第一篇：农村小学语文阅读教学存在的问题与解决策略
小学语文阅读教学中存在的
问题的调查报告
一、问题提出
目前的农村的小学语文阅读教学高耗低效，为了了解本校的语文阅读教学的情况，本人采用除了以问卷形式，通过学生、教师两维视角来透视课堂阅读教学问题外，我们还通过进入课堂现场听课、观测以及教师访谈等多种方式，获取了一些更为直接真实的信息。
依据师生问卷、课堂观测和教师访谈所获取的各方面信息，我对本校的课堂阅读教学的现实状态进行了梳理和分析，并从教学过程、教学成效两个方面对现存主要问题进行了归纳。对小学语文教学中培养学生的阅读能力具有重要意义，是语文学习的主要手段，坚持阅读教学，可以巩固和扩大学生的词汇量，会满足学生的成就感，培养学生用语文交际的能力以及自学语文的能力。但由于各种原因，农村孩子的阅读能力比较差，怎么才让农村孩子的阅读能力更强，这是我们迫切需要解决的问题。
二、教学过程存在的问题
我们通过师生问卷和进入课堂现场随机听课的方式，对课堂阅读教学状态进行了调查和观测。存在的突出问题可概括为以下四个方面。
（一）、当前，农村教师依然摆脱不了传统教学模式的困扰，课堂教学依然以教师为本，以教为中心，存在以讲代学、一讲到底的教学模式，学生围着教师转，先教后学，教了再学，教学本末倒置，忽视了学生的主体地位，缺乏合作学习意识，明知阅读教学应引导学生进行大量的语言感知，却没有行之有效的引导学生进行语言实践，这是因为老师还没有转变陈旧的教学观念，没有遵循新课程标准的要求，教师依然把学生视为一种对象，去操纵、控制和灌输，发号施令，使学生思维得不到拓展。
（二）、全体学生不能够积极参与。在课堂教学中，当我们让学生初读课文，充分地自读课文，进入研读时，老师提出一些较难问题（即需要潜心读文才能解答的问题）时，很多学生往往不举手发言，能举手的也就那么几个，而当我们老师悄悄问那些学生时，他们往往是摇摇头，或者是说自己不会讲，这样，很多学生在课堂上只是装装样子，他们的阅读能力无法在课堂
上 ,用串讲、串问牵着学生走 ,学生没有自主学习的可能性 ,重思想内容的分析 ,轻课文的诵读、感悟 ,忽视学习语文的特点 ,强调统一答案 ,忽视独立见解 ,学生容易产生惰性 ,影响创造力的发展。久而久之他们的能力不但不能增强 ,还可能产生厌学情绪。阅读教学高耗低效。
面对阅读中存在的这些问题，特别是语文教师要在阅读教学中，想方设法构建学生自主学习的课堂，让学生自主选择喜欢的学习方式、阅读的内容、帮助自己解决问题的伙伴；让学生自主地进行质疑问难，让学生自己去提出问题、分析问题、解决问题。这些由学生自主参与课堂的实践活动，使学生能够通过语文课的学习，有可能成为具有生活情趣的文化人。
三、对策与措施
（一）、展开对话，丰富阅读实践。
阅读是学生与文本对话，相互建构意义的过程。修订版《语文课程标准》以“对话”来界定语文教学，指出“阅读教学是学生、文本、教师、教科书编者之间对话的过程”，其实质就是阅读教学特别需要尊重学生独特的情感体验和有独创性的理解。那么，如何让阅读教学走向“对话”，如何让学生通过“对话”潜心会文，如何让学生通过“对话”凸显个性，从而促进学生的发展呢？ 1．积极培养对话意识
和谐的师生关系是对话的基础，对话过程本质是不同主体以各自不同的方式、声音共同参与的精神历程。良好的对话氛围产生于教学主体间的对话意识。必须有这样一种“对话意识”，即一种民主的意识、平等的意识、合作的意识，致力于共同创造新的精神境界和倾听他人的渴望。只有建立了良好和谐的师生关系，老师那亲切的微笑，爱抚的动作，信任的目光，耐心的倾听，睿智、激励的话语，灵活的教法，都将在潜移默化中激发他们对美的追求与仿效。在教师精心营造的轻松愉快、无拘无束的氛围中，学生自然会乐读乐说，才能产生对话的意识与渴望。2．巧妙创设对话情境
阅读教学是对话的过程，应通过创设多种多样的对话情境，让学生积极参与，激发他们对话的欲望和热情。（1）再现课文情境。让人宛如身临其境的感受，既提供了对话的素材，又能很好地引起学生对话的欲望。如，《卖火柴的小女孩》一文，虽然悲惨感人，但与学生实际较远。因此，创设情境，让学生在一定的语言环境中进行自由朗读，才能够缩短时空距离，将语言文字还原成语言形象，从而激起学生体验、对话的欲望。在品读第一次擦燃火柴看到幻想部分时，我创设情境，假如你就是那个寒风中卖火柴的小女孩，你的一双小手几乎冻僵了，一双小脚冻得红一块青一块，你此时你看到温暖的火炉，心情怎样？学生如身临其境，这时可以带着感受读。（2）创设问题情境。一个巧妙的设问，是一支点燃学生的火把。如，我上《卖火柴的小女孩》时，我创设问题情境，假如卖火柴的小女孩来到你身边，你会说什么，做什么？一石激起千股浪，学生各抒己见。（3）创设活动情境。于永正老师是把表演引进阅读教学的高手，高就高在他组织的课堂表演，不是简单的检查汇报学习的结果，而是一场师、生同文本之间的对话。像“演一演”、“做一做”、“说一说”、“唱一唱”、“画一画”等活动方式，都能很好地调动学生对话的积极性。
3．引导学生对文章的整体性感悟
《语文课程标准》指出：“应让学生在主动积极的思维和情感活动中，加深理解和体验，有所感悟和思考。要珍视学生独特的感受、体验和理解。”“阅读是学生的个性化行为，不应以教师的分析来代替学生的阅读实践。”《语文课程标准》在阅读教学目标中，首次提出了“感悟”这一概念，我们认为，所谓阅读中的“感悟”，是指学生凭借对语言和语境的直觉，获得一定印象和意义的心理过程。学生个体由于认知经验的差异、兴趣爱好不同、思维活动的千差万别，便有了他们在学习过程中的“独特体验”。整体性感悟是阅读主体把语言文字放在具体的语境中完整地感受，是对言语对象进行多角度、多层面、全方面的整体把握，获得的是言语的表面意义和隐含意义的总和，而且又往往是模糊不清的，因此感悟要做到“大处着眼，小处着手”。在阅读教学 中要注重整体感悟，遵循从“整体——局部——整体”的认知途径，以避免孤立分析，支解语言。
例如，一位教师在教学《可贵的沉默》一文时，教师在课前与学生交流“生日”这个话题，为课文的学习奠定一个情感基调。然后让学生初读课文，整体感知，并想一想课文围绕“生日”讲了一件什么事？然后采用多种形式的阅读，让学生在个性化的阅读中有所感悟。我们提倡整体读书法是在贯通文意的基础上，进行理性的思考，以领会其要旨。这种思考，当然也包括“去粗取精，去伪存真”的过程。语文教师应少做一些“碎尸万段”式的条分缕析。还要立足文本，优化朗读效果。在语文教学中，朗读是最重要的训练。朗读是一种读出声音的阅读方式，就是把无声的语言变成有声的语言，是对文字信息的再创作。正确、流利、有感情的朗读，既是目标，也是重要的手段。朗读是阅读的起点，是理解课文的重要手段。它有利于发展智力，获得思想熏陶。我们语文阅读教学要立足文本，在读中理解，在读中感悟，在读中成长。
（二）、提高教师的教育教学能力
小学生自己独立阅读的能力很有限，需要教师的正确指导，这就需要教师具有较强的教育教学能力，怎样提高农村小学教师的教育教学能力，我个人认为有以下途径：
1、让继续教育落到实处，提高农村小学教师的教育教学能力。
目前，农村小学教师的继续教育还存在很多问题，如：（1）、课程内容陈旧，缺乏前瞻性；(2）、培训学校(区县教师进修学校)教学设备简陋，缺乏先进性；(3）、教师重视学历提高教育，忽视教育教学能力培训；(4）、继续教育考核评价形式化，缺乏真实性；(5）、收费不统一，缺乏规范性，一些项目收费明显过高，给教师造成一定的负担，因此，出现没人愿意去培训的局面。
为此，我个人认为农村小学教师的继续教育要做到以下几点： 1）、继续教育要有长远目标，并且要结合各地实际及教师素质情况，切忌一刀切，搞形式、走过场、摆花架子，以真正收到实效。
2）、继续教育的教学设施改善与教育信息化推进相结合，体现先进性。这就要求省、市、县三级人民政府增加投入，高度重视区县教师进修学校这一教师培训基地的建设。
3)、继续教育的课程教材要与时代发展相结合，体现前瞻性。教材一定要反映国内外小学教学改革的最新信息及动态，如目前可增进课改信息及多元智能，建构主义等新理论，体现前瞻性，发挥导航作用。
4)、培训形式要与教师教学工作特点相结合，体现灵活性。要逐步改革目前培训时间过分集中，形式单一的现状，完全可以安排教师带课题在岗进行自学或进行研究，实现培训形式多样化。
5)、考核评价要与小学学科个性相结合，体现科学性。考核形式上，闭卷、开卷、专题研究要结合进行，真正发挥考核评价的科学导向功能。
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第二篇：农村小学英语教学存在问题及其解决策略
农村小学英语教学存在问题及其解决策略
[摘要] 英语是世界最广泛使用的语言，全球有4亿人把英语作为第一或第二语言来使用，世界上有大量的国家把英语作为一门外语来学习和使用，中国的改革开放政策，加入WTO和北京申奥成功来激励越来越多的人学习英语！《国家基础教育英语课程标准》由教育部公布并于2001年秋季在全国城乡试行。几年来，农村小学在英语学科的教学及管理中，积累了一定的经验，但同时也仍存在着一些问题，需要进一步的探索和研究。在前进的道路上不断的完善。
[关键词] 农村小学
英语教学 存在问题 解决策略
作为一门必修课程，小学英语课程在我省的发展仅有短短的6年。2001年，我省结合实际制定了《积极推进我省小学开设英语课程的指导意见》，提出小学三年级起开设英语课程的基本目标和步骤是：“2001年秋季，在部分地区进行试点,2003年全省城市和县级城镇以上小学、2005年全省所有小学开设英语课”。截止2006年秋，城市和县级城镇以上小学三年级起已全部开设英语课程，农村开设英语的学校数已超过90%。但是毕竟城乡之间还是存在着差距，农村小学英语教学还存在着一些弊端，还需要在进一步探索和完善。
一、农村小学英语教学存在问题
（一）学校对英语教学作为小学教育的基础性学科认识不足
许多人认为，语文、数学是主科，是无可争辩的。至于英语，有条件就开设，没条件就不开，也属正常。有些学校即使开了课也只是摆摆花架子，装装门面，而不进行认真的教学研究与管理。
（二）师资力量不适应英语课程要求
农村小学教师的总体状况是数量不足，质量不高，年龄老化，学科不配套。由于小学英语专业教师奇缺，许多学校只是无奈地安排非专业英语教师应付，加之农村小学缺少英语教学应具有的现代手段，教学信息相对比较封闭，必然导致教学效果不理想。
（三）中学对小学英语教学的认识偏差
小学英语教学是英语的基础，英语学习重在对“第二”语言的感悟，激发学习“第二”语言的兴趣，自幼培养“听说”的能力，避免成人化英语的“高知低能”和“哑巴英语”。而现在中学英语教学是强势的“应试英语”，中小学英语教师难以做好和谐地衔接。
（四）农村孩子比较胆小，羞于说英语
农村小学的学生土生土长，从小受周围特定环境与家庭教育的影响，与城市小孩相比，往往会显得更加胆小拘谨、不善言谈，缺少自信心理，又害怕会说错被老师批评，并且易落于机械的条文背诵的俗套，因而羞于说英语也不太敢说英语。
（五）校外没有英语氛围
缺乏学习英语的环境氛围。在课堂上，学生能听到英语教师较流利的口语，但学生每周一般只能接触三到四次，其他任课老师则都是用汉语教学，并且有些学生甚至在英语教师上课说英语时，起哄或吵闹，这又影响了其他学生英语的习得。而且，目前农村用英语交流的环境很少，甚至可说是没有。因此，学生听英语、说英语、练英语的机会很少，他们缺少一个学习英语的语言环境。
（六）家庭教育与环境的负面影响
家长们或许都意识到了学习英语的重要性，但是很多家长认为学习英语是初中的事，小学里只要学好语文、数学等最基础的科目就足够了，更何况一年级的孩子才六、七岁，他们在学汉语拼音时还有很大的困难，再来个英语，不是要分不清楚了吗？因此，当孩子满怀喜悦地向父母讲述对学习英语的好奇时，在取得进步向父母邀功时，父母们缺少鼓励，没有从正面积极地进行引导教育，而是心怀疑问：“这么小的孩子，能学好吗？”而有的家长则是虽然也能认识到从小学开始学英语的重要性，但自己本身没有较高的文化水平，对英语也是一窍不通，也无法在家中为孩子创设一个良好的学习环境。小学生家长的英语水平一般都很低，尤其农村学生家长。当年他们都是上初中时才开始学习英语，且大多是英语学习的“失败者”或“逃兵”，对英语学习有一种畏惧和说不清的酸楚乃至抵触心理。他们虽然明白学习英语很重要，但学好太难，甚至认为我们十几岁时开始学都学不好，现在孩子从三年级（不足十岁）开始学也太难为孩子了。
（七）教学水平不高，教学方式单一，学生学习兴趣低
英语是种活泼的语言，小学生一接触到时往往会满心欢喜，兴奋不已。可在学习过程中常感到越学越难，越学越枯燥，越学越没兴趣，逐渐丧失了学英语的积极性、主动性和自信心。农村小学教学方法、手段落后于城市小学，在农村小学中还存在使用传统的英语教学方法的情况，而这种“满堂贯、英译汉”的教学方法，不仅使课堂气氛沉闷，学生处于被动接受状态，而且根本不符合小学生的生理、心理特征和年龄特征，也无法满足他们的学习兴趣，以致于学生产生厌倦心理，不愿意继续学习英语。
二、对于农村小学英语教学存在问题的解决策略
（一）提高认识，加强教学指导
小学英语是启蒙和入门阶段的一门基础学科，开设英语课是我国21世纪基础教育课程改革的重要内容。充分宣传、认识在小学开设英语课的重要性，在学校、教师、家长和学生中形成了学好英语、重视英语的良好氛围。学校领导应多关注小学英语教学，着力解决一些英语教学中的实际问题，配备录音机、磁带等，积极为英语教学创设条件。有条件的学校要配备了电视机、教学光盘等，保障英语教学的顺利进行。
（二）加强师资培训，提高英语教师整体素质
小学英语教师队伍的素质水平，直接影响英语课程的实施和改革的质量。我们应面向未来，把培训小学英语教师，学习和掌握英语专业学科的最新理论知识，提升英语专业水平，当作一件实施素质教育，推进新课程改革的大事来对待。采取业务主管部门宏观指导，相关部门配合，分期分批，先专职后兼职分类培训。培训时注重联系实际，学以致用。培训内容和指导思想应按需施教，学用结合，讲究实效，把理论学习、专业技能培训与专题研讨、交流、观摩有机结合起来。
（三）研究英语学科特点，营造氛围，加强教学针对性
英语作为一门实践性很强的语言学科，关键是让学生学会说。英语技能的形成要依赖于课堂教学，但又不能拘泥于课堂。仅靠每节课40分钟，每周三课时的时间，对于学习一门语言来说确实太少了。语言学习接触的“频度”比“长度”更为重要，并且语言的学习在于运用。针对农村较封闭的条件，较狭窄的学习途径，我们要利用一切时间，一切机会，让学生运用学过的单词、句子在日常生活中交流运用，譬如可以在汉语中练习学过的英语，“我可以借你的pencil吗？”鼓励学生大胆张口说英语，与遗忘规律做斗争，营造英语“大课堂”、“大环境”。
（四）改变课堂教学模式，提高英语教学质量。
许多英语教师固守传统观念，上英语课时要求学生规规矩矩地坐着，安安静静地听着，面无表情地读着，唯唯诺诺地应和着，这显然与英语的学习特点和学习目标相悖。时间一长，必然会泯灭学习兴趣，枯竭学习动力，把英语学习引入死角。在这一点上，首先要解决两个重要的问题，一是培养小学生学习英语的积极情感。让学生认识到，英语是一种重要的交流语言，只要克服信心不大，耐心不足，毅力不够等失败、挫折、焦虑心理，勇敢、顽强、信心百倍地对待英语学习，它就是件快乐的事，肯定能成功的事。其二，改变课堂教学模式，让课堂“活”“动”起来。做到每一节课任务的设计力求出新、出奇、出彩，要多样、多变、多解，尽量使用直观、生动、形象的手段创设操练对话的语言情景，让课堂环境“轻松活泼”。
（五）改变单一的练习形式，采用灵活的形式进行练习巩固
“课堂精彩飞扬，回家隔天全忘”。这并不是学生的过错。小学生容易遗忘的心理特点，难以借助母语进行复习的学科特点，离校后缺乏语言操练环境的劣势，这些因素共同作用，导致了如此尴尬的结果，在农村尤甚。所以，有必要给学生布置回家作业。但布置作业也需要技巧。枯燥无味的练习无法让学生感兴趣，因此可以采用一些灵活的方式进行练习。
1、改正错词
练习对象可以是几个独立单词，也可以是短文中的若干单词。这些单词中有几个字母（通常是容易错的原因字母）错了。要求学生找出来并改正。
这个练习具有挑战性，同时有针对性，符合学习理论中的强化理论。
2、看漫画，编对话
找一些四格连环画之类的趣味漫画，去掉文字部分，要求学生根据最近学过的语句编对话。如果有可能，和同伴一起表演。
这个练习的要点是要求学生使用学过的内容，促进学生回忆。连环画给予学生真实运用的情境，使练习变得有意义。如果和同伴表演，则将锻炼学生的合作能力。
3、在英语教学中，为学生设计多种口头操练的方式
师生问答，生生问答，小组合作，组与组问答，男女问答等一些口头训练方式是很常见的。课堂上尽可能的组织多种训练方式，加大学生口头输出的训练量，以达到熟能生巧的目的。
（六）教师在农村小学英语教学中应有“三心”
小学三年级学生由于年龄小，刚学英语很费劲。这需要教师在教学中有“三心”：即充足的信心、足够的耐心、十足的细心。
1、充足的信心
教师不能因为学生基础差、办学条件不足失去信心，不能过分强调客观因素，在力所能及的范围内激发主观因素的能动性。作为育人者，应坚信“没有教不好的学生，只有不会教的老师”。我们应勇敢的直面现实，相信用自己真诚的爱、过硬的教学技能一定能教好每一个学生。
2、足够的耐心
小学生天性好动，注意力很难长时间集中。这要求教师针对小学生这一年龄特征搞好课堂教学设计，特别针对一些顽皮的孩子要保持足够的耐心。有些孩子刚开始学英语，对非母语感兴趣，特别喜欢大喊大叫，一旦要他们写会单词，他们就会叫苦不迭，不愿去写。怎么办？我的有益做法是先找他们谈心，说明学英语写单词的利害，再耐心说服他们主动去写单词。还有些孩子不愿主动发声，教师应创设机会，在一个气氛活跃的场合，让他发音，待他有成就感后再在课堂鼓励他，这些孩子发音后，进步往往很快，师生关系往往更融洽。还有许多情况，只要老师有耐心，事情总朝着顺利的方向发展。
3、十足的细心
“细节决定成败”，那么细心必能关注细节。教师的细心主要体现在讲课细心、批改作业细心。教师应能静心屏气，虚心教学，只有付诸细腻的情感，才有可能保持十足的细心。譬如上课中间，教师应注意学生明显情绪变化、举止异常行为。
总之农村小学应克服认识上的不足，学校师资不足，教学观念落后，现代化设备缺少，学生家长英语水平低，校园外英语氛围差等困难，因地制宜，趋利避害，积极创造英语教学的优良条件和氛围，灵活多变地组织英语教学。使农村小学英语教学规范，质量提高，让农村的孩子能与城里的孩子一样，享有英语学习的权利，享受英语学习的乐趣与成功！
第三篇：初中语文教学存在的问题与解决策略
初中语文教学存在的问题与解决策略
近年来，我们的语文课堂教学在不断进步，新课程理念得到明显体现，譬如，学生的自主学习、讨论问题、动手活动机会比以前多了，也不乏精彩的课堂教学，令人赞赏。但是，仍有一些比较突出的问题亟待解决，这些问题归纳起来有如下几点。
1.课堂教学的指导思想（有意或无意）仍沿袭传统的“教师中心论”、“传道、授业、解惑”，不注重发挥学生学习语文的主观能动性，不把学生当作学习的主人来看，采取填鸭式的“满堂灌”，使得学生只能消极、被动地接受语文知识。这种现象虽然在新课程理念指导下有所改观，但是，他的共性和普遍性还是显而易见的。年龄愈大的教师这种现象愈突出，地理位置愈偏远、学校规模愈小的学校问题愈严重。
2.过分重视人文性，在对作者的情感、课文的态度和价值观、审美教育方面讲得多，甚至分析很到位；而对语文的工具性比较轻视，淡化了基本的语言训练。表现的形式是：学生对文本朗读不足，语文基础知识与技能训练不够，教师分析讲解多，学生质疑问难少。学生学到的东西都是教师准备好的、标准的、“步调一致”的“参考答案”。因而，导致学生基础薄弱，只记住了一些已有定论的答案，分析问题的技能欠缺，举一反三的能力不足。
3.学生自主、合作、探究的学习方式流于形式。接受新课程理念熏陶后，分组学习讨论、学生表演、比赛等活动形式常常能在课堂教学中见到，但仔细观察后会发现，这些活动大多属于花架子、走过场，一时热闹而已，不能与教学内容的必要性、学生的真正需求这些实质性东西相联系。
4.重视知识传授的结果，忽视学生能力发展的教学过程。这主要表现在对考试分数的追求上，只要学生能取得高分，不管这种教法是否符合教学规律，是否符合学生身心发展，都是好教法，都是值得推广的。单调刻板的答案背诵、大题量作业练习这一方法得到了多数人的推崇。
5.教学形式单一，仅限于课堂教学一种形式。课外阅读、社会实践等综合性活动被当做“语文课”来上，这些“活动课”的内容和形式也表现为不是为提高学生语文素养，而是为对付考试。
全面实施素质教育，真实贯彻新课程理念，有效提高课堂教学质量和水平，必须采取得力措施，从根本上解决好上述问题。
1.营造愉悦、和谐的课堂教学氛围。民主、平等的师生关系，是新课程理念下语文教学的基础，是学生在课堂上主动思维、大胆质疑、积极探究的前提条件。因此，教师首先要摆正自己的位置，以学生为本，放弃那种高高在上，令学生敬畏三分的“师长”架子，把自己摆在与学生平等相处的地位，以朋友谈心式的语气带领学生探究问题。“亲其师，信其道”的古训值得我们深刻领会，如能真正落实在语文教学的实际行动中，就会达到事半功倍的效果。
2.《语文课程标准》对语文科性质和地位作了明确定义：“语文是最重要的交际工具，是人类文化的重要组成部分。工具性与人文性的统一，是语文课程的基本特点。”“语文课程应致力于学生语文素养的形成与发展。语文素养是学生学好其他课程的基础，也是学生全面发展和终身发展的基础。语文课程的多重功能和奠基作用，决定了它在九年义务教育阶段的重要地位”。今天，重温这些话语，我们应该有所领悟，让学生会学习语文，能够运用语文是语文课教学的根本，工具性与人文性的完美统一是语文教师追求的目标。我们一定要注重语文基础知识和基本技能的教学，让语文课更像“语文”。
3.从备课内容和方式上进行本质性改革。新课程语文教学观要求教师备课从学生自学开始，注重学法的指导和综合能力的培养，鼓励学生先学，以学定教，少教多学，直至不教而学；把语文的文本交还给学生，让他们自己阅读、思考，找出疑点，发表见解。教学过程设计要由原来那种教师讲、学生听，教师强行灌输，学生被动接受，向教师积极启发诱导，学生主动获取探究的过程转变，努力构建学生自主、合作、探究的课堂教学新机制。现在，让我们对备课做一个重新定位：教案只是教师深入钻研教材的结果，是对课堂教学过程的一种预设，而组织教学时要因时而动，因人而异，避免按部就班，死板硬套。教师首先应该考虑的是，教学活动能不能让所有学生都方便学、乐意学，教师将要呈现给学生的东西必须是经过精心选择、最适合学生接受的，起步是简单的和能激发学生兴趣与求知欲望的。这样的标准实际上更高，对教师备课要求更苛刻，不经过充分准备是难以上好本节课的。
4.优化教学方法。以自主、合作、探究为主的新型语文课堂教学方式一个重要特征是，教师是生命的“牧者”，是学生学习动力的发动者和学习空间的创造者。课堂教学是以学生为本的动态过程，师生共同讨论、研究、实验、表演等，过去那种形式主义的教师“灌”，学生“喝”的单向交流方式或者教师问，学生答的双向交流方式获得实质性转变。学生通过自主探究、合作学习，互相启发，互相帮助，使不同智力水平、认知结构、思维方式、认知风格的学生实现“互补”，达到共同提高，学生思维的火花飞扬四射，课堂教学顿时成为了一系列学生主体活动的展开与整合过程。
新课程倡导的小组合作学习适应了学生的多边交往需要，为学生个体的发展、个性的张扬提供了更广阔自由的空间，平时默默无闻的学生在小组中得到了更多的参与机会。小组内优势互补，有利于学生思维的发展。但这种形式需要教师积极引导和指导，教师要尽可能做到“不见自我”，不越俎代庖。特别是起步阶段，教师必须从一点一滴手把手教导，让学生有兴趣、懂方法、忠诚交流、友谊合作，成熟后逐步提高质量和效益。
教学有法，教无定法。新课程语文课虽无定法，但却需要讲究教学方法。启发式是我们组织教学的总原则和出发点。语文界前辈吕叔湘先生曾经说过，真正掌握一种教学法的教师，他是会随机应变的，他的教室里是生气勃勃的。随机应变是个人经验的积淀和素养高低的真实体现，是“有心人”劳动成果的最佳展示。如果说对语文课有什么统一要求的话，那就是“活”、“实”。
5.开展丰富多彩的语文活动。
（1）组织辨论会、朗诵会、新闻报道会、口头作文会、集锦会、非常6﹢1、快乐大本营、才艺展示会等等。通过这些丰富有趣的活动，可激发学生学习的浓厚兴趣，点燃学生创造思维的火花，使他们快乐思考，主动思考，有效思考；语文潜移默化、熏陶感染的特点也体现得更充分，学生在原有基础上生成的新认识和看法会更多，更有利于学生语文素养的提高。
（2）自编、自导课本剧。语文教材为了适应学生情感和认知的需要，常常编排一些有趣的内容，可以在进行课后练习时组织学生合作编排短剧，通过分角色表演以加深学生们的体验。对于那些具有创新精神的学生来说，他们不甘于对原文的简单再现，而是进行了大胆的想象，能够设计出很多与剧情有关的道具、动作、神态、语言等，生动活泼的表演有利于学生创造力的开发。
（3）设立课外阅读课。语文教师要树立大语文的观念，除了组织学生认真学好课本知识外，还要指导学生进行广泛的课外阅读，报刊、杂志、广播、电视，甚至广告、社区宣传栏等都可以成为他们阅读的对象。为了不增加学生负担，使课外阅读落到实处，教师可以利用自习课，或每周安排1节课，让学生自由阅读，或开展读书展评活动，介绍自己读过的书的内容，谈读后的感想以及自己的评论，还可以回答同学的提问。这样学生读书时就比较认真，不仅读，而且能深入思考。学生的知识面、读写能力、发现和解决问题等能力也会不断得到升华。
于漪老师说过“语文教师教了多少年语文都是新教师”。随着时代的发展和新课程改革的不断深化，语文教学将呈现一派生机机勃勃的景象，更新鲜的东西也有待我们学习和接受。
第四篇：农村小学语文教学存在问题与对策
农村小学语文教学存在问题与对策
目前，农村小学语文教学现状不容乐观，很多教师在课堂教学中仍沿袭“一本书、一言堂、一锅煮”的传统教育教学模式，将备课当成“抄教案”，将上课当成“演教案”，将学生当成灌输知识的“容器”。满堂灌、填鸭式的教学随处可见——老师讲，学生听，老师问，学生答，加上机械重复式抄抄写写，以及为应付考试而做的大量练习，忽视了学生主体的能动性、自主性、自为性，使课堂缺乏活力，教学效果欠佳，突出表现在以下几个方面：
1、新教材的学习更注重学习的连贯性和系统性，各个年级之间的知识体系联系紧密，中间如有一环节掉队，就很难补上去。而农村师资配备并不完全到位，难免中途有个别教师对新教材的把握不够，而导致学生的语文学习出现断层。接任教师再去弥补，效果不像老教材那般显著，从而导致语文成绩下降。
2、新教材的编排中，二、三年级之间跨度太大。二年级对阅读、作文教学的要求不明显，但三年级就要求会写250字左右的文章，且近几年来作文的题目艰涩，习作要求与五六年级相差不明显，使学生倍感吃力，也使教师教的幸苦。而且万一脱节，很难弥补。
3、农村孩子的家长配合难以到位。家长是学生的第一位老师，但是，农村学生目前有三种状况让教师感到头痛。一种是，想配合而无能为力。许多家长学识有限，对现代教学提出的问题感到很茫然，无法谈的上让家长进行家庭辅导。二种是有能力而不配合，这类家长都比较忙，忙于挣钱，忙于农活，连学校开家长会都没时间参加。也许，在他们认为孩子交给了学校就是老师的事了。第三种情况是没有人配合。许多孩子的父母都外出打工，把孩子托付给爷爷、奶奶等长辈上学，只管孩子的吃穿住行，不过问学习情况，在这种情况下，没有家长良好“照顾”只有靠孩子的自觉学习，幼小的孩子又有多少能有自觉学习的习惯呢？顶多是为完成作业而已。这是语文教学也是各科教学普遍存在的问题。
4、新教材内容变广、变活，虽说题型变化不大，但阅读量、识字量大增，也导致许多教师无从下手，只能更大范围的进行题海战术，更长时间的“折磨”学生，教师教的痛苦，学生学得痛苦。
农村小学语文课堂教学存在问题的原因
1、农村小学语文教师普遍教学思想陈旧，语文素养参差不齐，创新意识淡薄。部分教师不思进取，放松了学习，实施新课程的能力差，穿新鞋走老路，机械训练，忽视学生是学习的主体，只要求学生死记硬背。
2、应试教育的阴影作祟。长期以来，由于应试教育指挥棒的影响，教师习惯于应试教育的课堂教学模式，只按照考试的要求进行教学，考什么就教什么、练什么；怎么考就怎么教、怎么练。甚至有部分自认为教书应考有法的教师将教材中的阅读课文弃之不教，理由是考试根本不会考这些内容。
3、对教师的考核与评价制度改革相对滞后。将评优晋级与学生考试分数挂钩，导致教师急功近利，唯分数是从，课堂教学面面俱到，知识教得死，生怕哪个内客没讲到，学生考试时丢分。面对当前农村小学语文教学不容乐观的现状，语文课堂教学改革势在必行。农村小学语文课堂教学的对策
1、加强师资培训，尤其对年龄偏大的教师的培训，现阶段对年轻教师的培训不少，但对中老年教师的培训力度不够。加强教师的对新教材的认识，加强对教师的新教材培训。使教师对整个教材体系有比较，全面系统的认识。引导教师学习先进的教学理念，教学方法。学校进行有针对性的校本培训
2、学校对三年级教师要重点安排，同时学校要对他们进行及时的指导。
3、积极开办家长学校，加强学校、教师和家长之间的联系，努力宣传现代教育理念，使教育至上的观念深入人心
第五篇：中职体育教学存在的问题与解决策略
中职体育教学存在的问题与解决策略
摘 要：中职体育作为新课程改革要求背景下不可或缺的重要部分，在促进我国学生体能方面的提高、身心素质的发展以及综合素养的起着关键性的作用。现阶段，我国的中职体育教学存在着学生、教师以及学校三方面问题，很大程度上对我国中职体育教学整体发展有着阻碍作用。因此，本文对中职体育教学问题进行分析，并据实际情况提出合理有效的策略，从而促使学生体育实力得到全面增强。
关键词：中职体育；教学问题；策略
近几年来，体育教学中仍存在学生体育意识薄弱，教师的体育教学方式单一以及学校的体育教学设施不完善等问题，导致中职体育教学效率呈下降趋势，且很大程度上对学生身体和心理素质都造成了严重影响。通过有效策略解决上述问题，可大幅度的全面提高学生的体育素养，增强学生的体育综合实力。
一、中职体育教学存在的问题
1.中职体育教学中的学生问题
中职体育教学中的学生问题，主要表现为以下三个方面：第一，学生的中职体育教学意识薄弱，致使学生对体育课的不重视，导致多数学生以选择上网、游玩以及逛街等方式来替代体育运动。且在很大程度上，严重的影响了学生的身体健康。第二，中职学生对体育课堂缺乏兴趣。这是由于传统的体育教学模式，无法有效的激发学生对体育的兴趣和积极性，从而引起学生在体育课上表现出负面情绪。第三，学生缺乏良好的体育锻炼习惯。据相关调查的数据显示，我国青少年的身体素质连续十年呈现下滑趋势，主要是由多数的学生由于缺乏良好的体育锻炼习惯导致。
2.中职体育教学中的教师问题
中职教育教学中的教师问题表现为以下三点：第一，体育教师专业素质低下及专业化的水平不足。在体育教学中，教师的体育知识缺乏定期的训练和再深造，致使教师所传授的体育知识无法跟上现代体育的发展要求。第二，体育教师教学方法单一。由于体育教师受传统的体育教学方式的影响，难以脱离原有的教学模式，从而影响了体育课堂的教学效率。第三，体育教学内容简化。中职体育教学继续采用传统的体育教学内容对学生进行授课，导致学生对体育课产生乏味或是厌烦等心理[1]。
3.中职体育教学中的学校问题
中职体育教学中的学校问题主要为以下三点表现形式：第一，学校对体育教学缺乏一定的重视。多数的中职院校以技能培养为主，对学生的身心健康教育则缺乏关注度。第二，学校对体育教学的资金投入缺乏。在很大程度上，使得学校体育教学的设备器材不足及场地不够，最终导致相关体育课程无法开展。第三，学校未根据国家教学大纲的相关规定合理科学的开设体育课程。多数体育课程的设置上，学校并未从学生的身体素质和体育兴趣等实际情况出发，而是随意性的对体育课程进行安排，导致了体育课的教学效率低下。
二、中职体育教学问题的解决策略
1.加强中职体育教学中学生的体育观念
加强中职体育教学中学生的体育观念策略主要有以下三点：第一，增强中职学生对体育的锻炼意识。其具体措施为，中职体育教师在首次上体育课时，应对学生阐述说明体育教学对身体的和重要性，给学生观看相关影片，促进学生对体育锻炼的理解和认识。第二，采取有效方法激发学生对体育的兴趣。主要是指在体育教学中，教师应将体育项目予以有效扩大，通过多媒体方式播放不同项目的体育赛事，让学生自行选择自己喜欢的体育项目进行身体锻炼，以此促进学生对体育教学兴趣的提高。第三，培养良好的体育锻炼习惯。有的学生从小养成了良好的锻炼习惯，有的学生则没有该锻炼意识。因此，学生应从自身身体的实际情况出发，制定与自我相符合的体育锻炼计划，并坚持按照制定的锻炼计划进行体育锻炼[2]。通过以上三点，可有效的加强中职学生体育能力，促进体育教学的有效提高。
2.发挥中职体育教学中老师的主导作用
中职体育教学很重教师的地位有着重要作用，其先天的主导性作用在促进体育教学质量提高上也有着不可估量的效果。其主导作用具体表现为以下三点：第一，增强体育教师专业水平的主导作用。由于体育教师的专业素质有一定缺乏，导致体育教师教学无法满足学生需要。因此，教师应通过多种渠道加强自身的专业素质，如参加体育教师的交流会或参加学校组织的体育训练和深造。第二，创新体育教学方法。传统的单一体育教学方法已无法实现现代化体育的发展需求，因此教师在对学生进行体育教学时，应采取创新性的教学方法，如小组合作教学法，将学生进行小组分类，在体育课中上半节课时间进行理论知识讲解和学生自行操练，后半节课则按照已分的小组进行体育项目或活动的比赛。第三，丰富体育教学内容。主要是指改善传统的单一体育教学内容，积极引进有效的、新颖的以及有趣味的体育项目，如冰球、滑轮以及棒球等。
3.重视中职体育教学中学校的设备构建
在中职体育教学过程中，学校作为体育教学的设备提供方对体育教学起着基础性的作用。主要表现为以下三点：第一，加强对中职体育教学的重视。在该点上，学校不仅要着重学生技能的培养，也要重视学生在体育方面的发展。第二，学校加大对体育教学的资金投入。主要是指学校在体育教学的设备和体育器材等方面加大采购力度，并根据相关体育项目的需要对体育场地予以一定的扩建，如冰球、棒球以及滑冰等场地。第三，健全和完善学校的体育课程设置。从学校学生的各项课程时间、课程科目以及课程要求等实际情况出发，制定科学合理的体育课程。如，体育课程时间安排在下午、课程量为1到3小时之内以及体育课程不应与类似课程安排在同一时间段等[3]。在以上三点实施的基础上，可有效的提升学生的身体体能，增强学生的身体素质，从而提升体育教学质量。
三、结束语
体育教学作为当下教学的重要组成部分，是各项教学健康有效实施的基本前提和基础。高质量高效率的体育教学，不仅对学生的身体素质有着明显的提高作用，同时，对学校的整个教学也起着显著的促进作用。因此，提出有效的策略来解决中职体育教学中的问题，对促进体育教学效率提高和学生身心健康有着重要的应用价值。
参考文献：
[1]连锦滨.浅谈中职体育教学存在的问题与对策[J].南昌教育学院学报，体育研究，2012，27（03）：179-181.[2]金群立.新课程下中职体育教学开展的困境及优化策略研究[J].新课程研究，2011，03（26）：145-146.[3]马正圣.中等职业学校体育课教学存在的问题集对策研究[J].滁州职业技术学院学报，2013，12（02）：78-80.
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