朱德江：深化小学数学教学改革的八个新动向(下)

第一篇：朱德江：深化小学数学教学改革的八个新动向(下)

深化小学数学教学改革的八个新动向（下）

———基于数学课程标准修订的视角

浙江省嘉兴市南湖区教研室 朱德江

【动向之四】关注统计教学着眼点的变化，以“数据分析观念”培养为核心，引导学生通过简单数据的收集、整理、描述和分析数据的实践，体会统计数据的随机性。

《标准（2011 年版）》对“统计与概率”的内容结构做了较大调整。如“统计”部分，第一学段中，鼓励学生运用自己的方式（包括文字、图画、表格等）呈现整理数据的结果，将“平均数”“条形统计图”等内容移入第二学段；第二学段中，“众数”“中位数”等知识移到了第三学段，使内容学习的层次性更加明确。再如“概率”部分，第一学段删去概率的内容，第二学段要求学生通过实例感受简单的随机现象，并能对随机现象发生的可能性大小进行定性描述，而定量描述的要求移到第三学段。

《标准（2011 年版）》强调“数据分析是统计的核心”，将核心词“统计观念”改成了“数据分析观念”，强调体会数据的随机性，并进一步关注“统计与概率”的内容与学生现实生活的联系。《标准（实验稿）》中主要是让学生通过概率体会随机思想，而《标准（2011 年版）》强调通过数据分析使学生体会数据的随机性，并对“体验和分析数据的随机性”进行了描述：“一方面对于同样的事情每次收集到的数据可能不同，另一方面只要有足够的数据就可能从中发现规律。”例如“统计从校门口经过的车辆数”，在上午8：00～9：00 和下午14：00～15：00 两个时间段进行统计，一方面，在统计中学生会发现，即使是同一时间段，每次收集到的数据也可能是不同的，从而体会数据的随机性；另一方面，学生经过一定天数的观察可以发现一定的规律，如上午8：00～9：00 经过的车辆数一般多于下午14：00～15：00 经过的车辆数，也可以据此知道每个时间段经过车辆数的大致范围等。

培养学生的“数据分析观念”，需要教师引导学生结合真实的生活，通过简单数据的收集、整理、描 述和分析数据的实践，使学生“了解在现实生活中有许多问题应当先做调查研究，收集数据，通过分析做 出判断，体会数据中蕴涵的信息；了解对于同样的数据可以有多种分析的方法，需要根据问题的背景选择合适的方法”，增强学生数据收集的意识，掌握一些基本的数据分析方法。同时，教师还要引导学生在 一些数据收集、分析实践中经常记录、逐步积累一些基本的数据，如“做一页数学作业需要的时间”“上学需要的时间”“吃一餐中饭需要的时间”等，以便在需要的时候利用数据进行决策。

【动向之五】准确把握“综合与实践”的内涵和要求，关注“综合与实践”的内容设计和活动过程，引领 学生经历发现和提出问题、分析和解决问题的过程。

“综合与实践”领域设置的目的是引导学生综合运用“数与代数”“图形与几何”“统计与概率”等知识和方法解决问题，培养学生的应用意识和创新意识，帮助学生积累数学活动经验。但在当前的教学实 践中，部分教师对该领域的内容要求及教学方式还不是非常明确，经常出现忽视或简单化处理内容要求的情况。《标准（2011 年版）》进一步明确了“综合与实践”的内涵和要求：“‘综合与实践’是一类以问题为载体、以学生自主参与为主的学习活动。”并明确提出，“综合与实践”的教学活动应当保证每学期至少一次，可以在课堂上完成，也可以课内外相结合。“综合与实践”的活动设计与教学实施需要关注三个方面。一是关注活动设计的探索性、开放性和综合性。活动设计时，要注意问题情境与学生所学的知识和生活经验相结合，要注意适合学生的年龄特点。同时，还要注意“综合与实践”活动次数的适度性，像“森林释放的氧气”“春游经费预算”这样相对比较复杂的活动，一般每学期开展1～2 次即可，平时还可以再设计一些相对简单的活动，让学生以课内外相结合的方式完成，促进他们应用意识和创新意识的形成。二是要关注引导学生经历“从头到尾”思考问题的过程。无论是问题情境的设计，还是活动过程的实施，都要引导学生经历发现和提出问题、分析和解决问题的全过程，不断积累解决问题的经验。如《标准（2011 年版）》中的“分扣子”的案例，要让学生经历“确定分类标准—按标准分类—交流与反思”的过程。再如“漏水实验”的活动，可以让学生经历“从漏水现象发现问题、提出问题—设计实验研究漏水量—结合研究结果以及查找阅读相关资料提出建议”的过程。三是关注评价的多元性和多样化，“综合与实践”的评价应以关注过程为主，兼顾结果，重点对学生在活动过程中的表现予以评价。评价主体可以多元化，评价方式也可以多样化，一般以质的评价为主。

【动向之六】关注数学知识之间、数学与其他学科之间、数学与生活之间的联系，沟通知识的纵向与横向的联系，提高学生对数学的整体性认识，形成正确的数学观。

数学教学要关注“联系”，提高学生对数学的整体性认识。《标准（2011 年版）》在课程目标中提出

“体会数学知识之间、数学与其他学科之间、数学与生活之间的联系”，与《标准（实验稿）》相比，更加突出和强调“数学知识之间、数学与其他学科之间的关系”。数学教学中，要注意将“联系”的观点贯穿于教学的全过程，沟通知识的纵向与横向的联系，提高学生对数学的整体性认识，使学生形成正确的数学观。

首先，要注重沟通数学知识间的联系。数学不是一个个概念、一块块知识的简单堆砌，而是一个有内 在联系的逻辑结构系统，但由于学生对数学概念、数学规律等的学习是逐个进行的，这个过程中容易产生知识的割裂和混淆。因此，教师要注重引导学生沟通数学知识间的联系。一是学习新的知识时，教师要经常引导学生思考新知识与原有知识之间的联系。如在探索“三角形内角和是180°”的知识时，教师要 引导学生与平角知识联系起来，用“撕—拼”“折—拼”等方法，把三角形的三个内角拼成一个平角，利用平角知识得出“三角形内角和是180°”的结论。二是在练习设计时，也要注重沟通知识联系。如利用三角形内角和进行计算时，可以将三角形内角和的知识与三角形特征结合起来，引导学生综合运用内角和知

识、直角三角形以及等边三角形等图形特征求三角形内角的度数。还可以将三角形内角和知识与三角形分类知识结合起来，引导学生运用三角形内角和的知识去解释直角三角形、钝角三角形中角的特征，沟通三角形相关知识之间的联系。三是要进行知识梳理方法的指导，教师要经常引导学生对所学的知识进行系统的梳理、概括、比较，掌握知识之间的联系和区别，正确把握知识的来龙去脉，使各个知识点在学生的大脑中连成线、织成网，从整体上系统把握知识的内在联系。

其次，要注意拓展数学课程资源，沟通数学与生活的联系。教师要着眼于学生的生活实际以及现代社会的发展，关注学生的心理需求，组织、提炼、转化学生身边熟悉的问题作为数学教学的活教材，使学习内容具有丰富的现实背景，充满真实感和亲切感，引导学生用数学去解决或解释现实生活中的相关问题。

第三，要鼓励学生探索数学与其他学科的联系，鼓励学生在数学以外的情境中认识、学习和使用数学。如可以经常组织学生交流其他学科中的数学，如古诗中的数学诗句、体育中的数据统计、美术折纸中的对称图形、音乐节奏中的数学规律等，使学生形成对数学的深刻理解，促进学生综合素质的发展。再如，组织学生开展“栽蒜苗”的活动，记录相关数据并进行分析；在科学课学习“液体蒸发”时，让学生记录液体体积的变化情况，分析“液体体积是怎样随时间变化的”等。

【动向之七】处理好学生“学”与教师“教”之间的关系，改进学与教的方式，以学定教，顺学而导，让学生学会学习。

教学改革的关键是处理好教师的“教”与学生的“学”的关系。《标准（2011 年版）》在基本理念中提出，“教学活动是师生积极参与、交往互动、共同发展的过程。有效的教学活动是学生学与教师教的统一，学生是学习的主体，教师是学习的组织者、引导者与合作者”“学生学习应当是一个生动活泼的、主动的和富有个性的过程”“除接受学习外，动手实践、自主探__ 索与合作交流同样是学习数学的重要方式”。另外，《标准（2011 年版）》在“教学建议”中提出：“好的教学活动，应是学生主体地位和教师主导作用的和谐统一。”这些对教与学关系的描述为进一步深化教学改革提供了行动指南。因此，数学教学要以生为本，以学定教，顺学而导。

以学定教，顺学而导，关键在“学”，即学生要经常有机会自主、独立学习。教师要善于读懂学生的“学”，读懂学生知识形成的路径，读懂学生的经验在学习过程中的作用，读懂学生学习的困难或困惑，读懂学生个体间的学习差异等等，从而“顺应学情，有效引导”。如一位教师在引导学生分析“第二天成交量比第一天增加了15”的数量关系时，学生画了下面几幅图表示：

教师要学会读懂这样的学生作品，进行有效的引导，并对学生的个性化学习进行必要的鼓励。

以学定教，顺学而导，要求教师把握“导”的时机，掌握“导”的方法和技术。如学生在学习中遇到思维障碍时，教师要善于利用教具、学具、媒体等帮助学生突破障碍，通过补问或追问等方式引出新的探索通道；在收集学生作品进行反馈时，教师要利用好学生的作品，根据学情合理把握正确答案与错误答案反馈的先后顺序；当学生的想法与观点偏离教学目标时，教师要巧妙地把学生的交流方向引导到即定的学习目标上来；当学生在交流中形成了不同的观点时，教师要引导学生进行梳理、辨析和讨论，甚至可以想办法引发学生的争论„„教师掌握了“导”的方法和技术，才能真正引在重点上，导在疑难处，点在困惑时。

以学定教，顺学而导，要求教师处理好“学”与“导”的关系，探索有效的教学方式，实现“学”与“导”的自然融合。如可以借鉴当前教学改革中涌现出来的“活动单导学”“讲学稿”“预习+展示+反馈”等教学方式组织学生学习，也可以探索核心问题引领下的数学探索性学习等。

【动向之八】呵护学生对数学的美好情感，关注学生学习习惯的培养，促进学生认真勤奋、独立思考、合作交流、反思质疑等学习习惯的养成。

《标准（2011 年版）》在课程目标中明确提出：“了解数学的价值，提高学习数学的兴趣，增强学好数学的信心，养成良好的学习习惯，具有初步的创新意识和实事求是的科学态度”，并在目标具体阐述中提出“养成认真勤奋、独立思考、合作交流、反思质疑等学习习惯”。与《标准（实验稿）》相比，这次修订明确提出了认真勤奋、独立思考、合作交流、反思质疑等学习习惯的培养。教学中，教师要通过多种方式培养学生的学习习惯，并有意识地关注学生情感态度的发展。

好的习惯会让人受益终生。数学学习是形成良好学习习惯的重要途径。在数学学习中，除了培养学生形成预习、听课、作业、复习等常规的习惯外，更要注重培养学生形成独立思考反思质疑有条理地思考问题言出有据和三思而后行画图分析问题等体现数学学科特点的习惯。如在学生理解了“等底等高的两个三角形面积相等”后，教师引导学生思考，这个结论如果倒过来说是否正确，即“面积相等的两个三角形一定等底等高”是否正确，学生可以举例说明或在方格纸上画出两个三角形说明，如底3 厘米、高6 厘米和底9 厘米、高2 厘米的两个三角形面积相等，但不是等底等高。在这样的思辨与讨论中，逐步养成学生“言出有据”的习惯。再如，在解决问题中要培养学生“画图”的习惯，能够善于利用数形结合来分析和解决问题。

数学是有趣的、好玩的，数学学习生活也应该是快乐的。如何呵护学生对数学的美好情感，让学生在数学学习中体验“好玩”，感受数学的无穷魅力和学习的快乐，从而对数学产生强烈的兴趣和求知欲，真正使数学学习成为一种乐趣、一种享受，这一点在小学阶段显得尤为重要。而数学学习的快乐可以是多方面的，可以在新颖的教学情境中感受快乐，可以在有趣的数学活动中体会快乐，可以在接受数学思维挑战、探索成功中体验快乐，也可以是教师幽默风趣的语言带来的快乐„„

备注：此文发表在《教学月刊》（小学数学版）2012年第5期次。

第二篇：全国第十届深化小学数学教学改革观摩交流会学习体会

全国第十届深化小学数学教学改革观摩交流会学习体会石嘴山市第十六小学于继红年月日日，我有幸参加了福建厦门举办的全国第十届深化小学数学教学改革观摩交流会的听课活动。我非常感谢学校领导给予我这次难得的听课机会。通过参加这次活动是我受益匪浅，我领略到了全国各地优秀教师的风采，学到了宝贵的教学经验。这次听课，感触颇深。下面就这次活动谈谈自己的体会：

一、观摩活动规模大、课例多全国第十届深化小学数学教学改革观摩交流会，经过层层选拔，一共展示节课，两个分会场同时进行。大会安排我们在厦门市工人文化宫体育馆进行观摩，共观摩节课。课型全面，涉及领域多。参加听课的教师人数多。

二、精彩的开头每位教师都非常注意课前与学生的沟通，或是谈话，或是师生互动。消除了学生的紧张情绪，减轻数学学习的枯燥感。例如阮志强老师执教的《解决问题的策略倒推》一课，就用幽默亲切的交流方式，来激发学生的学习激情。还有张振涛老师执教的《三角形三边关系》和李莉老师执教的《植树问题》一课，都给我留下了很深刻的印象。从中我发现，有效的课前交流是调动孩子积极性的必备条件。

三、渊博的知识，幽默的语言教学中，无论是教师的语言表达，还是教师的教学风度，几位教师都表现的非常的出色，教师的主导作用充分发挥，他们的每一个动作，每一句话都在引导学生的自主活动中起到画龙点睛的作用。特别是从阮志强老师身上我体会到：应该做一个博学的，具有丰富教学经验的老师。作为一名教师，如果在课能给给学生幽默风趣的点评，会使你的学生敬佩你、信任你。阮老师在上课时充分发挥了他渊博的知识和教学基本功，经验丰富，语言风趣幽默，与学生的交流自然、和谐，使学生耳目一新。坐在台下听课的老师不断的为之喝彩，相信阮志强老师的这节课是让孩子终生难忘的一课。教师所创设的师生互动环节引人入胜，氛围融洽。在数学教学中，根据学生的心理发展特点，把枯燥、呆板的课堂教学改变了，从而也培养了学生学习数学的兴趣，激发了孩子的求知欲。尤其是在听课过程中，我更加深刻的体会到这些数学教师教学方法的与众不同，我感受到老师和学生之间是如此的默契看到每个老师都精心的设计每一堂课，从板书、课件、教学内容的设计，那种工作态度与热情都值得我们每个人去（绿色圃中小学教育网原文地址）学习，在他们的课堂上很少有见到不学习的孩子，因为他们都深深地被老师的课所吸引着。我在以后的工作中，要学习他们的优秀经验，让自己的课堂也活跃起来，真正让学生在快乐的氛围中学习。充分让学生参与到数学学习中来从而切实感受到了数学的魅力！也充分体现了教师以学生为主体，学生是数学学习的主人，教师是数学学习的组织者、引导者和合作者的教学理念。

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四、激发学生学习兴趣，关注学生的需求从导入新课到进行新课学习及接近尾声，都创设了很好的情景，生活情境和问题情境都创设的恰如其分，激发了学生的求知欲。教学中，注重学生自愿、教材资源。教师精心选材。很好的挖掘数学知识的内在魅力，让学生思考，让学生提问。如赵海峰老师的《小数的初步认识》一课，让学生学习读写法一带而过，整个过程是在学生熟悉的商品的价格上让学生体会小数与分数的内在联系，后面如何利用分数来表示小数，在连接点上下了功夫。尊重了学生的经验与起点，是新课程理念下提倡的理念。尤其是最后练习题的设计的两个蜗牛爬杆子的情景引出的一系列的问题使学生很好的巩固了所学的知识，也为以后再继续深层的学习小数的知识打下了坚实的基础。又如新疆的李莉老师的《三角形特性》，教师充分利用生活资源激发学生学习新知的欲望。还有吉林的张振涛老师的《三角形三边关系》一课由厦门市市花引入新课，过渡自然，不断调整教案，充分利用身边的资源。天津的董会英老师通过摸球的个数引发学生对可能性大小的探究欲望，从而激发了学生学习新知的欲望。总之，参赛的老师都是在用心思考，积极创设有利于学生对新知理解的情景。教师所创设的师生互动环节引人入胜，氛围融洽。在数学教学中，根据学生的心理发展特点，把枯燥、呆板的课堂教学改变了，从而也培养了学生学习数学的兴趣，激发了孩子的求知欲。尤其是在听课过程中，我更加深刻的体会到这些数学教师教学方法的与众不同，我感受到老师和学生之间是如此的默契看到每个老师都精心的设计每一堂课，从板书、课件、教学内容的设计，那种工作态度与热情都值得我们每个人去学习，在他们的课堂上很少有见到不学习的孩子，因为他们都深深地被老师的课所吸引着。我在以后的工作中，要学习他们的优秀经验，让自己的课堂也活跃起来，真正让学生在快乐的氛围中学习。充分让学生参与到数学学习中来从而切实感受到了数学的魅力！也充分体现了教师以学生为主体，学生是数学学习的主人，教师是数学学习的组织者、引导者和合作者的教学理念。

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第三篇：参加全国第十届深化小学数学教学改革观摩交流会后记

参加全国第十届深化小学数学教学改革观摩交流会后记

晋江二小 黄珍玲

“全国第十届深化小学数学教学改革观摩交流会”于4月26日——4月29日在美丽的海滨城市厦门召开。这是一次小学数学教学改革研讨的一次盛会，本着“深化小学数学教学改革”的宗旨，力求相互学习、相互借鉴、共享成果。

此次会议是省普教室承办的，来自全国各省（自治区、直辖市）及新疆生产建设兵团的32位精英聚合在厦门第一中学以及工人文化宫体育馆，比赛分成两个会区同时进行。出席本次会议的专家有：中国教育家学会副理事长、全国著名特级教师吴正宪老师、北京师范大学小学数学研究张春莉教授、中国教育学会小学数学研究会副理事长彭晓枚老师等等。本次交流会共展示出从全国各地省市层层选拔出的32节数学优质课，来自全国各地省市区县5000多名一线骨干教师前来观摩学习交流。

这次学校派出杜教导，月理老师以及我三人参加学习。我们非常珍惜这次难得的学习机会，带着满腔的期待走进观摩会会场。三天共听了16节课，虽然观摩的课例来自五湖四海，代表的不是个人水平，而是各个省的最前沿的教学思想，所以每个课例都有其特色、亮点。每节课都渗透着指导教师、执教教师及全体同仁的辛勤汗水，是集体智慧的结晶。执教教师深入文本的解读、课堂教学设计等方面都表现了他们深厚的文化底蕴，扎实的教学功底，对学习、贯彻、实施新课标在方法、策略、途径上都有独到之处给我留下了深刻的印象。我感受颇多，真是受益匪浅。现将我的一些感受和体会与大家交流一下。

一、多元目标得到落实，内容选择丰富多样。

从教学内容看，每节课都是以课标为依据，以教材为依托，组织学生探究学习。这次交流会中的很多课都可以看到，老师从游戏、动画、讲故事、谈话中开始，从学生喜欢的，学生感兴趣的情景、活动出发，选择贴近学生生活的内容，引导学生去摸、画、描等手段去体验、去经历。数学知识与技能，过程与方法，情感与态度的三维目标在老师与孩子的真诚对话中水乳交融，自然呈现。充分展示了各省市基础教育课程改革的研究成果，在引导学生主动参与、动手操作、自主探究、合作交流、优化数学课堂教学等方面都进行了大胆的尝试和探索。

二、以生为本，亲自体验、经历新知识的形成过程。

在教学中老师们能充分利用教具、学具，培养学生的动手操作能力。充分发挥小组合作作用，让学生通过协调配合，认真实践和探索，自己找出答案或规律。让学生经历各种活动，从而获得大量的直接的感性认识，使学生更加深刻地理解抽象的数学，是本次交流会的又一特色。

如厦门许洋老师的数学活动课----《神奇的莫比乌斯带》，整个一节课就像是变魔术一样，通过学生动手操作，沿着“莫比乌斯带”的二分之一、二分之一的二分之一和三分之一剪，让学生经历了一个从猜测到验证的过程，在学生一次又一次的感受到神奇的同时，也潜移默化地渗透了猜测—验证---探究的数学思想方法。这样不仅感受到“莫比乌斯带”的神奇还要知道神奇的原因，了解了它在生活中的应用，就更能让学生体会到：数学就在我们的身边，正在为我们服务。

三、注重思想方法的渗透，体现数学本质，思维训练到位

例如：福建省阮志强老师执教的《解决问题的策略­——倒推》，教师引导学生运用“倒推”的策略寻找解决问题的方法。并确定合理的解题步骤。

比如：黑龙江陈严老师执教的《植树问题》，让学生体验“化繁为简”、“一一对应”等解决问题的策略和数学思想方法。

再如：湖南省邵启平老师执教的《打电话》，让学生在解决问题的过程中体验优化，通过画图等方式发现事物隐含的规律，让学生初步体验运筹思想在实际生活中的应用。

四、改变单一的情境创设，注重创设学习情境的有效性，并融入数学问题中，体现出浓浓的“数学味”

新课程标准要求数学学习的内容是现实的，有意义的，富有挑战性的。在此次观摩课中，教师能够重视创设贴近学生生活实际的教学情景，根据学生已有的认知状态引入要学习的内容，激发学生探究的兴趣和欲望，使学生主动地进行观察，实践，猜测，验证，推理与交流等数学活动。

贵州的张老师在《找规律》一课中，采用学生喜欢的电影，让学生感受数学紧密联系生活实际，从学生的经验和已有的知识出发，唤起学生的学习经验，为学习新知抛砖引玉。

又如，湖南的邵老师在“打电话”一课中，以学生喜爱的童话形象喜洋洋与灰太狼和趣味故事，创设“怎样打电话通知他人最省时”的问题情境，激发学生急切探究相应方案的欲望，引导学生通过独立思考与合作研究，形成“打电话省时”的最优方案。

如江苏省的潘雪琪老师执教《秒的认识》，出示视频《2011年迎春晚会倒计时》以及《奥运会开幕的倒计时》《火箭发射的倒计时》等并且用倒计时的方式来开始新课，让学生一起倒计时进入新课的学习，延续了情境，导入新课，五、积极评价，帮助学生建立自信。本次观摩会老师素养较高，他们的评价比较多元化，即关注孩子的学习情景又关注孩子学习过程中的情感与体验，评价语言丰富又肯定的基础上又具有导向性。

厦门之行给我的收获绝对不只以上这几点，在此不一一列举。最后与大家分享吴正宪老师关于“教师怎么做更好”的教学建议。

其中吴老师讲到怎条做会更好的时候，她结合了自己多年来在研究小学数学教育的切身体会，提出了自己的看法（1）读懂教材，专业地读；读懂儿童，用心地读；读懂课堂，智慧地读。下功夫，特别是读懂儿童上继续努力，用心读懂每一位学生，真心与学生，整体把握教材，直面学生现实，智慧地读懂动态生成的课堂，人课合一，其课必其人。

提出儿童观以及儿童数学教育观这两个观点，儿童观：儿童是活生生的人，尊重、理解、善待、读懂、学会期待，让每个儿童尤其是学习有困难的，有尊严地生活在集体中，儿童是发展中的人，有潜力，但尚未成熟，充分相信，开发潜能，包容错误，给儿童尤其是犯了错误的，重新掀起的机会。

儿童数学教育观：（1）数学教这不是简单的“1+2”的知识传授，它是师生生命中的重要经历，在儿童人格成长中烙下数学的印，讲儿童能听得懂的数学，用儿童的话语系统。（2）教师要敢于放手，为学生的学习探究创设更大的空间，将“培养学生创新精神和实践能力”作为重要的目的。少一点一问一答，多一些原生态下的自然对话；少一点“谁再来说一说”，多一些“你是怎么想的”少一些告之标准答案，多一些追问为什么，少一些教师指令，多一些自主探索。（3）处理好预设与生成的关系，特别要抓住生成使得人人都获得良好的数学教育，不同的人在数学上得到不同的发展，精心预设——准确把握教材（重、难点），创造性地使用教材，全面了解学生，有效开发资源，及时准确评价；关注生成——宽容地接纳生成，理智地认识生成，机智地使用生成，巧妙地运用生成。

在讲座的最后，吴老师更清晰、明确地为我们指明努力的方向，我们必须要先从学“术”学起，学课本知识，学教学设计，学教学方法，学教学技术，然后要用心地进行：悟“道”树立教师理想—儿童观—儿童数学教育—„„——人格魅力，最后才获得教师专业发展的幸福职业生活。

是的，不知从何时起，我一直在追求着我的教师职业幸福感，但是我深深地知道还是有一段相当长的距离，我只能一步一步的一个脚印走，但我知道只要我向前一步了，离我的追求就更接近了！

第四篇：全国十一届深化小学数学教学改革观摩交流会听课体会

全国十一届深化小学数学教学改革观摩交流会听课体会

2013年10月，我有幸奔赴武汉，参加了全国十一届深化小学数学教学改革观摩交流会，本届深化小学数学教学改革观摩交流会在武汉洪山体育馆举行，一共听了23节课，印象比较深的有六节课，分别是来自贵州的何敏老师的《垂直于平行》、来自上海的章雅玲老师的《垂直于平行》、来自福建刘小华老师的《三位数乘两位数》、来自北京薛铮老师的《积的变化规律》、来自甘肃的鲁成文老师的《烙饼问题》和来自广西何佳老师的《垂直与平行》，这六位老师上课风格各不相同，都有自己的特色，相同的是所有的老师都朝气蓬勃，她们的教学都充满了激情，分别以自己的特色诠释着数学课堂教学中生命的对话，真可谓“八仙过海，各显神通”。

回想自己的教学过程中所存在的一些问题，从她们的教学中我学到了很多，也着实让我感觉到了自己的渺小。这次听课我有以下几点体会：

一、让学生在老师精心独到的课堂设计下学习数学

细细品味这六节数学课，从每位老师的课堂教学中，我都能感受到教师的准备是相当充分的：不仅“备”教材，还“备”学生。她们的教学看似水到渠成，却包含着精心的准备，每位老师都有自己的教学风格，都有自己的特点，但都是那样令人耳目一新，过目难忘。每位老师的课，都设计精巧，能真正把握学生的已有知识经验，能最大程度地调动学生的学习积极性，能充分挖掘学生的潜力。在练习设计方面针对性也很强，贴近学生生活实际，分层合理得当。课堂效率很高，收到了良好的教学效果。

二、教师是课堂教学的组织者和引导者

在这次听课中我明显地感受到上课的老师都很善于启发学生、引导学生自己去探究，去发现，去解决问题，学生解决了一个问题，教师随即又引导着提出了新的问题，一节课就在不断解决问题的过程中，让学生在矛盾冲突中探索、发现新知。在老师的引导下主动建构新知，发展思维，完成了教学目标。我深深的感受到教师的有效引导是一节课成功的保障。

三、让学生在体验中学习数学

通过这六节数学课，让我深刻的认识到，一节好的数学课不仅要完成教学目标，让学生学会课本知识，还要自始至终的关注学生的学习过程，给学生提供探索和发现的机会，让学生在学习过程中去体验和经历知识的形成过程。在体验中丰富经验、获得方法、形成态度、享受快乐、得到发展，感受到数学学习的乐趣。

四、良好的情景导入教授新课必不可少的环节

什么样的情景导入才是好的呢？这六位老师选择的情景大都能够紧密联系孩子生活实 际，能唤起孩子们浓厚的学习兴趣和求知欲望，而且又与本节课教学内容紧密联系，所以开课就能吸引孩子们主动去学习、去探究、去发现，对教学内容产生浓厚的兴趣，这样的开头，一节课就成功了一半。这次听课改变了我以往对教学情境设计的误解，总觉得这个环节就是走秀，对课堂教学没有什么实在的意义，我现在真正明白了，如果教学情境引入设计得当，就会达到意想不到的效果。

五、教学内容紧密联系生活实际，让学生能真切体会到数学的用处

这几位老师在新授课的结尾，大多能将知识迁移到生活中，去解决学生生活实际中遇到的问题，而不是单纯的为了学习知识、应对考试，而是增强学生的生活经验、解决问题的方法和情感体验，让学生真切的体会到数学是有用的，是生活中必不可少的。我印象很深的薛铮老师的《积的变化规律》一课设计中，就直接用了三个板块：

一、从生活中来；

二、探索规律、三、到生活中去来贯穿整节课，发现规律的过程中，注重应对学生自己去探索、体验、发现，经历知识的发现过程；在表达规律的教学中，她善于引到学生个性化的表达，使内隐的知识外显化，不仅完善了学生对规律的认识而且发展了他们的概括推理能力。

总之，这次听课，让我受益匪浅，更加体会到学习的重要性。从他们几位教师的精彩课堂上，我更加看到了自己课堂教学的不足之处，也更加了解了小学数学课堂教学怎样做到扎实有效。我将在今后的教学工作中，努力学习，再学习。以此来弥补自身的不足，取长补短，提高自己的教学水平。我更加珍惜每次的学习机会，不断地改进自己的教学方法，争取上好每一节课！

第五篇：全国第十一届深化小学数学教学改革观摩交流会学习总结

全国第十一届深化小学数学教学改革观摩交流会学习总结

10月21——23日，我与徐老师一起到武汉参加了全国第十一届深化小学数学教学改革观摩交流会的学习。在这次交流会中，通过观摩十几位全国各地优秀教师的教学展示，让我深深地感受到，数学课堂原来不是死板板的，而是可以像语文课堂那样生动活泼的。通过这次学习，我总结了以下几点应该学习的地方。

第一，重视情境的创设。

创设具体的情境有利于调动学生学习的积极性，有利于促进学生对新知识的探究。此次交流会中，各位老师在进行备课时都根据教材内容创设了具体的情境，使得课堂气氛生动活跃，也表现出了他们对教材的高驾驭能力。

如：北京的薛铮老师在教学《积的变化规律》时，她创设了“小熊乘热气球旅行”这个情境，热气球每秒上升5米，热气球飞行2秒上升了多少米、4秒又上升了多少米、6秒、8秒„„在此情境中让学生列出算式，并思考为什么小熊会越飞越高。由此来寻找出积的变化规律：因数（不变）X因数（乘几）=积（乘几）

又如：广西的何佳老师在讲解《垂直与平行》时，通过动画创设了孙悟空金箍棒掉落的情境，让学生想象如果两根金箍棒掉到地上会是什么位置关系，并把它画出来。然后选择其中有代表性的几幅到黑板上展示，根据位置关系进行分类，让学生感知相交和不相交，在相交的基础上进一步学习垂直。

通过创设具体的情境，两位老师的课堂教学得心应手，学生积 极参与，学习热情高涨。在今后的教学中，我会有目的地结合教材将情境教学引入课堂，以此来提高教学效果。

第二，重视运用现代发达的科技教学技术。

多媒体技术已成为现代教学不可缺少的重要手段。此次交流会中，每位老师对现在教学技术的运用都恰到好处，充分展示了多媒体技术在教学中的重要作用。运用多媒体教学，更能吸引学生的注意力，开阔学生的视野，更好地完成教学内容。

广东的骆奇老师在上《最小公倍数》时，运用多媒体课件将此课内容转化成了《尾巴重新接回的奥秘》。如：求4和6的最小公倍数。骆奇老师用多媒体出示了正6边形与正4边形的猴子图片，在课件上演示正6边形不动，转动正4边形，让学生大胆猜测正4边形需要转动多少次猴子的尾巴能重新接回。

利用同样的方法，骆奇老师又生动地利用了公鸡尾巴重新接回的奥秘讲解了5和6的最小公倍数。

本节课，骆奇老师将多媒体教学技术发挥得淋漓尽致，让我们在场的老师叹为观止。我校教师队伍以老教师为主，他们对多媒体课件的使用还不是十分娴熟。为此，我们年轻的教师首先需要将多媒体课件技术熟练掌握，再慢慢地将老教师教会，充分地发挥多媒体技术的良好作用。

第三，重视对学生的及时评价。

人世间最需要的是赞美，但人世间最缺乏的也是赞美。在我们的生活中，人人需要赞美，人人喜欢赞美。小学生的这种需求得到别人赞美的心理比其他任何阶段的人们都强烈。在教学中，我们更要将“赞美”的作用发挥到好处。

此次交流会，这些优秀的老师们都很善于运用赞美的语言来鼓励学生，激发他们的热情。在学生正确回答问题后，老师们会说 “掌声送给他/她”、“这里应该有掌声”、“给自己画一个笑脸”、“你觉得自己可以得到几个笑脸”、“你感觉自己这节课的表现怎么样”等等。每位老师都及时地对学生进行了积极的评价。反思我在课堂上的表现，深感愧疚。不是学生不聪明，而是我没能很好的利用及时评价的作用，没有好好的表扬表扬学生、鼓励鼓励学生。在今后的教学中，我将以平等积极的心态来对待每一个学生，适时给以他们表扬，努力让每一个学生都开心学习融入课堂。

三天的学习，收货很多，同时发现自己与那些优秀教师的差距也好大。想要做一位好教师，我要学习的东西还很多，需要走的路还很长很艰辛。不但要学习好新的教学理念、育人理念、班级管理理念，更要努力提升自己的教学基本功，不断学习不断进步。