周大勇-中学作文教学的困惑及其对策

第一篇：周大勇-中学作文教学的困惑及其对策

睢宁县2010年度优秀教学论文封面

论文题目：中学作文教学的困惑及其对策

论文内容主要涉及的学科：语文

学段：初中

作者姓名：周大勇

出生年月：1979年8月

性别：男

职称：中学二级教师

作者单位（全称）：睢宁县龙集中学

学校意见：

学校印章

2010年12月22日

中学作文教学的困惑及其对策

内容摘要 传统的作文教学，是教师命题学生写，教师批改学生看，教师讲评学生听。在整个作文教学过程中处居高临下的支配地位，学生则始终处于被动接受的服从地位……因此，要给学生个性化的写作作出相对公正的评价，教师就要经常坚持不懈的给自己“充电”“补充营养”，待到满腹诗书了，有容乃大，自然会形成包容万物的气象，自然会练就披沙拣金的慧眼；到这般境界再指导学生写作，才会由衷地引导鼓励学生去张扬个性，发展个性。取的。

关键词 作文 困惑 对策

正 文

俗话说：语文是百科之母。语文教学在实施素质教育的今天其地位更为凸显。然而，长期以来，初中作文教学如同陷入重围的孤军，始终没有撕开突破口溃围。这不仅是语文教师的心头恨，也成为社会各界有识之士的眼中钉，因而从某种程度上讲，作为语文教师，面对这样的尴尬，着实赧颜。可以说对作文的恐惧感，不管是老师，还是学生，都是大面积存在的不争事实。

人们不禁要深思：作文教学怎么了？为什么师生谈作文而色变？缘何那么多初中生“嘴不能说，手不会写”？即使有幸升学的出类拔萃者又有多少人能流畅地表达自己的思想见解呢？

其实，通过调查，不难发现，传统的作文教学，是教师命题学生写，教师批改学生看，教师讲评学生听．在整个作文教学过程中处居高临下的支配地位，学生则始终处于被动接受的服从地位。老师改作文改得累得半死，而作文到了学生手中，学生则漫不经心地看了一眼评语，就把作文收进书桌抽屉，效果不佳。我认为学生的作文问题，主要有以下“五难” ：

一是作文素材难。无源之水，难成江河。作文素材难几乎是所有学生作文的通病。日记虽日日记，但都是疲于应付；作文书也经常看，却只是觉对里面的故事有兴趣而已，而且都是看过就忘，大部分的学生根本不能把作文书里的素材很好的运用。

二是抒写真情难。在学生中流传一句口头禅：“平时睡大觉，写时显奇效。”学生手里有很多作文书。教师的作文题一出，学生手中作文书立马派上用场，东挪一段，西凑一句，或是直接根据教师的要求套公式似的写一些陈旧的东西，一篇拼凑作文便应运而生。试想，这样作文何来真情实感。

三是标新立异难。特别是刚进校门的初一新生，头脑里都有几篇“好”作文。当然，这是小学老师的“功劳”。因为背几篇好作文，考试时，一旦碰到类似的 题目，全文照抄，保证得高分。以至进了初中，始终摆脱不了小学养成的抄的习惯。比如只要是写老师的题材，就一律用“老师深夜了还在批改作业，两鬓又添了多少根白发，额头又深了几条皱纹”。

四是准确表达难。有不少同学认为，很多时候觉得心里有话说，但是一到笔下，却一个字也写不出来； 或者是心里想得绚丽多彩，写出来的话却是平淡干瘪。通过了解, 作文语言的贫乏是目前学生的最大毛病。

五是完整结构难。有的老师只让学生写作文, 给学生一个题目就结束了。,至于结构什么的，却很少讲。什么样的文章算是结构完整的文章，学生心里很模糊。要想有更完整的结构自然是很难的了。

针对以上几种情况，我认为语文教师现在应该果敢地把自己从兼容并包的角色错位中解救出来，卸下作文肩上过重的社会负担轻装上阵，使其回归到表达鲜明个性的本位上去，“以我手写我心”，让学生在作文领域里充分展现自我，让写作更像“写作”一些。在做法上我主要采取以下对策：

一．激发兴趣，培养习惯

兴趣是学习的最好的老师，习惯是成功的基本保证。所谓“知之者不如好之者，好之者不如乐之者”。首先，想要学生对作文有兴趣，就要引导、鼓励学生多读书、读好书。通过阅读，扩大学生对生活的认识，培养学生正确的世界观和人生观。叶圣陶先生曾说过：“写作的根源是发表的欲望，正如说话一样，胸中有所积蓄，不吐不快。”可见，作文教学中，激发写作兴趣，使学生乐于写是写好作文的关键。为了调动学生作文的兴趣，教师在训练过程中，应始终注意通过多种方式，着力培养学生观察生活、表达见闻感受的兴趣和积极的情感，使他们乐于观察，乐于写作。另外，要重视艺术教育。以理想和美的原则建立起来的艺术具有移化个体心灵，健全人格以及培养健康审美情趣的作用，而这一点又往往被学校教育者所忽视。同时，艺术教育尤其是文学欣赏又可以加强学生的文学功底和精神底蕴。对于语文教学而言，可谓一举两得。可能有的老师认为这样会耽误自己的教学时间，殊不知这样做是：“磨刀不误砍柴工”。比如可以在每一节语文课的开始五分钟时间进行美文欣赏，长期坚持，积少成多，无论是对培养学生的写作兴趣还是提高艺术修养都有很重大的意义。

二、面向生活，重在积累

新课标要求初中生写作做到内容具体, 感情真挚, 条理清楚, 适当运用联想和想象, 以丰富表达的内容。要求45分钟能完成不少于500字的习作。能具体明确、文从字顺地表述自己的意思。建议写作教学应贴近学生实际、让学生易于动笔，乐于表达，引导学生关注现实，热爱生活。我们要引导学生融入社会，关注社会，关注生活，要学会感悟生活，对生活要有独到见解、新的看法。只有关注生活，热爱生活，才会有积极的人生观，才能发现生活中的真善美，并为之感动。也只有热爱生活，才会热爱并且敬畏生命，才会怀有对整个人类（包括自然界）的同情心和悲悯心。这些，是写作的动力，也是作文具有深刻思想性的重要条件。其次，要积极组织学生参加学校的各项教育教学活动（包括游历），让学生多去体验生活，开阔视野，并进而形成其思想。在生活中去积累写作的素材。在积累上，建议学校有意识地开展各项课外活动，拓宽学生视野，丰富学生的生活，培养正确的阅读习惯，主动给学生积累可供作文的素材和语言。另外，还应鼓励学生养成摘抄的习惯，多读书，读好书，不是读过就扔掉了，而要用心去读。读到自己喜欢的文章或是片段应随时摘抄下来。所谓好记性不如烂笔头。多写读书笔记。哪怕是喜欢一首歌曲，也可以记下它的歌词，其实有些歌词写得很好，很值得同学们去学习。所以，无论记什么都可以，重要的是要学生养成习惯。当然，在语文课堂上，老师要精讲少析，强化诵读，要给学生充分的读书时间，努力让学生走入文本。

三、激活思维，创新求异

应该让学生变换角度，确定多个重点，思维开阔，坚持训练，以提高他们思维能力。1997年诺贝尔物理奖获得者朱律文教授在比较中外学生差异时指出：“中国学生学习很刻苦，书本成绩好，但动手能力差，创新精神明显不足。”美籍华人反映：美国的大学生写毕业论文时常有独特的创新见解，而我国留学生写毕业论文时却四平入稳，墨守成规，缺乏创新和突破。为什么会出现这种现象呢？追根溯源，是由于我们的教育思维习惯和长期形成的思维定势所致。长期以来，我们作文教学运用同向思维（即一种定式）的思维方式，使学生思想僵化，不敢创新，不敢越雷池一步。创新意识强的人总能够从不寻常的独特视角来研究问题，这种独特的视角就是求异思维。什么是求异思维？吉尔福特对求异思维曾下过这样一个定义，从所给的信息中产生信息，从同来源中产生各样为数众多的输出。按照这个定义，我们认为，求异思维要求作者在审题、立意构思的整个思维过程中，要突破常规思维的束纪，使思维沿着不同方向、不同角度扩散，得出不同一般的结论。这样就要求教师要有对学生的创新哪怕只是一点点的不同就应给予鼓励和包容，而不是扼杀。其实我们的语文教师都应该思考自己的教学方法，都应该反思自己是不是曾经扼杀过学生的创新思维。当然更重要的是在今后的教学中，要注重这方面的培养。对学生的作文指导应该是多方面的，特别是对学生的创新意识的培养目前基本是空白，所以希望语文老师在这方面多下功夫，多给学生鼓励和指导。

四、教师亦当不断提高“语文素养”

“要给学生一碗水，自己就要有一桶水。”要让学生在写作中充分写出自己的东西，张扬自己个性，就要求教师自己要有渊博的学养。假如教师只读过鲁迅而从未接触过梁实秋，他就不可能了解除了峻厉深刻以外还有一种幽默奇警的风格；假如教师不知加西亚.马尔克斯为何人，他就有可能把学生带有魔幻色彩的作文判为胡思乱想荒诞不羁；假如教师没有好好拜读过卡夫卡的《变形记》，他就很难对学生模仿的“物化”类作文产生审美的共鸣„„

因此，要给学生个性化的写作作出相对公正的评价，教师就要经常坚持不懈的给自己“充电”“补充营养”，待到满腹诗书了，有容乃大，自然会形成包容万物的气象，自然会练就披沙拣金的慧眼；到这般境界再指导学生写作，才会由衷地引导鼓励学生去张扬个性，发展个性。

当然，“文有法而无定法贵在没法。”文章怎样写，没有固定的法则，可贵之处在于不效法别人的老路走，有自己的创新。作文教学也一样，只要能提高学生的写作水平，减轻教与学的负担，都是可取的。

第二篇：浅谈中学作文教学的困惑及对策

广西师大成人高等教育 汉语言文学专业本科毕业论文

浅谈中学作文教学的困惑及对策

作 者：涂清华 学 号：50106010036 通讯地址：广西兴安县溶江镇初级中学 指导教师：徐赣丽

完成时间：二OO六年十月五日

浅谈中学作文教学的困惑及对策

[内容摘要] 作文教学是中学语文教学的一个重要的组成部分，同时也是语文教学的一个重点和难点，当前中学作文教学现状堪忧，许多学校对作文教学不够重视，学生作文脱离生活，作文思维墨守成规，教师的作文能力普遍较低，几成痼疾。当今之计，必须提高作文在整个教学过程中的地位，积极探索，大胆实践，敢于创新，破除套路作文思维模式，引导学生参与生活，激发他们的学习兴趣，并注重提高教师素质，改进教学方法，促使作文教学走出困境。

[关键词] 中学 作文教学 困惑 对策

作文教学是中学语文教学的一个重要组成部分，同时也是语文教学的一个重点和难点。长期以来，作文教学费力不小，但收效甚微，这是人所共见的。其原因何在？却是众说纷纭。至于如何改进？更是莫衷一是。应该说，我们广大的中学语文教师都在积极的探索，大胆的实践，并能敢于创新。可以说，很多的看法都有自己的道理，很多的做法也都能收到一定的效果。但从多年实践的总体效应来看，无论是哪种看法，哪种做法，都未能得到大家的公认。本文将就当前作文教学中存在的问题进行一番具体的分析，并努力探索出一些行之有效的对策。

一、作文教学面临的困境

当前部分教师，对作文教学的规律研究得不够。在片面追求升学率的影响下，舍本逐末的做法束缚了学生的思维和能力的发展。比如，有的单纯以写作知识为中心，占用大量的时间进行“佳作理论加范例”的讲座式教学，耗时低效。有的不是从生活出发激发学生真体验、真感受，而是教给学生“伪圣化的情感，功利化的思想和成人化的语言”，使学生丧失了写作个性与创新精神。有的设置流于形式的写作活动，不善于将学生的思维相向深入，调动不起学生参与的兴趣和写作动机等。其结果是作文课成为师生最头疼的课，学生从小学到中学写了几年作文，到了中学毕业时写出的作文依然语句不通，表意不明，文章从头到尾假话、大话、废话连篇，内容空洞无物，缺乏真情实感，语言表达乏善可陈，这已然成为目前很多学生作文的共同状况。学生害怕写作文，讨厌写作文，老师也怕教作文，这种窘迫的现状不 得不让我们担忧和深思。

纵观中学作文教学的现状，明显存在着以下几方面的问题：

（一）封闭式教学，作文缺乏真情实感

“文章不是无情物，字字句句总关情。”“情”从何而来？它来源于作者对生活细致的观察，敏锐的捕捉。一个含笑的眼神，一句朴实的语言，一个轻轻的抚摸„„无不洋溢着温馨；暖人的情感，它来源于作者对事件本身的认识、体验和思索。但在我们学生的作文当中，似乎感受不到这份情，而给我们的一个共同感受却是：酸文假情，不见真情实感。教师无论出什么题目，学生都不假思索，一挥而就地“写出”一篇作文。这样的作文看了以后，说不上哪好，也看不出哪不好，甚至下个评语都颇感为难。就是让你觉得不对劲。细究起来，原来他们的习作都是胡编乱造出来的。而这样的结果也就是我们当前的教学管理模式造成的。现在，我们许多的学校都实行封闭式管理，特别是我们的农村中学，由于地理环境的影响，学校几乎都采取封闭式的教学管理。学生生活贫乏，没有接触社会，对社会也就缺少了解。在这样的条件之下，教师在作文教学中，只能袭用旧有的封闭的教学模式，大多侧重于命题作文的指导，重形式，轻内容，习惯于教师讲，学生写，导致学生“举一”有余，“反三”不足，这样不以学生生活为基础来引导学生的作文教学模式，无异于“闭门造车”。此类奉命作文，学生的思想受到牵制，个性遭到制约。在这种心理的驱使下，学生围着《优秀作文选》和教师的指挥棒转，依葫画瓢，奉命而作，无论是选材立意，安排结构，还是语言特色，总是小心翼翼，不敢越雷池一步。作文中不见了人，不见了人的真情实感，不见了人性的各种活动和表现。作文成为无源之作，毫无生活气息和生活情趣，这种状态导致学生产生僵化的思维模式和机械的思维定势，这样当然谈不上产生作文的兴趣。

（二）作文教学缺乏学法指导

作文训练，按理应是学生自己的事，但常常却是以教师指导为中心。多少年来，教师上作文课都是一支粉笔打天下。作文教学程序无非是教师命题学生写，教师批改学生看，教师评学生听，在整个过程中，教师始终处于居高临下的支配地位，学生则始终处于被动接受的服从地位。教学双方心力憔悴，一方面，教师为命题搜肠刮肚，为批改埋头苦干，为讲评口干舌燥；另一方面，学生写作文抓耳挠腮，叫苦连天，总觉得老虎吃天无从下口，读批语索然寡味，听讲评昏昏欲睡。从小学到高中十几年一贯制，从无例外。作文题目老套的为数不少，有的作文题目从小学做到高中，从爷爷辈练到孙子辈，只字未改，“涛声依旧”。教师关在校园内教作文，学生禁锢在教室里写作文，写人、记事、写景、状物、抒情、说明、议论，周而复始 的练，其结果收效甚微，学生越练越没劲。可见改革教学方法，变换作文训练形式，培养学生写作兴趣是提高作文教学效率的当务之急。

（三）学生脱离生活，作文缺乏灵气

叶圣陶先生在《作文论》中指出“作文原是生活的一部呵，我们的生活充实到某种程度，自然要说某种的话，也自然能说某种的话。”目前，应试教育在我国依然成风，学生在升学的压力下，成天游弋于试题、答案的汪洋大海，生活的范围也仅限于寝室、教室、厕所和食堂，至于时下提倡最响的“减负”，也只能是说说罢了。电视不能看，报纸无法阅读，五彩生活无法领略，文娱活动几乎为零。即使同学间有鸿雁往来，也常常要受到限制——谨防异性骚扰动摇“军心”。有时连每周仅有的一节体育课、音乐课也要奉献给数理化，他们可说是大门不出二门不迈，两耳不闻窗外事，一心只做训练题。几近与世隔绝的状态下，其思想与行为被禁锢起来。缺少社会阅历，缺乏对生活深刻的认知与感悟，毫无生活积累可言，仅靠教师作文课上传授的几条“秘诀”，写作时怎能不抓耳挠腮，无病呻吟？这样的作文何来灵气可言？俗话说：“强扭的瓜不甜”，即使强迫他们写出作文来，许多篇章也是面目陈旧，内容空泛。“巧妇也难为无米之炊”，我们又何以对中学生作更高的要求？

（四）作文教学受教师能力的影响，缺乏激情的引导

世界上所有的艺术、技术的教育与传授，都是能者、会者教不能者、不会者。古今中外的教育实践经验都表明，教师以自身的行为举止和心理品质对学生潜移默化，对学生优秀品质的形成有着不可估量的作用。同样，一个激情满怀，充满文学气质的教师影响下的学生，怎么可能不热爱作文呢？作为语文老师，要适时适地展示自己的写作成果，以最轻松最快乐的情绪来引领学生步入写作殿堂。一个优秀的语文教师，应该知道不露痕迹地展示自己的能力，引导他们走向成功，获得他们的尊敬和崇拜。但有很多的语文教师自己就没有生活的激情，更没有思考和创作的激情，更有许许多多的教师自己本来就不会写作，却一本正经地教学生写作文。而我们在要求学生写作的时候自己只是一个袖手旁观者，在“指导”学生写作的时候实施的是“拿来主义”。这一点，已成了严重阻碍中学作文教学质量提高的“瓶颈”。

二、提高中学作文教学质量的对策

怎样把自己眼中所看，心中所想的东西真实具体地表达出来，必然会有作者的主观色彩，打上作者的主观印记，让读者感受到他的人性、人格、思想情感，感受到他观察思考问题的方式、方法，他的价值观念和理想追求。正如俗话说的“亲如其人”，可见作文与做人是密切联系的，这就要求学生说真话、实话、心里话，不说假话、空话、套话。下文针对目前中学作文教学存在的问题，从新的作文教学理念出发，谈谈走出作文教学困境的几点对策。

（一）端正教学思想，强调作文的个性化

在当前的作文教学中，教学双方在很大程度上都存在着应付考试，以“考取功名”为目的，没有把真正培养能力、培养个性、培养创造性作为真正的教学目的的错误思想。这样的教学思想束缚了学生的个性的发挥和创造思维的发展，不利于学生语文素质的提高。作文是最有个性的学习和创造性的活动，在作文教学中必须转变固有的不科学的作文教学观念，实施创新教育，积极构建学生在写作中的主体地位，使学生有主动创造的激情与行动，并在作文中主动地表现自己。具体说来，应从以下几方面着手：

1、激发兴趣，增强自信心

发展个性，培养创新精神的基础是兴趣、信心。兴趣是作文最重要的内驱力，而保持兴趣的持续，就要珍视学生的独特体验，就要让学生不断享受成功的体验。要做到这一点，第一是减少作文束缚，鼓励自由写作，写自己熟悉的生活，写自己感受、体验深的事。同时，教师引导、宽容、赏识也是十分重要的。第二是加强习作的交流，与其他同学分享成果。特别要鼓励学生往校刊、网络投稿，稿件一旦刊用，对学生来说，无疑是一次成功的体验，对增强写作信心有莫大的好外。第三是培养习惯。这主要是留心生活，观察生活的习惯，写日记的习惯，写随笔的习惯，读书看报随手记下自己的思考、体会。

2、鼓励自由表达，表现自我

如“写自己想说的话”“能不拘形式地写下见闻、感受和想象”“根据个人特长和兴趣自主写作”“多想多写，做到有感而发”“尽可能减少对写作的束缚，为学生提供广阔的写作空间”，将这些要求具体化，就是鼓励学生积极参与生活，体验人生，关注社会热点，从社会调查、图书、报刊、文件、网络、音像等途径获得有用信息，通过作文表达自己对人生、社会、自然的认识，表达自己的思想感情。

3、激发学生的想像和联想，鼓励学生写创新作文

学生对一切事物都充满好奇，最富有想像力，只要教师在教学中解放他们的眼睛，解放他们的头脑，学生形成独立的思维品质和个性品质，智慧的火花就必将绽放。而通过多种形式的作文训练，可以有效的激发和培养学生的创造思维，培养创新能力。

第一，同一题材多种解度。引导学生对同一题材，从不同的角度进行审视，确立不同的中心，写出不同立意的作文，从而找出更有新意的东西。第二，同一材料多种表达方式。引导学生根据同一材料，选择合适自己的文体去作文，因此教师要根据学生不同的思维特点和写作兴趣进行训练。启发学生对同一内容，采用多种表达方式，以求构思新，表达巧，给人耳目一新的感觉。比如写作顺序中可采用顺叙、倒叙、补叙等形式，在语言表达上，可运用不同的句式，修辞去生动的表情达意。

第三，通过形式多样的想象作文，可以有效的增强和丰富学生的想像力，促进学生创造性思维的发展。一是可以利用童话进行想像，使静物变动变活，会进行活动，会言语有感情。二是可以利用图画进行想像作文。教师指导学生围绕图画内容从不同的侧面展开想象。三是可利用拓展、推测课文进行想像。

第四，通过创设情境，为学生提供某种暗示，使学生与情境之间产生种种的信息交流。种种暗示使学生灵感如潮，于是记忆的仓库打开了，联想的脉络沟通了，想像的彩翼张开了。刹那间，“心物交融”，激情便如开闸的洪水，倾泻于笔端。

因此，教师应当努力在培养学生观察生活，感悟生活的能力上下功夫，在写作指导时少一些灌输，多一些感染；少一些说教，多一些陶冶。

（二）培养写作能力，适应社会实际需要

个性化的实现，彰显人性，是时代的主流。要适应这样的社会实际需要，确实是要转变观念，切实培养写作能力。写作能力主要包括选材能力、思考能力、结构能力、言语能力、修改能力。在这五种能力中，言语能力是训练的目的，思考能力是写作关键，其他则是技巧技能。

1、培养学生学会观察

针对观察中存在的问题，教师应在生活中不断开拓观察范围，进而培养学生对事物因果联系的发现能力，培养观察中的审美能力。为了形成这种能力，教师要有针对性地教给学生正确的观察方法，让他们通过自己的眼睛去观察生活、感受生活、积累生活，让他们知道身边的任何事、物都具有可写性。这就要引领学生走出学校的小课堂，走进社会的大课堂，把小课堂与大课堂结合起来，引导学生不仅关心国家大事，诸如体制改革，国际风云等，还要关心身边的人和事，诸如家庭生活，邻里关系，亲朋交往等。不仅经常感受社会政治、文化动态，还要领略自然之美，培养爱国之情和环保意识，让学生带着问题，有针对性地观察生活，分析五光十色的生活现象，探究事物的实质明辨是非曲直。特别是在当今的网络信息时代，高科技的发展日新月异，瞬息万变，因而迅速捕捉，掌握有关的科学文化信息，就显得更加必要。总之，作文的知识储备来自于对生活的深入观察，学生只有观察生活，才能储备写作素材，为建立自己的写作“资料库”打下坚实的基础。

2、培养学生学会阅读

培养学生观察的同时，还要搞好阅读，扩大学生的表象积累和语言积累。叶圣陶指出：不了解一个字一个词的意义和情味，单靠翻查字典、辞典是不够的，必须在日常生活中随意留意，得到真实的经验，对于语言文字才会有灵敏的感觉。有这种感觉，学生写作时，就会把头脑中丰富的表象和词结合在一起，进行图→文转换。这样，有助于提高学生的表达能力，但是让学生从生活中去发现，在现今的教育教学体制下几乎是不可能实现的，但让学生从阅读中去发现生活、理解生活、认识生活是完全有可能的。事实也证明，学生认识生活的能力往往能从阅读过程逐步提高。因为学生阅读文学作品或其它读物时，总是很自然地联想到自己的生活，即使生活是何等的平淡与枯燥也能从中产生联想，得到启发，获得经验。因此，在学生无法与生活建立密切联系的情况下，建立行之有效的阅读机制，引导学生从阅读中发现认识和感悟生活，积累作文的素材是非常有必要的。

故而，要引导学生利用课余时间多多涉猎古今中外的优秀文学作品，学习、借鉴、继承前人丰富的创作经验和优良的写作传统，来充实和提高自我的文学素养，使学生从经典文学作品中不仅看到古今中外的人文景观，通过这些文学窗口间接地了解中外政治、经济、文化、历史的概貌，同时也能受到思想、道德的感染和熏陶，从而提高自身的审美情趣。

3、教会方法，促进自主写作

教会方法就是授予写作基本规律和方法.如“应抓住取材、构思、起草、加工等环节，让学生在写作实践中学会写作”，“根据表达的中心，选择适当的表达方式，恰当安排内容的先后和详略，条理清楚地表达自己的意见。”学会缩写、扩写、续写、改写等方法，都是为了达到不需要教的目的，促进学生的自主写作。

（三）提高教师的写作理论水平，革新作文教法

作为教学第一线的教师，应提倡下水作文或半下水作文，也就是说学生写什么，自己先写，体验体验。如：命题合不合适，材料作文提供的材料有无模糊之处，会不会发生歧义；如何构思，怎么安排是老生常谈，毫无新意，怎么安排就匠心独到；有哪些精彩的思想，精彩的语言等等。涉猎的问题很多，深入下去思考、实践，写下来就会笔趣横溢。如此自己心中有底，文思涌动，指导学生就能灵活主动，开阔学生思路，指点学生迷津。

同时，我们在革新作文教法的环节上，具体表现为：

1、教师对作文教学的指导

我们都曾经有过这样的经历和感受：指导学生写一篇作文，唯恐学生写作“跑 题”，于是一步一步仔仔细细，“手把手”地教学生写作文，但这样教下来，效果不明显，学生写作的激情没有提高。在这种困惑之下，教师们尝试了多种指导方式。（1）指导宜精不宜滥。给学生观察的方法，但不指导学生在写作中用何种观察方法；教育学生写作有顺序，但不指导学生选择何种顺序写作；指导学生明确领意，但不去指导学生理解题意，感悟题意；在学生写作受阻时指导，不让指导成为学生构思的定势影响。（2）指导要灵活，避免死板。指导的过程教师可根据学生的需要，在习作中指导；可以开设精品作文欣赏课，以欣赏感悟代替习作指导；也可让学生指导学生，在探讨式的交流中共同提高；还可以尝试让学生“指导”教师，出示教师的下水文，让学生评议指导，学生此时便有了一种青出于蓝而胜于蓝的成就感，并在对教师“下水文”的评议指导中学会写作。

2、将批改作文的优先权还给学生，使学生学会自己修改作文

作文批改亦称为作文评改。它是教师对学生的作文作出客观公正的评价，指出作文的优缺点，修改意见及努力的方向。它是写前指导和继续，也是讲评的基础，是师生沟通，提高学生思想认识和写作能力的重要一环。一直以来，批改就是一个老大难的问题。教师们常把作文批改比喻为压在身上的一座大山，而且长期以来的实践证明，教师单一的批改、粗略的批改，引不起学生的兴趣，效果不好。“让学生处于主动地位”，学生写了文章，教师只给些引导和指点，该怎么改，让学生自己去考虑和决定。这样，学生自然会得益，会提高。为此，我们应该把批改作文的优先权交给学生，使学生学会自己修改作文。

3、教师对学生作文应要作出适当、适时的评价

讲评是一次作文训练中最后一个重要环节，它是批改的延续、发展和提升。个别批改，统一讲评，既表明了作文后指导的两个步骤的衔接性，又表现了它们间的差异性。好的作文讲评，可以扩大批改的成果和效用，而且可以进一步激发学生写作的欲望和热情。

去掉我们惯有的作文评价原则，多一把衡量的尺子，讲评时要充分肯定学生的成绩和进步。对于水平低的学生，要善于发现他们的优点，适当表扬，对缺点不能苛求，更不能挖苦讽刺，而要满腔热情，帮其找出原因分析，以便今后克服。对于写得较好的作文，可以在课堂上朗读，让大家评论，还可以贴在班里，让大家观摩。总之，要采用多种方式方法，鼓励好、中、差不同水平档次的学生信心十足地投入到作文训练中。

总之，要想全面提高作文教学质量，除了学生方面的因素外，每个语文教师应转变教学概念，真正指导学习的主动权还给学生，做学生学习的指导者，充分调动 学生学习的主动性，从根本上扭转语文作文教学“少、慢、差、费”的局面，从而全面发展学生的综合素质。作文教学任重而道远，我们必须对作文教学现状有个清醒的认识，重视人文关怀，放眼未来，立足改革，争取使作文教学早日走出困境。

参考文献：

①连瑞庆主编《形象思维与中学语文教学》，北京科学技术出版社，2006年第1版，第227-286页。

②陈玉秋主编《语文课程与教学论》，广西师范大学出版社，2004年5月第1版，第222-300页。

③张汝文，《慧眼学观察，妙笔绘美景》、《新语文活页》。

④于辉林，《以创新精神催开写作教学改革之花》、《语文教学研究》，2006年第2期，第41-44页。

⑤刘企华，《中考作文怎样得高分》，大众文艺出版社，2005年1月第1版。

⑥杨红樱，《落实新课程理念，探索作文教学之路》、《语文七～九年级培训手册》，语文出版社。

⑦名药,《中学作文教学问题及对策》，http:www.xiexiebang.com/web-yt/learn/Print.2006年8月26日查阅。

⑧黄展芳，《话题作文写作指导》、《广西教育》，2005年10月第521期，第26-27页。⑨潘继云，《“快乐语文”让语文教学焕发出生命光彩》、《人民教育》2005年第17期，第30页。

第三篇：作文教学的困惑与对策

作文教学的困惑与对策

杭州绿城育华小学陈贤彬

十月中旬，有幸到上海参加了全国第二届新思路作文教学研讨会，近距离走进全国著名特级教师的课堂：江苏吴江的薛法根老师的《素描作文》；杭州拱墅区张祖庆老师的《图片作文》；河南濮阳的武凤霞老师的《活动作文》；南京的孙双金老师的《观察作文》；上海的贾志敏老师上的《想象作文》；杭州的王崧舟老师《诗意作文》。回来之后，结合之前语文教研组做的一个调查：在常态作文教学中，你会遇到那些困惑？针对老师存在的主要的困惑，回顾我这次听课的内容，在专家的课堂实录和讲座中向大家举例、截取，做一个如实陈述。

第一类困惑：

1、如何在作文指导中创设相关的情境，开拓学生的写作思路？

2、怎样创设学生的生活情境？如何解决学生思路狭窄，无话可话的问题。

首先，《小学语文教师》的主编李振村老师在总评中所讲的话中有一句这样说道的：作文课要营造一个故事场，我们要把作文课变成一个故事，让学生在这个故事场中留下情感。我们的作文教学应该为学生营造良好的习作氛围，给学生创造一个想说、愿说、敢说、有的可说的场景，引领着学生在愉悦的心境和浓郁的情趣中进行作文训练，就像在说故事、讲故事、谈故事一样。

比如薛法根老师执教的素描作文课本课，开始，通过提问：桌子上放着什么？学生回答：水和沙子。老师觉得学生的表达不清，老师就引导学生说清楚，是一杯水还是一满杯水？于是薛老师设计的围绕着水和沙子的故事场就要开始了，薛老师围绕着杯子里的水、沙子、石子这三个事物，进行了一场又一场的小实验，第一个实验：把石头放入盛有水的杯子，水溢出。

2、把两块石头放在盛满沙子的杯子里。

3、先把石子放在空杯子里，再把沙子倒入装满石子的杯子里，最后再把水倒入。

学生们也在老师创设的这一个个的情景中进行观察、交流、探讨、思考、再加上薛老师充满智慧、睿智的引导和个性化的点评让学生感受到薛老师课堂的民主、有趣调动了学生说话的乐趣，使学生在这个故事场中尽情抒发着自己的感受。

王菘舟老师的“诗意作文”，是一节虚拟的亲情测试课。王老师先让学生写下在这个世界上自己最爱的五个人，然后一步一步让学生划去一个，直至全部划去。而在每划去一个时，特别注重心灵感受的交流，通过王老师激情性的语言诱导，使学生在这虚拟的世界中去感受，去体验，去挣扎，去努力，把自己完全融于这个爱的抉择的世界中，也正是因为创设了这样一个亲情抉择的意境，才让学生有话可言表，有情要表达，有一种非写不可的创作的欲望。

张祖庆老师的图片作文是单幅看图作文，是我们教材中的单元习作，“在温哥华街头，一群鸭子过马路”，是我常态作文中可借鉴的。首先，张老师出示几张有关杭州西湖野鸭子的新闻图片，说一说你看到了什么？想到了什么？再出示温哥华鸭子过马路的图片，围绕这幅图片猜想可能发生的故事等环节的设计，正是李振村所说的作文课要营造一个故事场这一说法的真实体现。

这种故事场或生活情境，生活体验也可在课前做好准备，如在写人物时，事先对人物进行接触采访；在动物时，事先饲养观察，写观察日记等，习作教学进行“前作文”指导。

上海大学李白坚教授指出，习作教学应从“前作文”开始，要教会学生“摄取生活素材”的本领，如：四上第四组习作要求学生写一写自己喜欢的动物，要具体地写出动物的特点，表达自己的真情实感，在习作前一个月布置了这样三项任务：

1、观察体验，根据家庭情况和个人学好，选择合适的小动物来饲养。

2、写观察日记：把小动物的生活习性和饲养期间发生的故事记录下来。

3、交流，与同伴交流饲养体会。这样进行“前作文”指导，故事场的吸引更大，学生应该有话可说，而且各有各的体会。

第二类困惑：

1、要不要写法指导，需不需要范文„„

2、进行写法指导，学生会不会停留在固定的作文套路里拔不出来；过细的指导，会写出千篇一律的作文；写作方法可以无痕渗透吗？

首先思考：吴忠豪教授在《国际视野下的小学习作教学改革》中指出的问题——作文目标的两种价值取向：是以提高学生社会适应性，以实用文体写作为主，还是以文学创作为目标。或者说是我们培养的是今后走上社会的实用人才还是以文学创作为主的作家。

接着吴忠豪教授指出：“新思路作文要让学生获得必要的方法与策略。”作文还是有法可依，有径可寻的，让学生掌握一点写作技巧也是很有必要的。

比如：薛老师的素描作文告诉学生“写好作文要用好四个宝贝：用眼睛观察，也就是眼力观察力；会听听力：动脑想思考力；还有就是自己做自己的老师学会修改，修改能力”。

孙双金老师在作文讲评课上同桌互相修改环节，要求学生画出同桌的好句子，并说出理由，当学生充分谈完后，老师总是不失时机的准确的概括性的做一个小结，告诉学生，这个同学这样写的好处以及他所使用的写作的方法，比如：有个学生认为同桌引用的贝多芬的名言他很喜欢，觉得特好。孙老师也及时的给与了这样的评价，引用贝多芬的话恰当，用得贴切，增加了文章的感染力，说服力，引用名人名言使文章可以达到较好的效果，这一方法可用。还用这个学生的用词准确，这是一种联想，这是一种排比，如果增加一些描写就更好了等等，都是教师对学生进行写作方法与技巧的渗透。

王崧舟老师的诗意作文课中讲到作文的奥秘不再写，在于听，文章要有祥有略，当学生讲到划去亲人的名子时我手中的笔在摇晃，手中的笔好像变成了一把刀子时，老师点评这是一种侧面描写，通过描写笔来衬托自己害怕、痛苦、悲痛的感情。

张祖庆老师引导学生可以常规写法，站在旁观者的角度来写故事。也可以站在当事人的角度以第一人称来写（巡警、鸭妈妈、落水小鸭），出示两篇范文：第一篇：鸭子妈妈的角度：《累并快乐着》；第二篇：鸭子的角度来写：《有妈的鸭子像块宝》，看完说说异同，最后学生再分工：有写鸭子妈妈的、有写鸭子一的、有写落水鸭子的、还有写巡警的，这样分角度，分角色进行写作，写出来的作文不会是千篇一律的。

还有管建刚老师在《我的作文教学革命》中指出，他有八大写法训练要点，在办300多期的《评价周刊》时逐一落实。

第三类困惑：

1、怎样引导学生把单幅画的内容写丰富？

2、看图作文如何引导学生展开合理的想象？

我这里重现张祖庆老师的《看图作文》过程，应该会有所收获。

一、出示杭州西湖野鸭图。

在出示单幅图（温哥华街头鸭子妈妈带领小鸭子过马路图）之前，先出示系列杭州西湖上的鸭子妈妈和鸭孩子的图片。引导说话，创设故事场。

二、出示温哥华街头鸭子妈妈带领小鸭子过马路图 引导学生思考：记者就拍这一幅图片，还会拍什么图片？

三、出示自制卡通图。

1、A、鸭子郊游图。B、鸭子落入下水道。C、鸭子妈妈向巡警求救。D、一个下水道图。E、鸭子得救了。

2、思考，哪一幅图最有趣。生：鸭子向巡警求救。

3、如果你是鸭子，你会怎样向鸭子求救。

4、学生表演，三只小鸭子和老师。学生思考如何表演。老师和同学到幕后准备。

5、师生表演，在你们的脑子当中，求救会是怎样的版本？

6、继续看，哪一幅图最有趣。

生：救的过程最有趣（些图末画出，就只有一个下水道的

7、展开头脑风暴。巡警是怎样艰难营救？巡警想出了什么办法营救鸭子？营救过程中遇到了哪些困难？后来是样克服困难营救成功的？

8、还有哪一张是最有趣？

师：最后一幅也最有趣，蕴藏着很多道理。

张老师把一幅展开，变成多个画面，把最关键的一幅画空缺，充分让学生想象，这样学生写出来作文各有精彩，不会千篇一律。

这次研讨会给我一大感受：文章不厌百回改。

如：管建刚老师在《我的作文革命》中指出：“多改”强于“多写”，他的学生为了能上班级的《评价周刊》，周一晨读时间，学生互改作文，初选录用到终改录用之间的修改要经过几次修改，输入电脑过程的修改，样报的修改，四人小组修改，这一系列主动、自主、合作的修改，不管是修改人或被修改人，都是一个“习作”的过程。

薛法根老师：让学生完成作文后上台朗读，教师在一旁有针对性的指点改。这种当堂性的修改让学生明白了怎么改，为什么要这样改，给予了一个很好的范本。孙双金老师：让同桌交换用不同色彩的笔修改，并把好的部分划出来欣赏。要求学生说出你为什么划了这种话，好在哪里，还让作者讲出，你为什么用上这个词语、句子。让学生明确了怎样写，为什么这样写。不仅知其然，而且知其所以然。

贾志敏老师更是注重：他在让听写想象作文的开头，在听写时就注重把字写好写对。在点评课上，出示例子：“我最喜欢的老鸭汤搬上来了，妈妈扯下两条腿，一条放在我的碗里，另一条放在奶奶的碗里。”与学生共同改出其中七处错误。还举了姚明把“什么时候回美国？”改成“什么时候去美国？”等例子。最后，让学生参与到其中的改作文中。一个标点符号的正确运用，一个字的正确使用，一句话的正确表达，一篇文章的合理结构，他都引导学生进行修改。这充分看出贾老师引导学生的修改是细致的、严谨的。

第四篇：作文教学的困惑及对策

作文教学的困惑及对策。王舍人中心小学

任海燕

作文教学作为语文教学的一个重要组成部分，是最难以操作的一项教学工作。就目前来说，我们在作文教学中存在以下几个方面的问题：一是作文指导，包括训练体系的确定和作前的指导，现在多数作文训练非常盲目，没有找到一个合适有效的作文训练体系，每次上作文课之前，老师随便浏览习作练习题目就去上课，课上给学生读题目一遍就让学生写，甚至有些作文题目离我们农村学生的生活距离很遥远，老师不做任何解释，这样造成的结果可想二知，学生抓耳挠腮，老师看着学生习作愁眉哭脸；其次，每次写作之前需不需要指导，如何指导才有好的效果，也是另很多语文同仁伤透脑筋的问题。二是作文批改，因为每写一次作文，每个老师要批改四五十篇的学生作文，耗时耗力，发到学生手中，学生看完分数，一笑了之，甚至有的学生连看都不看就塞到书包里去了，老师的心血没有换来丝毫的效果。三是作文讲评，到底怎样的作文讲评模式才能使学生有真正的收获，起到较好的效果。由此，就出现了我们语文教学的困惑之三：作文教学到底如何指导、批改以及讲评？

由于本人作文教学成功经验不多，自己感觉非常欠缺，但新近的一点做法自我感觉还值得一提，在上次的作文完成后，我没有急于批改，说实话，不是因为偷懒，而是我认为既然老师的批改没有效果，不防换一种方式，于是一周后的作文课我是分以下几步来组织的：第一步：先将学生的作文发到学生自己手中，让他们再重新赏识自己一周前写的作文。第二步：写“同桌评语”。同桌相互交换作文读两遍后，写出对同桌作文的评语，这不仅从同桌那里学到了对方作文中的有益“养料”，而且提高了分析文章的能力。第三步：小组推荐。每六个人一个小组，选出一篇小组内认为最好的作文，然后小组讨论推荐理由。第四步：全班展示。每个小组推荐出的作文由本同学在班内朗诵，并派另一位同学说说“小组推荐理由”，之后全班同学自由畅谈对这些作文的认识。

通过最近仅有的两次实验，我最深的感触就是老师负担减轻了，学生课堂积极性也空前高涨起来，课堂效果也非常理想，所以将此做法提出来，希望大家共同商榷。

第五篇：中学美术教育教学中的困惑与对策

中学美术教育教学中的困惑与对策

美术教育是以美术学科为基础的教育门类。是当今中学的一项重要教学任务，是中学生的必修课。其目的主要是：延续和发展美术的知识与技巧，以满足人类社会经济、精神和文化的需要；健全人格，形成人的基本美术素质和能力，促进人的全面发展。美术课不仅仅是赋予学生敏锐的眼睛、灵巧的双手、丰富的想象和一颗善良的心，更重要的是培养学生想象力、创造力、认知力，全面提升学生的整体素质，对学生的全面发展起到非常重要的作用。而在美术课程的学习上，由于长期以来并没有达成上述共识，过于强调学科本位，过于关注美术专业知识技能，美术课程的学习以教师为中心，以教材为中心，知识、技能是由教师通过精心设计的教学活动传授给学生的，教师是主动的，学生是被动的。

但是，时下中学的美术教育出现很多问题，影响了美术教育的正常进行，让人感到十分困惑：其一，高考指挥棒的导向性，使中学的美术课被边缘化；其二,重视主课成绩，轻视美术课；其三，学生缺少美术课必备的用具等等。对此，本人结合自身教学经验，作如下探讨：

教学活动是人与人之间的交流活动，情感因素在教学中起着不可忽视的作用，特别是中学生，年龄在14岁～18岁之间，已是青春期发育阶段，处在既懂事又不懂事之间，很需要教师用情感去关怀他们。也更需要教师认真去引导。教师应大胆向学生表示，我爱你们，就像爱自己的孩子!把这种关爱和情感带进教学中去，可以做到事半功倍。

1．尊重学生：尊重学生的人格，尊重学生的要求和创意一 哪怕是信手涂鸦。

2．爱护学生：爱护学生的学习热情，爱护学生的创造力，爱护学生的身心健康。

3．激励学生：正激励和负激励并存，使学生学会自我反思，批评和自我批评，提升自我欣赏的能力。

4．帮助学生：帮助学生克服学习上的困难，为学生解惑、答疑，增强学生的学习兴趣，提升学生学习的能力。

5．表扬学生：肯定学生的每一次进步，通过表扬增强学生的学习自信心。

根据这些，我认为在实际教学中要上好一节美术课，教师必须特别用心。要重点把握以下几点：

1．教学思路要清晰。教师引导要层层推进，丝丝人扣，让学生感觉到教师的功底。教师要用准确的语言表达出非常清晰的教学思路，并时刻关注学生对知识的把握，关注学生的发展。

2．重点、难点是什么?教师要有针对性，课前应精心准备问题。3．案例教学要有新意。要通过案例教学培养学生分析问题、解决问题的能力。教师选两个案例，一个是前人做的，一个是自己经历。一节课有两个好案例，这节课就会很生动。

4．对学生作业有点评。学生的作品成功在哪里，不成功在哪里，教师要点评，还要进行互评 自评的创设，打开学生遐想的空间。允许学生出错，巧妙地保护学生的自尊心，对学生成绩溢于言表，不让一个学生掉队。

5．让学生思考问题。给学生一两分钟时间，让学生自己欣赏，在欣赏的过程中提出问题。应该接受学生的不同意见，以新的课改理念来授课，加入学习思想的研究，帮助学生打开思路。讲清问题其实很容易，而提出问题很难。只讲而不提出问题，学生就没有思考的机会。

6．有备无患。教学计划是对某一课程的总体设计，是教学时的理论支撑点。课前，教师要通过归纳相关资料，总结相关经验，形成课程的总体设计及课件。教学示范是所有实践教学必不可少的教学环节，美术教学更加强调这一点。

7．规范的教学活动。教书是一门学问，是教师的学识、文化、能力、修养以及个人魅力的综合体现。教学必须进行程序化运作，有规范地进行教学活动，必须要求教师具有规范的语言、生动的情感表达、端庄的仪表仪容。

8责任感和敬业精神。教学成败之根本，人是第一因素。特别是美术课教师，要耐得住寂寞，要有强烈的责任感和敬业精神。生命无小事，无论做什么事情都能认真对待，尽心尽力尽职尽责，你的生命则无空白点。教学同样如此，只要认认真真，一切合理的方法都会应运而生。只要尽心尽力，一切难点、难题都会迎刃而解。对于教学，认真不是空话，尽力不是形式，它是一种实实在在的要求。

9．开展多种活动。教师应努力争取得到学校的支持，定期举办美术专题讲座、绘画大赛等活动，让学生在丰富多彩的活动中发挥自己的个性，培养超凡的想象力，拉近学生与美术的距离。

总之，要将学生从纷乱的外界影响吸引到美术教育的课堂上，教师一定要把课上好，要创设最佳的教学情境，以美为出发点，介绍画家的情感和表现手法，以美学理论作支撑，努力提升中学生的美术水平。