第一篇：语文教学要结合社会实践
著名数学家华罗庚有一句名言，“语文天生重要”。之所以说语文天生重要，是因为语文学习不仅仅可以获得语文知识、语文技能，而且与各类人文学科息息相关，与人的精神、情感塑造，以及对提高人的整体素质都有着密切的关系。“语文”不仅仅是“语言”，还应包括文学和文化。汉语是充满魅力、充满人性之美的；由汉语构成的文学和文化则凝聚着作者的灵性和思想。三者结合，一旦撞击人的心灵，就会产生巨大的人文价值、人文底蕴，并内化为一个人的情感、素养和思想，激发人的想象力、创造力。应该说，语文这一门学科是最富内蕴和思想的，是最富有灵气与诗性的，这些特点决定了真正的语文教育决不能只局限于教材，只局限于课堂，而应该将语文与生活紧密结合起来，努力达到“语文生活化”和“生活语文化”的理想境界。
作为对长期语文教学有关争论和研究成果的总结和整合，《全日制普通高级中学语文教学大纲》指出，在语文教学中“要密切联系社会生活，注意开发现实生活中的语文教学资源。要加强课内外的沟通„„”这无疑对我们的语文教学具有重要的指导意义。
基于以上认识，我在使用语文新教材，进行高中语文教学时，力戒关起门来教书，注意“开门教学”，眼光不仅看书本，而且随时关注社会，收到良好的效果。具体做法如下。
一、延伸语文课堂，整合各科资源，为教学服务。
课文是社会生活的反映或总结，总能在其中找到联系生活的切入点。我十分注意把握这些切入点，在教学中将课文与现实社会联系起来，从而让学生充分理解课文的意蕴，又能对活生生的社会有更理性、深刻的理解。语文教学中有些课文要接触到绘画、音乐等方面的知识。教师可以借此引导学生在了解相关绘画、音乐常识的基础上加深对课文的理解。如教授古典诗词的时候，我尽量找到相关曲目播放，帮助学生欣赏古典诗词的音韵美。在听了《三国演义开篇词》《明月几时有》《独上西楼》等歌曲后，同学们对古典诗词的美有了新的认识。
比如文言文教学，不仅注意字词句式等知识的教学，还特别重视其中蕴含的中国文化的传统，及其与当代社会的联系。在教学高中新教材中诸子散文单元后，可以得利用课外语文活动，举办了题为《儒家学说对中国社会的影响》的讲座，除介绍百家争鸣中诸学说概貌，儒家成为封建社会至尊地位的背景、原因知识外，还要着重分析儒家学说对当代中国社会，对改革开放和现代化建设的积极影响和消极负累。从而帮助学生辩正地分析古人古籍，自觉地取其精华，弃其糟粕，培养学生热爱祖国文化遗产的情感，提高了他们观察、分析社会的能力。
二、开展语文活动，构建语文环境，拓展语文教育空间。
语文课外活动是课堂教学的重要补充形式。注意精心组织开展，使其成为联系课堂和社会的纽带。
坚持组织学生轮流每节课前作5分钟演讲，并要求内容要关注社会，关注人生。学生从中交流自己对社会人生的观察，思考和困惑，如国企脱困问题、农业改革问题、官员腐败问题、社会中黑恶势力问题、同学关系和男女交往问题„„在其中予以点拨和引导，从中增强学生观察社会生活，并作理性思考的能力。
还可以组织每周一至两次语文课外活动，如“读书读报沙龙”、“社会观察汇报会”、“专题辩论会”等。使学生将语文学习与社会生活紧紧联系起来。
三、引导和鼓励学生写作中反映社会生活。
由于长期受僵化的语文课堂教学的影响，很多学生刚升入高中时，写作远离生活，虚情假意，“三股文”盛行。这使我焦虑并深感紧迫。在作文教学中，应采取耐心指导、热情鼓励的办法，引导学生观察社会，思考人生，坚持写出自己的真情实感。通过努力，大多数学生能改变文风，写出反映社会、思考人生，具有真情实感的作文。
经过以上努力，学生对社会的视觉会变得敏锐起来，人文素质会有明显提高。另一方面，学生学习语言文字的兴趣也会因此大大增强，教学质量最终得以全面提高。
杜威说“教育即生活”。联合国教科文组织提出的21世纪教育的四大支柱分别是：学会认知、学会做事、学会共同生活、学会成为你自己。可见，教育与生活的关系应该是多么的重要与亲密无间。“生活无下不语文”，既是一个理论方向，更应该成为一种实践方向，引导与激励我们不断前进。
第二篇：语文教学要读写结合,双管齐下
语文教学要读写结合，双管齐下
张双楼矿校
刘绍堂
怎样才能有效的提高中学生的阅读写作能力呢？这是当今语文教学的瓶颈问题。
长期以来，深受中国传统考试制度的影响，为了更快地提高语文学习成绩，往往采用阅读与写作的分而授之，各成系统。
如在阅读教学中，往往只是进行段落或篇章的教学，强调对内容的理解。而不注意写作方法的渗透，不注意教学生如何观察事物，认识生活和表达感情。无论怎样的文章，都没有或很少从中学到写作知识，导致写作时无章可循，无法可依，贸然从事，其结果自然是费力不讨好，强调理解，忽视表达，导致学生怕作文，感到作文单调枯燥，没内容可写，感觉不到习作的快乐。
同时，在作文教学中，一些教师追求立竿见影的效果，指导学生作文，也只是告诉学生一些方法。形式固然有，而内容却是里外两层皮。即使修改再多遍的作文，讲述再多的方法与技巧，而效果却往往不佳。学生则往往是视之不理，更加反感上作文课，甚至无内容可写，无从下笔。认为写作是苦差事，将作文看成是一种包袱，以致于写作水平很差。
针对以上问题，我认为读与写应该紧密联系，息息相关。读是为了更好的写，写是为了更好的读，读中有写，写中有读，以读带写，以写带读，使读与写相互结合，才能相得益彰。中国从古代就有“熟读唐诗三百首，不会作诗也会吟”，“书读百遍，其义自见”。可见，读是语文学习的一种好方法。因为阅读可以培养学生具有感受、理解、欣赏和评价能力，通过阅读有助于加深对文章的理解，有助于培养语感，提高语言表达能力，有利于陶冶思想道德情趣，也有助于语言的规范。在读的过程中，让学生不知不觉地学习语言，并试着引导学生注意有意识地关注课本中的写作手法，将课内阅读与写作结合起来，指导学生学习多种写作方法。如叶圣陶先生所说“语文教材无非是个例子，凭这个例子，要学生能够举一反三，练成阅读与写作的技能。
首先，对教材所涉及的内容，使学生在学习课文之前，必须不断地反复阅读，细细品味文中的语言，真正地做到对文中内容有所了解，然后才是在教师指导下，加深理解和体验，有所感悟和思考，获得思想启迪和审美享受乐趣。其次，从最根本的句子开始，重视语言的品味，更好地运用语言，实现内容与形式的统一，如叶圣陶先生所说“语文教学所当着眼的不应只是故事的开端，发展结尾，而且还应重视生字难句的理解和文章方法的提取”。如九年级课本里《星星变奏曲》让学生仿照这首诗“如果„„如果„„”或“谁不愿意„„谁不愿意”的句式写几句诗，表达一种企盼。因句子是构成文章的部分，使学生不仅做到语句通顺，而且学会把握事物的特征，表达自己的思想和意愿。同时，学习教材时，注意教会学生如中心句、过渡句、设问句，如何在文中去使用，并结合每次作文，让学生有重点去练习一些技巧，还有试着使用排比、拟人、比喻等一些修辞手法，增强文章的形象性，使文章语言优美，给人以美的享受。-再次，了解各种文体的特色，抓住特点来写文章，平时教学过程中，注意各种文体的基本要素的掌握和灵活使用。如学习《孔乙己》这篇课文，通过分析文中的社会环境和自然环境，可以了解人物所处的地位、阶级状况，以及当时的情况，知道孔乙己是封建社会科举制度摧残下的“读书人”，通过对文中的外貌、语言、动作、神态等描写分析，可以了解到作者给我们刻画出了一个迂腐、可笑、死爱面子、自视清高的人。文章最后作者将人物放在一个中秋过后的寒冷季节里，使其命运更加悲惨，以及社会对他迫害很深，也通过写孔乙己，从侧面展示了当时社会的人们麻木不仁。通过学习这篇课文，让学生试着去刻画《我的母亲》，并注意学习文中的手法，把握住人物刻画的方法，真正地感受文章，理解文章，欣赏文章，又能为自己积累一些写作的知识和技巧，真正做到以读带写，读中有写，活学活用。
还有一点：了解文章的行文结构，条理清楚，结构严谨是一篇文章不可缺少的组成部分，而开头设置的新颖，有创意，也能激发读者无限的阅读兴趣，如《事物的正确答案不止一个》，开头先设置一道数字题，从四个图形提出一个问题，作为引子，引出文章的中心论点，进而引入对所论问题的论证，最后得出结论，即提出问题—分析问题—解决问题，那么仿照文章结构，写一篇议论文，并学习其开头如何使枯燥的论理，变得吸引人的注意，有趣味，不仅使学生掌握了阅读的技巧，而且也给自己的写作增添了亮点。这正好如叶圣陶先生所说：“凡是学习语言文字，如不着眼于形式方面，只在内容上寻求结果是劳力多而收获少。”可见文章的形式，涉及到的一些技巧还是很有必要去学，去使用，这就要我们在读中学，在写中用。
如此说来，并不是说，好的文章，技巧用得越多越好，而文章的内容，也起着非常重要的作用，真情实感，以情感人，发自内心的真实的想法，而不是矫柔造作的。如朱自清《背影》通过父亲的背影，用朴素的语言通过简单的事件，给我们展示了一个感人肺腑的伟大父亲形象，让学生同样也写一篇《我的父亲》，选取生活中的小事，写出发自内心的，试着抓住父亲的一个眼神或一个动作来展示父亲，真正做到以情动人。让学生去观察生活，发现生活，感悟生活，从生活的点滴中选择好的立意，发现生活的美，以便使自己文章内容真正来源于生活，而却高于生活，而不是形同虚设的“空中楼阁”。
当然，学习语文又要两条腿走路，除了重视课内阅读的点滴培养，又要引导学生在课外，在生活中，学语文，用语文，多阅读作品，多思考。如叶圣陶先生所说“多读作品，多训练语感，必将能驾驭文字”。注重培养学生的阅读兴趣，使学生喜爱读书，读好书，并学习使用各种阅读方法，更快地速度去读，去获取信息，提取自己最感兴趣，最为关键的信息，真正做到读中有写，写中有读，不为单纯的读而读，而应在读中学习别人写作方法，并在写中继续读，为自己补充充沛的后备能源。
因此阅读与写作密不可分，读写迁移是写作能力养成的重要途径，利用语文教学的阅读练习，培养阅读能力，并通过对文中的写作方法的点拨，正确地处理读与写的内在联系，科学、合理、有效地进行读写结合的教学，使二者在同一载体上进行丰富的积累和运用，形成语感和表达交流，学会多种方法和多种方法的运用相结合，使二者双向互动。在读与写的双向发展中，使学生更加喜欢阅读，更加愿意去写作，不再认为“语文可学，也可不学”，重视阅读，并且喜欢用自己的文字去表达自己的见解和主张。不仅培养了很好的语言表达能力，而且也培养了正确的人生观和价值观，真正实现人文性与工具性的统一，正确地理解和运用祖国的语文。
第三篇：写字教学要关注“三个结合”
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写字教学要关注“三个结合”
作者：高修军
来源：《江西教育·教学版》2013年第03期
《语文课程标准》（2011年版）在识字写字方面的要求重在“多认少写”，以便有充分的时间让学生练习写字，并要求在每天的语文课中安排10分钟在教师的指导下随堂练习。“多认少写”已为语文教师所接受，但对于“每天语文课安排10分钟”指导写字大多数教师却接受不了，觉得现在阅读课减少了，还要用有限的时间去练习写字，课文怎么办，其他教学任务又如何落实？这样的担心是缘于对语文教学认识的偏颇。“语文教学是学习语言文字运用的综合性、实践性课程。”学生的语文能力主要体现在听说读写四个方面，通过识字写字、阅读、写作和口语交际等四个模块训练和落实。可是在落实的过程中，“重文”的现象较为普遍，致使诸如识字写字的教学任务被忽视，时间被挤占，甚至旁落。教师有必要对语文教学再认识，切实明确识字写字的重要意义，它是语文教学重要的组织部分，每天保证10分钟的随堂练习时间是必要的，也是必须的。
那么如何落实写字教学的任务呢？笔者认为一定要关注“三个结合”。第一，识和写相结合。识写结合是由汉语言文字的特点所决定的。汉字是音、形、义的结合体，相比较表音型文字更有形象感、审美感和文化韵味，所以教师在写字指导时，不能仅仅在笔画的规范上下功夫，还要关注每个汉字所指向的对象和意味，让每一个汉字活起来。即让汉字背后的故事与学生的生活和经验世界接通，使他们一看到汉字就会想起某一个形象、某一个场景、某一个故事。在识写结合的基础上练习写字，是对汉字的意义世界和审美情趣的关注，更能提高写字教学的效率。第二，零和整相结合。对于写字指导的时间要注重零和整相结合，也就是说不仅要充分利用好相对较为集中的练习时间，也要发挥零星时间的指导作用，秉承“提笔即是练字时”的理念。在课堂教学时要对一些重要笔画或者是容易出错的汉字随机指导，不能把所有写字的任务都推到写字课上完成；在写字课上也要对练习内容进行相应的解读和设计，抓住有代表性的笔画、笔顺、结构、运笔等问题系统指导。笔者认为，这个“10分钟”不是一个框定好的机械的规定，而是要在教学中以零和整相结合的方式来灵活处理，逐步提高学生写字的质量。第三，规范和艺术相结合。小学生写规范字是基本要求，这里的规范不仅仅指汉字的规范，也包括学生书写姿势、书写态度和习惯的规范。据一个调查资料显示，有九成以上的人书写姿势不规范。书写姿势不仅要关注“三个一”，即“胸离桌一拳，眼离书一尺，手离笔尖一寸”，还要关注包括执笔一系列细微的动作、姿势。汉字书写本身就是一门艺术，写字教学要注意艺术、文化的渗透，如书法艺术欣赏、书法家故事讲述、汉字背后文化意韵的挖掘等，这些都可以培养学生对汉字的热爱和对民族文化的崇拜。
识字写字教学被重视，应该说是语文朴素价值观的理性回归，需要语文教师予以思考和践行。（作者单位：江苏省邳州市福州路小学）
第四篇：小学语文教学读写结合
小学语文教学
应以读导写，以写促读，读写结合。
作文难写，小学生怕写作文，老师怕改作文，是因为学生课外阅读量少，知识面窄，阅读能力差，习作水平低下。如何让学生喜欢习作，提高习作水平，唐代大诗人杜甫的名句“读书破万卷，下笔如有神”，告诉了我们阅读与写作之间的密切关系。学生读的书多了，接触好文章多了，积累的优美语句、各种表达方式的句子就多了，写起来便会得心应手。阅读是写作的基础，写作是学习运用语言。语文教师要找到两者的结合点，就能使阅读为写作服务。近年来，我在高年级语文阅读与写作教学中以读导写，以写促读，读写结合，课内与课外习作相结合，取得了一点收获。
以读导写。阅读分课内、课外阅读，我在课内阅读教学中以课文为例，结合课文教给学生有关语言方面的知识以及写作方法，使学生了解作者是怎样写的，为什么要这样写，从中体会到为了表达一定的内容，作者是怎样准确、生动、鲜明地使用语言的，做到读写结合，从读中学写。例如：人教版四年级下册《桂林山水甲天下》这一课，作者运用排比、比喻等修辞手法，写出了桂林山水静、清、绿和奇、秀、险的特点。教学时，我组织小组、男女、全班学生齐读和背诵文中的排比句，让学生感受文中景物描写生动、形象和语句的优美，感悟到文中的排比句表达了作者热爱大自然、热爱祖国的思想感情。学生学完本课，我运用课文中的排比修辞方法，指导学生仿写家乡的某处景物，表达自己热爱家乡的情感。在阅读教学中，我注重学生积累，精读课文和阅读课文的精彩片段，我都要求学生记忆、背诵。学生头脑中的词语、句子丰富了，习作时就不会“巧妇难为无米之炊”了。人教版四年级上册第五单元的《颐和园》写了长廊、万寿山、昆明湖的景物，作者巧用过 渡句连接上下文。我在教学中抓住文中的过渡句反复朗读，让学生体会到过渡句有着承上启下的作用，并指导学生写参观、游览记的习作时，要按地点的变换、时间的变化有序的记叙，学习作者移步换景的写法。
以写促读。语文教师要改变小学生怕作文、厌作文的现象，就要让学生学会阅读，博览群书，搜集资料，培养学生自主阅读的习惯和能力，让学更好地从“阅读”中学“写作”，从写作中寻求阅读，以利于其写作水平的不断提高。人教版四年级语文上册第三单元课文的体裁是童话故事。课文中有启发孩子自己去明白“幸福是什么”的智慧女儿；有珍惜友情的小鸟；还有帮助小木偶学会多种表情的小女巫。通过本单元的教学，学生知道了童话故事通过丰富的想象、幻想和夸张来塑造形象、反映生活，多采用夸张、拟人、象征等表现手法去编织奇异的情节，教人学会勇敢、热情、善良、乐观、慈爱，反对卑鄙、怯懦、邪恶、虚伪。这个单元的习作是要求学生写一篇童话，这也是写童话的起步。学生学习了四篇童话故事就开始写童话，他们的写作对象、想象力都比较单一。我组织学生去学校图书室阅读《安徒生童话》《格林童话》等名著，要求每人借一本童话课外阅读，交换阅读。这样学生头脑中的童话故事就丰富了，习作中的童话故事也就丰富多彩了。四年级语文上册第八单元是写想象习作，五年级语文上册第三单元是写说明文的习作。在这两次习作前，我让学生到学校图书室借有关科幻、科普的书阅读，了解自己写作对象未来的发展，收集与自己习作有关的动物、植物数据。学生带着习作要求去阅读课外书籍，有动力，有欲望，产生阅读兴趣，形成习作灵感。阅读为孩子习作积累了材料，这样学生就不怕、不厌作文了。
读写结合。阅读与写作是相互联系的，在阅读中，我们不仅要让学生享 受到阅读的快乐，激发他们阅读的兴趣；还要把阅读的知识运用到习作中，让学生持之以恒、练笔不止，进而提高学生的写作水平。我们语文教师要善于运用学生在阅读中的快乐、兴趣，来培养学生的写作快乐，写作兴趣。培养学生的写作快乐，写作兴趣，写作形式要多样化，语文教师利用课文不同体裁的资源，指导学生进行改写、续写等练习。人教版五年级语文上册第三单元课文的体裁是说明文，四年级语文上册第五单元向学生介绍名胜古迹。如何提高学生阅读说明文的兴趣，我在教学中将课文《鲸》《新型玻璃》赋予童话，用第一人称“鲸的自述”“ 新型玻璃的自述”先在小组和全班介绍鲸和新型玻璃。对于介绍名胜古迹的课文，我指导学生采用小导游形式介绍长城、颐和园和秦兵马俑。“鲸的自述”“ 新型玻璃的自述”以及小导游教学活动，将课本变成剧本，课堂成为学生表演的舞台，大大提高了学生阅读兴趣。我又将他们的阅读兴趣引用到写作中，以“鲸的自述”“ 新型玻璃的自述”“介绍一名胜古迹”为题写一篇习作，有一名学生的习作“ 新型玻璃的自述”还见报了。人教版六年级上册第二单元《彩色的翅膀》，写了宝石岛观察通讯站信号兵小高回家探亲，从黑龙江带一箱小昆虫回小岛的事。学生学完这一课，我要求学生“给宝石岛观察通讯站信号兵小高写一封信”。学生在信中写到：“岛上自然环境十分恶劣，没有土地，没有蔬菜，没有昆虫，但你们辛勤的付出却换来了甘甜的西瓜。你让我明白只要坚持就会有收获。”这就是阅读的感悟，习作的收获。
续写就是根据课文的主要内容和中心，展开合理的想象。教材中很多课文故事性强，富有较深的意蕴，结尾常常让人意犹未尽，这就为续写提供了广阔的舞台。人教版六年级语文上册第三单元第一课《穷人》的结尾，桑娜 告诉丈夫自己已经两个孩子抱回家后，课文就戛然而止。可孩子的命运会怎么样呢？桑娜与丈夫又会带领孩子怎样度过一个有一个难关？这些问题牵动着孩子的心。我鼓励学生大胆想象和创作，把想象的故事写下来。学生想象桑娜会白天在家带孩子，晚上丈夫回家后她去替别人织毛衣；丈夫每天会早一点出海，晚一点回家，多打点鱼，挣钱给孩子买吃的、穿的。孩子长大后，桑娜夫妇讲述了孩子的身世。孩子知道自己的身世后，知恩图报，十分孝敬桑娜夫妇，一家人过上幸福的生活。这就是阅读与写作的收获！
课内与课外习作相结合。课堂上读写结合是学生习作成长的一个园地，课外读写更是学生成长的一片沃土。寒暑假写日记是培养学生习作兴趣的一个途径。学生在寒暑假里，帮助家人做家务，与大人一起下田地干活，帮助、关心他人的事，读了一本好书„„内容丰富多彩。学生把耳闻目睹的事、亲身经历的事记下来，既为自己的课内习作积累材料，又能培养自己的勤于写作的习惯。但我不是要求学生每天写日记，而是两、三天写一篇日记。学生每个假期写的日记，我都要浏览一遍，择优推荐发表，激发学生写日记的积极性。学生看到自己写的日记发表了，还拿到了稿费，尝到了写作的甜头。既调动了他们写作的积极性，又培养了写作兴趣。孩子们写作的体裁也多了，记叙文、读后感、童话、儿歌。自2012年至今，我的学生有20 余篇习作发表。家长们看到孩子的成长，感到由衷的高兴。他们说：“我们看中的不是稿费的多少，而是看到对孩子的鼓励、影响有多大。”这就是语文阅读与写作教学的魅力！
安徽省宣城市绩溪县龙川小学储成法
第五篇：语文论文语文教学要走出“文道结合”的误区_3863
语文论文语文教学要走出“文道结合”的误区_3863.txt恨一个人和爱一个人的区别是：一个放在嘴边，一个藏在心里。人生三愿：一是吃得下饭，二是睡得着觉，三是笑得出来。语文教学要走出“文道结合”的误区 岳灵
【内容摘要】几十年来，我国中小学的语文教学一直在一种误区中徘徊，语文课的学科性质和语文教学指 导思想被严重曲解。从现行中学语文教材的编选内容和语文课的教学实践中不难看出，“语文”基本等同于“ 语言文学”；从新时期颁布的第一个《中学语文教学大纲》和1990年颁行的《全日制中学语文教学大纲》中也 不难发现，语文与政治紧密联系，突出“文以载道”的古训。其实，语文课毫无疑问应是基础工具课。语文教 学改革的当务之急是要为语文教学正名、定位、松绑，使语文教学走出“文道结合”的误区，编出一套能真正 体现二基教学的新教材来。
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早在十几年前，吕叔湘就曾为提高语文教学质量大声疾呼：“中小学语文教学效果很差，中学毕业生语文 水平低，大家都知道，但是对于少、慢、差、费的严重程度，恐怕还认识不足。„„十年的时间，2700多课时，用来学本国语文，却是大多数不过关，岂非咄咄怪事。”（《新时期语文教学改革文选·当前语文教学中两 个迫切问题》）十几年过去了，语文教学质量不但没有提高，反而出现了滑坡。譬如，在高考作文中，文通字 顺的只占极少数；接受记者现场采访的明星们能把话说囫囵的更少；而今大学各系科加开大一语文，就更证实 了这一点。其实，严格说起来，学生学语文的时间远远超过这个数。事实上，小孩从一岁学叫爸爸妈妈，就开 始学语文了，一直学到大学一年级。人生长不过百年，如果按退休年龄算，仅仅是50年到60年，而学习本民族 的母语竟然要用近20年（当然是其中的一部分）。这种状况，无论如何是不能适应迅速发展的社会主义市场经 济对人才的需求的，更不要说适应“三个面向”的要求和“知识激增”的世界文化科技发展的总趋势了。
制约语文教学的相关因素是复杂的，仁者见仁，智者见智，但有一点是肯定的，那就是对“语文”性质的 界定不明确，“语文”教学的指导思想不明确，常常围绕着政治思想教育在语文教学中的地位左右摇摆。40多 年来，虽然也曾进行过几次声势较大的语文教学改革，对教学观念、教学方法和教材建设确实也产生了一定的 影响；而今，仍有一些有志于改变语文教学现状的同行正在艰苦探索，有的还取得了明显的效果，但那毕竟是 小打小闹，影响不了语文教学的大局；有的名义上是在改革，其实还是在旧轨道上折腾，因为那仍然是在“讲 ”字上做文章。几十年来，语文教学改革几起几落，但从整个过程和整体上看，语文教学基本上是随着大气候 的变化而变化，是跟着感觉走，清醒、自觉的时候少，盲目的时候多。如果不能迅速改变这种状况，就无法为 语文教学定位，更不可能摆脱旧观念、旧模式、旧方法、旧教材的束缚，提高语文教学质量就仍然是一句空话。
对“语文”课的学科性质和语文教学指导思想的曲解由来已久。譬如，最初对语文课名称的确定就带有很 大的随意性。据吕叔湘回忆，是先有了这种课程，无以名之，就从解放前小学的“国语”和中学的“国文”中 信手拈来“语文”两个字。至于对这两个字的解释，简直就象瞎子摸象，带有更大的不确定性。吕叔湘在《中 小学语文教学问题》一文里指出：“语文这两个字连在一起讲，可以有两个讲法，一种可以理解为语言和文字，也就是说口头的语言和书面的语言；另一种也可以理解为语言和文学，那就不一样了。中小学这个课程的名 字叫语文，原来的意思可能是语言文字，但是很多人把它理解为语言文学，因此，在小学里且不说，中学里头 就有很多老师把这门课当作文学来教了。拿什么证明？中学课本里头的课文，老师常常就把它当作文学作品来 分析，时代背景，作者生平，然后中心思想，然后段落大意，写作特点，层层分析，这是分析文学作品呀，作 为一种语言文字的东西来讲，是不要这样分析的。”至于讲文学作品，就更甚于此。别的且不说，单是分析提 纲也要增加一个情节分析提纲，有的根据作品特点和教学需要，还要编写人物形象分析提纲、人物性格评价提 纲、肖像描写提纲、景物描写提纲等。从教材上更能看出教材编辑者也是把“语文”理解为“语言文学”的。在现行教材中，高、初中课文共170课，其中仅诗、词、小说、戏剧、寓言就占60多课，如果再把散文、报告文 学等都计算在内，文学作品至少也要占三分之二以上。对“语文”如此理解，在教材建设和语文教学实践中，如此重视文学，而且形成一种教学模式沿袭下来，这固然同“不学诗无以言”的古训有关，但大概与盲目学习苏联、照搬苏联的教育模式也不无关系。
对“语文”课的学科性质和语文教学指导思想的曲解还表现在部颁语文教学大纲里。在新时期颁布的第一 个语文教学大纲《全日制十年制学校中学语文教学大纲》（试行草案）里，只字未提语文课的工具性，在引述 毛泽东的论述说明学好语文的重要性以后，强调指出的只是：“语文课的思想性政治性很强，历来都是为一定 阶级的政治服务的。我们的语文教学，必须高举毛主席的伟大旗帜，坚决贯彻执行党的十一大路线，深入批判 ‘四人帮’，全面贯彻党的教育方针。”“在语文教学中，思想政治教育和读写训练是辩证统一的。思想政治 教育必须在读写训练的过程中进行，读写训练必须以正确的观点为指导，两者是相辅相成、互相促进的。”这 个大纲显然是突出政治的产物，总让人联想到把语文课上成“政治课”或“革命文艺课”的情形，显然没有摆 脱两个“凡是”的阴影。
在中、小学学制分别恢复六年制以后，国家教委重新制订了《全日制中学语文教学大纲》，修订后于1990 年颁行。这个大纲开宗明义地肯定了“语文是学习和工作的基础工具”的学科性质，在其教学要求中，在据以 编写的教材说明、单元教学要求和单元教学要点中，确实都强调了二基教学，在一定程度上体现了语文的学科 性质，明确了语文的学科地位。但是在其最能体现语文教学大纲的基本精神即语文教学的指导思想和教学原则 的总则与教学目的里，反复强调的却是政治思想教育以及语文训练与政治思想教育的结合。表述总则和教学目 的一共用了452个字，对这一点的论述就用了278个字。谁也不能说这个原则、这个指导思想不正确，表述得不 全面，但谁也不能否认这与过去的“文道结合”、“以道为主”的语文教学指导思想是一脉相承的，这更容易 让人联想到“传道、授业、解惑”和“文以载道”的古训。不过，话又说回来，现行教学大纲能明确界定语文 课作为基础工具课的学科性质，为语文课正名，为语文课定位，这无疑是一个历史性的进步。
关于语文课的学科性质，其实，早在1978年叶圣陶就明确提出来了。他在《大力研究语文教学尽快改进语 文教学》一文中指出：“语文是工具，自然科学方面的天文、地理、生物、数、理、化，社会科学方面的文、史、哲、经，学习、表达和交流要使用这个工具。要做到个个学生善于使用这个工具（说多数学生善于使用这 个工具还不够），语文教学才算对极大地提高整个中华民族的科学文化水平尽了分内的责任，才算对实现四个 现代化尽了分内的责任。”（《叶圣陶语文教育论集》，教育科学出版社1980年版，第150页）要尽这分内的责 任，不掌握这“交际的工具”、“社会斗争和生产斗争的工具”（斯大林语）是不行的。今天，该理直气壮地 肯定语文课的工具性了。因此，既不能把语文课教成文学课，也不能把语文课教成政治课，也不能把语文课教 成语文课加文学课或语文课加政治课，语文课就是语文课，就是与数学同等性质的基础工具课。数学课也有与 语文和其他学科一样的教学指导思想，也承担素质教育的任务，但它最关心的还是1+1=2，是C=2πr，是S=πr [2,]，语文课难道还应该有别的选择吗？
语文的二基教学内容，是尽人皆知的，问题是常常被排挤到一边去，这除了同教学指导思想、教学模式有 关外，还受教材制约。譬如，为了敷衍特定的政治形势，数学教师讲两个圆相交时，说这象征中苏友好，就是 在当时，也被同行们传为笑谈；但是，即令是在现在，如果语文教师在讲恩格斯《在马克思墓前的讲话》时，大讲马克思主义的三个来源和组成部分，在讲《药》时大讲辛亥革命的失败，讲的人自然心安理得，听的人也 未必会觉得是节外生枝。这种按文道结合的思想编选的单一的文选型教材必须改变。除了上述局限以外，它所 提供的二基教学的信息量是极其模糊的、不确定的，带有很大的随机性，既不利于教，也不利于学，也不利于 考评，更不利于改变陈旧的口耳授受的教学模式。
根据语文课的学科性质，就应该编一套体现二基教学的基本教材，内容不外是字、词、句、篇和语、修、逻、文以及听、说、读、写；另外再编一套供学生自学、阅读的文选型教材，此外再提供一个必读书目和选读 书目。入选的范文包容的二基教学的信息必须是经过测算筛选的，是可以计量的，并且是与基本教材对应的。在二基教学当中，首当其冲的是识字量，我们就暂以识字为例。汉字是世界上字数最多的一种文字，《康熙字 典》收字47035个，《新华大字典》收字48000多个，看起来很吓人，但常用字要少得多。古代集大成的字书《 说文解字》仅收入汉字9355个，就是洋洋大观的《辞海》也不过收入汉字14872个，大家熟悉的《新华字典》只 收入汉字8500个左右；依据1981年国家标准总局发布的《国家标准信息交换用汉字编码字符集》中的常用字和 次常用字材料、汉字频率统计材料、小学各科教材用字编纂的《新编小学生字典》，收入常用汉字4260多个、次常用字2310多个（包括一些罕用字和浅近文言用字）；甘肃人民出版社出版的《常用字表》收的汉字更少，只有3400个；据有关方面统计，《毛泽东选集》使用的常用字仅仅3000多个。因此，根据听、说、读、写训练 的要求，提出一个各阶段的识字数量与质量的要求，再按照难易程度分别提出从小学到高中各年级的识字要求，并作为考评依据，是完全可以做到的。其他方面的二基教学和训练要求，也可以以此类推。在这个基础上，运用现代科技手段建立起一个语文教材的数据库。根据数据库提供的数据，在一个学生顺利读懂某一篇文章或 某一部小说之后，就能判断出他到底掌握了多少语文知识、阅读能力究竟达到了什么水平。当然，简单设想一 下很容易，做起来就难了，但是凭现在的技术条件不是办不到的。
当然，这不免使人担心会不会削弱对学生进行德育和科学文化素质的教育。其实各科教学都担负有这种任 务，语文教学的特别之处并不是因为语言文字及其他语文知识本身包含有多少丰富的政治思想内容，而是在于 范文的内容。语文教学的德育和科学文化素质教育，主要不是靠教师灌输的，而是靠学生在掌握语言文字这个 工具后，在教师的帮助下去读，去感受，去体验，去思索，从而受到感染、熏陶和启发。如果不能象叶圣陶所 说的“个个学生善于使用这个工具”，任何单方面的说教，都是无济于事的，生活中这方面的例子太多了。当 然，这并不意味着语文教师在教学中就可以放弃对学生进行思想道德教育和科学文化素质教育的责任，恰恰相 反。潘菽在《教育心理学》（人民教育出版社，1983年7月，第2版，第230页）里说得好：“语言是思维的一种 工具，是和思维密切联系着的。语言获得发展时，儿童的思维和智能就推进到更高的水平。所以，语言的发展 标志着儿童智能的发展。”“人类的文化遗产主要是用书面文字保留下来的。掌握了书面语言就可以打破时空 限制，接受和传递人类的知识经验；这样，书面语言就成为学习和认识的工具。所以，学生掌握书面语言后，接受知识的范围扩大了，视野开阔了，不仅丰富了心理内容，提高了认识能力，而且也有利于陶冶感情，培养 品德，发展个性。总之，在促进心理各方面的发展上都会带来积极的影响。” 总之，语文教学改革的当务之急是要为语文课正名，为语文课定位，为语文课松绑，使语文教学走出“文 道结合”的误区，编一套能真正体现二基教学的新教材。
（责任编辑 章含 校对 钟州 小舟）
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