短剧等愉悦性的任务，非常注重教师、学生甚至家长的共同参与，这种双边、多边的互动有效地调节了课堂气氛，激发了学生学习英语的兴趣，提高了他们的学习效率，真正达到了寓教于乐的效果。

如在教《新标准英语》第二册复习模块《Threebears》时，教师在学生们普遍了解了故事内容的基础上，设计了这样一个任务：请把你喜欢的故事中的人物表演一下吧。学生们的积极性可高了，分别争着扮演熊妈妈、熊爸爸、小熊和小女孩；有的同学还请老师扮演其中的某一角色；还有的同学充分发挥了想象力，将周围的景物：如太阳、鲜花、大树、小溪等赋予了人的思维和语言。这样的任务设计不仅拓宽了学生习得英语的环境，强化了他们语言训练的深度，扩大了英语实践的时空，而且对培养学生初步的英语思维能力打下了扎实的基础。

实践活动的亲身参与，体现任务的全面性、整合性

《新标准英语》教材中“手工制作”任务活动的设计较好地体现了“任务型教学”的这一特点。这种任务既可以激发学生的想象力，又可以培养他们的手眼协调能力，同时也提供了真正运用英语进行交流的极好机会，生动体现了语言学习与儿童身心发展结合起来的思想。如第一册第九模块“制作生日蛋糕”，这一活动的目的主要是练习句子“Hereisyourcake.”在制作之前，教师告诉孩子们今天我们要制作一个蛋糕送给我们的好朋友。然后让学生根据教师的语言指令进入制作过程，同时也让学生们接受了听力训练。在这一环节里教师不要对学生小制作的完美程度要求过高，重要的是关注过程和他们所运用的语言。要求学生在整个过程中大量运用英语是不现实的，但应积极鼓励学生用英语交谈，特别是在学生的小制作完成后，让其送给

最好的朋友。这样不仅可以增强学生的自信心和自豪感，增进学生之间的情感交流，而且也充分体现了语言交际的本质。

教学实践证明，《新标准英语》教材作为“任务型教学”的有效载体，在设计中以任务活动为主要途径，充分确立了学生的主体地位；通过丰富多彩的任务情境调动了学生学习的积极性，使他们主动地投入英语学习之中，也激发了学生的创新意

识，有利于地培养了他们的创新能力，从而进一步提高了学生们的综合语言运用能力，真正让学生“动”起来，让英语教学“活”起来。

第三篇：国际商务谈判引导案例

【引导案例】

2004年4月，国务院召开专题会议，就发展高速铁路和机车装备问题提出一个重大指导方针：“引进先进技术，联合设计生产，打造中国品牌。”在“中国铁路”这个世界最大的棋盘上，一场需要深谋远虑、大智大勇的大国博弈开始了。

中国决定海纳百川，博采众长，走“引进消化吸收再创新”的技术道路。于是，掌握和代表着当今世界高铁技术制高点的四大跨国集团：德国西门子、法国阿尔斯通、日本川崎重工和加拿大庞巴迪纷至沓来，进入中国的旋转门。红地毯上出演了真诚而热烈的美酒加咖啡的欢迎仪式，中国东道主们个个西装革履，彬彬有礼——因为他们都是地道的“学生辈”。改革开放以来，何华武、张曙光、郑健以及铁道部领导和高层技术人员都曾多次到这几个国家或留学、或考察访问、或参加相关学术会议。那时他们还年轻，坐在西方的高速列车上，风一样的速度让他们眼界大开，激动不已——火车原来可以跑得这样快呀，“火车跑得快、全靠车头带”的模式原来可以改变，牵引动力可以分散到各个车厢啊!他们不断向东道主表达着真诚的敬意，同时又觉得脸上一阵阵潮红，中国的火车何年何月才能赶上西方的速度啊?

可以肯定，当时他们谁都没有预料到，这个激动人心的时刻来得这样快，这个伟大的历史使命竟然是在自己的手上完成的。改革开放，为他们缔造人生辉煌提供了千载难逢的机遇!

那是2004年初夏的早晨，学生和老师分坐在谈判桌两侧。1

中国“学生”们注意到，座中的德国老师们不仅鼻子最高，神情也相当倨傲。他们确实有恃才傲物的资本——德国高铁堪称世界一流，他们的精密制造技术也一向是称雄世界、无可匹敌的。

中方郑重表示，希望引进各国高铁机车车辆制造的先进技术，不过，张曙光明确表示：“参观过故宫的外国朋友都知道，进入中国大门是有门槛的。我们的门槛就是：整个市场只有一个入口，不搞“诸侯混战”。整个中国只有一个买主，就是铁道部。从整车技术到任何一个零部件，都由铁道部代表中国政府，统一招标、统一向制造商下订单。”同时他郑重地约法三章：“要想进入中国铁路市场的外国朋友，必须实行关键技术全面转让，必须使用中国品牌，实行本土化生产，必须价格合理……”

行事谦恭的日本人频频点头，性情浪漫的法国人报以灿烂的微笑，表情深沉的加拿大人不动声色，只有盛产哲学家的德国人保持着“哲学式”的孤傲。在他们看来，一流的德国高铁技术是中方非买不可的。万万没想到，两个月后，铁道部一位负责人严肃而又不失幽默地对西门子公司谈判代表说：“你们德国人长着方脑袋!”

连德国人都不好意思地笑了，那笑容分明含着几丝苦涩——因为他们出乎意料地出局了。

那些日子，长春客车公司同时拉住法国阿尔斯通和德国西门子分别谈。那意思很明白，谁的价格优惠就跟谁合作。但过于自信的德国代表根本没把法国对手看在眼里，也完全不考虑中方意

愿，“方脑袋”和大鼻子挺得高高的，就是不肯圆通，咬住每列原型车单价3.5亿元人民币、技术转让费3.9亿欧元的天价，死不松口。

他们的一口价就是“底线”，天下哪有这么做生意的?

所有谈判进程当然都在铁道部的密切关注之中。开标前夜，即2004年7月27日，双方依然没有达成协议。深夜，张曙光亲自出面斡旋，话说得语重心长和直截了当：“作为同行，我对德国技术是非常欣赏和尊重的，很希望西门子成为我们的合作伙伴，但你们的出价实在不像是伙伴，倒有点半夜劫道、趁火打劫的意思。我可以负责任地表明中方的态度：你们每列车价格必须降到2.5亿元人民币以下，技术转让费必须降到1.5亿欧元以下，否则免谈。”

德方首席代表靠在沙发椅上，不屑地摇摇头：“不可能。” 张曙光坚定地说：“中国人一向是与人为善的，我不希望看到贵公司就此出局。何去何从，给你们5分钟，出去商量吧。”

“方脑袋”确实像个撬不开的钱匣子，商量回来，脑袋仍然很“方”，没有一点圆通的余地。

第二天早晨7时，距铁道部开标仅有两个小时，长客宣布，他们决定选择法国阿尔斯通作为合作伙伴，“双方在富有诚意和建设性的气氛中达成协议”。

大梦初醒的德国人呆若木鸡。早餐桌上，得意洋洋的法国人品着香甜的咖啡，还不忘幽了德国哥们儿一默：“回想当年的滑

铁卢之战，今天可以说我们扯平了。”

“德国人从中国的旋转门又转出去了”，消息传开，世界各大股市的西门子股票随之狂泻，放弃世界上最大、发展最快的中国高铁市场，显然是战略性的错误。西门子有关主管执行官递交了辞职报告，谈判团队被集体炒了鱿鱼。

第四篇：“任务型”语言教学设计及案例

浙江余姚舜水中学 葛意娟浙江余姚教育局教研室 黄百安为了减少和克服教学活动的盲目性和随意性，增强和提高教学活动的有效性和可控性，教师必须在教学活动实施之前对其进行全面周密的策划和精心巧妙的设计。教学设计的提出，正是人们对教学活动规律性的科学认识和理性思考的结果。它是规范教学活动并使其逐步达到最优化的最佳的设计方案。教学设计（teaching design）是指在进行教学活动之前，根据教学的目的和要求，对参与教学活动的各要素所进行的一种系统分析和策划，以期使教师能够更有效地完成教学任务，促进学生学习，达到预期的教学目标。英语课堂教学是一个多元的、复杂的教与学的活动。它是教师根据教学大纲、教学目的、教学内容和学生实际，按时完成教学任务的主要形式，也是学生在单位时间内学习和掌握语言知识、语言技能的主要途径。如今的英语课堂教学已经从以前单一的课堂教学模式转变为使用多种形式、多种方法的课堂教学模式，教师也不再是只要拥有一支粉笔和一本教科书就能上好课。社会的不断进步，语言能力要求的不断提高，教学方式的多样化等等，都要求教师在上课前，对教学目标、教学方法、重点难点、教学过程、教学媒体和教学对象等进行分析和设计。新颁发的《英语课程标准》指出教师应该避免单纯传授语言知识的教学方法，尽量采用“任务型”语言教学（taskbased language teaching）途径。“任务型”语言教学是指教师根据课程的总体目标并结合教学内容，创造性地设计贴近学生思想、学习和生活实际的教学活动，吸引和组织他们积极参与。在执行任务的过程中，学生通过思考、调查、讨论、交流和合作等方式，运用所学的英语基础知识和已经具有的基本技能，完成所设定的任务目标。[!--empirenews.page--]开展“任务型”的教学活动有利于学生在发展语言能力的同时，强化学习动机，提高学习兴趣，形成有效的学习策略，培养合作精神，增进对中西方文化的理解；同时也有利于学生思维和想像能力、审美情趣和艺术感受、协作和创新精神等综合素质的发展，促进英语学科与其他学科的相互渗透和联系。“任务型”教学活动强调让学生体验学习的过程，充分体现英语学习的交际性、主体性和创造性。在设计“任务型”教学活动时，教师应注意以下几点：（1）活动要有明确的目的并具有可操作性；（2）活动要以学生的生活经验和兴趣为出发点，内容和形式要尽量真实；（3）活动要有利于学生学习英语知识、发展语言技能，从而提高实际语言运用能力；（4）活动应积极促进英语学科和其他学科的相互渗透和联系，使学生的思维和想像能力、审美情趣和艺术感受、协作和创新精神等综合素质得到发展；（5）活动要能够促使学生获取、处理和使用信息，用英语与他人交流，发展用英语解决实际问题的能力；（6）活动不应仅限于课堂教学，而应延伸到课堂之外的学习和生活之中；（7）任务设计要有一定的系统性和连续性；（8）任务设计要有层次性，做到由浅入深、层层深入；（9）任务设计要有启发性和创新性。下面是运用“任务型”教学方法设计的《人教版》初二英语第 14 课的教学案例。[!--empirenews.page--]

一、学习任务的设计（1）让学生谈论他们所了解的农场；（2）谈论中美农场的区别；（3）辩论城市与乡村生活的差别与优劣。

二、教学内容的设计本课的学习任务就是谈论农场，为了使学生顺利地完成这一任务，教师可以扮成一个从美国来的农场主（farm owner）。由于大多学生居住在城市，对农场的生活知道得并不多，这就为学生谈论农场设置了障碍。为什么教师要扮成从美国来的农场主呢？因为学生对中国的农场也了解得不多，更何况外国的呢？因此教师可以将一个美国的大农场通过大屏幕介绍给同学们，这为学生下一步谈论农场作好了铺垫。

三、教学目标的设计

（一）语言知识目标①掌握描述农场的词汇、句子等；②掌握、巩固、运用语法：形容词的比较级和最高级；③使学生学会比较中、美农场的不同、城市和乡村的差别。

（二）语言技能目标①在教师的指导下通过阅读 Two Farms 这篇文章，培养学生的阅读理解能力；②在理解文章的基础上能用英语自如地谈论、描述农场，自己未来的农场，中美农场的不同，城市和乡村生活的差别等。

（三）情感态度目标①通过学习了解更多的关于农场的知识，把中国的农场建设得更好；②教育学生要热爱劳动，珍惜果实；[!--empirenews.page--]③教育学生要热爱生活，热爱大自然。

四、教学过程的设计

（一）呈现教师扮成一个刚从美国来的农场主，说明来中国的目的是为了完成一份关于中美农场的报告。由于他不了解中国农场的情况，他专程来寻求中国学生的帮助。这样同学们就明确了这一课的任务，为下一步介绍中国农场做好了思想上的准备。

（二）操练要求学生阅读课文，教师可通过设计一些有关这篇课文内容的问题叫学生来回答，培养他们的阅读理解能力。在理解的基础上再叫学生进行操练，直到熟练为止。

（三）讨论学生们在美国农场主的带领下已经参观了美国的农场，他们已经掌握了一些关于农场的词汇、信息。在参观了Ji Wei’s farm和John’s farm后，他们渴望将自己的想法用英语表达出来，进行交流。这时教师给学生讨论的机会，学生完成谈论中国农场的任务就会收到事半功倍的效果。通过讨论可以培养学生间的交流、合作、思维能力。

（四）想象培养学生的思维品质及想像能力，体现以学生为本的教育思想，为学生的终生发展服务。在讨论中国农场的时候，学生就会发现中国农场存在着很多的不足。这时教师可以要求学生发挥想像，叫学生去设计一个自己满意的未来农场，达到培养学生创造性、发散性思维能力的目的。

（五）辩论本课的一个重要环节就是让学生辩论自己喜欢城市还是农村。这样有利于培养学生的思维能力，发展个性，发展学生用英语获取、处理信息的能力，培养学生的合作精神和竞争意识，使学生能创造性地运用语言，提高综合语言运用能力，最终使他们成为具有创新精神、创新能力和创新人格的创新人才。[!--empirenews.page--]

五、教学媒体的设计利用多媒体在真实的语言情景中让学生了解有关农场的词汇、短语、句型，大量生动的图片和画面可以帮助学生了解城市与农村、中国与美国农场的区别，使教学更直观、更具体。同时也可利用实物投影仪使学生设计的农场迅速地展示出来，使学生之间相互交流，受到启发。

六、课堂教学流程设计总之，“任务型”教学是以学生的生活、兴趣为出发点，以发展学生综合语言运用能力、解决实际问题为目标，把语言能力的培养落实在教学的每一个环节上，让学生带着任务去学习，激发他们的学习兴趣，通过对话、讨论、辩论等活动，培养学生的团结协作精神，与他人交往的能力和运用英语解决实际问题的能力。

第五篇：浮沉子案例简介

浮沉子方案

一﹑活动对象：高中一年级 二﹑活动时间：90分钟 三﹑活动目标：

1.通过这节课的学习，让学生体验浮沉子的沉浮以及能够掌握浮沉子的工作原理 2.学生学会制作浮沉子，提高学生的动手实践能力

3.采用小组合作的方式制作浮沉子活动，激发学生动手实践的热情，提高学生的交流﹑合作能力。四﹑活动器材：

几个塑料瓶，多个一端封口的小玻璃瓶，气球，硬币，火柴，蜡烛，自来水，胶带，剪刀，打火机，塑料管，回形针等实验室常用器材。活动过程：

（一）实验一的开展

1.实验一引入小玻璃瓶浮沉子，介绍该实验各部分的组成。2.猜一猜：如果双手用力挤压塑料瓶，小玻璃瓶会怎样运动？ 3.让同学们提出猜想

4.试一试：让同学们通过制作和观察小玻璃瓶浮沉子沉浮的神奇现象，同时抛出问题，为什么小玻璃瓶能沉能浮，神奇之处在哪里？ 5.结束对实验一的讨论，老师总结学生的观点与分析原因

（二）实验二的开展

1.实验二引入气球浮沉子，介绍该实验各部分的组成。2.猜一猜：如果双手用力挤压塑料瓶，气球会怎样运动？ 3.让同学们提出猜想 4.试一试：让同学们通过制作和观察气球浮沉子沉浮的神奇现象，同时抛出问题，为什么气球也可以能沉能浮，神奇之处在哪里？

5.结束对实验二的讨论，老师总结学生的观点与分析原因。

（三）实验三的开展

1.实验三引入火柴浮沉子，介绍该实验各部分的组成。2.猜一猜：如果双手用力挤压塑料瓶，火柴会怎样运动？ 3.让同学们提出猜想 4.试一试：让同学们通过制作和观察火柴浮沉子沉浮的神奇现象，同时抛出问题，火柴即没有像小玻璃管一端有开口，也没有气球的体积变化，为什么火柴浮沉子能沉能浮？

5老师证明学生的猜测，用蜡烛油涂满火柴，再次放入装水的透明塑料瓶中，让同学观察再次现象。

6.结束对实验三的讨论，老师总结学生的观点与分析原因 五﹑实验结束，老师指导学生们进行总结 六﹑对小组发材料，根据本次校本课程学到的知识，让学生们采取合作的方式制作浮沉子。