“源于生活,用于生活”,数学实践教学方法之我见

第一篇：“源于生活,用于生活”,数学实践教学方法之我见

“源于生活，用于生活”，数学实践教学方法之我见

---教学《千克与克》的案例与反思

在教学“千克”的过程中，我拿出一瓶重量1千克的纯净水。师：同学们，你们知道这瓶纯净水有多重吗？ 生：不是很清楚。（学生的好奇心被激起）师：那我们用台秤来称一称吧！请仔细地观察哦！师：你们发现了什么？ 生：指针指在数字1那里。师：哦，那就是说这瓶

“源于生活，用于生活”，数学实践教学方法之我见

---教学《千克与克》的案例与反思

在教学“千克”的过程中，我拿出一瓶重量1千克的纯净水。师：同学们，你们知道这瓶纯净水有多重吗？ 生：不是很清楚。（学生的好奇心被激起）师：那我们用台秤来称一称吧！请仔细地观察哦！师：你们发现了什么？ 生：指针指在数字1那里。师：哦，那就是说这瓶

“源于生活，用于生活”，数学实践教学方法之我见

---教学《千克与克》的案例与反思

在教学“千克”的过程中，我拿出一瓶重量1千克的纯净水。师：同学们，你们知道这瓶纯净水有多重吗？ 生：不是很清楚。（学生的好奇心被激起）师：那我们用台秤来称一称吧！请仔细地观察哦！师：你们发现了什么？ 生：指针指在数字1那里。

师：哦，那就是说这瓶纯净水有1„„？它的单位是什么呢？ 生：是1Kg。

师：对啦！Kg是“千克”的英文符号。1 Kg就是1千克。那这瓶纯净水就是重多少？ 生：是1千克。

师：那如果指针指在数字2那里是多重？3呢？4呢？ 生：分别是2千克。3千克。4千克。

师：对了，你们真聪明。那你们想不想也自己称一称。生：好啊！

于是，我让学生分小组用台秤称出1千克的大米，再装在袋子里，并每人用手拎一拎。片段二：

在教学克时，我拿出一小包黄豆（10克）师：同学们，你们知道这些黄豆有多重吗？ 生：老师，它们很轻。师：那它到底有多么轻呢？ 生：不知道。师：我们可以用天平来称一称。请仔细观察啦！

我拿出天平，先向学生介绍天平、砝码及其用法，再将这些黄豆放在天平的左边，在天平的右边放了一个10g的砝码。师：这些黄豆有多重呀？ 生：重10g。

师：回答的很对。“g”是克的符号，这些黄豆也就是重10克。师：同学们，10克只有几十粒黄豆，那1克呢？ 生：1克就很轻。师：有多轻呢？

师：1克大约是一枚1分硬币那么轻。下面同学们分小组用手掂一掂一克轻的硬币。再用天平称出你们小组里的这只鸡蛋，用台秤称出一棵大白菜有多重。（学生分小组开始活动，小组长小结）

片段三：

教学千克与克的关系。

师：同学们，我们学习了千克、克，知道了1千克和1克有多重，那你们知道它们之间有什么关系吗？

生：1千克=1000克。

师：你真是个爱学习的好孩子，你有预习书本，对吧？ 生：是的。

师：下面请同学们观察放在你们各大组的每一包盐的重量，并用台秤称一称这两包盐一共多重，注意台秤的单位，然后大组讨论告诉我你们有什么发现？（学生开始活动，10分钟后我宣布活动结束，学生分组派代表发言）

生：每包盐是重500克，两包重1000克，台秤称出两包盐是1千克，我发现1千克=1000克。

师：哇，同学们真是太聪明了！老师为你们骄傲！

教学反思：

要知道勤动口不如多动手。让学生死记硬背，过后很容易忘记，而且题目变化了，学生也许就不会做了。我在教学千克与克单元中的三个片段，我的指导思想是希望让每一个学生都通过自己动手、自主参加实践活动、以及学生之间的团结合作，感受和体会与生活联系的质量单位千克与克，并能学以致用，准确地称出物体的重量，正确的使用质量单位千克和克，不要闹出一个鸡蛋重50千克的笑话来。采用的教学方法就是适度引导后，让学生自己去操作，自己去体会。这样不用教师填鸭式的灌输，只要适当的点拨，学生便能在自主实践活动中学会了知识，并通过亲身体验加深理解，达到事半功倍的效果。所以，我认为在电化教学发达的今天，虽然有很好的教学软件配合老师的教学，但是作为老师仍然要充分运用自主实践教学这种很好的教学手段，不能依赖教学软件，简化或淡化学生自主实践活动，应将它与现代化教学有机结合起来，达到最佳教学效果。

但我感觉该教学内容中的败笔是我编排的活动形式比较单一，学生容易失去兴趣。同时，在学生小组活动的监控方面力度也不够。

总之，只有不断地总结反思，才能得到逐步地提高。

第二篇：让数学源于生活,回归生活

让数学源于生活，回归生活

内容摘要：数学来源于生活，也必须扎根于生活，并且应用于生活。生活中到处有数学，到处存在着数学思想，把生活和数学有机地联系起来，使学生从生活中发现数学、学习数学，用学到的数学知识解决生活中的实际问题，即数学学习就是从生活中来又回到生活中去。

关键词：数学教学

生活

体验

“为了每个学生学习有价值的数学，为了人人都能获得必须的数学，为了每个学生在数学上得到不同的发展”

这就是数学新课程标准的基本理念，也是数学教学的根本目标。新课程标准强调数学的学习不能把学生与其生活割裂开来，而是使学生与其生活有机融合起来的有效途径。数学来源于生活，也必须扎根于生活，并且应用于生活。新课程标准倡导学生的学习应该从生活出发，从周围事物的具体形象中感知，使学生真正认识数学知识，学习数学知识，使学生的思维能力得到发展。因此，数学教学要与生活紧密联系，教师要创造一切条件，体现数学来源于生活又应用于生活的特点，让学生切实感受到生活中处处有数学，引导学生把数学课堂中所学的知识和方法应用于生活实际之中。

在以往的小学数学教学中，教师非常重视数学知识的教学，而很少关注这些数学知识和学生的实际生活有哪些联系。学生学会了数学知识，却不会解决与之有关的实际问题，造成了知识学习和知识应用的脱节，感受不到数学的趣味和作用。这对学生实践能力和创新能力的培养是很不利的。新修订的小学数学教学大纲明确指出：“要重视从学生的生活实践经验和已有的知识中学习数学和理解数学。”这就要求数学教学要结合学生的生活经验和已有的知识来设计富有情趣 和意义的活动，使学生切实体验到身边有数学，用数学可以解决生活中的实际问题，从而对数学产生亲切感，增强学生对数学知识的应用意识，培养学生的自主创新能力。

（一）、借助“生活经验”，让学生感悟数学。

抽象的数学知识都能在生活中找到活生生的原型，小学生尽管年纪小，但在生活中积累了一定的生活经验，我们必须让学生从生活的具体事例、现象中认识数学知识，使学生感悟数学，如“用数学”这一课我联系生活实际，借助学生熟悉的生活问题导入新课，激发学生的学习兴趣。下面是这节课的教学片段：

师：小朋友，谁愿意做个自我介绍呀？ 生1：我叫小丽，今年7岁，读一年级。

生2：我叫小明，今年7岁，读一（A）班，我家在绿茵华庭采风居第三层，E301号。师：你真细心观察身边的事物。

师：通过刚才几位同学的介绍，你发现了什么？ 生1：我发现他们都讲了7、1、5。生2：我发现他们的回答中都有数。生3：我发现我们说话时常常都有数。师：很好！谁还想介绍一下我们班的情况呢？ 生1：我们班有46个同学。生2：我发现我们教室有4把风扇。生3：教室有2块黑板，4扇窗。

师：通过刚才的介绍，你又有什么发现呢？ 生1：我发现我们班也有数。

生2：我发现我们身边很多事物也有数字。

师：对！数学就在我们周围，利用学到的数学知识可以帮我们解决生活中的许多问题。这节课我们一起来研究“用数学”。

教师把教材中缺少生活气息的题材改成学生感兴趣的、活生生的生活知识。先让学生从自我介绍中发现，在我们日常谈话中常常离不开数。学生的思维开始活跃起来，就像学生2的回答：“我叫小明，今年7岁，读一（A）班，我家在绿茵华庭采风居E301号。”他想到了自己家的门牌号也和数学有关系。这个发现给了我一个意外的惊喜，这个学生思维很敏捷，而且平时也很注意观察身边的事物。我及时地表扬了他，从而激励其他小朋友向他学习。学生一开始只是把这些数作为基数理解，表示几个物体，后来逐步拓宽到表示序数，如第几号、第几层、表示特定的号码等等。这些精彩的例子都来自于学生平时生活中看到的、用到的、想到的，是以学生的生活经验为基础的。这样的教学一方面使学生感到数学就在我们身边，对数学逐渐产生亲切感，从而喜欢上数学。同时，在与生活经验紧密结合的基础上增强数感。另一方面激发了学生的学习兴趣，为下面学习新知识做了较好的铺垫，拉近了学生与数学的距离，进一步培养学生自主获取知识的能力。

（二）创设“生活情境” 让学生自主探索数学。

既然数学源于生活，那么我们的数学教学就应联系生活、贴近生活，为学生创设与教学内容相关的意境，提出有关的问题，以引起学生的好奇与思考，激发学生学习兴趣和求知欲，这样才能拉近学生与数学知识之间的距离，使之产生亲切感，诱发学生的内在知识潜能，使他们主动地动手、动脑、动口、想办法来探究知识的形成过程及成果，以达到对自我生活、心理需要的一种满足，获得一种成功的喜悦感。

如在讲授《比多少》的新课内容之前，教师可先让学生从生活实际出发，感知多和少的概念。再设置这样的问题：“请同学们仔细观察，在我们身边找一找有哪些数量可以用多或少来描述的呢？请在小组内讨论。”学生兴奋地开始寻找。

生1：我发现听课的老师比我班的同学少很多。生2：我发现教室的日光灯比风扇多。生3：我发现课桌比讲台多很多。

生4：老师，我知道我们班有28个男孩、26个女孩，所以男孩比女孩多。

师：这人数你是怎么知道的? 生5：我刚才数出来的。

师：嗯，也是一个好方法，很能干。„„

师：小朋友观察得真仔细，今天我们来学习“比多少”。比较多少是学生的一种体验性活动，它包含了丰富的过程性学习目标。教师在教学时应提供具体有趣的素材，引导学生通过观察、比较、思考，使学生获得对比较多少的体验。这节课教师利用现场环境，从学生身边的事例中，创设了与学生生活实际接近的学习情境，贴近他们实际的生活素材来激发了学生的学习积极性。在学习中，学生在小组里交流时觉得有东西讲，比较起多少来实实在在。接着引入新课，为新知做铺垫。既复习了旧知，又灵活运用了现实情境。使学生感受到数学课堂与生活联系在一起，有利于学生体会生活中处处有数学，从而激发学生的学习兴趣。每一个学生都是富有个性、极具潜力的思维主体，关键是我们教学能否为学生创设一个宽松和谐的学习环境，鼓励学生自主探索、畅所欲言，活跃学生的思维。

（三）、挖掘教材“生活资源”，让学生发现生活中的数学。

生活是数学问题永不枯竭的源泉。让学生学习现实的数学，也是新课标的重要理念。现行教材在编写中特别注意学生的生活经验，关注现实世界中的问题，从现实生活中的素材引入新知，使抽象的数学知识具有丰富的现实背景，努力为学生提供了诸如处处可见的生动、活泼、主动的“生活中的数学”的学习材料与环境。因此，教师要在充分学习、利用、挖掘教材资源的基础上，让学生密切联系生活中的实际，交流汇报自己在生活中遇到的“实实在在的数学”；教学时可以结合教材内容，引导学生深入生活实际，通过社会调查，数据收集、整理，帮助学生形成数学问题，积累生活经验。

如，学习“分类”之前，先让学生到社会中去调查，生活中什么地方有分类这个数学问题，它们又是怎样分的。学生们调查后汇报：“超市中有分类，生活用品放一起，食品放一起，学习用品一起„„”“书店也有分类，工具书放一起，儿童书放一起„„”学生们从生活中学会了按一定的标准分类。这时请同学运用学到的分类方法，将自己的书包整理一下，看看怎样分类整理。学生马上将从生活中学到的分类方法运用到整理书包上，有的按学科内容不同分，有的按书本不同性质分，有的按书本大小不同分。总之，方法不一，但都能将自己的书包由原来的无序整理为有序。然后布置学生回家运用分类的方法帮妈妈整理房间，从而检查分类方法及生活能力的掌握情况。通过这些教学活动，学生不但进一步巩固了分类的知识，同时也认识到数学来源于生活。让学生从观察中发现生活中存在的一些数学知识，并能运用这些知识、经验来认识、解决有关的数学问题，让他们感到身边处处有数学、使数学成为学生看得见、摸得着、用得上的学科，从而提高学生学习数学的积极性。

（四）、回归“生活实践”，让学生活学活用。

《新课标》明确指出：让学生在现实情境中体验和理解数学。这就要求我们教者在教学中，要善于从生活中挖掘数学问题，使枯燥的数学问题生活化，要努力为学生营造一个生动活泼的主动的和富有个性的数学课堂，引导学生把所学的数学知识应用到现实生活去，让学生充分感受数学在现实生活中的价值，更好的激发学生的兴趣。

如“购物活动”这节课，我借助“小小商店”这一学生熟悉的场景，运用“现场模拟、角色扮演”这一生动有趣的活动形式进行教学，一方面加深学生对人民币的认识，进一步掌握人民币的换算及计算方法，另一方面可认培养学生应用数学的意识和能力。

上课前，我先把教室创设成一个小小商店的情景，在具备现实生活的情境后，我提出问题：“小朋友，今天我们的教室漂亮吗？像哪里？”生兴奋地说：“超市。”师：“下面，老师带你们去一个小小商店进行购物活动，看看大家是否能正确使用人民币购买商品，你们想去吗？” 让学生联想到去商场购物的情境，这时学生的情绪高涨，求知欲旺盛，课堂气氛非常活跃。再以逛商场为题材，吸引学生的注意力。再运用“角色扮演”进行模拟购物的活动体验，让学生通过动手操作、计算、买自己想买的东西，充分调动学生参与活动，提高学习数学的兴趣，让学生在购物活动中尝试用数学知识去解决生活中的问题，使学生在研究现实问题的过程中学习、理解、运用和发展数学,进一步明白数学来源于生活，又应用于生，提高了学生用数学的意识和解决实际问题的能力。

数学知识来源生活，运用于生活，让数学从生活中来，到生活中去，把所学知识运用到生活中，是学习数学的最终目的。因此，教师要帮助和引导学生架设数学与生活的桥梁，将课堂与生活紧密联系 6 起来，体现数学来源于生活、寓于生活、用于生活的目标，引导学生把数学知识应用到生活实践中，去体验、感受生活中的数学，使学生充分认识到数学来源于生活，反过来又是解决生活问题的基本工具，达到数学与生活融于一体的境界。

参考文选：

1、《国家数学课程标准》

2、陆书环 傅海伦著 《数学教学论》 2004科学出版社出版。

3、《小学数学教师》

4、《新课程优秀教学设计与案例》小学数学卷

2004海南出版社出版。

第三篇：经验源于生活

经验源于生活，启示来自实验。

从小到大，我经历了许许多多的“第一次”，第一次做饭，第一次走夜路，第一次去野营，第一次登台表演……这无数的第一次给我带来了不少的快乐，像一个个欢快的脚印，印在我成长的道路上。最令我忘的，是第一次做实验。

八年级的一节物理课上，老师告诉我们蜡烛在水里仍可燃烧。老师的话在我心里激起了万丈波澜，我百思不得其解：不是常说“水火不容吗?蜡烛怎么可能在水里燃烧呢?我带着这个疑问好容易熬到了周末，准备做一个实验来验证一下，看老师的话是真是假。

我很快找来一根蜡烛和一个盆子，我把蜡烛固定在水盆底上，然后往盆子里倒入比蜡烛边缘稍微低一点儿的水，再把蜡烛点燃。一切准备好后，我便拉过一把椅子一屁股坐下，耐心地等待着。我盯着盆中蜡烛上一跳一跳的小火苗，心也不由得跟着七八个吊桶打水——七上八下，这个实验是否成功呢?蜡烛是不是真的在水里燃烧?但现在能做也只有等待而已。我全神注地凝视着那微弱的烛光，直到眼睛看得酸痛了，也不原把视线转移开来。

五分钟过去了，十分钟过去了，十五分钟过去了，二十分钟过去了……等了好久，蜡烛还未烧到水面。我抬手揉揉涩痛的双眼，心里不停抱怨：为什么这么慢呀，快点快点!可蜡烛丝毫没有觉察到我此时的心急如焚。仍是优哉游哉地闪动着小小的火苗。我渐渐开始不耐烦起来，于是就想做点儿什么事来转移自己的注意力。我随手抓起一张报纸，一本正经地看起来。可我身在曹营心在汉，人还很“认真”地看报纸，但心却飞回了还在慢悠悠烧着的蜡烛那儿了。我很快又按捺不住自己了，扔开报纸又走身了水盆。

好长一段时间过去了，蜡烛终于十分接近水面了，我目不转睛地看着蜡烛以“龟速”向下挪移着，慢慢地、慢慢地、竟真的沉下了水里!只见一层薄薄的壳小心翼翼地“拥抱”着那微微跳动的炎苗，实验成功了!我迫不及待就去寻找答案，谜底随之揭开，原来那一层壳是蜡烛的“外衣”它叫蜡壳，当蜡烛燃烧到与水面刘平时，正是蜡壳“挺身而出”保护住了火苗不被子水淹灭。

我第一次做实验就尝到了成功，谁能说这不是幸运的事呢?它让我懂得了：生活是充满色彩的，它带给我们的乐趣无处不出，只要勇敢地去尝试，大胆地去探索，就会得到意想不到的收获。

第一次的做实验，给了我无限启示。

第四篇：作文,源于生活

作文,源于生活

摘 要：有些教师怕教作文，部分学生怕写作文，这是目前小学作文教学中普遍存在的现象。针对这种现状，我们开展了“深入生活、培养情感、注意观察、积累素材、真实作文”的课题研究。引导学生把看到的、听到的、想到的、做过的写下来，激发学生作文兴趣，培养学生实事求是的良好品质。实践证明，事半功倍。

关键词：小学写作；丰富素材；写作方法；激发兴趣

中图分类号：G622 文献标识码：B 文章编号：1002-7661（2015）21-281-01

作为一名教学一线的老师应该如何指导学生写作，怎样引导学生从生活中汲取写作养分，提高自己的写作水平呢？

一、重积累，丰富素材

我们注重把学生的目光引向学校生活、家庭生活、社会生活，指导学生“生活积累”和“阅读积累”。

1、以自然、社会、生活为背景，组织学生观察生活，积累素材

我们有意识地引导学生注意观察身边的人和事――人的外貌、神情、言行、性格，注意事情的起因、经过、结果。观察自然景观，观察天气变化。由于学生的主要时间在学校，更充分利用多媒体，播放一些典型的新闻、电影、风土人情等片段，帮助学生进一步观察，从而积累习作素材，陶冶情操。

2、以语文课外活动为媒介，丰富学生的生活

为使学生写好某一类作文，我们通过组织学生有意识地开展语文课外活动，使学生有话可说。如要使学生写好“记一次篮球赛”，我们在写之前组织同规班进行淘汰赛。决赛时，要求学生做好笔记，学生掌握了必要的素材，动笔时，情绪高涨，文章洋洋洒洒。搜肠刮肚的情况不见了。再如，我们将学生举办的庆祝元旦、庆祝“六一”的联欢会、文艺表演、学生的特长展示会等等都拍摄了下来，一方面丰富了学生的生活，另一方面为学生习作积累了素材。

3、走出校门，开阔眼界

平时，我们的作文课不局限于作文课堂，而是把学生带出校门，鼓励学生参与社会实践活动。如我们带领学生到商厦、农贸市场等去看一看，观察商品的种类，物价，销售情况等。由于素材不断积累，学生开阔了眼界，学生的作文水平明显提高。在县市、矿局组织的小学生作文比赛中，每次都有我们的学生获奖。

4、利用多种途径，引导学生广泛阅读

“读书破万卷，下笔如有神。”这句话清楚地告诉我们阅读是写作的基础。为此，我们一方面充分利用学校上万册的图书，采取“定向阅读”与“自由阅读”相结合的办法，为学生阅读提供丰富的源泉；利用家长会，家访的机会，要求家长积极的为学生阅读提供方便；另一方面我们充分利用快捷、高效的网络，如向学生介绍《中国少年报》、《中国儿童》，培养学生查询信息、阅读信息、收集信息、利用信息等信息素养，从而为我们的习作教学提供更加丰富的素材，同时也为学生的习作提供展示的舞台。

二、重指导，教给方法

小学生活是丰富多彩的，但是，这些丰富多彩的生活要转化为习作材料，必须借助于对周围事物认真仔细的观察。

首先我们注重教给学生观察方法。如观察动物，一是观察动物的外形，二是观察动物的活动情况，三是观察动物的生活习性。

再如观察景物，一是多角度地进行观察，如上看、下看、近看、远看，要变换各种角度；二是有顺序地观察，如从前到后，从里到外，由主到次，由深入浅，由表及里；三是观察时要动静结合，如聚散的云彩、飞驰的汽车、风中摇曳的花朵等等，我们观察时既要注意它的动态，也要注意它的静态；四是要调动多种感官经常观察，不但要用眼睛看，用耳朵听，还要用手摸一摸，用鼻闻一闻，甚至用舌头尝一尝，充分借助多种感官捕捉到景物的特点。

其次我们注重教给学生表达方法。如写一个人，可以通过写人的外貌、语言、行动，来表现人物的特点。尽量要口语化，不要长篇大论，总之语气要自然，句子要短；还要通过对话尽量表现人物的性格。

三、多鼓励，激发兴趣

兴趣是最好的老师。只有激发学生的习作兴趣，才能使学生由“要我写”转变为“我要写”。

1、改革作文评价方法

我们根据不同层次学生的作文水平，制定适合其发展的“习作目标”。如在指导学生根据教师提供的多媒体进行看图想象练习说话时，对于习作水平较高的学生，要求是在“通顺、连贯”的基础上，还必须“生动、精彩”；而对于习作水平中等的同学是要求“能展开想象，说一段通顺、连贯的话”；对于习作水平比较差的学生，我们则要求“说的句子通顺、连贯”即可。这样帮助每一个学生树立自信心，激发他们不断向高一层次目标迈进。同时我们特别强调作文的面批、面改，使教师的习作讲评有的放矢，具有针对性。

2、组织多项习作竞赛活动

为激发学生习作兴趣，我们组织学生开展了多项与习作有关的各类竞赛，如读书知识竞赛、讲故事比赛、自选精彩片段背诵比赛、即兴说话比赛、新人新事报告会、演讲比赛、自编优秀作文选比赛等，并且鼓励学生向各级各类报刊投稿。

3、展示学生习作成果

我们充分利用教室里的“黑板报”、“学习园地”、“习作展览栏”展览学生的习作，满足学生作文的发表欲；将学生在各级各类习作竞赛中获奖的习作进行展览，激励学生写出更好的作文来。我们还每学年汇编一本同级部优秀习作选，记载学生作文方面取得的成果。在本班、级部交流，以获得更大的效益。

总之，让学生深入生活，积累素材；再通过教师的正确引导，学生的作文会一天一个新台阶。

第五篇：作文源于生活

作文源于生活 二实小

马利红

生活是作文的“原料”，正如宋代大诗人朱熹所说“问渠哪得清如许，为有源头活水来”，涓涓清流离不开源头活水，好的习作离不开生活的积累，要使学生积累丰富的生活素材，在日常教学中，就必须训练学生观察周围事物的能力，做生活的有心人。从事中年级语文教学三年来，我坚持“以生活为源，以学生为主，以创新为本，以课堂为突破口”，努力改革现有的作文教学模式，试验已初见成效。

一、全方位解放学生

人民教育家陶行知先生提出的“六大解放”，对今天的小学作文教学实践仍具有现实指导意义。

1、“解放大脑”——让学生思维

作文教学必然要求学生思维的参与，而且思维的深度广度直接决定学生作文水平的提高。教师应该给学生留出思维的自由时间和空间，鼓励学生自己想，而不要让学生按教师指引的套路发表并不真实的观点。

2、“解放双手”——让学生动手

作文教学的现状是“君子动口不动手”，而“动口”的往往是老师,或者是学生针对老师一连串轰炸式的提问作答，而挤掉了让学生自己做一做、摆一摆、写一写的时间。

3、“解放眼睛”——让学生观察

作文教学不仅要让学生观察课堂上的事物，而且要积极引导学生广泛观察课外、校外的客观世界，为写作积累丰富的感性认识。

4、“解放嘴巴”——让学生发言 而今的作文指导“老师讲，学生听”的方法很盛行，应让学生尽情表达，畅所欲言，说出自己的真实情感，从而实现从说到写的顺利转变。

5、“解放时间”——让学生活动

许多作文指导课，学生表面上参与了，但时间不够，匆匆忙忙。在写作过程中，教师在时间安排上要长短结合，收放自如。学生如果乐此不彼时，让他压上几小时写作又何妨。

6、“解放空间”——让学生活动

作文教学要努力营造一个让学生自由活动的空间，使学生能够自由命题，选材构思，展开合理的想像，用最喜欢的方式来表达，让学生在没有约束，没有框框的空间里，真正做到想些什么就写什么，想怎么写就怎么写。

二、拓宽作文内容

1、读写日记

读，以所读的小学课文和课外阅读材料为范例，从读学写，读写结合；写，根据所“读”的阅读材料，有感而发，进行写作训练。

2、艺术作文

将音乐、美术、劳技等艺术学科的教学渗透进作文教学，使学生在受到艺术的感染、熏陶、教育与启迪后，由内心的冲动而我口说我心，我手写我心，在轻松、愉快的气氛中自然地、快乐地进行作文。把音乐、美术中的欣赏、感悟化为文字。如写绘画的构思，写听到乐曲后想像到的，还可以给乐配画或给画配乐等。手工劳动一件件作品的完成，常有一种自豪感和成就感，那么就把自己制作的过程写下来，肯定是一篇童趣盎然的好文章。

3、实用作文

为了使学生获得足以在未来生活、学习、工作中运用语言的能力，作文教学也应增加实用性。把社会及市场领域所必需的作文技能作为作文内容进行训练，诸如写广告、写商标、写产品介绍、写调查报告等等，从而使学生的作文技能学以致用。我们发动学生利用假日小队活动调查家乡的空气污染情况，完成了“还我清新世界”的调查报告；调查了商品价格差异，通过对几家超市中价格的考察，得出“买东西要货比三家”的结论。

4、生活作文

把生活与作文紧密联系，以真实的生活世界为写作对象，从丰富写作内容着手，真实的写出对生活的观察、体验。把丰富的假日小队活动、多彩的家庭生活引进作文课堂，提高学生的写作兴趣，使学生有感而发。如种植花草树木，让他们了解植物的生长过程；饲养虫鱼鸟兽，了解动物的生活习性；参与家务劳动及公益劳动，体验劳动滋味；考察家乡生态环境的变化，从而懂得保护环境……

学生有了对生活素材的 丰厚积累后，我们让学生自由表达，题目可以自拟，体裁可以自定，做到形式多样化，取材生活化，语言儿童化，让作文成为学生传情达意的工具，让作文成为学生生活的需要。

5、想想作文

爱因斯坦说过:想象力比知识更重要，因为知识更新是有限的，而想象力则概括了世上的一切，推动着世界的进步，并且是知识进化的源泉。儿童是富于幻想的，“他们常常想到星月以上的境界，想到地面以下的情形，想到花卉的作用，想到昆虫的言行；他想飞上天空，他想潜入蚁穴……以幻想作文训练的形式，让儿童在作文中尽情的表现自己的欢乐憧憬，把写实与虚构融为一体，从而为作文教学辟一条新路。我们带孩子投身自然、遥想未来、科学幻想等，让他们纯真的心灵插上想像的翅膀。

三、改变作文形式

1、改变过去统一的每单元两节作文指导课为每单元一节，创设融作文交流、指导、讲评为一体的开放式作文课堂结构。及时交流讲评，是激发学生兴趣、提高作文成效的重要环节。课堂交流要注意两点：

（1）以鼓励为主。在学生作文时要善于发现学生的闪光点，及时给于公开讲评。原则上不公开批语差生作文，以免伤害其自尊心。

（2）以自评为主。作文交流要体现以学生为主体，作者自评，说说为什么这样写。再引导其他学生互评，让他们说出所评作文好的地方。最后教师点评，学生作文即使有不足之处，教师也要用商量的口吻提出修改意见。

2、改变以往每单元必有一篇“大作文”的形式，而把作文训练“日记化”。把一次作文的要求，分散到几篇日记中去逐步完成，已降低作文难度，也免去了学生的冥思苦想，做无米之炊。

总之，让学生的触角伸向生活的各个层面、各个领域并启发学生根据自己的生活体验，从各自不同的角度进行思考分析，从而得出自己对生活的独特感受，学生的作文水平才会不断提高。