如何提高备课质量

第一篇：如何提高备课质量

如何提高备课质量

新学期伊始，乃至学期之中，每一节课上课之前，摆在每个教师面前最重要的任务就是备课。说真的，当老师很辛苦，备课很费神，需要老师们付出大量的体力劳动和脑力劳动，面对备课，有人烦，烦的是检查起来“山雨欲来风满楼”；有人觉得累，累的是这样“重复昨天的故事”；有人怨声载道，怨的是“我的备课备在心里，写在书上，‘我的心思谁能懂，想改变你真的好难。’”

纵观现状，备课的确受到了部分教师的轻视和误解。写教案不用教案，写教案不是为了上课，上课不用自己写的教案；认为备课就是写教案，备课是一种形式和任务，并非为自己的教学服务，而是为学校领导、教育主管部门检查时而准备的，这在教师中恐怕是一个公开的秘密。可能在座的有些教师已经利用暑假休息的时间把所有的教案都抄好了，然后藏进抽屉，只等着检查教案的那一天的到来。

为了匡正教师备课中的某些误区，这里不妨再展开一些，说说备课究竟“不是什么”和备课“是什么”。

1、备课不是“不得已而为之”。

教师为什么要备课？备课的根本出发点是什么？对这些问题的思考与回答有助于认识备课。备课的根本出发点是为了学生，是为了帮助学生进行更有效地学习，为了在有限的时间内让学生获得最大的收益。对于学生来说，课堂是一次性消费；在以人为本的今天，为学而教，这是勿庸置疑的。

2．备课不是单纯写教案。

有这么一项调查表明：教师在整个备课过程中，20％的精力用于钻研教材、了解学情，80％的精力用于书写教案。这种本末倒置的精力分配预示了备课质量的低效。

教案并非备课的全部，备课包括钻研教材、搜集信息、了解学生、考虑教学思路和教学方法、写教案等。写教案只是备课的最后一个环节——把钻研教材等方面的所思所得，把教学的目的要求、重点难点、教学过程和方法以及搜集到的有关教学的信息记录下来，是“备忘录”——供课前课中翻阅，以便把课上好。教师的最高境界就是深入浅出。备课要深入，设计要浅出。如果把教案分为“有形教案”和“无形教案”，则“备课”基本等同“有形教案”。“无形教案”，即思想教案，或者说文化教案、人格教案，是教师的文化底蕴、专业素养、道德水准、工作作风、基本功夫等综合体现。如果落实到某一课的备课上，就是老师为上好这一课所做的一切努力和准备。无形教案要“丰而深”，即丰富、丰厚、广博、深刻。“有形教案”，即文本教案，是教师将备课的部分内容，付诸文字，写于教案本上。有形教案应该“简而实”。“简”即简单、简约。“实”即实在、实用。因为不是所有的思想都可能、都必要写出来的，有些内容完全可以记在脑子里，你只要把教学大致步骤、所提精当问题、所设计恰当练习、需要特别强调（指导）的内容，写下来，就行。节省下来的时间做什么？备“无形教案”。

有这样的两位教师，一位是资深特级教师，他在上一堂公开课时，教案只有38个字，课上的空前成功。他的课备是备在心里了，更多的是无形的教案。而另一位教师，备课笔记写得认真工整，一学期下来，有厚厚的几大本，态度格外认真，但细看她的教案，都是优秀教案教案的翻版，没有自己的思考，没有内化为自己的东西。尽管她写教案的态度是这么认真，但她所教班级的成绩总是居中游，教学效果并不很好。可见如果教师缺乏备课意识，为写教案而写教案，其结果只是是流于形式，少有实际效果。

从“知识课堂”到“生命课堂”的转化，真正的功夫就在于备课。特级教师白金声说：在备课上多花点时间，如根上浇水，在教学上靠增加学生负担提高质量，似叶上施肥。

3、备课不仅仅是熟悉教材内容。

备课当然不能不备教材，但不能只备教材，教材是最重要的课程资源，但不是唯一的课程资源。我们的课堂不能封闭，教师要善于以教材为凭借，在学生面前打开一扇通往世界的窗口。照本宣科，仅仅转述教材内容的做法，在倡导自主、合作、探究学习的今天，在知识爆炸、资讯发达的今天，与促进学生全面发展的设想相去甚远。

常常听老师讲这样的话 “今天我硬把某某几个章节的问题都上完了，紧赶慢赶，不许学生插嘴打岔，终于把教学内容塞下去了。”我们要明白，任务完成和目标达成是两个完全不同的概念，完成任务并非意味着目标达成。备课是为课堂教学而“备”，而学生个体不仅仅有认知需要，而且有交往和进行创造的需要。课堂不是教师表演的舞台,教学不是教师的独角戏，备课不是老师自我讲授的安排。

每一节课首先对老师是新的，然后才能对学生是新的，这样才能避免课程结果是对知识的复制。“教三十年书，并不是等于把书教三十遍” 一般性备课分五步：a、备好课标，理解课程标准，为自己即将展开的教学活动找到坚实的基础；b、备好教材，吃透教材，广东资深教师石景章老师说他不读十遍书不上课。可见理解教材的重要；c、备好学情，思考如下问题：什么样的学习目标适合他们？怎样帮助学生最快最有效的达到学习目标？具体而言，诸如哪些方法该让学生掌握，哪些知识该让学生自主发现、自我构建，哪些问题可让学生提出，哪些内容可让学生自主选择，哪些疑难可让学生自主解答，从而实现学习方式的转变；哪些地方学生的理解会浮于浅层，停留表面，学生可能需要点拨、引导；哪些地方学生可能偏离主题较远，需要及时拨转方向„„d、备好自己，教师结合自己的特长，有效的利用好教材，创出自己的特色来，朗读好，可以以“读”动人；感情充沛，可以以“情”动人；足智多谋，可以以“理”服人；风趣幽默，可以玩中教，乐中学。总之，你是学生生命乐章中跳动的音符，你如何谱写，就将有怎样的乐章。e、备好教学方案，就是我们所谓的备课。

备课是一门艺术，教学更是一门艺术，唯艺术才诱人追求，唯理想才催人奋斗。拿破仑说过：“不想当将军的士兵，不是好士兵”，很多老师喜欢追求“默默无闻”，这是个人的追求，本无可非议，可是“默默无闻”很有可能成为“默默无为”的借口。“做最好的老师”应该是每一个老师的梦想和美丽的信念。一个连梦想都没有的老师，怎么会有梦想成真的一天？

李镇西老师在《做最好的老师》这本书上说：我所谓的“做最好 的自己”，强调的是自己和自己比——昨天的自己和今天的自己比，不断地超越自己。这里的“自己”不是抽象的人但我可以和自己比呀！也就是用今天的李镇西与昨天的李镇西相比——我今天备课是不是比昨天更认真？我今天上课是不是比昨天更精彩？我今天找学生谈心是不是比昨天更诚恳？我今天处理突发事件是不是比昨天更机智？今天我组织班集体活动是不是比昨天更有趣？我今天帮助“后进生”是不是比昨天更细心？我今天所积累的教育智慧是不是比昨天更丰富？我今天所进行的教育反思是不是比昨天更深刻？今天我面对学生的教育教学建议或意见是不是比昨天更虚心？我今天所听到各种“不理解”后是不是比昨天更冷静？„„每天都不是最好，甚至每天都有遗憾，但每天都这样自己和自己比，坚持不懈，我便不断地向“最好的教师”的境界靠近。

“做最好的老师”，应该成为每个老师的生活方式、工作常态和人生追求。也许你永远也不能成名成“家”，但是通过自己与自己相比，反思、坚持、不断提升自己，你却完全可以成为最好的你。选择做教师，就是选择了付出，选择了奉献，选择了牺牲，选择了勤勉，选择了终身学习。从当下做起，坚持认真备课，坚持备自己的课，让精彩的备课来成就你精彩的课堂，成就你人生的梦想，成就你事业的辉煌！

苏霍姆林斯基在《给教师的一百条建议》中讲述了这样一个故事，一个在学校工作了33年的历史老师上了一堂非常出色的观摩课，邻校的一位教师问他：“你的每一句话都具有巨大的思想威力。请问，你花了多长时间来准备这堂课？”历史教师回答说：“在上课之前，我只用了十五分钟时间写教案，但这节课我准备了一辈子，而且，一般地说，每堂课我都准备了一辈子„„”这种用整个生命备课的精神值得广大教师追求。

备课几个方案供选择：

1、依旧自己备课，年级组长检查

2、集体备课，有待考虑的五点，a、集体备课的思维指向是要求同，还是要求异？b、集体备课的功能定位是形成教案，还是解决问题?c、集体备课的价值目标是追求学生“齐步走” 还是促使学生个性发展?d、集体备课的互助合作是要重个人引领，还是要重平等交流?e、集体备课的主要任务是备课，还是教研? 确保不是“教案之和”，不是“网上资料的拼盘”，更不是不是“个人独裁”。

定时间、定地点、定发言人。每周统一在教研时间，或以一个单元内容为单位由一名教师做为主讲，其他老师互相补充。备课时间比如：中午学生的阅读时间不得挤占，都让学生主持。有个县一所学校的作法：采用年段集体备课，即每一单元确定一个主备教师，主备教师根据集体讨论的结果，提前一周写好教案，并打印分给年段组教师，组员教师根据各自班级及自己的教学风格对教案再进行适当的调整增删。这一举措一出台，显然深受教师们的欢迎。但同时也发现，能对教案进行个性化修正、增删的为数不多。（集体偷懒了）集体备课只是在量上节省了时间，在质上似乎实效不大。于是对集体备课制度进行了改进。由校行政领导班子与教研组成员深入各年段各学科备课组，每周组织一次集体备课，并要求教师们根据自己的教学实际和教学风格大胆对原有教案进行个性化处理，并在课后的反思中体现这一性化修正的成与败，以便在今后的教学中有所借鉴。在教学完每一课例之后，各备课组成员之间再次交流与商讨，共同分享教学过程中的点滴收获，实践证明，这样的集体备课既汇集了集体的智慧，又凸显了个人的教学风格，收效甚大。

给领导

1、备课管理应体现针对性和实用性。对不同教师的要求应有所不同，不能一刀切。对新教师，要求备课规范，锻炼年轻教师备课的基本功；对中年教师要求备课有新意，在教改上下功夫；对优秀教师则重在总结经验，帮助形成教学理论。要重视实用性，不搞形式主义，不以字迹的工整与否、格式、篇幅的长短等作为评比优劣的标准。可通过看教师的教案、教后札记、资料卡片、剪报、听课等形式，综合检查评估教师备课的质量。要扭转备课与写教案时间倒挂的现象，形成一种健康、高效的备课风气，使备课不再流于形式。

2、加强集备。在个备的基础上加强集备，个备对于教师个人教学水平的迅速提高具有一定的局限性。集体备课强调的是集体智慧与个人创意的结合，可以增进老师之间的相互了解，培植一种交流、合作、研究的学术气氛，开发学校现有的教育资源，推广学校优秀老师的教学经验，缩短年轻老师的成长周期，促进学校教学质量的整体提高。

2、检查情况反馈要及时。

老师和学生一样，大多数教师表面上看起来并不太看重备课检查，装得若无其事的样子，其实是多么希望学校领导在检查备课本时，能认真看看，给自己美言几句，对成功做法写上一点表扬的评语和激励性的评价，哪怕只是点滴的肯定也好，从中也能得到一点安慰、鼓励和满足。每次检查后，都要在第一时间，召开教务会，对于备得好的教师给以充分肯定，精彩的做法和到位的地方提出表扬，对有创意的设计给以大力张扬和推广，对有进步的教师，哪怕是微不足道的“亮点”及时给以鼓励和表扬；对备得不太好的教师，尽量用委婉的话语给以启示和点拨，提出中肯的意见和建议，指明努力的方向。这样就最大限度地调动起教师的积极性和主动性，提高了备课质量。

总之，备课和教学设计要有正确的价值取向，扬弃传统模式中面面俱到的设计套路，用创新的精神搞好教学设计。在提倡“解放学生的”同时，也要在教学设计上解放教师，使备课和教学设计更好地服务于学生、教师，使教学设计更具实用性和创新性，更具现代教育气息；多采取行之有效的方式，让老师们在备课思考和书写过程中享受愉悦、感受成功、实现自我、超越自我。

第二篇：利用网络资源提高备课质量

如何利用网络资源备课

信息网络教研犹如清风活水，给教育注入了新的活力，也让我们

教师看到了提高教育教学质量的契机，为我们教师的成长提供了一条新路径。

一、网络研修使教育生活更加丰富多彩

网络研修从无到有，从少到多，对教育的发展起到了极大的推动作用。随着教改的深入和网络教研的蓬勃开展，网络教研项目已成为推动教改，推进素质教育的强大动力，成为提高教育教学质量的重要手段。

网络研修是借助于积累了巨量课程资源的网络平台，与不特定的教师就彼此感兴趣的教育教学问题进行分析与探讨的过程。如果我们把没有参与教研的教师比喻成“徒步者”，把使用传统教研的教师比喻成“骑马者”，那完全可以将使用网络教研的教师比喻成“驾乘者”。“希望能有更多的机会参加一些高质量的教研活动，学习更多的知识"，是众多一线教师的心里话。他们已开始意识到自己专业发展的重要性，专业发展的自主意识正在形成。

二、网络研修使教学和研究充盈着成功的喜悦

网络研修跨时空交流的特性，突破了专家、教研员与教师，教师与教师之间小范围、短时间互动的局限性，使普通教师与异地的同行、专家们一路同行。专家与教师之间的互动，使一线教师的理论与一线教师的实践相互促进；教师与教师之间的互动，使一线教师之间的经验和优势能得到互补。

（一）发挥网络教研资源优势，帮助教师教学

网络教研实现了教育资源的整合，教师可以充分利用其优质资源，发挥现有设备的最大潜力，实现高质量和高效率的教学。首先，教师可以借助网络教研资源备课，可以提高备课质量和效率，教师可以从中学习先进的教学理念和方法，以提高学生学习的兴趣，促进学生全面发展。其次，教师可以利用网络教研资源进行授课，例如利用光盘中教师的讲课实录，有目的、有计划、创造性地讲课等，来提高自己的课堂教学质量和效率。最后，提高了教师和学生的信息素养，利用网络教研资源，不仅仅是指先进的讲课实录、科学的教学设计和美观的教学课件。

（二）发挥网络教研交互优势，通过网络构建学习共同体

网络研修模式中的学习，一改传统的、呆板的传授模式，科学遵循动静结合的原则。一方面为教师提供高质量的静态资源，另一方面坚持以教师为主体，利用电子邮件、在线答疑、讨论板、教学叙事等多种交互媒体提供动态助学，通过案例学习、问题探索、交流研讨、自我评价等方式帮助教师构建自主学习的环境，促进自主学习的文化，最终形成学习共同体。

培养学生学会收集信息，包括图片中的信息，同样学会收集文字信息。低年级的孩子对文字不敏感，可是在高年级段你会发现学生对图片中的信息不敏感，只关注文字信息比较多。这就需要我们教师在教学中经常渗透两种收集信息的方法。

网络研修为教师打开一个敞开、明亮的世界，让教师畅谈教育的心得体会，议论教学中存在的问题，思考让教学更有效的对策。

第三篇：提高职校质量从备课开始

提高职校质量从备课开始

摘要职教的质量之本是能否满足学生发展需要,这个质量应该是一个过程质量。而要提高职校的质量靠的是扎扎实实的每堂课,使学生有自我学习,完善的能力,能找到工作,并且胜任工作。向课堂要质量,那么有效的备课便是实现一堂精彩课的前提。本文从职校备课现状入手,提出提高备课质量的六步。

中图分类号:G71文献标识码:A

随着我国职业教育的发展,职校成为许多学生的一种选择,但在选择的同时也有些家长、学生在担心,到职业学校学不到什么,高考是检验普通高中教学质量的一个标准,那么职业学校的质量检验标准是什么?以前听过一种说法职业学校靠技能大赛。但是每年参加技能大赛的学生只是寥寥数人,而且都是经过赛前的长期培训,真的能体现每个职校的教学水平吗?笔者认为职教的质量之本是能否满足学生发展需要,这个质量应该是一个过程质量。而要提高职校的质量靠的是扎扎实实的每堂课,使学生有自我学习,完善的能力,能找到工作,并且胜任工作。向课堂要质量,那么有效的备课便是实现一堂精彩课的前提。目前的职校备课现状

1.1 教学大纲缺失,教学目的不明确

职业学校的课程,特别是专业课程没有省统一的教学大纲,许多专业课的大纲是老师根据某一本教材自己写的,这样就导致不同老师对同一课程的理解不同教纲就不同,教学的随意性增大,教学目标不明确的现在普遍存在。

1.2 备课就是写教案,写教案就是抄教材

检查了有教案就是备好了课。一本教案管了一年又一年。备课一定要写教案,但是备课不能等同于写教案,其实课上的好坏与教案的详略是不能划上等号的。有些学校检查备课就看教案,只要全部填满不问质量,只看是否工整,这是有失偏颇的。另外老教师中会出现一本教案管三个班,管好多年的现象。

1.3 课堂教学少设计,学生产生厌学倾向

很多职校课堂由于受到实习实训设备的影响,大部分课依然是采用传统课型,老师备课时常采用老套的教法,喋喋不休地讲,而学生早已心飞窗外。备课中缺失课型的思考,不能真正调动学生的兴趣,学生的主体地位没有体现。

1.4 课后思考少之又少

职校老师很少有写课后教案的习惯,对上课的反思少,课堂中出现的问题及亮点往往就随时间流逝了,其实课后反思也是备课的一个重要组成,应该得到重视。

针对这些问题,我认为要切实提高职业学校的教学质量,必须从以下几点去重新认识备课,扎实有效的备课,以提高上课的实效。怎样提高备课质量

2.1 注重目标,要有明确方向

(1)制定课程标准。课程标准是规定某一学科的课程性质、课程目标、内容目标、实施建议的教学指导性文件。目前职业学校的课程标准中只有各种基础课有详细的课程标准,而专业课的标准基本属于空缺,很多都是老师自己编制的教学大纲。由于受到自己专业及教学的限制,各个老师对于同一课程都会制定出不同的教纲,这样的指导性文件就形同虚设。当务之急是要制定专业课的课程标准,使专业课老师了解自己的课程目标,有的放矢,把握学科特点,进行备课。

(2)重新认识教学目标。在教学目标的制定中要改变原来以老师为出发点的表述,从学生的角度去设计教学目标,采用简洁明了,操作性强的表述。对于教学效果,用尽可能清晰的、便于理解及可操作的动词来描述。一堂课上解决一到两个问题,真正让学生能有所得。不仅注重知识性目标、技能性目标而且考虑体验性目标的制定。让学生在知识技能学习的过程中实现情感的提升。

2.2 透识教材,利用教学资源

(1)钻研教材。备课的一个重要环节是把教材的知识转变为自己的教学能力,透识教材是其基础。教材是提供给老师上课的素材,必须从整体上了解编者的意图,理清教材的思路,使教学活动有认知的停靠点。很多的专业课只有教材没有大纲,这种情况下,教材起到了一个领路的作用,教师必须把教材的内容分析理解成为自己的知识点,这样才能在教学中既见森林又见树木,不会眉毛胡子一把抓。

(2)充分利用教学资源。当然教材是教学的重要工具,但不是唯一的工具。老师需要去研究教材的知识体系,但不能照本宣科。

①用好教参。职业学校与普高不同往往上课的教材没有配套的教参,但这不表示老师就能只注重一本教材。职教的专业课往往同一门课会有多个版本,老师则需要在多版本中找寻课程最佳的切入点,互相补充,形成学科之间的资源融通。

②利用贴近生活的资源。许多职校的专业课教材依然是按照传统的学科体系来编排的。对于许多学生来说他所选择的专业对于他是陌生的,离他的生活是有距离的,这就需要老师在研究教材时及时补充,衔接。许多贴近学生生活有利于更好理解掌握教材的新闻、视频、广播、广告等都能成为备课中绝好的资源。

另外,针对职校的特点,参观调查实际的工作环境,充分利用实习实训的设施,把教材的文字实实在在的展现在学生眼前,也许比老师在课堂讲几节课都管用。

③关注行业的发展变化。职校的专业教材,从创编到使用有一定的时间,但是往往专业的变化、行业的变化快于教科书的变化,很多教材上的内容会跟不上实际使用的需要。如旅游类的前厅服务,目前宾馆基本都使用了计算机管理,而我们的教材还是传统的手工操作,如果只照教材讲授,这样出去的学生很难从事前厅的工作。老师必须时刻关注该行业新的发展动向,结合现代社会的需求,对于教材的知识进行整合和重构。

当然教学资源也不是越多越好,要注重处理利用材料,而不是把材料堆砌呈现给学生,没有针对性的资源在教学中是低效甚至是无效的。

2.3 了解学生,关注学生需要

老师所面对的每一个班级都是不同的,即使是同一门课程不同班级在理解力,参与度上都会有所差异,所以一次备课能用几个班甚至几年的教学理念,应该有所改变。

我们的学生不是带着空空的脑袋来上课的,他们有自己的经验、想法、知识,把握学生的实际起点是设计备课的很重要一步。如烹饪专业的学生英语基础较差,如果采用中专的英语教材对于绝大部分学生是听不懂的,不如从烹饪的菜肴入手,把烹饪的原料、菜名、简单会话教给学生,以适应学生专业的需求,不同层次的学生都能有所收获。学生的接受能力应该是备课时不容忽视的重要环节。

实际上学生在学校的学习过程也是他逐渐走向独立的过程。大部分职校学生毕业后会马上就业,怎样让学生拥有后继学习的能力也是职校的老师需要考虑的,备课中要注意学法的指导,正视学生的个性差异,让学生参与到课堂使他们成为课堂的主体,让学生主动参与教学过程,激发学生的创造力,享受到成功的喜悦,逐渐学会学习。

2.4 注重学习过程,精心设计学法

目前很多教学过程,实际上只是教的过程,课堂教学是按照备课中精心设计的教学程序来走的,教学过程是教师向学生单向灌输过程,学生只是被动地接受,得到的只是知识点,没有思考的过程,没有灵感的闪现,创造发现的乐趣,学生常常身在曹营心在汉。

陶行知说过:“教学生学,就是把教与学联络起来。一方面要先生负指导的责任,一方面要学生负学习的责任。”只有通过学习过程的设计,调动学生的积极性,培养他们独立学习的能力,同时注重老师的引导,启发,拓宽才能达到提高质量的目标。

中职学校不同于普高的一个突出特点是学生分专业,这种专业的不同不仅应反映在开设的课程不同上,还应在课堂教学中体现出来,很多专业课程表面上和学生今后的职业联系较少,学生很难找到本课程和今后职业之间的联系,针对性差。老师在备课中应采用适当的教学方法,要引导学生探究,将学生单

一、被动的学习方式转化为自主探究、合作交流、操作实践等多样化的学习方式。在学法指导中多与今后的职业相联系,课堂即岗位。如旅游概况等旅游类的基础课程,在学习我国旅游市场的章节中可以安排让学生设计调查表在校园内进行旅游市场的调查,进行结果分析,以加深他们对书本结论的理解。

老师要在启发、点拨的基础上,促进学生与学生,学生与教材,学生和老师,学生与专业之间的交流。备课中尽可能的多些设想,多考虑应变的策略。

当然能个体解决的就不用小组讨论,避免小组活动的形式化。在组织小组合作学习中老师一定要指导到位,循序渐进,避免课堂虚假的热闹,无效交流合作的出现。

2.5 避免八股式的教案

写教案是备课中不可缺少的一环,所以教案一定要写,但不要拘泥于形式。教案是备忘录,是为上课起到一个提醒作用的。教案应该随课程特点、教学方法和教师特点而异,不要千篇一律,避免八股式的教案。写教案要强调实效,不用太面面俱到,教案无定法,可以是条纲式的,可以是资料式的,也可以只是思路的描述。

2.6 做好最后一步,关注课后备课

所谓“课后备课”是指在课堂教学完成之后,要进行回顾、反思,做好补充小结进一步修改和完善教案。课前的备课是一种预设,在实施时总会有这样或那样的不同,课后教师的反馈环节能起到很好的补充作用,及时记录课堂教学的思想闪光点,正视备课中的不足,重新考虑时间的分配,课堂讨论的指导。这种经验教训的及时记录有利于教师思考,促进课堂教学的改进,提高教学质量,提高老师的教学水平。结语

备课是老师的创造性劳动,唯有求真务实,才是改善课堂教学效果,提高教学质量的第一步。每一堂课的质量又是职业学校整体质量保障的基石。

参考文献

[1]吴永军.备课新思维[M].教育科学出版社,2004.[2]佐藤学著.静悄悄的革命[M].李季湄,译.长春出版社,2003.[3]余文森.有效教学十讲[M].华东师范大学出版社,2009.[4]有效备课――备课问题诊断与解决.J/OL.[5]王欣,杨芳,赵诩.让学生成为课堂的主人[J].教育艺术,2010.1:75.[6]程方平,刘贵华,方勇.高等教育质量与评价[J].大学(学术版),2010.1:51-56.

第四篇：教学评的一致性(提高备课质量)

教学评的一致性——提高备课质量（听后感）

张美霖

开学培训的第一天，我们全校老师们一起学习了王祥主任的《教-学-评一致性》。“教了，不等于学了；学了，不等于学会了。有些教师在备课或上课时总把学生设想为“天才”，总以为“我教过了，学生一定学过了，学过了一定是考得出来了”。因此，总是关注自己“是不是教过了，是不是讲过了，有没有讲完，有没有讲漏了”，而很少去关注：学生真的在学习吗？学生真的听懂了吗？真的学会了吗？缺乏教-学-评一致性的思考。”

给我的最初印象，教学评的一致性是指“教学目标、教学方法和评价任务”的一致性。通过今天的共同学习，自己头脑中对于目标的认识与理解有了更深入更清晰的认识。教师的教学首先要有一个明确的指航灯，那就是教学目标的确定。没有精准的目标，所有的评价和教学活动越花样百出会偏离轨道越远。因为判断教-学-评是否一致的依据就是，教学、学习与评价是否都是围绕共享的目标展开的。因此早几年我们一直都在做细化目标的工作，让每位老师都真正明白我们教什么、怎么教？在目标细化时始终把学生作为教学定位，是学习的主体，教师的一切教学行为都是通过学生的学习过程和结果进行评价。

教师的教、学生的学以及对学习的评价应该具有一致性。反思自己的教学，在实现教学评的一致性上还不够。有时觉得自己设计的课很好，应该能够顺利地完成教学任务，但上完课后，还是有不尽人意的地方，回想一下还是自己从教师出发的教学行为让课堂教学有效性大打折扣，教学目标的设计总是先于教学过程和学生学习过程的设计，它总归是教师主观意识的体现，如果没有经过课堂实践的检验，如果不在课堂教学的实际操作过程中，教师根本无法察觉所设定的教学目标与实际的教学过程是否相适应。因此只有明确自己教学评的目标的一致性，一切都从目标出发，从学生的角度出发，从课程的角度出发，才能呈现出真正的高效课堂。教学评一致性思考不仅表现在教什么，学什么和评什么的整体课程管理中，更要落实每节课的实际教学中。也就是要在备课中努力体现教学评的一致。

当前，很多学校根据教师发展状况不同，在教案的撰写上尤其是形式呈现上下功夫，但是收效甚微，表现在老师更多抄教案、网上下载或教师间共享教案电子版打印，然后加上几句无关痛痒的话，就算复备了。于是我们说，这样的教案有什么作用？它离真是的备课少了什么？其中最核心的的就是少了思考和创造性劳动。少了思考。那就要在复备的思考上下功夫。思考什么？首先是教学目标的确定。是不是真正把握了知识的三个层次内涵？即一是符号表征。任何知识都是以符号作为表征的。二是逻辑形式。逻辑形式体现了人认识世界的方式和过程，更包含了逻辑思维的过程。三是意义。知识的意义是其内具的促进人的思想、精神和能力发展的力量，是知识与人的发展之间的一种价值关系。符合是知识的外在表达形式，是只是的存在形式，逻辑形式是知识构成的规律和法则，意义是知识的内核，是内隐于符号的价值系统。在此基础上，我们才会真正明白过程和方法到底什么？其学习知识本身蕴含的价值和意义何在。这样我们就能够反思目标落实是否体现了学科本质？其次是目标的落实。这个落实情况我们需要从三个层面去思考。一是教学意图是什么？就是各个教学环节到底要干什么？要和课程标准要求对接起来；二是明确学生学业标准，就是这样的环节目标意在达成怎样的学业标准；三是达成的检测方法和方式，就是通过怎样的操作程序和方法去检测达成情况。把这三个方面结合起来思考，复备也就更加富有实效了。少了创造性劳动。就是在复备中没有改进和重组。集体备课，在集体集中明确目标、重难点以及教学基本思路后，要在具体的操作上根据学生需要去改进，改进的问题、策略和方法需要及时写上。个人独立备课，需要在原有基础上，加入自己的经验积累和学习所得，对原有目标、方法程序等审视加工，进一步改造提升。

第五篇：规范备课要求,提高备课质量 _2

规范备课要求，提高备课质量

一、充分认识备课的重要性

备课有利于教师的教，有利于教师巧妙地完成教学任务 2 有利于教师专业成长，使教师专业水平迅速提升 有利于幼儿的学，好的教学设计能让幼儿学得快，学得扎实，学得轻松，愉快，能让幼儿多方面得到锻炼和发展

二、几类备课中具有代表性的问题

1、目标不够全面：只就学科提出单一技能目标或只有知识与技能、知识与情感态度兴趣等方面的目标。

【例】手工活动撕贴“柳条”的目标：“学习用较大的皱纹纸撕成柳条。”

2、活动目标不具体：目标无法在教学活动中真正地贯彻与落实，其他教立足实际，谈谈幼儿园教学目标的制定师看后不能清楚地了解授课老师的教育思路。

【例】歌曲《小鱼游游》目标：（1）初步熟悉歌曲，愿意和大家一起唱歌；（2）能积极参加音乐活动。

3、主语不够统一：在目标中同时出现教育目标与幼儿发展目标，提法较乱。

【例】体育游戏《小动物开车》目标：（1）练习在指定范围内四散跑，并能学会互相不碰撞；（2）培养幼儿遵守交通规则的意识。

4、幼儿能力发展目标较模糊：不能就具体的活动，清晰而明确地陈述幼儿应获得的某方面、某层面认知策略及能力的发展。

【例】科学活动《这是什么车》 目标（1）说出几种常见汽车的名称及典型特征，了解不同汽车的用途；（2）学习仔细观察与大胆讲述。

5、幼儿个性、社会性教育目标较笼统：虽然幼儿个性、社会性发展在许多目标中有所体现，但陈述的较为宽泛，多为“培养兴趣”“萌发情感”等等。

【例】美术活动《小娃娃吃棒棒糖》目标：“培养幼儿的绘画兴趣、【例】 体育《捉迷藏》目标：“培养幼儿对体育活动的兴趣”。

6、目标缺乏针对性：教师们在借用别人的教材时，照搬照用，因此往往一个优秀的教案，在实际运用中却无法体现良好的教育效果。

7、先有活动，再制定目标，丧失了目标的在活动过程中的指导性功能。（本末倒置，觉得该立足实际，活动可以实现哪些目标，就写上哪个，而不是活动围绕目标来进行。）

三 规范备课要求

（一）备一日活动，关住一日生活中的教学，游戏和生活活动，发挥这些活动互补作用，使一日常生活中成为真正的教育整体。一日活动的备课内容 上午（1）晨间活动写出活动内容与指导要点【例】晨间活动：玩球 重点指导幼儿练习左右手交替拍球（2）生活活动 包括进餐，午睡，盥洗，如厕等。幼儿行为习惯需要反复要求和长期坚持，根据幼儿实际情况提出有针对性的要求

【例】生活活动 知道洗完手后在水池里甩三下，再用毛巾擦干净（3）户外自由活动 老师在渗透安全教育的同时，多和幼儿交谈，鼓励，支持和丰富他们的活动。

【例】户外活动 滑滑梯目标：知道下滑时与前面的小朋友保持适

当的距离，滑下后立即站起来走开。（4）教学活动（5）游戏活动或区角活动 下午（1）生活活动（2）教学或游戏活动（3）户外活动 2 备一日活动遵循三原则（1）一日活动安排要做到动静交替，不同领域活动交替，室内外活动交替，全班，小班与个别活动相结合。（2）保证每天2个小时户外活动（其中1小时有组织体育活动，分段进行）（3）保证幼儿每天有不少于1小时的自主游戏和自由活动时间。

（二）备教学活动 1 教学名称 要写清楚是哪个领域什么类型活动，教师要合理地，综合地安排不同领域，不同类型的活动，以促进幼儿全面发展。

【例】 语言活动——《家》（儿歌）

【例】 语言活动——《小熊阳光》（早期阅读）【例】 音乐活动——《我们的田野》（歌曲欣赏）教学目标（1）要根据本班幼儿实际制定适宜的教学目标，不要只关注幼儿学有所乐，忽视幼儿有效发展，兼顾学习兴趣和学习价值。首先，研究幼儿已有经验。

主要包括三个方面：本班幼儿原有知识经验；本班幼儿原有生活经验；本班幼儿原有学习兴趣。其次，目标表达要明确，具体，可检测。活动目标表达原则上包括行为主体，行为本身，行为情景，行为结果和行为标准五个要素 A 行为主体 指谁来完成预期行为（重点以学生作为行为主体）教育目标：从教师教育的角度提出的目标。（把教师作为主体）如：“使幼儿掌握…知识”、“教会幼儿…技能” “培养幼儿…能力（习惯）4

行为发展目标：从幼儿学习的角度提出的目标。（把幼儿作为主体）如：“能够… …”“学会… …”“懂得… …” 注意：可以是“教育目标”也可以是“幼儿行为发展目标”，但不能交叉制定教学目标。但最好是以幼儿“行为发展目标”提出，这样有利于教师始终围绕“如何促进幼儿发展”来选择相适宜的教育策略与手段。

【例】阅读区活动 目标：培养幼儿一页一页翻图书的习惯 目标：学习一页一页翻图书的方法 B 行为本身 达到目标的具体学习行为，通常以行为动词来描述 介绍行为目标的三个要素：（美国教育家布卢姆）★操作性动词，如“说出”、“比较”、“指认”等 ★完成行为的有关条件，如用语言表达、还是用绘画、泥塑等方式表达 ★行为表现标准，即对学习结果的叙述（一般用“能够…”“会…”等表述学习的结果，而不用“学习…”）

【例】数学活动 《数豆豆》 目标：尝试进行数量间比较，能说出最多，最少，一样多。C 行为情景 指表现行为的有关情景或者条件

【例】语言活动《有趣的汉字》 目标：从感知汉字语言符号结构变化中产生对汉字的兴趣（什么是行为情景？）D 行为结果 指行为产生的结果

【例】科学活动《分豆豆》 目标：探索筛孔与混合物两者大小关系，选择合适的筛子分离物品。（什么是行为结果？）E 行为标准

指用来评价学习结果的标准，有时结果即标准。

【例】 绘画活动《气球》目标：能用三种以上颜色涂色 ☆☆讨论：（1）结构游戏《搭积木》 目标：发展幼儿想象力和创造力

（2）生活活动《盥洗》目标：养成幼儿良好的卫生习惯 3 教学准备 包括教学过程中使用到的教具，学具，课件等 教学过程：关键部分，教学设计的核心（1）写清楚每一个教学步骤（2）要注意每个教学步骤的有效性，教学的每个步骤及采取的方法都是围绕目标和内容设计的，尽量减少与目标，内容无关的东西，突出教学重点（3）根据幼儿兴趣和不同年龄段幼儿的学习特点来选择和运用合适的教学方法，给与幼儿动手操作，动脑思考，动嘴交流的机会，教师要改变“一言堂”，“满堂灌”的做法，充分发挥幼儿自主学习性，能动性。

其一 目标制定要依据本班幼儿的实际。教师要观察、了解儿童发展的现状及内在需要，了解幼儿的最近发展区，使教学目标处于幼儿的最近发展区内，并促进幼儿潜在发展水平向现实水平过渡。

（三）备游戏活动

1名称：要写清楚什么类型游戏

2目标：明确，具体，适宜（与幼儿发展水平相符合）3 准备：包括游戏材料和游戏活动场地（1）材料投放数量充足，避免幼儿在游戏中等待时间过长，发生意外。（2）能利用生活中自然，废旧，半成品等环保材料开展活动。（3）为不同年龄段提供不同玩具材料（4）场地安排合理，便于幼儿安全和活动。4知道与观察重点