初中语文阅读教学的基本策略

第一篇：初中语文阅读教学的基本策略

初中语文阅读教学的基本策略

中江县富兴镇中心学校 孟伟

语文是一门语言艺术的学科，它不像其它学科侧重于理性分析作为主导的思维方式，而是旨在提高学生的语言感悟能力。构成语言能力的核心问题也就是学生阅读能力的培养问题。苏霍姆林斯基说；“课外阅读用形象的话来说，既是思考的大船，借以航行，也是鼓帆，也是帆前进的风，没有阅读就没有帆，也就是没有风。”可见，阅读对于语文学习具有至关重要的作用。那么究竟如何搞好阅读呢？笔者认为，阅读教学只有站在生活的高度，适应时代的要求，才能永具活力。下面就初中阅读教学的基本策略谈几点认识：

一、强化阅读教学的“本体观念”

就阅读教学的目的定位而言，必须强调“本体观念”。如同航行者必须握紧方向盘一样，阅读教学必须明确其实践目的。当今社会，对人的阅读能力提出了更高、更全面的要求，要求语文教学要树立阅读本体思想，注重阅读训练。阅读训练主要是对学生阅读、分析综合等几方面能力的训练。初中阶段阅读能力训练主要有以下几点：

1、朗读能力和诵读能力

朗读和诵读不是小学语文课的专利，它不仅有助于识字等语言教学，更是为了信息的传递和潜移默化地训练表达能力，初中要在小学的基础上继续培养学生用普通话、正确、流利、有感情地朗读和诵读课文。

2、速读能力

速读一般是指无声阅读，如默读、跳读、浏览。随着现代社会生活节奏的加快，信息传播愈加密集，速读能力越来越重要。在初中阶段要使学生养成默读的习惯，并有一定的速度，同时，初步掌握跳读和浏览。

3、分析能力

分析能力就是把阅读对象的整体分为局部、把抽象的内容具体化的能力。在初中阶段，学生要能够对文章的层次思路进行分析，同时，对文章的要点，如作者的态度、观点、感情等有适当的分析和阐释

4、概括能力

概括也就是归纳综合，它是把分析过的对象或现象的各个部分、各种属性联合成一个统一的整体。具备这种能力才能使学生整体感知课文理解文章内容。

5、筛选能力

筛选是按照需要对阅读对象进行选择和提炼。这是现代社会阅读的根本性目的，是阅读能力的核心。初中阶段要使学生学会摘录、制作卡片、写读书笔记等方法。

6、评价能力

评价包括对作品品味、鉴赏和评判等。初中生要对课文的内容、语言和写法有自己的心得，能提出看法或疑问。这是阅读的最高级形态。

几种阅读能力虽有层次之分，难有先后之别，它们相辅相成、综合表现为人的阅读能力。

二、强化阅读教学的“主体观念”

“学”的方面，学生是阅读教学活动的主体。在阅读教学中要真正体现“主体观念”，进而让学生从根本上提高阅读能力，强化阅读教学的训练系统至关重要。

首先，养成阅读习惯。其中尤其要注重背诵和默写，背诵和默写不仅是积累知识、增强记忆的有效手段，而且也是增强整体感知和丰富现象的重要途径。俗话说“熟读唐诗三百首，不会写诗也能吟”，就是说读多读熟了，整体感知就会增强，文学形象就会充实在自己的脑海，从而为鉴赏创造条件。有些诗文要进行默写，以增强记忆和理解，记下的多了，才能品味出其中的深刻内涵，才能真正感受到它的魅力。除了背诵默写外，教师应有计划地引导学生阅读一些文学作品，并要求其阅读内容要与课文内容同步，阅读时列出内容提纲，做读书笔记。

其次，传授阅读规律。一是分析课文时渗透鉴赏成分。教杜甫的《春夜喜雨》，要把握诗中明暗相衬、动静结合的艺术手法，把作品中展示出的春夜毛毛细雨随着微风纷纷飘落、默默洒向大地滋润世间万物的情景表达出来，以达到读者与作品的情感一起跳动的境界，那学生的理解就会得到升华，能力就会得到提高。二是教师可以通过讲座或印发讲义等，让学生懂得“篇”及“类”的创作规律，共性的、个性的都要指点。

再次，尽量让学生自己释疑。教学中最忌以师代生，老师的重点、难点、疑点不一定与学生“同步”，老师的思维方法、角度、思维的敏捷性、准确性等不可能完全与学生“合拍”。因此教学中老师要引导学生生“疑”，应给时间让学生思“疑”，更应让学生积极讨论，自己质“疑”、解“疑”，如此，教学活动才能生机盎然，活力无穷。

三、深化阅读教学，强化“综合观念”

语文能力包括读、写、听、说四个方面，这四个方面是相对独立的，然而，它们之间的内在的联系却是客观存在的、不容忽视的。因此，教师要从宏观上有联系意识，努力构建读、写、听、说相结合的教学体系。开展语文实践和研究性学习可使阅读教学得以拓展和深化，语文实践设计是丰富多采的，教师可以设计出很多和阅读教学相关的语文活动，如，在学习完《徐霞客和〈徐霞客游记〉》、《邓稼先》等一组写人的文章以后，可以进行一次“介绍名人，讲故事”的活动，以增加阅读量，拓展阅读教学；学习了《最后一次讲演》，可以组织闻一多诗歌朗诵比赛，也可搞歌颂闻一多事迹的演讲比赛；学习了《白毛女》、《陈毅市长》可将戏剧搬到教室的舞台。

开展语文实践活动，不仅能培养学生学习的兴趣、充分调动学生学习的积极性，而且能促进语文教学质量的提高。

四、做到教与学一体化，精心设问，激活创新思维

针对因循守旧的教学思想影响，不少老师对学生的能动性，自主性，创造性认识不足的问题，新的高中语文教学大纲强调要注重培养学生的创新精神，重视学生的实践活动，让学生在教学过程中主动学习、探究。因此，在教学中要做到老师的主导性和学生的主体性相结合。老师要善于指导学生的语文学习，在各种语文实践活动中提高学生的自学能力。也就是说，在教学过程中，教师在发挥其主导作用的同时，还必须在心目中确立学生的主体地位，真正把学生看作一个自觉能动的人，具有独立人格和创造精神的人。

教学中要增强学生的主体意识，创造和谐、民主、愉悦的教学氛围，用魏书生老师的话说就是“商量商量”。这种商量讨论就是以学生为主体的意识。让学生独立研究课文，力争自己独立提出问题，分析问题，解决问题。在学生对问题确实解决不了时，教师才予以插手，给予解决。

总之，在初中阅读教学中，只有强化其“本体、主体、综合、创新”观念，才能真正落实阅读能力的培养。除此以外，只有注重阅读训练与语文知识训练的联系，注重阅读训练与写作训练的联系，才能真正提高学生的整体语文素质，使语文教学才能朝气蓬勃、充满活力。

第二篇：初中语文教学减负增效策略

初中语文教学减负增效策略

一、目前农村初中语文教学中存在的主要问题

1.缺乏教学资源农村的经济条件相对落后，学校的教学资源匮乏，学生的阅读面偏窄，学生的语文学习仅靠一本语文课本，严重影响学生语文能力的提高。

2.学生语文基础薄弱

农村教师大都是代课教师，导致学生的汉语基础知识特别薄弱，甚至有些初中生都搞不清基本的拼音规律。

3.忽视学生的主体地位

现在很多农村的中学语文教学依然采用的是传统的教学模式，学生被动地接受知识，而不能主动地参与学习。这样的语文课学生学习缺乏兴趣，教学效果自然不佳。

二、实现“减负增效”的策略研究 1.激发学生主动参与教学

主要是激发学生的学习动机，让学生能够主动地参与到教学中来。学习是学生自身内部发生的过程，一切教学行为只有在学生“想学”的基础上进行，才能达到最好的效果。否则，无论教师多么优秀、教学多么努力，也无法使教学效率最大化。在学习过程中，学生投入得越多，就越有动力。语文教师应该努力激发学生的学习积极性，这样学生学得有趣，教师教得轻松，那么教学效果也就越佳。

2.引导学生进行自主合作学习

通过合作可以博采众长。在农村初中语文教学中，由于教学资源匮乏，合作学习就显得更加重要了。合作是要求学生在独立思考的基础上，采用集体讨论的方式来答疑解惑，这样就可以集中集体的智慧了。通过自主合作学习，使学生的思维活跃、思路开阔，学生们的主体作用得到了充分的发挥。

3.恰当地进行课后辅导

农村的学生基础相对薄弱，有针对性的课后辅导能够实现培优补差的目的。首先，课后辅导对象要有针对性，把辅导的重点放在帮助其树立远大理想的角度，让学生产生学习的内动力，这样远比做几篇阅读要有效得多。其次，在进行辅导时，主要是要指导学生掌握正确的学习方法。最后，语文教师要让学生互助，差优辅困，学生之间进行交流，更容易接受。总之，课后辅导要重实效，切不可走形式，表面热闹，实际上学生却一无所获。除了上面提到的几种方法外，还有许多减负增效的措施，这还需要我们每一个语文教师在教学实践中摸索研究。在这里我抛砖引玉，期待更多同仁共同努力，把农村初中语文教学“减负增效”工作进行到底。

第三篇：初中语文教学效率提升策略

初中语文教学效率提升策略

摘 要：做好对初中语文教育效率提升策略的研究，能够为推动初中语文教学进步带来帮助。文章先对初中语文课堂教学效率提升的意义予以阐述，之后对初中语文课堂教学效率提升策略予以探讨。

关键词：初中教育；语文学科；教学效率

随着新课改的不断深入，如何提高课堂教学效率已经成为了初中教育的重要任务，语文作为初中教育阶段的关键学科，对其教学效率提升策略予以研究是每个语文教师的义务。从当前的初中语文课堂教学效率来看，其虽然能够取得一定的成果，但相较于高效率的目标仍有差距，为此语文教师应加大对自己教学模式的研究，以求实现课堂教学效率的提升。

一、课堂教学效率提升意义

提升课堂教学效率的意义众多，文章选择最具代表的两方面内容予以简要分析。

（一）满足素质教育要求

提升课堂教学效率是新课改提出的素质教育基本要求。一课时的时间有45分钟，看上去很长，实则很短，教师如何提高这短短45分钟的利用效率，让学生能够获取更多的知识，是考验教师教学水平的重要标准。近年来，随着素质教育的不断落实，以学生为中心的课堂教学模式成为了主流，从教育行为的本质来看，其能够为提升语文课堂教学效率带来帮助。因为语文知识之间存在的关联性、互通性特点，能够让学生在课堂学习时通过举一反三来完成对知识的学习，这不仅可以完成语文课堂教学目标，还能够大大节约课堂教学时间，课堂教学效率由此而得以提升。

（二）节约课堂教学时间

提高课堂教学效率能够实现对课堂教学时间的节约，这是最直接的表象。当课堂教学时间被节约下来，那么教师可以借助这些时间来对学生讲更多的知识，帮助学生在有限的教学时间内尽量的多学知识，学习效率由此而得以提高。除此之外，教师还可以在节约下来的时间中给学生讲一些与课堂教学内容有关的课外知识，例如在完成《行路难（其一）》的教学后，教师可以给学生朗读《行路难》的其它片段，以此来增强学生对于文章的理解，从而与诗人李白之间产生情感共鸣，体会其在官场浮浮沉沉的不易，为学生的人文素养提升带来支持。

二、课堂教学效率提升策略

想要做好课堂教学效率的提升，教师至少需要做好以下几方面工作。

（一）课堂导入科学设疑

想要提高课堂教学效率，就必?要做好课堂教学导入的设计，因为其是将学生注意力引入课堂的重要环节，教师可以采取设疑的方式来达到教育目标。在实际教学过程中，教师一定要做好对学生认知水平的研究，以确保所设质疑情境的有效性。例如在进行《猫》的教学之前，教师可以让学生先说说自己家的小动物，以此来调动起他们的热情，在此基础上教师引出自己“朋友”家的猫，来让学生将注意力转移到“朋友家的猫”身上，进入引入课文开展教学，让学生跟着自己去一探究竟。

（二）任务驱动激发兴趣

任务驱动也是提升课堂教学效果的重要方法，其以教师所布置教学任务为切入点，让学生通过学习去完成教师所布置任务，进而完成对知识的学习，得到学习能力的锻炼，提高他们的学习水平。在实际教学过程中，为了保证任务驱动的有效性，教师一定要保证所设计任务能够激发出学生的学习兴趣。例如在进行《事物的正确答案不止一个》的教学时，教师求可以提出“太阳是从西边升起来的”这一观点，来引起学生的质疑。接着教师让学生阅读和学习课文，并拿出一面镜子，让他们借助镜子来判断老师提出观点是否正确，以此来实现对他们思维能力、创新意识的培养和锻炼，提高课堂教学效率。

（三）合作学习开展探究

在初中语文课堂教学过程中，合作学习是最具效率的教学方法，因为其能够让学生以小组模式进行知识的学习，通过小组成员之间的相互协作和帮助，来达到集思广益的效果，这样许多一人无法理解和解决的学习问题都能够被解决，学习效率由此而得以提升。在开展合作教学时，教师要注意小组人员分配的合理性，让每个小组成员在学习中都可以有所收获。与此同时，教师要确保每个小组之间学习能力的均衡性，以此来通过小组竞争激发学生的学习欲望。例如在进行《续写和改写》的教学时，教师就可以以《范进中举》为素材，让各小组进行续写和改写，最后由全班同学一起评出最佳续写和改写，以此来提升学生的写作能力，提高课堂教学效率，实现初中语文课堂教学的双赢效果。

三、总结

综上所述，做好对初中语文教学效率提升策略的研究，能够为初中语文教学水平的进步带来重要支持。在实际教学过程中，教师要深刻认识到自己在课堂教学中的作用，尽力为学生营造出一个轻松、自主、愉悦的学习氛围，实现对他们学习动力的激发，调动起他们的思维活跃度，从而增强他们对于语文知识的认知、理解和分析能力，在提高课堂教学效率的同时，也为学生的语文素养提升带来支持。

参考文献

[1]张聪.初中语文课堂教学效率提升策略[J].吉林教育，2017（09）：60.[2]杨建康.兴趣，提升教学效率之动力源泉――浅谈初中语文文言文教学激趣策略[J].新课程（中学），2017（02）：178.

第四篇：初中语文拓展性课程开发的基本策略

初中语文拓展性课程开发的基本策略

完善课程体系，加强课程建设，开发和实施拓展型课程，是浙江省深化义务教育课程改革的重要内容。作为初中语文教师该如何开发初中语文拓展型课程呢？本文从教材、学生、学校乡土资源、社会力量、时尚元素等方面入手，探讨初中语文拓展型课程开发的基本策略。“遵循教育规律和学生成长规律，面向全体学生，改革育人模式，推进因材施教，保护和培养每一位学生的学习兴趣，充分调动每一位学生的学习积极性，开发和培育每一位学生的学习潜能和特长，让每一位学生愉快学习、幸福成长。”浙江省教育厅《关于深化义务教育课程改革的指导意见》中就课程改革明确指明了课程改革的发展方向。而对于现在语文教学来说，我们的教材单一，学习内容过多、过分强调共同基础、不够重视学生兴趣培养和个性发展……一系列的问题横亘在语文教育出路的面前，亟需进行拓展性课程的开发和实践。拓展性课程备受关注，同时却也让学校管理者和多数教师感到不知所措。该怎么开发初中语文拓展性课程呢？经过学习、研究与思考，笔者认为，初中语文拓展性课程开发有以下几个基本策略。

一、立足语文教材，拓展教学内容

语文是一门综合性很强的学科，从学科知识看，古今中外、天文地理、江河湖海、花鸟鱼虫，无所不包；从培养目标来看，包括听、说、读、写方面的知识内容；从语文教学内容来看，包括拼音、识字、写字、阅读、口语交际和写作等，是一个包罗万象的大综合系统。它的综合性为拓展性课程的开发提供了契机。

李海林老师说得好：“我们应该围绕语文来拓展、延迁、引申，我们的目的，是要让学生对语文有更深入的认识和更真切的体验，而这，就需要拓展。”显而易见，立足教材是拓展延伸最基本的原则。教材中的文本，可从写作话题、写作主题、写作特点、作家等四方面进行专题阅读拓展。

（一）抓住教材文本，进行专题阅读

按写作话题来开发拓展型课程，教师可以就某一个话题把课内外相关文章结合起来，例如《初中语文读本》就是现行人教版初中语文很好地课外拓展读物；按写作主题来开发拓展型课程，补充语文本主题相同、相似或相反的文章；教师还可以引进现实生活中有关这个话题或主题的各类文章，整合成专题阅读。以“生命”话题拓展型课程开发为例，教材课文有《紫藤萝瀑布》、《贝壳》、《蝉》、《谈生命》、《人生》、《地下森林断想》、《热爱生命》、《那树》，课外的文章有周素珊的《第一次真好》、汪国真的《热爱生命》、索尔?贝洛《自由与生命》等；炙手可热的书如余华的《活着》、卡勒德?胡赛尼的《追风筝的人》等；现实中的文章可选自报刊杂志和一些网络阅读，如微信中热传的三门县亭旁镇84岁老人陈宝松卖菜救患尿毒症儿子的故事，还有像《一辈子很短，请为自己活》这样的小品文等。教师有机的把三者整合起来，开设“生命如花”的课程，以唤起学生对美好生命的热爱、敬畏和珍惜。

写作特点方面，可以从体裁进行拓展，课文又分文学类和非文学类。就文学类，可以拓展诗歌、散文、小说、戏剧四个专题研究；分得更细点，按年代分，如诗歌，又可分为古代、近代、现代、当代四个专题；按国籍，可分为外国和中国的诗歌两个专题；况且古今中外还可以缩少范围，可开设“中国古代散文鉴赏指南”、“我为唐诗狂”等课程。结合每一种文体对学生进行适当程度的知识拓展，能够使学生接触到各个领域不同的知识，使学生增加知识面，开阔视野。

还可以从写作手法上拓展，如诸子百家中的墨子、孟子等都喜欢类比说理，教师不妨抓住这一点收集这类写法的文章，这样以点拓面，再由面驭点，在沟通相关联的知识过程中，对学生思维广度、灵活程度进行训练，对于提高他们综合运用知识解决问题的能力是很有帮助的。

初中语文教材中古今中外的名家名作比比皆是，仅读一篇作品很难对这些大家及作品有全面的了解。教学中可根据学生的兴趣，确定某位作家作品作一个专题，从生平、所处的时代环境、性格、作品、影响力等进行全面深入地探究。如“李清照专题研究”，可以把她南渡前后的作品进行比较阅读：前者的轻松愉快，后者的孤寂忧伤。让学生懂得作品风格与生活经历的关系，正可谓“文章合为时而作”。最好是能拜读该作家的自传，或者别人为该作家写的传记。这些对学生积淀文化底蕴、完善人格是大有裨益的。

（二）强化教材盲点，开展知识拓展

仔细阅读、研究现行的人教版初中语文教材，语文教师会发现，现行的初中语文教材中汉字知识和语法知识几乎是个盲点，即使偶尔出现，也是零碎的，大多处在课后习题之后和书本的附录中。显然是想淡化这两块知识。语文教师可进行汉字知识和汉语语法知识拓展教学，使教材在“无中生有”，在“少中增多”，让学生积累语文知识，提升语文素养。

1.增加汉字知识教学

汉字是记录汉语的文字系统，由音、形、义结合而成，是中华民族文化、智慧的积淀，也是中华民族的象征。汉字的教学目标就是：让学生了解汉字的造字方法、字体结构、字体演变过程、音形义的关系、字的意义，帮助学生充分感受汉字的魅力，理解汉字的书写规则，培养解决语文学习中遇到字词问题的能力。了解汉字中的民族文化气息，促使学生热爱祖国传统文化，增强其民族自豪感。

作为语文教师可以根据初中生生理、心理发展特点，遵循由浅入深、循序渐进的教学原则，按照字的发展、演变来编教材。如造字法，可以由独体字的象形、指事开始，再到合体字的形声、会意。课后还可以设置简易有序、生动有趣的习题，如猜谜语、我爱记汉字。实施时，还可以用“汉字听写大会”、“成语接龙”等游戏，激活初中生自主、探究性学习的潜能。

2.强化汉语语法知识教学

笔者在教文言文讲到词类活用和特殊句式时，学生觉得深奥，难以理解；而且批改学生写作时，发现病句很多，绝大部分教师都有同感。而这就是淡化语法的后果，真是“没有规矩，不成方圆”。进行语法教学是提高语感、学习文言文、语言表达、提高语文考试成绩的需要。语法教学虽然是语文教学的点缀，在语文教学中处于辅助地位，但不能不教。

教材之所以淡化语法知识，恐怕是觉得语法太抽象、深奥，初中生无法接受。因此教师在教授语法时，不必追求“高大上”，争取做到“小趣活”，遵循字、词、短语、句子这样的递进式顺序开发拓展性课程。举的例子应结合学生的生活和学习，如主谓短语：鲜花盛开、黑板上……写满了字……动宾短语：洗衣服、摘笔记……这些不但能唤起学生的生活体验，而且通俗易懂，又轻松愉快。

二、基于学生情况，确定拓展内容

在教育已不仅仅是满足“有书读”而是“读好书”的当下，每一个教育人都必须正视教育的全面性与差异性、社会化和个性化的统一。拓展型课程旨在关注学生的全面发展，在给学生提供公平学习机会的同时，最大限度的满足那些在科学学习上有特殊需求的学生，让他们的个性特长得以发展，使学校教育适应每一位学生的发展。在课程对象上，可尝试“同年段”与“跨年段”的组合，体现了灵活性和开放性；在班级的编排上，可让普及班和提高班并存，体现了层次性和差异性；同时也可采用走班制，充分体现学生的自主性和选择性。

学生是学习的主体，所以拓展型课程的内容要符合学生的实际状况，包含学生的生活经验、生活阅历、认知水平、知识积累、学生能力发展水平、地区差别和特征等，拓展型课程的开发必须以此为前提。只有这样，学生的学习主动性、积极性才能被激发出来，并从自己已有的生活经验中学会认识并建构起新的知识。如从学生兴趣出发，如果学生朗读好，可拓展口语训练营：朗诵、演讲、辩论，当校广播站的播音员，担任校文艺汇演的主持人。喜欢流行音乐的，可以拓展“流行音乐与古诗词的不解之缘”、“歌词在写作中的运用”等课程；写作好的，可开发文体写作百花园课程，也可加入校文学社；表演能力强的，可组建话剧社，让学生走进了一个富有情趣的语文世界。通过以上种种举措来培养学生的兴趣爱好，养成良好的生活习惯和高雅的生活情趣。

三、根据学校实际，开发校本课程

《基础教育课程改革纲要（试行）》规定：“学校在执行国家课程和地方课程的同时，应视当地社会、经济发展的具体情况，结合本校的传统和优势、学生的兴趣和需要，开发或选用适合本校的课程。”拓展型课程的开发在一定程度上可以彰显学校的办学特色。全校教师根据学校《拓展型课程开发实施方案》的总体要求，从实际出发，挖掘、发挥学校文化优势，可开发“校园道路、楼房命名艺术趣谈”、“杰出校友成长之路”、“校园文化建设漫谈“等学校特色课程。像笔者的学校在“合适的就是最好的”办学理念的引领下，旨在把学生培养成 “学会生存、学会合作、学会分享、学会改变、学会生活、学会感恩”的公民。学校领导为此在学校楼的墙壁上张贴了许多故事、名言，在流动书吧、阅览室放置了相关书籍，打造书香校园，启迪学生心扉。教师在选择拓展性课程的内容是时，可把这六个方面的材料整合到拓展型课程中来，从而形成学校独有的特色课程。

另外学校在确立拓展型课程开发目标时，充分考虑本校教师队伍的整体实力、科研水平，最大限度地挖掘、利用校内外课程资源，去开发实用、可行的拓展型课程。如“徜徉汉字世界”、“我爱朗诵”等课程，就充分发挥本校教师的特长，深受学生欢迎。对于大多数教师来说，开发拓展型课程不是一件容易的事情，因此，大多数教师可以依据某些教材或内容，开发改编成自己的校本课程。少数专业技能比较强的骨干，根据自己已有的语文素养和培训学习，开发了创造性的拓展型课程。所以学校在开发拓展型课程时，要以骨干教师为牵头，以团队开发为主，教师个人开发为辅，以开发校本课程为载体，来提升教师的课程意识，提高专业素质和教科研能力

四、借助社会力量，协助课程开发

自2015年9月以来，拓展型课程成了热门话题，可什么是拓展型课程，它有何作用，怎么开发和实施，就需要专家引领。一线教师人数有限，语文素养也有局限性，为此学校可聘请各界精英人物助一臂之力，如请大学教授给老师们进行语法“充电”，让教师们知道如何编写适合初中生语法知识的拓展型教材，甚至上语法知识拓展课；请本地区有名的话剧演员来指点或编写话剧剧本，指导如何开展话剧团的教学；请当地编写地方志的人员来校参与辅导及编写乡土方面的拓展性教材等等。再者，学校开发拓展型课程的过程中，需要单位、部门的大力支持。家长是一块非常好的课程资源，作为学校，尽可能让家长参与拓展型课程的开发。如有家长是作家协会成员，可请他指点帮忙写作方面的拓展型课程的开发和实施。动员一切社会力量，为拓展型课程的开发助一臂之力。

五、依托乡土文化，拓展开发空间

《语文课程标准》指出，“各地区都蕴藏着自然、社会、人文等多种语文课程资源，要有强烈的资源意识，去努力开发、积极利用”，“自然风光、文物古迹、风俗民情，国内外和地方的重要事件，以及日常生活话题等也都可以成为语文课程资源”。这里的自然风光、民风民俗就属于乡土文化范畴。因此，语文教师要树立大语文观，实现语文学科与文化乡土资源的整合，把当地的民间文化、旅游文化、民风民俗、名人文化、工艺美术文化等乡土文化资源编入拓展型课程，注入新鲜内容，拓展学生语文学习的空间，提供近距离的学习情境，激发学生学习语文的乐趣，促进语文素养的提升。这对树立正确的人生观也有着积极的意义。

这方面可开发地方文化探究课程群，以笔者的家乡为例，这一课程群包括三门方言漫谈、三门的民风民俗、三门名人探访等课程。“纸上得来终觉浅，绝知此事要躬行”，要想使学生的语文素养得到提高，必须要把“知”与“行”有效结合起来。乡土文化资源自然就是最好的载体，因地制宜，在实施时还可带领学生开展实践活动，通过社会实践引进生活的“活水”，把“小课堂”与“大社会”结合起来，变封闭性为开放性，使语文教学始终与社会生活、经济文化密切结合起来，课内外相结合的教育才是真正的教育。

六、融入时尚元素，注入新鲜活水

《语文课程标准》指出：“努力建设开放而有活力的语文课程，应拓宽语文学习和运用的领域，注重跨学科的学习和现代科技手段的运用，使学生在不同内容和方法的相互交叉、渗透和整合中开阔视野，提高学习效率，初步获得现代社会所需要的语文实践能力。”语文学习的外延与生活的外延是相等的，把时尚元素引进拓展性课程，给拓展型课程注入新鲜活水。可开发以下课程：

（一）网络阅读材料选粹

随着互联网技术的高速发展和移动智能终端的开发，尤其是智能手机的普及，QQ、微博、微信成为大部分初中生的新型沟通工具。语文老师也要与时俱进，抓住“大语文”的特点，充分挖掘、利用和开发各种课程资源，在语文教学中进行拓展，如开发“我看‘不见体’诗歌”课程。网络阅读凭借它的大信息量和快捷的查阅速度成为学生较感兴趣、极易接受的阅读方式。如教师利用微信中的海量信息来丰富教学内容，扩大学生视野；还有多媒体进教室，教师可根据教学内容拓展相关的影视，来辅助教学。把这些网络上出色的材料编进语文拓展型课程教材，尽可能地让语文课堂更开放，将教学内容变得更充实，将教学思路变得更宽广，将教学方法变得更灵活。

（二）时文交流

由于受教材多年“老面孔”的局限，学生很难“呼吸”到“新鲜的空气”，而初中生好奇心强，容易接受新事物。教师可有意识地鼓励学生，从报刊杂志购买时文或从新华书店选择时文读本，让学生每日课余闲暇阅读，不失为弥补缺漏的好举措。还可以定期举行阅读时文的交流会。如郭敬明的小说，部分学生本来就喜欢，加上电影《小时代》的热播，更起到了推波助澜的作用，那就顺水推舟，开发“郭敬明小说之魅力”的课程；又如莫言获得了诺贝尔文学奖，可以“莫言热”为契机，开发“莫言作品知多少”课程。

（三）语文小课题研究

结合学生的生活和学习，可以就学生感兴趣的话题展开小课题研究，如“影视在小说学习中的妙用”、“让微信如何辅助语文学习”等。通过开展这些综合性、实践性、研究性的学习项目，推动学习方式的转变，让应用、生成、体验、探究成为学习常态。

在新的一轮课程改革实践中，让我们携起手来，积极参与到初中语文拓展型课程的开发中来，变“教科书是学生的世界”为“世界是学生的教科书”，为学生的素质教育打造更加广阔的空间，开创更有活力、更加丰富多彩的语文“大世界”。语文教师充分考虑学生的智能特点和兴趣爱好，正视学生的差异性和个性化，以培养学生核心素养为导向，开发和实施初中语文拓展型课程，这样一个个鲜活的生命才会如花绽放，我们才会迎来初中语文教学的一个别样的春天。

参考文献：

[1]钟启泉，崔允?t，张华.基础教育课程改革纲要（试行）解读[M].上海：华东师范大学出版社，2001.[2]李子建，梁振威，高慕莲.中国语文课程与教学理论、实践和研究[M].北京：人民教育出版社，2005.[3]杨林，李春华.大学语文教育中“语文-人文-文化”内容拓展模式[J].黑龙江高教研究，2010，（2）.[4]林惠生.关于“学语文”教学的探索[J].课程教学研究，2012，（1）.[5]毛晓芳.初中语文拓展性教学的实施策略探讨[D].南京师范大学，2014.（金会女 浙江省三门县城关中学 317100）

第五篇：初中语文教学有效性的策略研究

《初中语文教学有效性的策略研究》结题报告

讷河四中

汪冰

一、研究背景及问题的提出

课堂是学生学习的主要阵地，知识的掌握技能的培养应主要在课堂上解决。因此，提高语文课堂教学质量和效率是语文教师在教育教学活动中追求的基本目标，“教学有效性”的理念也是在此基础上提出来的。语文教学有效与否要通过学生来表现，即学生能否在语文课堂上，积极主动地用最少的时间，最小的精力投入，尽可能的获取最大的收获。

但受传统知识本位、考试本位的影响，当前语文教学尽管改革不断深化，课堂的人文性有所加强，但语文教学少慢差费、效率低下的现状没有得到根本性变革，“教什么”和“怎么教”两个问题都没有得到解决，课堂教学的同质化现象比较严重，教师问题意识偏弱，反思意识有待强化。在一种取向于功利，止步于文化的教学生态背景下，课堂教学改革的动力机制仍然缺失，语文学科的特色难以凸现。因此有必要启动此项研究工作。

二、课题研究的意义

1、“有效教学”：是指为了提高工作效益，强化过程评价和目标管理的现代教学理念与行为，本课题所讨论的“有效教学”侧重于教学行为的范畴。所谓“有效”侧重指单位时间内学生素养在课程标准意义上获得的发展与进步。其相关标准如下：

●关注学生的进步和发展。教师目中有“人”，教学有对象意识，能因材施教；有“全人”概念，教学旨在努力促进学生科学素养和人文素养的和谐发展。

●关注教学效益，教学有时间与效益的观念。教学目标尽可能具体明确，其达成度力求能够检测，以体现教学效益的优劣；反对简单的量化和过于量化。

三、课题研究的理论依据：

德国教育家第斯多惠：使教学能成为真正发展学生思考和激发儿童智力活动的教学。新课程标准的教学观：自觉地围绕新课程的培养目标开展教学活动，着眼于促进每一个学生的发展和学生终身学习的愿望与能力的培养，尊重学生的个性与差异，发展学生的潜能，变教会为学会，变学会为会学，一切以学生发展为中心。

四、课题研究的目标

1、本课题所强调的“有效语文课堂教学”，要求课堂教学行为能够体现正确的学科价值取向和明确课堂教学目标，单位时间内学生素养在课程标准意义上获得的发展与进步。

3、明确课堂主要教学行为、辅导教学行为的确立，选择科学的教学方法及教学手段，以促进学生听说读写能力和人文素养的同步协调发展。

五、课题研究的内容

本课题重点研究：（1）指课堂基本教学策略的确立和方法的选择，如平等对话、探究学习等；(2)课堂主要教学行为、辅导教学行为的确立，如教学方法的选择以及教学手段的合理运用等；（3）还包括教学信息的传输，教学目标的设置，教学时间的分配等。

六、课题研究的方法

本课题研究以“行动研究”为主，兼用综合调查法、文献检索法、个案研究法等。

1、文献检索法。综合运用各种路径(文件、会议、报刊、网络、考察等)关注影响语文教学因素的存在及其变化对初中语文课堂教学的影响；及时了解最新语文课堂教改相关成果的内涵和得失；深入研究并最大限度地把握与本课题相关的教学原理和理论，提升研究的理论层次。

2、综合调查法。综合运用各种调查方法和手段(问卷、座谈等)，有计划、分阶段地展开课堂教学效益的调查研究，全面了解当前语文课堂教学存在的问题，征求良好的课堂教学

策略。

3、实验总结法。通过上课、听课，在实践的基础上，不断总结经验，提升理论，为研究提供经验。

七、研究步骤和过程

本课题预定用一年时间完成。研究步骤分为：

设计申报阶段(2009年4月—2009年7月)前期实施阶段(2009年8月—2010年4月)： 后期实施阶段(2010年5月—2011年4月)总结鉴定阶段(2011年5月—2011年7月)第一阶段：申报阶段(2009年9月—2009年12月)

1、结合自己的教学实际、教学经验，进行课题选题并分析制定具体的课题研究方案。

2、选好课题，填写个人课题申报表进行课题申报。第二阶段：前期实施阶段(2010年1月—2010年4月)

1、此阶段主要采用行动研究法。立足课堂、反复修改教学设计、注重课堂生成资源的充分利用在研究的过程不断进行总结、调整、完善研究方案。

2、设计课题调查问卷，收集、整理、分析影响课堂效率的因素。与有经验的老教师一起研讨，多听他们的课、学习他们在课堂如何激发学生的学习兴趣，提高课堂学习效果，一年来，校内、校外共听课近一百节。有效地丰富了自己的课堂教学，使研究取得了一定的成效。

第三阶段：后期实施阶段(2010年5月—2011年4月)

1、阅读教育专著、杂志：《语文新课程标准》、《怎样教得精彩》、《讲语文》、《有效教学法》、《做最好的老师》、《中学语文教学参考》、《语文教学研究》等，撰写读书笔记、心得体会和论文。

2、通过教学过程解决实际问题，不断总结经验，撰写教学案例。第四阶段：总结鉴定阶段(2011年5月—2011年7月)

1、做好研究资料的收集、整理、归纳总结经验。

2、完成课题研究的结题报告，并提出结题申请。

八、课题研究成果

经过一年的课题研究、总结反思，自己的理论水平、业务能力有了显著提升，通过研究总结出了提高语文课堂教学有效性的策略。研究完成了预期目标，取得了以下成果：

(一)通过对课题的研究，在课堂教学中不断实践、探索，撰写了教学心得《提高语文课堂教学有效性的策略》：

1.教学理念科学——语文课堂有效的前提

充分认识到以学生的发展为教学的核心目标，关注学生的独特性，充分认识到课堂教学中学生的主体地位，关注学生获取知识的过程，充分认识到课堂教学是实施师生互动、相互交流、共同发展的过程，努力营造一种民主、和谐的课堂氛围，建立一种平等交流、相互尊重的师生关系。能以新的人才观、学习观、新的教学观作为指导，对课堂教学进行有效的课堂设计。

2．教学方法科学——语文课堂有效的关键

没有不想教好学生的老师，可总有学不好的学生。因此，教师不仅要有科学的教学理念，满腔的教学热情，高度的教学责任感，更要有科学的教学方法：（1）教学目标简明（2）站在学生角度备课（3）兴趣贯穿始终

（4）教学语言艺术（5）讲学时间分配合理(6)教学信息传输科学 这些科学的教学方法，使课堂教学过程成为既传授知识又培养学生自主学习习惯、掌握学习方法的过程，真正提高课堂教学效率，达到让学生学会学习，学会发现，学会探索的教育目的。

（二）为了课题研究需要，阅读了大量书籍，为课题研究提供了理论基础。并撰写了《有效教学法》、读书笔记；及教学论文《教师如何提高课堂提问的有效性》、《有效语文课堂教学之策略》；教学案例《高效课堂应有怎样的课堂氛围》等。

（三）通过深入的研究和实践，不断的反思自己的课堂教学，现在所执教的课堂不再是死气沉沉教师一人“天下”的现象，而是师生平等、气氛和谐的高效课堂。课堂教学行为能够体现正确的学科价值取向和明确的课堂教学目标，单位时间内学生素养在课程标准意义上获得了发展与进步。真正实现了课堂“优质高效”，能选择科学的教学方法及教学手段，促进了学生听说读写能力和人文素养的同步协调发展。

九、课题研究反思：

通过一年的研究，不断的探索努力，在研究中体验着成功的喜悦，同时对课堂教学有了进一步的思考：

（1）教学有效与否要通过学生来表现，学生能否积极主动地用最少的时间，最小的精力投入，尽可能的获取最大的收获。

（2）以新的人才观、新的学习观、新的教学观作为指导，课堂教学还有多少更有效的课堂设计。（3）课题研究的成果怎样推广，使课堂教学过程成为既传授知识又培养学生自主学习习惯、掌握学习方法的过程，真正提高课堂教学效率。