探究作业

第一篇：探究作业

黄山迎客松位于玉屏楼左侧，倚狮石破石而生，高10米，胸径0.64米，树龄至少已有800年，一侧枝丫伸出，如人伸出臂膀欢迎远道而来的客人，雍容大度，姿态优美。是黄山的标志性景观。

迎客松姿态优美，枝干遒劲，虽然饱经风霜，却仍然郁郁苍苍，充满生机。

它有一丛青翠的枝干斜伸出去，如同好客的主人伸出手臂，热情地欢迎宾客的到来。如今，这棵迎客松已经成为黄山奇松的代表，乃至整个黄山的象征了。

龙爪松、送客松、蒲团松、凤凰松、棋盘松、接引松、麒麟松、黑虎松、探海松、团结松──这就是黄山的十大名松。

黄山奇松千姿百态，或耸立挺拔，似擎天巨人；或翠枝舒展，如流水行云；或虬根盘结，如苍龙凌波；或矫健威武如猛虎归山，令人浮想联翩……

黄山奇松的特点是针叶短而稠密，树冠平整如盖苍翠欲滴，惹人喜爱。

第二篇：英语探究式作业

提高学生单词识记能力的研究阶段性总结

-------英语探究式作业

于海霞

在小学英语教学中，起步阶段学生的学习兴趣很浓，但随着英语学习难度的增加，学生刚开始的那股新鲜劲和积极性逐渐退却，学习兴趣慢慢淡弱。尤其是从四年级出现大量需要记忆的四会单词开始，学生更觉得枯燥无味。部分学困生更因单词多、难记忆等因素而对英语学习的畏难情绪与日聚增。要让四会单词不再成为学生学习英语过程中的拦路虎，教师就应发挥自己的创造性，帮助学生有效记忆以减轻其记忆负担，带领学生及时复习以验证其记忆成果，从而使每个学生的学习才能得以充分发挥。

一、有效记忆，提高四会单词掌握效率

四会单词是要求学生能听、说、读、写的单词。记忆是人脑对经验过的事物的反应，是人脑对客观事物的识记、保持、回忆和再认的过程。四会单词的记忆是学生在学习中碰到的一大难题，在教学中教师应渗入学法的指导，灵活运用多种单词记忆方法，把单词的“意义”教给学生，引导学生有效记忆，提高四会单词掌握效率。对于教学四会单词和指导学生记忆四会单词可采取如下方法：

1．以旧引新记词法

由于较多四会单词在词形上十分相近，教师可以通过在旧单词的基础上稍加改动而轻松引出新单词，便于学生记忆。例如:old——cold；three——tree；shirt——skirt；three——there，破折号后面的新单词在原有的旧单词上，加、减、换、调一个字母就成了另一个新单词。

英语中有些复合新词是由几个简单旧词组合而成，教师可以利用这种复合现象，减轻学生记忆压力。例如：class（班级）+room（房间）——classroom（教室）；foot（脚）＋ball（球）—— football（足球）；T + shirt(衬衫)——T-shirt(T恤衫)。

此外教师还可以教予学生简单的派生法，例如在六年级上册第五单元中，教师在教学四会单词singer, cleaner, TV reporter时，可让学生在已学单词sing, clean, TV report的基础上加上后缀-er，构成新词。2．联想记词法

小学生的大脑极易产生联想，因此教师可以引导和帮助学生把四会单词与其读音、词形等有机地联系起来，加深记忆。

（1）谐音联想

谐音联想，即根据读音规则记忆单词，例如在教学如下单词时，我为学生编了单词口诀：wonderful——了不起的，弯的手不能表示four(四)，如果弯的手还能表示four(四)，这个“弯的four(四)（）”肯定“了不起”；bye-bye——再见，“摆摆（）”手就是“再见”；sand——沙子，“散的（）”是“沙子”。虽然这种谐音并不完全相同，有时看起来甚至“牵强附会”，但是却使学生的记词充满了乐趣，难度也大大降低。

（2）词“形”联想

有些单词可以根据它的词“形”进行丰富的联想，使学生在会心一笑中轻松记住单词。例如：Eye，eye仔细看，左右两只大眼睛（e）；Foot，foot顿顿脚，中间两只大脚板（o）；here here在这里，踢（t）了一脚到那里(there)。

（3）故事、谜语联想

故事和谜语因其内容丰富、有趣的特点，深受学生们的喜爱。用故事来帮助学生记忆四会单词，可以寓“记”于乐。

例如四年级上册学生刚接触四会单词时，鸡肉chicken由于字母多，读音难等特点把一大片学生难住了，为此，我给学生们编了一个小故事：小鸡楚楚（c）口渴了，很想喝（h）水，她找来找去都找不到水，最后遇到了长颈鹿爱爱（i），爱爱伸出长长（c）的脖子，从树上啃（k）了一串荔枝，小鸡说：“谢谢你，你是我的恩（en）人。”学生听完故事后，马上兴奋地在自己的本子上一边重复我讲的故事，一边把chicken写出来了。虽然故事不一定很动听，但是却能让学生记中有乐。

此外，用谜语记单词能给学生一个颇为深刻的印象。如：What is the largest ant in the world?——elephant；What is black when it is clean and white when it is dirty?——blackboard；I am a kind of fruit, green outside and red inside.What am I?——watermelon.3．归类与比较记词法 归类即按类别（食品、文具、交通工具、衣物和动物等）将单词组成一个序列。通过归类法将同类词汇放在一起记忆，当看到其中一个单词时，头脑中出现的便是整组单词，记忆效率大大提高。

比较记忆法是把联系较大的单词放在一起，加以区别、说明来掌握单词的方法。如英汉比较mama，sofa，tofu等；同音词比较right-write，eye-I，wear-where等；形近词比较white－write，four－your，quite－quiet等；同义词比较big－large，fat-strong，nice-pretty等；反义词比较young－old，come－go，hot-cold等；词的阴阳性比较actor-actress，policeman-policewoman等。这种记忆方法不仅可以记住单词拼写，同时还可掌握词与词的区别和各自特殊的用法。

在实际教学中，教师更可以把以上几种记忆方式综合运用，例如《PEP小学英语》四年级下册Unit 4 It’s Warm Today第三课时要求学生默写jeans, pants, socks, shoes四个单词，在教学中，我结合多种记忆方式，给学生编了一个有趣的故事：有一天，Sarah去购物，正好来到了四家并连的商店处，第一家商店卖牛仔裤，店主说：“我店的牛仔裤都是金（jean）质布料，耐磨耐刺，刀枪不入。”第二家商店卖长裤，店主说：“我店的长裤方便实用，天热了可以盘（pant）上来,天冷了，可以盘（pant）下去。”第三家商店卖袜子，店主说：“我店的袜子更方便实用，穿着袜子最适宜扫客（sock）厅，既不会伤脚，又不会伤地板。”第四家商店卖鞋子，店主说：“我店的鞋子独一无二，鞋带有型像s,鞋身长长像h，鞋头圆圆像个o，但是此鞋缺一（e）不可，必须买两只。”此时，另外三家店主说：“这不是废话嘛！鞋子、袜子本来就是成双的，还有裤子，有两个裤管，也是成双的，都要加s。”在听了这个故事后，很多学生当堂课就把四个单词记住了，而且还时时不忘提醒自己加“s”，四会单词的掌握效率明显提高了。

二、及时复习，提高四会单词记忆牢固度

复习，就是对已经学过的知识进行再现和回顾。从信息处理的角度上，单词的第一次学习只是一个输入编码的过程，但是较多学生只关注了单词记忆的当时效果，忽视了单词记忆的牢固度，因此单词遗忘率高成为了一个较为广泛的问题，它阻碍了学生的英语学习过程，影响了学生的学习兴趣和信心。德国心理学家艾宾浩斯的遗忘曲线表明：人们在学习中的遗忘不是均衡的，而是呈现“先快后慢”的规律。因此教师要有意识、有计划地帮助学生复习巩固。1．课尾“扫描”

根据艾宾浩斯遗忘曲线，学生在学习一个新单词后，在前20分钟后是最容易遗忘的。根据这一规律，教师可以在一节课的课尾及时指导学生进行复习和归纳。并从各个角度进行比较、分析、综合和归纳，使学生的记忆内容的保存时间得到延长。

2．课首听写

单词听写也应遵循少量多次的原则，以提高单词的复现率。例如四年级上册第二单元开始出现了四会单词，教师从这一单元开始，每节课首让学生听写五个单词，并随着年级的提升，逐步增加，并及时反馈，在循环反复中牢记所学四会单词。

3．课后练笔、阅读

从人类学习语言的顺序来看，听说只是开端，然后是读写。词汇学习的目的并非只是记住单词的音、形、义，更重要的是能够在听、说、读、写的实际活动中准确熟练地使用词汇。教师可以跳出回家作业只是单纯的抄写、背诵的局限，给学生布置一些趣味性强的作业，拓宽英语课堂。例如在学习六年级上册Unit 4 I Have a Pen Pal 后，教师可以让学生给自己的笔友或好友写一封信；在学习六年级上册Unit 6 The Story of Rain后，教师可以让学生把“雨的故事”讲给爸爸妈妈听，或者让学生制作一本“雨的故事”的小册子；再如在学习六年级下册Unit 1 How Tall Are You后，教师可以让学生调查同班同学的身高体重；在学习六年级下册Unit 4 My Holiday后，教师可以让学生回忆自己的假日活动，把最有意义的一次记录下来。此外教师还可以让学生收看电视英语节目，阅读课外英语读物等。在这些“学而后用”的过程中，学生更可以“温故而知新”，充分发挥无意识记忆的功能，在不知不觉中进一步投入学习和记忆的过程。

著名教育家叶圣陶先生说：“教师之为教，不在全盘授予，而在相机诱导。”在四会单词的教学中，教师要潜心钻研，引导学生了解和掌握单词的记忆规律，帮助学生形成有效的复习策略。师生共同探索能提高学生单词记忆效率的多种有效途径，使学生突破四会单词易学难记的瓶颈，提高四会单词记忆效率，全面提高学生的英语听、说、读、写综合能力，从而提高学生学习英语的终身学力。

第三篇：铁路调车作业安全探究

铁路调车作业安全探究

一、调研目的

铁路调车安全是确保铁路运输生产顺利进行的重要环节，对于实现列车编组计划、促进车辆周转、保质保量完成铁路运输任务具有重要的意义。铁路调车任务贯穿全天、作业强度大、作业地点广泛、作业对象种类繁多、影响调车因素多等特点使得调车作业发生事故概率较高。为了保证和促进铁路安全生产，必须确保铁路调车安全。

铁路调车工作对于铁路运输生产有着重要的意义，作为技术站得主要生产活动，调车工作是衡量运输工作各项指标完成的重要标志，也是完成铁路客运和货运运输任务的重要保证。做好调车工作，提高调车效率，有利于降低运输成本，促进铁路运输的发展。

二、调研方法

通过行规、技规、站细及相关规章文件的研究，南峪车站及周边车站的现场实际考察，与其他调车同事及车站值班员的探讨，对铁路调车工作尤其是中间站调车的安全进行了一些探究。

三、调研内容及过程

调车作业，是一个多方协作，密切配合的过程。只有当岗位操作人员在确认一个作业阶段结束，互检互控，并完成相关安全检查工作后，方可指挥移动车辆。目前，铁路的生产大都由设备来控制，安全性提高了很多。调车工作看起来很简单，其实要把车调好，要安全快捷的完成上级指定的作业需要有熟悉的业务知识，工作的认真仔细，调车有关人员在工作时往往麻痹大意。

在调车作业中，各项工作都有能决其成败的重要环节，简单归纳为九个环节。

1计划环节 调车领导人应正确及时地编制，布置调车作业计划，布置调车作业计划应使用调车作业通知单。

2联系环节认真执行要道还道制度，联系开通道岔。

3检查环节包括作业前的检查，作业中、作业后检查。

4确认环节确认调车进路开通是否正确，尖轨与基本轨是否密贴，防护勾是否挂妥。

5信号环节调车作业时，调车人员必须正确及时地显示信号，机车乘务人员认真确认信号。

6速度环节作业时要准确掌握速度，不准超过规定的速度。遇天气不良等非正常情况，应适当降低速度。

7了望环节调车过程中，调车组有关人员应对车辆运行前方加以了望，发现紧急情况立即停车。将这九个关键环节卡死，才能确保调车工作安全有序的进行。

总体来说，调车作业的安全受多方面影响，但其实问题还是比较集中的，比如凭经验行事，抱侥幸心理。规章制度和安全规定是在吸取无数次事故教训的基础上，经科学认证与总结而成的，是员工在生产实践中应遵循的行为准则。但一些调车人员麻烦，图省事，抱有侥幸心理，一次两次侥幸成功，便形成了习惯，自认为技术好，经验丰富，经常这么干也没有出过什么大事，殊不知，这样操作的前提条件每次都不一样，一旦前提条件改变较大，就可能造成事故。车站的调车作业信号显示和排列进路采取的是信号楼集中控制，联锁操作方式。信号楼在操作道岔前，必须与现场检修人员取得联系，需有关人员对作业现场做出安全确认后，方可进行操纵。但由于现场调车人员每天重复此项工作，易于懈怠麻痹，往往想当然地认为无事，未经仔细检查便通知信号楼道岔转换。这样做极易造成检修人员、清扫人员、调车作业人员挤伤手脚等人身伤害事故。铁路是实行半军事化管理的企业，生产纪律的严格与否，将直接影响安全生产的可控性。若不按程序、不按制度办事，处处都潜在着危险。从过去几年发生的行车事故中，可以看出，因作业人员打盹，班前饮酒，离岗，作业中不执行标准化作业程序，导致的事故屡见不鲜。

又如职工安全意识淡薄，个人业务素质较低，调车组人员大多是从社会和不对口专业学校招生或部队复员安置而来，且以青年职工居多，缺乏系统的专业技能培训，工作经验少，文化程度较低，掌握和理解规章的能力差，有关部门定职考核把关不严，导致了运转职工队伍素质相对较低；有些年轻人安全意识淡薄，预见性差，作业中注意力不集中，麻痹大意、简化程序，违章违纪较多。有些调车人员认为自己技术过得去，不只为省时间，还为贪简便，便不顾安全规程的要求，冒险蛮干，造成一些本不该发生的事故，给企业、他人和自己造成不可弥补的损失。

设备质量方面：近年来，随着科学技术与经济的发展，铁路系统在新技术、新设备方面不断地进行开发和应用。电务、机务、工务、车辆部门的设备都在不断地更新，相比之下，车务系统的调车设备却一直得不到根本的改善，这对保证调车作业的安全一直是个严重的威胁。，如在南峪站中，现在调车电台受山区影响，偶尔会出现失灵情况，这对于调车作业的安全就造成了隐患。在中间站股道少、咽喉区短，大多无牵出线，货物线较短，调车作业大多在正线、到发线及道岔咽喉区进行，稍有联系不当，就可能导致事故的发生。在石太线上，中间站列车密度大，受设备制约，占用正线、到发线、咽喉区时间要求紧，为了不发生抢钩作业的发生，作业中等待时间长、中断次数多，导致调车人员为了抢进度，容易发生简化作业程序、违章作业等问题。而且受地形条件限制，站场及专用线存在超过2.5‰的坡道，有些车站正线、到发线、专用线曲线大，作业中了望困难，极易发生事故，危及行车安全。

调车工作组织方面：中间站调车安全的重点在现场，现场管理的关键是有效控制。当前，在调车安全控制的关键点，如：调车作业计划不按规定传达或传达不彻底、推进作业车组前端无人显示信号等。这些既是中间站调车安全控制的关键，也是调车作业发生“挤、撞、脱、溜”惯性事故至今未得到有效控制的直接原因。

管理制度方面。为了确保中间站调车安全，运输部门相继制定了一系列制度和措施，各中间站也按照要求及时修订了《站细》，但在现场作业过程中，简化作业程序，违章蛮干等现象依然存在，致使《技规》、《行规》、《调标》、《站细》等有关规定，在实际执行中得不到有效落实。有些铁路干部对调车安全的重要性有一定的认识，但是有些干部的这种认识只停留在表面，并不能在实际工作中主动思考解决办法，缺乏对调车安全中出现的问题的理性分析，未能积极采取预防措施。对负责调车安全的管理人员的管理办法简单，奖惩制度不明，对出现的违章违纪行为发现不及时或者纵容，导致这些违章违纪行为习惯性地发生，极大得威胁着调车安全和铁路运输的顺利进行。

四、调研结论与建议

1以针对性的措施强化人的素质

职工技术业务素质特别是现场实际作业能力是影响安全生产的重要因素，要保证调车作业安全，就必须建立一支思想政治素质、技术业务素质过硬的调车人员队伍。从车务段到中间站要本着“学用结合、按需施教、缺什么、补什么”的原则，采取集中培训和现场练兵相结合的方式提高队伍素质。搞好事故安全教育，对调车作业中的违章违纪行为进行分析，吸取教训。是从练精兵的目的出发，加强运转职工的学习和实作演练，尤其是要结合车站的作业实际，突出重点，加强职工交流。坚持不懈地对职工进行反惯性违章的教育，从思想上提高对违章的认识，自觉抵制，只有通过全员性的安全教育与学习，使职工从心灵深处感觉到按照安全规程操作的唯一正确的，是对铁路还是对自己负责，才能从思想上彻底杜绝违章的发生。工作重点应放班组，要大力加强班组建设和安全管理，定期开展“班组安全活动”，把事故演习作为班组安全活动的主要内容。习惯性违章行为也绝大部分发生在班组，也就是说班组是反习惯性违章行为的前沿阵地。班组长是本行业的精英和骨干，经验丰富技术过硬，他和班组其他成员经常在一起，对每名职工都很了解，对工作环境和作业程序较为熟悉，因此，想要彻底杜绝习惯性违章的关键在班组长。班组长不能仅追求效率而忽视本班组的“三违”行为，上级部门应加强对班组的检查和指导，任用合格的人员担任班组长，在班组中全面落实岗位安全生产责任制，确保安全无事故。2强化调车作业中的干部盯岗

强调盯岗，干部作用的发挥，要盯全面、抓重点。首先，上岗要了解参与调车人员的思想状态，保证每一名参与作业人员，没有任何思想情绪上岗作业。其次是认真检查调车组人员的服装备品，要认真检查调车作业计划的编制是否合理、完整。另外，违章行为大部分发生在班组，也就是说班组是反惯性违章行为的前沿阵地。通过事故案例分析，造成各类事故发生的原因，基本是由于作业职工麻痹大意造成的，所以顶岗干部要在安全生产上负起第一位的责任，班组长要充分发挥互控作用，在大检查活动中，要把易发生伤亡事故的作业工种人员，作为重点宣传教育和检查的对象，让职工真正吸取事故教训。3认真做好计划预想

在每批作业传达后要组织调车有关人员进行计划预想，除明确计划内容、人员分工外，重点确定防溜人员，对车批作业特性、关键点、注意事项、可能存在的隐患，都加以明确，保证每一位作业人员都能心中有数。要更好地消除危险，对事故进行有效控制，必须强化对问题的控制，建立事故预控机制。分析作业过程中的信息，预测作业过程中的变化条件，把握事故和安全问题发生的规律，做好超前教育和超前预防的工作。分析的前提是收集信息必须全面、真实，在日常检查过程中校验收集的信息的准确性，通过与调车人员的沟通交流等检验收集信息的有效性和可靠性，确保及时发现调车作业过程中存在的事故迹象，并能够及时采取措施进行预控和防治。4抓住作业中关键

通过事故案例分析，造成各类事故发生的原因，基本是由于作业职工麻痹大意造成的，所以盯控干部要在安全生产上负起第一位的责任，班组长要充分发挥互控作用，在大检查活动中，要把易发生伤亡事故的作业工种人员，作为重点宣传教育和检查的对象，让职工真正吸取事故教训。具体实施起来，一是编制计划关；二是进路确认关；三是车辆防溜关，强化作业中防溜措施的采取以及加强作业后防溜情况的检查；四是调车速度关；五是合理运用正线关，必须按照《站细》规定的时机，停止影响接发列车时进路上的调车作业；六是尽可能的安装使用简易放风阀。

5认真执行调车联控

有平调灯显设备车站应充分利用该设备的通话功能来实现现场作业的控制，无论设备的车站，应采取“指路调车”为重，以“问路调车”为辅的调车联控方式，加强班组内互控、他控、自控，严格落实“没有联控不排进路，没有防溜不准动车”的规定，切实发挥调车联控的作用，保障人身安全和行车安全。6 积极开展专项整治

（1）加强职工思想教育。

以人为本，加强对职工的思想教育，主要从职工的责任心入手，教育职工爱岗敬业，把本职工作当做自己的人生大事去做。作业中认真执行《行车组织规则》和《车站行车细则》有关规定，不麻痹大意、不减少作业程序。同时，利用每年的安全生产活动月、安全宣传周、班前会和班后总结会等形式，学习事故案例，开展安全知识竞赛，使每名职工都牢固树立“安全第一，预防为主”的思想，作业中把安全这根弦绷紧。

（2）强化源头控制。

围绕生产中存在的问题逐个分析，并针对个别车站任务重的特点，车站多次与电务、机务部门联系，解决设备故障问题和相互协作配合的问题。强化源头控制，落实作业标准，强化劳动安全防护，确保调车人员的绝对安全。（3）强化作业标准化。

标准化是企业各项工作的根本，尤其是铁路运输业，实行的是半军事化管理，从人员管理到作业的每一个环节都有严格的规章制度控制，不允许有半点差错。车站行车作业中，从接发列车到调车作业的每一钩作业，都要在标准化作业程序的严格控制之下。机车和调车人员认真执行车机联控，严格按照信号显示行车，不违反作业程序、不求快图省事、不麻痹大意，作业安全就会有保证。

标准化是铁路运输安全质量管理的重要工作内容之一，是实现现场有序作业控制的基本保证。以调车长为核心扎扎实实开好安全预想会，不简单的流于形式。调车作业中从每一钩的标准化着手，严格落实干部上岗监控制度，强化安全生产过程管理，最终实现安全生产。

铁路调车工作的运行和开展是保证铁路运输顺利进行的重要环节，要积极发现铁路调车工作中存在的各种各样的问题，有针对地采取措施，提高运输效率，实现铁路和谐发展。

五、参考文献

[1]彭乾炼，石瑛.铁路行车组织[M].成都：西南交通大学出版社，2008.[2]张琢，李延卿.铁路调车作业事故分析及对策研究[J].科技资讯，2008.[3]张保银，梁朝辉，李永燕.铁路信号设备故障诊断专家系统研究[J].铁道通信信号，2010（9）.[4]薛源.城市轨道交通服务综合评价理论与应用研究[D].北京交通大学，2011.

第四篇：七年级地理寒假探究作业

七年级地理寒假探究作业

《十面“霾”伏我破解，低碳生活我践行》

2012年十二月初，当人们还在为西安接连几天的雾霾天气疑惑不解，这才一个多月，包括北京、南京在内的多个城市，受到雾霾天气侵袭，甚至有网友发出“空气有毒”的惊叹。当低碳环保已经成为当下众多人所追求的生活方式时，雾霾天气再度向我们的生存环境提出挑战。一场罕见的雾霾天气，让人们意识到，我们需要改变的还有很多。

空气污染，人人都是受害者，然而多数人也承担着或多或少的责任！放眼未来，一个天蓝、地绿、水净，人与自然和谐发展的“美丽中国”，必须对形形色色的污染说“不”。作为中学生的我们应该怎么做？

寒假期间，请大家以《十面“霾”伏我破解，低碳生活我践行》为题，关注身边的大气环境，通过电视、网络、报刊杂志等媒体，获取连续一周的空气污染指数数值；了解雾霾天气的成因并思考作为一名中学生，我们在日常生活中能为改善空气质量做些什么？ 呈现方式：手抄报。

具体要求：

1、A3纸

2、根据空气污染指数绘制折线统计图。

3、附有相关图文资料。

西安：突破雾霾红色预警值

从除夕到大年初一，西安及周边城区持续出现雾霾天气，PM2.5数值频频“爆表”，截至10日中午，部分区域已突破雾霾红色预警值。截至10日19时，西安市13个监测点中，除经开区无数据外，其余各站PM2.5数值均属严重污染。该市大部分区域PM2.5的平均值突破400微克/立方米，达重度污染水平。

第五篇：诱思探究作业期末考核

高中生物探究情境创设原则初探

（陕西师范大学生命科学学院，陕西西安 710062）

摘 要：倡导探究性学习是《普通高中生物课程标准（实验）》中提出的四个理念之一，意味着学习方式的变革。本文主要通过文献研究，案例讨论等方法探究创设探究情境的原则与标准，旨在提高生物教学效果。关键词：高中生物；情境；创设

人民教育家陶行知先生疾呼要对学生实现六大解放，把学生的基本自由还给学生（第一，解放他的头脑使他能想；

二、解放他的双手，使他能干；

三、解放他的眼睛，使他能看；

四、解放他的嘴，使他能说；

五、解放他的空间，使他能到达自然大社会里去的更丰富的学问；

六、解放他的时间）。

一、情境教学的涵义【1】

情境,《现代汉语词典》中解释为“情景;境地”。情境通常指教学情境或学习情境,是指具有一定情感氛围的教学活动。教学情境的创设是指教师在教学过程中运用各种手段和方式创设有利于学生对所学知识理解的情境,是教学设计中的一个重要环节,是一个很宽泛的概念。如在课堂中提供丰富的学习材料、播放音频、视频等等,只要有助于学生理解教学内容,帮助学生掌握科学知识的情境,都属于情境创设的范畴。

探究式教学的含义是：在教学过程中建构具有教育性、创造性、实践性、操作性的学生主体参与活动为主要形式，以鼓励学生主动参与、主动探究、主动思考、主动实践为基本特征，以教师合理、有效的引导为前提，以实现学生各方面能力的综合发展为目的，促进学生整体素质的全面发展。

《普通高中生物课程标准(实验)》中提出高中生物的四大理念：提高生物科学素养，面向全体学生，注重与现实生活的联系，倡导探究性学习，“标准”强调探究性学习不仅仅是表述方式的变化,更重要的是变学生被动接受式学习为主动探究式学习,为切实培养学生的创新精神和实践能力提供可实现的具体途径。

二、探究情境创设应遵循的原则

(一)生活化原则

陶行知先生说过教的方法根据学的方法，学的方法根据做的方法，因此创设教学情境时尽可能的联系现实生活，还原自然。在学习“神经调节和体液调节两者之间的关系”时，可联系已有的生活经验：①当你的手被针扎了，你不会感到胳膊疼，你能准确地找到针扎的部位；②某患者注射胰岛素后，体内血糖浓度下降，但没有一个准确的反应部位。通过以上联系，便可化抽象为具体，从而轻易地突破“神经调节反应迅速、准确；而体液调节反应缓慢，作用范围广泛”这一难点。例如，在学习“呼吸作用”时，可联系生活中常见的例子——家庭制作甜酒：先将大米煮熟，装入缸中，待米饭冷却至35℃左右，往米饭中加入适量的酒药（酒药实际上是酵母菌和曲霉菌种），拌匀，然后在米饭中间挖一个洞，加盖并在30℃的条件下保温24小时。（1）加酒药前为什么先要使米饭冷却？而后为什么还要保温？（从酶的活性考虑）（2）为什么酿甜酒时要用酵母菌和曲霉菌种？（从酶的专一性考虑）（3）在缸的米饭中间挖一个洞的目的是什么？（从有氧呼吸、无氧呼吸所需条件考虑）（4）酿制甜酒时，为什么总是先来“水”，后来“酒”？（从有氧呼吸、无氧呼吸的产物考虑）

（二）科学性原则

生物学是一门科学性很强的学科，建构主义十分主张情境的真实性、科学性，这是情境创设的基本前提。我们不能单纯为教学需要而创造一些虚假的情境，脱离了真实的情境就违背了《标准》的要求。生物教学的呈现形式如果是脱离科学的，那么学生即便参与其中，也很难找到发挥主动性和创造性的空间。因此，教师在设计问题时，首先应遵循科学性原则，考虑问题提出来是否经得起科学的检验。例如，人体时刻都要保持内环境的相对稳定。如果体温过高（发高烧），就必须要采取物理或其他方法降低体温，最常用的是冰敷、减少穿着的衣物等方法，但是学生在生活中的经验却是“发烧时要多喝开水多盖被子‘捂一捂’”这样的做法虽有一定道理却不适于发高烧的情况。因此，在教学中教师应时刻吧务科学性原则，一方面要尊重学生的生活体验，但同时也要注意生活经验与知识原理之间的差距，引发学生产生认知冲突，进而激发学习兴趣，达到从生活经验出发，掌握科学的生物学知识的目的。

生物是一门实验学科，在高中生物学中有很多探究性实验，教师可以创设合适的探究实验情境，但必须遵循学生的人知规律以及科学探究的基本方法，比如假说演绎法，类比推理法，数学模型法等，这不仅仅是为了单纯的知识的教学，而是培养学生的生物科学素养与科学分析的能力，是新课程标准的理念。据说爱恩斯坦讲：“所谓的学习，就是把学校的学到的知识忘掉，剩下的那一部分才是教育”。微软中国研究院（后更名为微软亚洲研究院）的创办人、原微软公司全球副总裁李开复先生在回答一位中国家长的提问的时候确实说过：“如果我们将学过的知识忘得一干二净，最后剩下的东西就是教育的本质了。”可见教育的本质是能力的提升，而不是知识的传授。

（三）趣味性原则

“兴趣是最好的老师”爱因斯坦说过。实践证明，没有兴趣的强制性学习无疑是一种苦役，也是很难学好数学的，只有产生了兴趣，才能全心全意投入学习之中，二兴趣的形成则是较为复杂的心理过程，它是充满情趣，富有魅力的教学活动中逐渐培养起来的，创设趣味较强的情景，可以激发学生的学习兴趣，调动

【2】学生学习的积极性，让学生维持一种强烈的求知欲望，主动去探索问题。如：在讲解细胞核一节时，用克隆羊找妈妈的故事导入，学生充满了好奇，激烈的讨论，这样就为淘讨论胞核的功能创设了情景，学生很快投入讨论分析中，教学效果十分良好。本节课结束时再次讨论谁是多利的妈妈，大部分学生认为是提供细胞核的羊，此时给出线粒体母亲，DNA母亲，孕育母亲以及生活中的生母养母，再次将讨论提升层次，供学生课后继续探讨。

（四）时代性原则

随着时代的发展，我们的生活环境在发生着巨大的变化，我们已经不能用十年前的思想去教育今天的学生，当然，教师在创设教学情境，举例时，如果再用之前的例子就显得没那么的贴近生活了。比如，教师再病毒的教学时，常举的例子是SARS病毒，但对于现在的学生（大约1998年生）来说印象不够深刻，因为那是他们才五六岁，所以这个例子我们可以换做他们更熟悉的甲流病毒（H1N1）。

小结

在新课程理念的指导下，我们在以后的生物教学中尽量倡导探究式学习，创设合适的情景，培养新时代下，具有学习能力，探究能力的生物学人才，在以后的教学中继续研究，弥补不足，改良教学方法。在新课程背景下,创设有价值的教学情境成为教学改革的重要追求。课堂中创设情境进行教学,可以克服传统“填鸭式教学”的弊端,努力达到倡导探究性学习的新课程理念。

【参考文献】

【1】余志鹏.中学化学教学情境创设的理论I:;实践[D].福建师范大学.2003 【2】张明.高中生物新课程生活化教学的实践研究[D].东北师范大学 2009