浅谈分快慢班教学的利弊

第一篇：浅谈分快慢班教学的利弊

浅谈分快慢班教学的利弊

分快慢班教学的目的毋庸置疑是好的，但就这种教学模式与教学手段而言利弊相生。一方面集中优势教育资源易出成果；另一方面快慢班的划分使教育资源公平化的呼声尤为刺耳。

快慢班教学的存在，有它有利的方面：

一、对于学生：因“班”施教能解决部分尖子生“吃不饱”的问题。

快慢班是按照学生的考试成绩分班，将一部分表现突出的学生分成快班配以优秀的教师，以求因“班”施教。学生们体会到的竞争氛围更浓，学习积极性更高，更利于教师组织教学。

义务教育，学生不经过选拔，良莠不齐。分班前，许多不爱学习的学生上课总是捣乱，老师没法管，课都上不好。一些想学习的学生没办法安心学习；不爱学习的学生又迫于老师和家长的压力，硬着头皮像“听天书”一样听课，甚至有三分之一的学生在睡觉。这样，不同基础的学生无法接受到适合自己水平的教育。分班，给许多学生一个警示，迫使他们努力学习。分班后，在快班，老师不仅加大作业量，课堂容量也增大，复习资料也多，而且通常只讲难题，不像以前那样面面俱到地讲所有题目，但是课堂纪律却很好，没有一个人捣乱。快班之所以快更多的是体现在教学难度上，给快班学生授课，可以把知识拓展得更深、更广。这样，学生们学习积极性调动起来了，所学所练也是适合学生的拔高题，分数提高很快。慢班相对轻松，作业少，老师所讲所练，多为基础题。基础分抓牢了，成绩自然也不差。

二、对于学校：有利于集中优势教育资源抓升学率。

对于教学条件一般的学校来讲，集中优势，尽量把有限的优秀师资、成绩优异的学生、现有的较先进的设备聚集在一起，进行资源整合，以达到最佳的升学效果，是可取的方法。因为升学率始终是衡量一个学校的重要标杆，集中优秀学生和最好的师资力量进行“攻坚”，无疑是提高升学率、提升学校“知名度”的重要途径。

三、对于老师：可以促使部分教师加强自身素质。

由于学生的整体质量更高，学习上进心更强，老师在教学过程中感到更为轻松，尝试一些新的教学方法时也更为大胆。对于没有选上教快班的教师，他们会认真反思自己，暗下功夫，苦练本领，争取有朝一日自己也能登上快班的讲台，从而在全校教师中形成一种竞争意识。这种良性竞争的结果，使一部分懒散、疏于教学研究的教师会及时醒悟，不断想办法提高自己的教学水平，学校教师整体素质将在一段时间内大幅度提高。对于学校而言，易出名生、名师；对于教师个人而言，更易在职称评定方面有所突破。凡是都有两面性，弊端也是显而易见的：

一、从慢班学生心理反应来说，主要存在三个问题：

1、挫伤了学生的自尊心和学习积极性，阻碍了智力的发展。学生刚入学或升入新的年级，原本雄心勃勃，立志发奋学习，弥补以往的不足，却因一次分数而被列入慢班，自尊心遭受到严重打击，当初的凌云壮志扫之殆尽，把进慢班当作极耻大辱而心灰意冷，垂头丧气。在这种情况下，学生很难客观地正视自己，从而消沉、气馁、自暴自弃、破罐子破摔，成绩一落千丈，最后辍学。

2、不利于班级正常管理。慢班学生心理受到伤害，常常产生各种各样的情绪问题，逆反心理特别强。他们怀疑学校的领导、老师歧视他们，怀疑快班的学生看不起他们，因此产生不满情绪，甚至产生怨恨情绪，并采取种种方式发泄：打架斗殴、破坏公物、顶撞老师等等，很难教育说服。他们的心理不稳定，经不起消极言行的诱惑，我行我素，将校纪班规抛之脑后，难以形成良好的班风和学风。

3、加速学生流失，使他们带着伤痛过早地步入社会，不利于青少年健康成长。中小学学生流失多出自于慢班，由于失去信心而厌学，若有人辍学或鼓动，就会马上有同伴响应。然而，当他们走出学校，又会因没有知识而感到空虚，只好瞎摸乱撞，沾染上一些社会不良习气，从而走向犯罪道路，既造成了社会不安定因素，又新增加了一批文盲，不利于提高全民素质。

二、从快班学生心理状况来说，也不容乐观：

1、快班学生易产生骄傲自满思想，认为自己了不起，比别人强，故而裹足不前，不利于学生健全心理的发展。这些在学校里备受重视的学生，普遍有一种高高在上的优越感。他们自我评价的“气球”被吹得饱饱的，很多被学校和老师宠着的学生慢慢会形成一种只会成功、不会失败的心理。一旦情况不如自己所愿，脆弱的内心就承受不了，“气球”就要爆炸。长时间生活在竞争、比较的环境中，这些学生的优越感往往是建立在比别人强的比较之中的，一旦这种比较发生了逆转，心理的落差可想而知。

2、快班学生偏重学习，肩负着为学校“创优”的担子，背负着家长的殷切希望，不重视其他方面素质的培养与提高，不利于德智体美劳全面发展，原本要培养高素质人才，培养出的却是高分低能者，这不能不说是教育的悲哀。

三、缺乏对比，不利于学生的日后发展。

由于分班后，一个班的学生无论是从学习成绩还是日常表现，差别都不是很大。对快班学生而言，感觉自己再好也与别人差距不大，即使是取得了一点成绩，也没有那种远远高于别人之上的感觉。也正是因为在学习上难有兴奋点，所以多数学生的成绩长进不大，特别拔尖的学生难以涌现，那种在强烈兴奋状态下才能激发出的才情很难显现，这不利于优生的成长，更是抑制了优生的创造力。

四、伤害了部分教师的个人尊严。

作为快班的任课教师，学校和家长、社会给予他们极大的希望值，会使他们在平时的工作中难有喘息的机会，生怕一个小闪失对不起人，这种压力可以给人带来动力，但有时也会严重影响教师们的身心健康。他们每天起早贪黑，工作严重超负荷。领导的期望值越高，教师的压力就越大，还要承受其他教师的冷言热讽。精神上、工作上承受双重压力，苦不堪言。但是容易见到成效，容易受到肯定、尊重与奖励。而慢班的教师即使加倍努力，也很难收到理想的效果，不但劳而无功，还常常落个“无能之辈”的骂名，从而导致一些带慢班的教师，特别是年轻教师缺乏对教学的激情，在评职称时也会受影响。

总之，在目前情况下，学校分快慢班，不利于推行素质教育，不利于培养德智体美劳全面发展的高素质人才，不利于稳定教学秩序，不利于提高全民素质。分快慢班不但难以落实因材施教，还会导致慢班的学生厌学难教，慢班的老师厌教。

第二篇：快慢班的道德问题

快慢分班的道德问题

人民出版社教育出版中心

刘智宏 南京师范大学道德教育研究所

高德胜

很多学校为了追求升学率，以因材施教为借口，在新生入学时将他们编入快班和慢班（或重点班与普通班）。现在《义务教育法》明文规定在义务教育阶段不准分快慢班，但各学校“智慧无穷”，发明了诸如“特长班”、“实验班”、“火箭班”、“雷锋班”等等掩入耳目的名称，对国家的法律规定阳奉阴违。更有甚者，班级编号有时候也可以作为快班、慢班的“代号”，比如“（1）班”在一些学校可能就是快班的代号。有的学校为了更隐蔽，往往不将重点班放在一个年级的班首，而是放在班尾或中间，比如“（5）班”、“（8）班”。在教学实践中，学校往往为快班配备最好的老师、最优越的教学设施，用与慢班不一样的教学进度进行教学、备考。对慢班，虽然明着不说放弃，但在很多学校里，实际上是可以忽略的，只要不出事就行。

如果说一些教师的“口头禅”是一种非制度的、日常性的语言倭化的话，学校分快班慢班的做法就是一种制度化的倭化。个人用言语的方式贬低他人，将他人视为另类是语言倭化。通过制度安排等方式将人分为三六九等并区别对待，就是一种制度化的倭化。个人用语言倭化他人，反映的是个人的品德问题；一个机构用制度倭化他人，反映的则是这个机构、制度本身的德性问题。

一、快慢分班的标准合理吗?

万变不离其宗，学校在快慢分班的过程中所依据的都是考试成绩。将“集资生”、“高价生”单独编班实际上标准仍然是考试成绩：这些学生之所以要集资、要出高价上学，只是因为他们考试成绩不佳。以考试成绩为标准分班，“考分面前人人平等”，表面上看比以家长的身份、钱财为标准分班来得公平、道德，但究其根源，仍然是存在着道德上的问题，仍然有“缺德”的嫌疑。

纸笔测试不能作为衡量学生学习水平的惟一依据。按照加德纳的多元智能理论，人的主要智能起码有语言智能、数学逻辑智能、空间智能、音乐智能、身体运动智能、人际关系智能和自我认识智能等七类，[1]智力测验通常可以相对地测量出人的语言智能和数学逻辑智能，而人的其他智能通常是很难用纸笔测验的方式测量出来的。在教育中存在着“测试主义”偏见，即只重视可以测量出来的能力而忽略不能测量出来的能力。因为语言能力和数学逻辑能力是相对容易测量的，所以受到了无以复加的重视，而人际交往、自我认识等不易测量的能力则被冷落。回过头来看我们学校的考试，我们的试卷还不是加德纳所批评的智力测验，虽然可以考出学生的部分语言能力和数学逻辑能力，但主要还是对知识的记忆能力、解题能力的检验。也就是说，学生考试的分数，不用说其它智能，就连学生的语言能力、数学逻辑能力的基本状况都无法全面、客观地反映出来，怎么能作为区分学生发展水平高低的惟一依据呢?以一个并不可靠的、不能真实反映学生发展水平的考试分数作为将学生分入快班或慢班的标准，注定要造成许多“冤假错案”，这不是缺德的做法又是什么呢?

即使我们能够找到一个准确测试学生发展水平的标准，我们在分快慢班的时候同样会面对道德上的指责。人的发展有个体差异，有人早慧，也有人“大器晚成”，如果一个学生因为“开窍”稍晚而被打入另册（慢班），并由此扼杀了其发展希望和美好前景，我们的学校是不是应该感到内疚?很多学校的快慢分班虽然不是一成不变的，留有动态调整的通道，但执行起来往往是非常困难的。慢班的一个学生“上”到快班，那就意味着快班要有一个学生“下”到慢班，“上”去可以，“下”来就难了。即使能够真正做到“有上有下”，那对“下来者”该是多大的伤害?在小学，孩子们的发展多数尚未定型，粗暴地对其进行归类分等，是非常不道德的事情。

二、快慢分班的目的单纯吗?

很多学校都将“因材施教”作为分班的目的。其基本逻辑是，学生有认知差异，每个班都存在“优等生”、“中等生”和“差生”，在混合编班的情况下，教学只能以中等生为依据，结果导致优等生“吃不饱”，差生“吃不进”。快班慢班的区分，有利于分别对待不同类型的学生，可以因材施教，使优等生“吃饱”、“吃好”，差生“吃得进”、“消化得了”。

果真如此吗?

先放下区分优、中、差的标准是否合理、是否合乎道德不说。为什么没有升学考试压力的小学就少见有分快班、慢班的做法呢?为什么快班慢班的做法多发生在有升学考试压力的初中和高中?为什么在追求升学率、应试教育倾向严重的地区快班慢班的做法比较盛行?这些现象已经透露出分快班慢班的目的并不是如学校所说。分班之后，快班受到充分甚至过度的重视，而慢班则往往受到有意无意的怠慢、忽视甚至遗忘，成为牺牲品，这更说明分班的目的不是为了因材施教。

分班依据的是考试总成绩。一个学生的总成绩很好，并不一定意味着其各科都好。反过来，一个学生总成绩不算好，但也并不意味着其某些科目不好。对总成绩好而某科不好的学生来说，将其分入快班，对那门成绩不好的科目来说，无法因材施教；对某些科目好，而总成绩不好的学生来说，将其分入慢班，显然也无法对其学得好的科目进行因材施教。

说白了，因材施教可能仅仅是借口，分快班慢班的真正目的就是为了升学考试。关于这一点，我想每个有快慢班做法的学校，其校长和老师都是心知肚明的。之所以要分快慢班，就是将那些有升学希望的学生集中在快班进行考试训练，最大限度地挖掘这些学生的考试潜能，以更多地考上名校，为学校挣得名声、名望。至于那些升学希望不大的学生，对不起，为了不影响那些升学有望的学生，只能隔离开来，编入慢班，安全送他们毕业即可。

我们知道，有些学校的慢班往往是“集资班”、“交钱班”。学校为了赚钱，招收了大量交钱的学生，但又担心这些学生影响“正取生”的学习，所以将他们集中起来。不可否认，这样做有保护“正取生”的目的，但学校为什么要保护这些学生呢?对学生发展负责，只是一个理由，另外的理由恐怕是想通过“正取生”在升学考试上的优异表现为学校挣得更多的名声和名望，以吸引更多的“集资生”和“高价生”吧!

顺着“集资生”、“高价生”这条“藤”，我们可以摸到追求升学率背后的利益这只“瓜”。很多学校将自己对升学率的狂热追求一古脑推给教育行政部门，认为是教育行政部门以成绩排名管理、评价、考核学校的制度造成的结果。应该承认，在追求升学率的问题上，教育行政部门是有责任的，但将所有责任都推给他们也是不对的。行政部门的评价固然是一个驱动因素，而学校本身对利益的追求也是一个驱动因素。

三、损不足以补有余?

我们对很多为难大众、剥夺弱势群体的做法和社会现象深恶痛绝。可以说，在任何时代，“损不足以补有余”在道德上都是一种恶。但社会的强势群体剥夺弱势群体是一种“自然反应”，不然无从表现其强势。这就需要代表大众利益的政府及其机构进行干预，在约束强势群体的同时，特别扶助弱势群体，增强他们的生存能力，进而实现社会的平衡。

这个道理，作为学校领导和教师，没有人会不明白，但一落实到自己的工作中，为什么就是另一番景象呢?从教育伦理学的要求出发，如果一些学生在学习上有困难，落后了，学校和老师应该给予他们更多的关注和帮助，以使他们尽快地赶上来。救助“弱者”是一个基本的社会伦理原则，也是一项基本的教育伦理要求。快慢分班的做法则以考试成绩为依据，使“强者”更强，“弱者”更弱，遵循的是“损不足以补有余”的原则。我们的学校原来不是这样的，在升学之风刮得没有这么激烈的年代里，老师最关心、费力最多的往往是那些学习落后的学生。现在倒好，学校和老师专心为那些考试成绩好的学生“锦上添花”，干脆将考试成绩不好的学生编入慢班，这不明摆着放弃他们，更别说“雪中送炭”了！

中小学教师在自己的生活和工作中也会遇到很多侵害自己利益的事情。甚至学校，与强大的经济、政治机构相比，也是弱不禁风的，同样会受到挤压和侵犯。学校和教师作为弱势一方，其权益的保护要靠政府。同样，考试成绩不好的学生在校园生活中也是弱势一方，其权益的保护要靠学校和老师。而快慢分班的做法，使这些弱势者受保护的期望完全落空，因为快慢分班的做法已经告诉这些学生，他们已经被学校和老师放弃了。

社会上弱势群体权益得不到有效保护，“损不足以补有余”的事情屡屡发生，原因是多方面的，比如社会文化中缺乏平等观念、缺乏权利意识，政府的不作为等等。但我们不要忘了，这里面也有学校教育的偏差。学校在快慢分班时遵循的就是“损不足以补有余”的逻辑，长期在这种逻辑下生活的学生，耳濡目染，无论是快班学生，还是慢班学生，慢慢都可能将这种逻辑位移到自己的心理结构上，成为一种定见，养成心理习惯。现在社会上的人不都是从学校出来的吗?现在的学生将来也会走向社会！

四、打入另册的伤害有多大?

如前所述，以并不合理的考试成绩为标准将一部分学生分入慢班，也就意味着这些学生被打入另册，被贴上了“笨蛋”、差生的标签。这种标签对学生心理的伤害是不言而喻的，一位在慢班而学习成绩优秀的学生作为‘优秀代表’向慢班同学演讲时深有感触地说：“在座的同学大多遇到这样的情况：每当有人问你，‘你是高一几班的?’你总是觉得难以启齿，恨不能挖个地洞钻进去。我们都为此感到难过、羞愧、自责过，但是，现实是无法逃避的。”[2]分入慢班，就如过去时代在脸上刻上了标记的“犯人”，或者说是被贴上标签的“次品”，对心灵尚未成熟的学生的伤害有多大?难过、羞愧、没脸见人等等词汇已经不足以描述。

但更残酷的是，这种伤害不是一次性的，而是时时刻刻，持续不断的，直到走出校门，甚至走出校门仍不是终点。“现实是无法逃避的’，因为同学总是在提醒你：“啊，你怎么到了‘（1）班’?！”言下之意，那可是慢班。“你在几班?”“我在（8）班！”言下之意，我是重点班的。老师也动不动在提醒这些学生，不要忘了自己的身份：“你们班真难教！”（没有重点班好教）有一次我在一所中学听课，任课教师课上得很好，但她不自信，不知道我们这些所谓专家是如何看的，刚下课就当着学生的面向我们解释：这个班的学生不配合，要是在实验班上就好了。学生都听到了老师的话，有几个表情怪怪的，有几个学生甚至翻起了白眼。有快慢班的地方，这样的暗示与提醒总在发生。分入慢班，等于是在这些学生心里割了一刀，总是在暗示和提醒，等于是不断往伤口上撒盐，不让伤口愈合。这样的教育，道德吗?

被他人注意，被他人关怀，得到他人的尊重、赞美和支持，是人的一种基本需要。自我的价值感需要他人赞许的眼神托举，否则就会产生一种“腐蚀性的意识”：我们在他人眼里没有价值。其实，“如果我们周围的每一个人见到我们时都视若无睹，根本忽略我们的存在，要不了多久，我们心里就会充满愤怒，我们就能感到一种强烈而又莫名的绝望，相对于这种折磨，残酷的体罚将变成一种解脱”。[3]孩子们的自我评价并不稳固，就如一个气球，需要重要他人不断地用鼓励和关爱来“充气”，而忽视、遗忘等等就如放气的针，很快会使孩子们的自我评价“瘪”下来。人是交往的、社会的、与他人共存的，得不到他人的承认，就是对自我的否定，所以在一定意义上，人都是在“为承认而奋斗”。分入慢班，就要被怠慢，这是无法逃避的另一个现实。分入慢班，摆明了要在升学考试的征途中抛弃你，这是最大的“怠慢”；教室是一样的，课本是一样的，但老师却是不一样的，这是“怠慢”；即使老师是一样的，但老师在教学中的用心程度是不一样的，老师对待同学的态度是不一样的，这同样是“怠慢”；教学设备是一样的，生活条件是一样的，但受重视程度是不一样的，优先权是不一样的，这更是“怠慢”!„„在人生的早期，孩子们就体验到不被承认、不被尊重，觉得自己没有价值，这是多大、多深的伤害！

被关注、被重视是人的一种基本需要，一个人如果在某一方面无论如何也不能得到关注和重视，那他就会在其他方面找回被重视、被关注的感觉。做老师的有时候就是弄不明白，一些“差生”老师不招惹他，也交代同学不理他，就当没他这个人，但他为什么老会弄出一些状况?孰不知，他之所以要弄出一些状况，就是为了引起老师和同学的注意，避免被忽视、被剥夺的境遇。曾与一位被老师称为坏孩子的小学生聊天，我问他为什么老在课堂上捣乱，他脱口而出：“没人理我多郁闷啊！”这位小学生的心理很容易理解，既然按常规的方式已经无法得到重视，那只有用捣乱、对抗等方式来引起注意了。有些学生正是通过对抗别人都不敢对抗的老师赢得同学的敬佩和尊重的。很多老师责怪慢班纪律差，事情层出不穷，其实其内在的心理机制也是一样的：通过弄出点事情，引起学校和老师的注意。但往往会形成一个恶性循环：慢班纪律差，老师尽量躲着；为了吸引注意，我就更闹乱子；你闹乱子，老师更厌恶„„如此恶性循环下去，有些孩子就会在错误的道路上迷失自己，甚至走上违法犯罪的道路。

五、娇宠没有危险吗?

一位研究者对某中学快班状况的描述颇为传神：

强化班在四楼，教室的位置高高在上，学生的心理也有高高在上的优越感。学校办强化班的目的是针对各种竞赛，强化班的升学定位是名牌大学。强化班的女生大约在5名左右，强化班严格按照成绩来流动。跟不上，就到普通班去，强化班里差成绩拿到普通班里也是好成绩。因此，他们有明显的优越感，在学生中感觉像贵族，自称“一览众山小”，也有“高处不胜寒”，别的同学觉得他们高不可攀。强化班所配的老师也是最棒的。学生说，在强化班，学生的个性得到了尊重。但在残酷的竞争面前，个性也不时要让位。[4]

这些在学校里备受重视的学生，普遍有一种高高在上的优越感。与被忽视的学生不同，他们自我评价的“气球”被吹得饱饱的。正因为是饱饱的，却容易爆裂。很多被学校和老师宠着的学生慢慢会形成一种只会成功、不会失败的心理。一旦情况不如自己所愿，脆弱的内心就承受不了，“气球”就要爆炸。长时间生活在竞争、比较的环境中，这些学生的优越感往往是建立在比别人强的比较之中的，一旦这种比较发生了逆转，心理的落差可想而知。很多在中学优越惯了的尖子生，到大学之后发现高手如林，自己不过是普通的一员，因而失落，无法接受，就精神抑郁，甚至轻生自杀。这充分说明这些被娇宠坏了学生的内心是多么不堪一击。

有些分入快班的学生，在老师和家长的娇宠下，以为世界上的所有人都应围着他转，都应该为他让路。一位17岁的高中女生因为外婆看电视干扰了自己紧张的期末考试复习，一锤将外婆打死，然后继续复习到深夜。[5]这是一位尖子生，学习用功到了前无古人的程度。在她眼里，再也没有比自己的学习更重要的事情了，全世界都应该为她的学习服务，包括别人的生命。这虽然是一个极端的例子，但我们不能因为事情极端而否定其中包含的并不极端的心理倾向。在娇宠的环境下成长，容易形成唯我独尊、自我中心型的自私倾向，这样的人即使上了名牌大学，其对社会、国家、家庭是福是祸还不一定！

如前所述，被忽视的人有身份焦虑，但被优待的人也有身份焦虑。前者是不被重视的焦虑，后者是担忧失去重视的焦虑。快班的生活是被宠的，但这种被宠不是无条件的，而是以考试成绩为前提的。一旦考试成绩不理想，万千宠爱就会烟消云散。一位总考第一的学生有这样的内心独白：“哪个晓得我为这‘第一’所付出的代价?我怕考试，但这也正是我的骄傲与自豪，当考试铃声打响的那一刻，我的心情很复杂，有兴奋有紧张。我总有一种恐惧感，我怕“第一”不再属于我，哪怕是不被人重视的一次小测验，我也不允许自己失败，”[6]在学校里分入快班，被老师和学校宠爱，并不是没有代价的。要想留住这份宠爱，你就得时刻处在紧张的备战状态，你就得“关闭”一切学习以外的兴趣、爱好„„

快班慢班的做法激发极端的竞争。现在的学校教育，竞争已经极端化。甚至超过了动物之间的竞争。因为同类动物之间的竞争，一般以分出胜负为目标，不以伤害对方的生命为目标，“同类相食”的现象极为罕见。而如今人类的竞争与动物相比，有过之而无不及。一定要打垮、消灭对方，战争是这种竞争的典型样态。如今的学校教育，实际上海时每刻都在激发这种战争式的竞争。听说去年某高中高考成绩公布之后，要开 600分以上学生的庆功会，一位考了580分的学生当夜自杀，而第二天的庆功会却照常开，就像什么事情也没有发生过。这是何等的冷漠、麻木和势利啊!

如今我们国家贫富悬殊拉大，社会上夸富、炫富的现象层出不穷。富裕的人为什么不能安静地享受自己的财富，非要在社会大众、在普通老百姓面前炫耀呢?一个人富了，如果别人不知道，其获得的满足感要小得多；如果一个人富了，知道的人又多，那他获得的满足感将是双倍的。所以很多暴富的人禁不住冲动向别人炫耀他的寓足，以在别人羡慕的眼神中找到精神满足。同样，快班学生的优越感也是建立在与慢班学生的对比中的，如果不让慢班的学生知道自己的优越，那满足感就会打折。所以很多快班的学生在学校生活中经常会有意无意地流露出自己的优越感和对慢班学生的不屑。而这些态度在强化慢班学生自卑的同时，也激发了慢班学生的反感和对抗，进而毒化了校园生活的人际和谐。

参考文献：

[1]霍华德·加德纳．多元智能[M]．译者：沈致隆．北京：新华出版社，1999：9-10．

[2][4]刘云杉．学校生活社会学[M]．南京：南京师范大学出版社，2000：157．

[3]阿兰·德波顿．身份的焦虑[M]．译者：陈广兴等．上海：上海译文出版社，2007：7．

[5]袁洪江．《学习的革命》批判[M]．北京：光明日报出版杜，1999：82-33．

[6]赵健伟．教育病——对当代中国教育的拷问[M]．北京：中国社会出版社，2003：217．

第三篇：对初中学生分快慢班教学的思考

对初中学生分快慢班教学的思考

在提倡素质教育以来，至少也喊了十年的口号，教育改革的浪潮一波落了一波又起，改来改去，还是离不开学科成绩至上这根魔棒。家长看孩子，成绩好了便得到娇宠。老师对孩子，成绩好的多得到关爱。上级看学校的标准，考上一二类人数多的便是名校。成绩、考分，引起了多少学校领导的冥思苦想，为升学率苦苦思考。为了好生源，出钱买高分，变相抢学生。为了升学率，来了一怪招，将学生分成两个层次，称之为重点班和平行班。不准分重点班，教育法规早就要求。为了掩盖事实，就来一个理由，分层次叫教学。虽然是分班，实质是将人分等级。这个内涵，学生、家长、教师都意识得到。这种现象，从乡村到城镇，普遍存在。这不利于素质教育，更不利于道德培养，甚至是促使学生不好的行为规范滋长。在此，谈谈“对初中学生分快慢班教学”的见解。

一、现实初中学校层次教学分班情况及弊端

从小学进入初中，这是孩子人生进程中的一次大飞跃，既是知识生涯的发展，也是生理机能的跨越。作为培养孩子灵魂的主阵地—学校，不正确处理好分班这个问题，便是对孩子灵魂的扼杀。大部分的学校都这样，按照六年级考分来给学生分班，甚至有些学校还不相信六年级考试的真实性，学校重新组织一次考试分班，前几十名列为快班，其余统统列为平行班。重点班级及人数占的比例很少。这当然对今后抓教学成绩及升学人数有极大的好处。但是，这种做法，就只是用成绩来决定人才。暂且说这是对的，那么一两次考试就决定一个人的终

身吗？快慢班一分下来，进入快班的学生沾沾自喜，耀武扬威。进入平行班的学生垂头丧气，扫兴而归。两种思想，两种情绪，两种氛围，在简单的一次考试中形成。落入平行班的学生，自以为不如人，部分学生本来道德行为就不好，再加上环境和情绪影响，以烂为烂，混到初中毕业的思想产生。加之在班上影响极坏，部分想学习的学生，不久也便进入了懒惰、以混得混的行列。进入快班的部分学生，就认为自己了不起，因为成绩很好嘛，受到老师宠爱，所以做事不顾后果，同样坏事干尽。进入快班的便是奴隶主，进入慢板的成了奴隶。比喻虽不妥，但也相似。从教育资源来说，好资源要尽量让快板享受，从教室、住宿、桌凳、多媒体、考试等方面都如此，造成平行班级难管理，有些班级到初三学生寥寥无几。三年的时间，平行班学生得到的是什么呢？大部分是、遗憾、怨气、不良行为习惯。这些过错很大一部分都是学校分快慢班造成的。

快慢班一分，紧接的问题就是聘任班主任和科任教师。暂且撇开人情关系不说，就谈谈目前学校的普片做法。大部分学校都是安排优秀教师和骨干教师当快班班主任和任课教师，这种做法不利于教师专业发展和团结。从教师利益说，上快班的教师好处大大的有，升学将有望，辅导奖有望，评优、评模与成绩挂钩有望，职称评聘有望。上慢班的教师大部分干瞪眼，长期一来，情绪怠慢，思想压抑，不上进，得过且过。上点年纪的教师唉声叹气，“年老不中用，老牛拉破车混一天算一天。”原本追求上进，积极进取的教师，在某种环境的影响下，也变得消极起来，认为自己不被重视，在学校领导眼里可有可无。而

上重点班的教师则是锦上添花，晋级、奖金、评聘都优先，甚至部分教师也会骄傲起来。两种班级的上课教师也产生了等级层次，在平时的交谈中看得出，他们的认为是:在学校的眼里，只有重点的教师才是人。这样就使两种班级教师自然而然产生隔阂，谈话中有冲闯、讽刺、打击，活动中有分歧，娱乐中有分离，教师很难团结在一起，这对学校的发展及其不利。

从大部分学校的整体情况看，好像一个学校的发展就靠那么几个重点班，把所有的人力物力都集中在上面，周末补课、晚自习辅导、周考月考等等。其它班级就是为了完成义务教育而已。我想这种追求仅仅是为了那几个上重点中学的学生，祖国的未来和发展，仅仅这小部分学生就能承担吗？这种做法，埋没了平行班的好多人才呀，也许有好一部分学生比重点班的还重点呢。同样的人享受不同的教育资源，这不公平呀。

二、解决问题的方法及策略

针对初中学生分快慢班的问题作了肤浅的不成熟的分析，现对此问题谈点见解。回顾历程，我深深地认识到：不分快慢班、实行公平教育是正确的；学生有差异，分层教学又是必需的。但这个“层”如何分？分层就要分快慢班吗？不！我认为分快慢班不等于分层教学，而不分快慢班有利于分层教学。

分快慢班应该变传统模式，将“快少慢多”变为“快多慢少”。让进入重点班的学生比例占多。因为进入重点的学生有自信，有了自信就有决心，有决心就会努力，就能及时改变不良习惯。在班级氛围的熏

陶下，较差的学生也会变得好起来。

第四篇：分小组教学的利弊反思

班级分组教学实践过程的利弊反思

高271班2014年春季学期班主任工作总结

[摘要]分组教学是新课程改革的热门形式，因为教学过程是一个不断发展、不断完善的动态过程。分组教学有着难以抗

拒的魅力，也有着不可低估的风险。本文从实践经验出发，理性地反思分组教学过程中产生的利弊，真正成为教师们组织教学的 有利工具，并给出了有针对性的建议。

【关键词】分组教学;合作探究;新课程改革

2013年“以学生为主体”的新课程改革正在我区的中小学全面铺开，大力倡导“兵教兵”、“兵练兵”，让学生主动参与，乐于探究，勤于动手，有力地推动了教学改革，提高了教育教学质量。我校作为承担物理与数学课程新课程改革的试点学校，并结合市级课题《高中物理新课程有效课堂研究》的研究，许多教师已把分组教学作为贯彻“自主、合作、探究”的课改理念的最好的课堂组织形式。但分组教学，其作为一种算不得新鲜的课堂教学的组织形式，在世界各地的教师们长期的操作过程中，也发现了一些常见的问题。如何理性地来全面看待其利弊，扬长避短，真正成为教师们组织教学的有利工具，我结合本学期本人接手高二271班的实践工作经验，作一些工作总结与反思。

1、“利”在合作

分组教学，从某种意义上，给了学生一个团队合作的机会。在课堂讨论以及课余的准备过程中，他们可以充分地体会到完成任何一个课题都并非一蹴而就，更不是个人意志的体现。只有集思广益，互通有无，本着共同进步的态度，才能把任务完成得又快又好。通常，尖子生是知识先掌握者，先知者为师，这些老师对同组的后进生情况最为了解，为了小组集体利益，他们往往很愿意牺牲自己的一些时间，在小组内开展有针对性一对一帮扶。同时他们自己也加深了对知识的理解，还锻炼了表达能力。

综合评比，考察的是德、智、体、美、劳的总和，它需要每个人都去努力，去取长补短相互配合，才能最终获胜。这样不仅特别能激发一些中等生和学困生的热情，增强了他们学习的信心，更重要的是使学生们从相互对照中切实领悟“人无完人”、“天生我材必有用”这种朴素的道理，懂得彼此欣赏，彼此尊重.团队协作.共同成功。

2、“利”在竞争

组内合作的动力来此于组间竞争。在以往的以班级为单位的个人竞争中，中等成绩的学生要想超过尖子生，一般是不大可能的，而差等生要想赶超中等生也相当不容易。长此以往，就造成了课堂教学中最常见的两极分化现象。而小组的划分，就起到了均衡的效果。一般的分组采用的都是“同层异组法”，即把学生分为好、中、差几个层次，按学生的知识基础、技能水平将同一层次的学生分到不同的组中，使每一组中好、中、差生合理搭配，因此基本同质。

小组间既然比的是总体成绩，那么一个小组的尖子生就必须与其它小组的尖子生比，中等生与中等生比，差等生与差等生比，总之，每个组员都要去战胜其他组同等层次的对手，才能实现团体超越。这样，每个人的目标都锁定在和自己水平相当的几个人上，这种目标变得更接近，更容易实现，因此大大激发了学习的动力。即使是全班成绩倒数第一的学生，也在全小组同学的鼓励下，去争取倒数第二，倒数第三„„使整个班级形成浓厚的学习气氛。

3、“利”在多样

传统教学最大的特色是以教师为主体的教学设计。虽然老师们都会精心设计每一个教学环节，来促成教学目标的有效达成，但不免使课堂“预设”有余，而“生成”不足。有时尽管环环相扣的非常紧密，也略显单调呆板。而以合作探究为重点的分组教学，使学生们有充分的时间去交流讨论，恰似“头脑风暴，’，能 产生各种思路、解法和体会。更可贵的是，他们有机会去提出自己的问题，这是开始学会学习的标志。因为任何创造总是从提出问题开始的，没有问题就不可能创造。孩子们最具有挑战性。在挑战中能体现他们的思维的独特性，不断地争论更能增强他们的创新意识。以讲授为主体的传统课堂中，教师往往担心某些重点学生不能理解，难点不能突破，但分组教学的实践证实，只要充分相信学生的能力，便能给课堂带来意想不到的惊喜。

此外，学生们丰富多彩的展示甚至还不局限于课堂。传统的班级教学，学生们只是被分配去执行各项任务，而班主任却不得不负责其几乎全部的班风班纪建设。这种工作不仅给教师带来巨大的负担，也往往收效欠佳。但分组教学在班级内又形成了各个亚团体，为了更好的组间竞争和组内合作，他们纷纷制定自己独特的组名、组训，以及目标和口号等，自律自强。配合教师的引导，许多小组还定期组织各种主题的课外活动，甚至形成自己的刁.fig专刊，展示各种美妙和富有创意的成果。

正如这世界上没有完美，任何事物都有利有弊。不存在绝对的优点，也不存在绝对的缺点，在此，我仅从实践经验出发，也谈两点分组教学中容易出现的问题。

弊端一

分组教学并非使简化了管理工作，而是对管理提出了更高的要求。很多在新课改热情鼓舞下尝试分组教学的教师会简单地认为，“只要分好组，学生们就会自己管理自己。”实际情况，往往大不尽然。

初试分组学习的学生们比教师还摸不着头绪。他们可能会产生“老师放任课堂”的错觉，在自主学习的时候开小差，在课堂讨论中说小话，或者在展示表达时随意跑题等。对此，教

师们千万不要“因为学生不够自觉”而气馁，相反，要下更大的功夫，加强自身的主导作用。例如，给学生们每个课堂任务更明确的指导和要求，设立严格的奖惩评分机制，并采取树立优秀榜样和鼓励互相监督等手段来加强课堂的调控。另外，还需要在课外和小组负责人深人沟通，才能真正达到相互配合。

弊端二

学生的心理也会在分组学习的过程中产生更多样的变化。因此，教师也必须更加密切的留意和更深人地沟通，才能创建和谐的班级。

从细微处人手，在分组的时候就应该考虑得更周详，除了性别和基础成绩外，还有政治面貌、身高、特长、个性等多方面的因素，合理搭配，混编成祖。

在小组建设的过程中，由于很可能产生力量不均衡的情况，许多教师会简单地采取调整人员的方法解决问题。但这对于小组情感的凝聚是很不利的。更积极的做法是，一方面尽量鼓励相对弱势的小组迎头赶上，另一方面，根据先天资源的差异，宏观调控评分机制，或者分别制定更有针对性的目标，在加强小组建设的基础上来平衡差异。

对于一些过于内向的学生，由于小组合作学习“被迫”卷人了更多的人际交往，可能会产生较大的心理冲击，除了提前进行个别沟通外，也可要求心理教师给予更专业的帮助。

总之，教育不仅是一门科学，也是一门艺术。因为教学过程是一个不断发展、不断完善的动态过程。分组教学有着难以抗拒的魅力，也有着不可低估的风险，只要热爱教育的老

师们在实践操作中大胆尝试、细心观察、善于改进，就能使组织形式最大限度地服务于教学过程，使“变苦学为乐学、变学会为会学’，不再成为一句空话。

.[参考文献1 n」付玉美.打造高效高中数学课堂:浅谈分组教学[[J].教育学论坛，zoio(a>.[z]冯娜，韩倩.任务型教学和学生分组学习相结合的教学模式探讨 fJl.辽宁教育行政学院学报，2010(10).[3]李倩.分组教学形式的模式研究[fJl.出国与就业，zon(i)

第五篇：快 乐 分 享

快 乐 分 享

刘怀启 70岁 腰肌劳损 发布日期：2009-6-1 姓名：刘怀启 性别：男 年龄：70岁

病症：腰肌劳损

我叫刘怀启来自北京的延庆，今年70岁。我在5个月前经朋友的介绍走进了权健，经历了半年的亲身体验，这才知道权健的产品真是好。经过实际使用，我老伴50多年便秘，服用了益菌素，喝了小分子水，5个月后完全正常。11年走路脚抬不起来，一直是拖拉着走，穿了骨正基当时就能抬腿走路了。我穿了骨正基5个月后原有的腰肌劳损现在不疼了，腿部也有所好转。权健的产品真叫真金不怕火炼，货真又价实。

高立坤 36岁 遗传的哮喘病 发布日期：2009-6-1 姓名：高立坤 性别：女 年龄：36岁

病症：遗传的哮喘病

我是一个遗传的哮喘病人，最重的时候连裤子都穿不上，常年靠药物输液来维持生命已有20多年了。吃了10万元的保健品都没有得到改善。自从穿上骨正基、做了火疗就再也没有输过液，药也基本不用了。基本很少感冒。更有了今天的辉煌事业。我爸妈都是近80岁的人了，自从穿上骨正基、做了火疗爸妈的脑血栓，妈妈的糖尿病都有了很大的改善。爸爸的前列腺也得到了改善。我非常感谢权健公司的领导，感谢自然医学，更感谢我们公司特有的火疗、骨正基、柠檬40产品，让我们全家恢复了健康。

延庆店的一名会员 血压高 发布日期：2009-6-1 症状：血压高

我是北京市延庆店的一名会员，自从4月1号穿上骨正基，血压好了，心脏也好了。在没有穿骨正基的时候我的血压很高，心脏也不好，心烦意乱，生活上很是压抑，现在我的生活好了，身体也好了。

湖北 45岁 前列腺 发布日期：2009-6-1 性别：男 年龄：45岁 症状：前列腺

前列腺7-8年，吃不好、睡不好、小腹天天疼痛。检测时看到在泌尿区有裂缝。口干，没有唾液。请山里的老中医看病，吃了好多汤药都不管用，家里的冰箱里放的全是3000多块钱药。后来服用益菌素，配合火疗，在上午做了一次火疗后下午又要求做，告诉店员效果很好，再做了2天火疗，吃了2 天的益菌素就有唾液了，现在一切正常。

高阿姨 湖北 胃胀 发布日期：2009-6-1 姓名：高阿姨 性别：女 症状：胃胀

半年便稀胃胀去医院检查不出来什么问题，看中医说是脾胃不和，吃完了中药后不但没有好，反而肝、胆、脾都不好了，不能吃一点油的东西，所有的东西要煮的稀烂才能吃，不能吃米饭。真是吃不好，睡不好，人瘦了20多斤没有了人样。后来服用益康素和益蒜素，但睡眠还是不好，建议停下中药。当天睡眠就好了，第二天便稀的次数明显的减少，第三天就大便成型了。后来开始做火疗，过去因为生病已经不能工作了，而且在7月份的时候还在穿着毛衣大衣，现在一切正常，而且可以工作了。

病症：类风湿

发布日期：2009-6-1 病症：类风湿

某商人，26岁患类风湿，十多年的时间，尝试了很多治疗方法，都不见彻底好转。后来听说泡温泉可以治百病，于是就自己经营了一家温泉馆，但还是不见明显的效果。经过火疗治疗后，感觉非常舒适，数次后多年的类风湿痊愈。

病症：前列腺疾病 发布日期：2009-6-1 性别：男 年龄：76岁

病症：前列腺疾病

这位青岛老人，接受火疗时，患有严重的前列腺疾病，小便失禁。起初，连续3天在服务中心门前闲坐。后来经了解，才得知老人患有严重的前列腺疾病，并且小便失禁，身上异味非常刺鼻。老人听说火疗很神奇，便想尝试一下，但是由于老人的退休金的银行卡由其儿媳保管，因此老人一直存有疑虑，不敢踏入服务中心半步。服务中心老师说服老人接受1-3次的免费试做。给老人火疗时，前后都要烧到任脉二脉，这样对前列腺疾病的调理非常有效果。经过3天的火疗，老人明显感到舒适很多。5天后，老人从接受火疗之前的每夜用2片成人尿片，减少到了每夜只需一片。

服务中心为老人提供了5天的免费火疗。老人觉得实在不好意思，对下一步是否继续治疗产生疑虑。老人的儿媳到火疗馆中进行沟通，老人的儿媳态度并不友好，拒绝支付老人的理疗费用。而服务中心老师则表示无论她是否支付费用，都会为老人继续火疗。当老人再次来到火疗馆时，忧心忡忡的问道他的儿媳是否同意支付火疗费，服务中心老师隐瞒了实情，告诉老人，他的儿媳已经付过费了。老人闻后，心情愉悦，坚持每天到火疗馆中接受火疗。9次火疗后，老人已经可以不使用成人尿片，每夜起夜2次。14次后，老人的前列腺疾病痊愈，至今已有1年半的时间，再无复发。

之后，老人得知其儿媳并没有支付火疗费，百感交集，对服务中心老师既有歉意，又有太多的感激之情。后来的很长一段时间，老人像是在火疗馆门前上班一样，逢人便讲他接受火疗的过程和经历，由 老人介绍来了很多的顾客。

病症：脑中风患者 发布日期：2009-6-1 病症：脑中风患者

脑中风患者，留下后遗症，走路画圈，甩脚。经服务中心老师讲解后，穿着骨正基，穿着后走路姿势即刻改善，不再画圈，像正常人一样行走。

病症：腰椎增生 发布日期：2009-6-1 性别：男 年龄：45岁

病症：腰椎增生

患有腰椎增生，2年内做了5次小针刀手术，他刚刚做完手术4天，服务中心老师即刻为他做了火疗（小针刀创伤面非常小，可以做火疗），加上穿着骨正基，数日后身体明显好转。

病症：骨刺

发布日期：2009-6-1 性别：男 年龄：76岁 病症：骨刺

业余登山爱好者，喜爱登山、乒乓球等体育运动，后来由于腿部长了骨刺，走路都会痛，不得不放弃自己的爱好。后来接受了权健的产品组合“骨正基+火疗+柠檬40”的治疗，2个月后恢复跳跑，活动自由，完全康复。

病症：心脏病

发布日期：2009-6-1 病症：心脏病

一位老人，患有心脏病，穿骨正基两次后，突发式心绞痛，叫来救护车，送往医院后，检查发现各项数据均无异常，坚持穿着后，心脏病明显康复。

病症：腰椎肩盘突出

发布日期：2009-6-1 病症：腰椎肩盘突出

一位患者，曾经出过两次交通事故，腰椎肩盘突出，腰部有明显鼓包，穿着骨正基3个月后痊愈，鼓包消失。

郭洪 男 张家口 小脑萎缩 发布日期：2009-6-1 姓名：郭洪 性别：男

症状：小脑萎缩

原来是251医院的工作人员退伍军人，小脑萎缩近10年。4月份开始服用柠檬40，益脉素及一些其他的产品，加之对他的鼓励，现在血糖已经降下来了（没有服用降糖药），口齿也清楚了，夜尿次数也比原来的一夜的7-8次，变为最多也就1-2次了。走路腿部力量也变强了，这些可喜的变化让患者非常的高兴。

张素花 女 张家口 腰间盘膨出 发布日期：2009-6-1 姓名：张素花 性别：女

症状：腰间盘膨出

本人是医务工作者患有腰间盘膨出，经常吃减肥药，睡眠不好。服用柠檬40、益脉素、配合穿骨正基。颈腰部位大为好转。不再服用减肥药了，但身材比以前好看了。睡眠质量也大大的提高。

张素花 女 张家口 腰间盘膨出 发布日期：2009-6-1 姓名：张素花 性别：女

症状：腰间盘膨出

本人是医务工作者患有腰间盘膨出，经常吃减肥药，睡眠不好。服用柠檬40、益脉素、配合穿骨正基。颈腰部位大为好转。不再服用减肥药了，但身材比以前好看了。睡眠质量也大大的提高。

刘光美 女 青岛 76岁 腰往下基本上不会动 发布日期：2009-6-1 姓名：刘光美 性别：女 年龄：76岁

症状：腰往下基本上不会动

半年前从床上摔下后，从腰往下基本上不会动，在医院放弃了治疗，后来使用骨正基，第一天晚上就感觉到全身发热，现在能扶着东西站了。家里人特别的高兴。

王美芳 女 青岛城阳人 72岁

发布日期：2009-6-1 姓名：王美芳 性别：女 年龄：72岁

症状：放弃治疗

走路只能走两步就摔倒在地，然后在医院里治了好长一段时间没有效果。家里就放弃治疗。后来老太太连水都不敢喝，怕上厕所。他女儿女婿在市里很有钱，但没办法。机缘巧合他儿子来到咱们服务中心，经他咨询后，推荐使用骨正基，奇迹出现了。三分钟老太太会走路了。连我们都不敢相信。老太 太高兴的直哭，他儿子做了面很大的锦旗对自然医学表示感谢。

韩玉梅 28岁 全身不易出汗，甚至不出汗，面部发黄发暗 发布日期：2009-6-1 姓名：韩玉梅 性别：女 年龄：28岁

症状：全身不易出汗 甚至不出汗 面部发黄发暗

在服用益菌素两盒时，自己在上楼时，就感觉到后背有出汗的感觉，同时感到面部比从前白了许多，最主要的改变却是把它尿频的症状治好了，平时每晚要去三次左右厕所，自从服用益菌素后症状得到很大改善，晚上已经不再担心去厕所了，现在还在服用当中。

刘伯琼 女 49岁 乳腺纤维瘤 发布日期：2009-6-1 姓名：刘伯琼 性别：女 年龄：49岁

症状：乳腺纤维瘤

重庆市合川区人。20多年前生完小孩后，乳房经常胀痛，后经医院检查患有乳腺纤维瘤，先后做了2次手术，近几年纤维瘤又开始作怪，最大的一个有3公分多，还有很多小的，所以医院建议切除乳房。她不同意，吃了不少药但效果都不大，后来发展到腋下淋巴肿大，手抬不过肩膀。穿衣、脱衣必须要人帮助才行。乳房和手都很疼痛。经一位亲属介绍接受了权健火疗，先后做了大、小周天。服用了益脉素、益甘素、益春素。5天后疼痛现象，乳房包块和腋下淋巴肿块消失，半个月后所有症状消失。她甚至怀疑是不是真的。又特地到重庆医学院做了一个专门的检查，得出的结论是：左侧乳房上方 有一约1公分的阴影，边缘整洁。乳房周边有小结节。医学结论：轻度乳腺增生，良性病变。

陈德斌 女 61岁 左手无名指不舒服 发布日期：2009-6-1 姓名：陈德斌 性别：女 年龄：61岁

症状：左手无名指不舒服

四川省武胜县退休教师。自退休后经常感到左手无名指不舒服。自2年前手指伸直就疼，弯曲着则要好些。久而久之无名指就长期弯曲了，同时小拇指也出现了和无名指一样的疼痛，并且是越来越疼。1年多前，无名指不管接触什么哪怕只是轻轻的触碰都非常的疼痛难忍。到医院去检查被诊断为筋萎缩，医治效果甚微。几乎完全失去了做家务的能力，内心非常痛苦。2006年秋天无意中了解到权健的亚健康服务中心，在检测师为她做检测的时候弯曲的手指被碰了一下，痛的她大叫起来。检测师根据她的情况建议她做火疗，因为她当时还不明白火疗是什么不敢轻易尝试。所以在她临走的时候检测师给她的无名指上涂了几遍火龙液。第二天早上她明显感觉手指的疼痛比原来明显减轻。于是开始接受了服务中心的火疗师给她做火疗并配合益脉素、益钙素。1个疗程下来，手指能自由弯曲伸直了。疼 痛感已经很轻了。并且自己也学会了做火疗，继续给自己烧手部，现在已经痊愈了。逢人便说权健的火疗太神奇了。

詹先锋 男 76岁 患帕金森氏综合症手脚抖动厉害 发布日期：2009-6-1 姓名：詹先锋 性别：男 年龄：76岁

症状：患帕金森氏综合症手脚抖动厉害

湖南省怀化市工商局退休干部。几年前因患帕金森氏综合症手脚抖动厉害，致使生活不能自理。到医院去做了手术后，不知什么原因反而连走路都迈不开脚了，几乎陷入瘫痪状态。在别人的搀扶下和不断的提示下才勉强能迈出一步，但需要花5分钟才能迈出一步（大约一步也就5公分）。自己和家人都十分痛苦和焦急。2006年8月开始接触权健火疗，按火疗师的要求先试做2天就收到了很好的效果。在别人的搀扶下可以3分钟迈出15公分的一步了。接下来就继续做火疗1个疗程并同时服用益菌素和益脉素，1个疗程后奇迹出现了，在不用人搀扶的情况下可以站立几分钟，并可以独立行走迈出约70公分的步伐，可以不停顿的行走约300公尺，全家人非常高兴，非常感谢权健火疗给患者带来了生活的希望和健康快乐。

张女士 40岁 气血不畅 发布日期：2009-6-1 姓名：张女士 性别：女

年龄：40岁

症状：气血不畅

长期的气血不畅，体内毒素堆积引起的乳腺增生，已有几年，因最近症状加重，患处疼痛难忍，经热心朋友介绍到火疗馆做了一个疗程的火疗，身体毒素得到很大的改善，气血顺畅，脸色越来越滋润。

蒋忠贤 男 47岁 脊柱受损 发布日期：2009-6-1 姓名：蒋忠贤 性别：男 年龄：47岁

症状：脊柱受损

20年的脊柱受损，柳州市穿山联通公司的经理，脊柱强直性僵硬，身体长期弯曲，直不起腰。20年长期到盲人按摩店按摩，不但得不到改善，反而更加严重。火疗一星期后，奇迹出现了，脊柱明显直了，整个背部肌肉僵硬得到了改善，脸色红润有光泽，脊柱直了。

冯大伯：浙江兰溪 男 65岁 肝硬化 发布日期：2009-6-1 姓名：冯大伯 住址：浙江兰溪 性别：男

年龄：65岁 症状：肝硬化

已经患肝硬化6年的老冯一直在吃A公司的产品，一个偶然的机会她夫人便秘来服用我们的益菌素，效果很好，于是在2006年的6月也叫老冯吃权健的产品，有益甘素、益菌素、酸碱平衡素、益康素，配合喝活化水，饮食也很有规律，在年底他的单位体检，每年为他检查身体的医生都搞不清楚，为什么以前的一些症状消失了，指标都一切正常了，而且连血糖都达到正常的标准，至今一切都很好。

查大妈：浙江兰溪 女 83岁 神经痛 肠胃病 发布日期：2009-6-1 姓名：查大妈

住址：浙江兰溪 性别：女 年龄：83岁

症状：神经痛 肠胃病

2008年三月由于吃了粽子消化不良住进当地中医院治疗，治疗当中病情没有好转反而更加厉害了，吃任何东西都要呕吐，整个人很虚弱，甚至连睁眼都感觉累，家属很焦急，从金华地区医院花了600元钱请了三个专家来会诊，一查原因是由于患者十多年的三叉神经痛连续的服用西药卡麻西平引起的胃损伤，医生说马上停药，但是病人不吃药痛的受不了，于是她媳妇来到权健服务中心来问我，我就安排用火龙液涂在痛点，然后用热水袋敷，一天三支益菌素放在稀饭里喂她吃，真的非常的神奇，第二天，神经痛就停了（伤害胃的药马上不用吃了），胃口也慢慢的好起来，吃东西也不吐了，一个星期后，老太太就出院了。

小冯：浙江兰溪 男 30岁 面瘫 发布日期：2009-6-1 姓名：小冯 住址：浙江兰溪 性别：男 年龄：30岁 症状：面瘫

笑起来嘴巴歪的很厉害，由于刚开始发生症状就开始做火疗，配合穿骨正基，他妈妈每次让他做（小周天）头部、面部10天，就恢复了正常。

朱东英：浙江兰溪 女 63岁 扁平足 颈椎病引起手 脚麻木 发布日期：2009-6-1 姓名：朱东英 住址：浙江兰溪 性别：女 年龄：63岁 症状：扁平足 颈椎病引起手 脚麻木

在本地中医院牵引、吃中药1个月花了3000多元钱，当时效果还好，可是二个月后又恢复原来的样子，后来做火疗配合穿骨正基，现在扁平足已恢复到有完整的足弓，颈椎不痛，麻木现象已消失。

徐兰芳：浙江兰溪 女 38岁 背部疼痛 背部还有一个小硬块 发布日期：2009-6-1 姓名：徐兰芳 住址：浙江兰溪 性别：女 年龄：38岁

症状：背部疼痛 背部还有一个小硬块

疼痛时脾气容易发怒，做了火疗10天后背部不痛了，硬块软化变小，由于要怀孕生小孩，后来就没有做火疗，现在状况一直很好。

徐小芳：浙江兰溪 女 41岁 腰椎盘突出15年 发布日期：2009-6-1 姓名：徐小芳 住址：浙江兰溪 性别：女 年龄：41岁

症状：腰椎盘突出15年

在患病期间经常吃药、推拿、牵引，不见有很大的好转，天气变化时都会疼痛，做火疗（小周天）2个疗程之后，腰一直很舒服，没有痛过。

郑顺姣：浙江兰溪 女 74岁 脑梗塞 半身不遂 发布日期：2009-6-1 姓名：郑顺姣 住址：浙江兰溪 性别：女 年龄：74岁

症状：脑梗塞、半身不遂

患者左脚和左手都无力，不能行走，脚腕和脚指头都不会动。发生症状第三天后开始做火疗，内服益脉素、益菌素、酸碱平衡素、益甘素、益康素。火疗做了一次她偏瘫的半身就比没做之前有力，发凉的手和脚变温暖了。一共只做了15天，现在回到乡下生活一切自理，能够正常走路，有时到城里来玩，6公里的路程都是走路过来的（因为我让她穿了骨正基要多走路的）在这里我要深深的感谢束昱辉董事长把自然医学普及化，能够让我们普通老百姓受益，我也会用毕生的精力推广自然医学事业，让更多的普通老百姓和弱势群体拥有健康的身体。

珂琦团队提供资料:*** 8