《梅花魂》第二课时教学实录之一（共五篇）

第一篇：《梅花魂》第二课时教学实录之一

师：同学们，不知不觉中，暑气渐去渐远，我们一下子撞进了秋天的怀抱，寒来暑往，四季更替中最让人留念的怕是春天了。春天是花的季节，有人说，一个爱花的人是一个懂得欣赏的人，一个有着高雅情趣的人。其实啊，夏天有出淤泥而不染，濯清莲而不妖的荷，秋日有本性能耐寒，风霜挺且直和菊，而严冬，则更有此花开是更无花而一枝独秀的梅。

（配《梅花三弄》曲梅花组画面）在乐曲中娓娓而述：

梅历来是画家、诗人所赞美的对象，我国宋代诗人王安石、陆游；元代画家王冕都曾经写下诗句赞美它。我们的开国领袖也曾写下词盛赞她。梅花不愧是花中之王，花之君子。

师：这是一篇略读课文，梅花她有魂吗？我怀着不解读了它。被她所讲的故事深深打动了。所以今天我们一起慎重地、用心地学它。齐读课题。

生：梅花魂。

师：请你们带着预习的感受再读题目。

（生读体会语感）

生：梅花----魂-------

师：请同学们自由地浏览课文，说说课文大意。

生：课文写了我的外祖父爱梅花。

师：我是谁呢？

生：我是指作者陈慧英。

生：我觉得是文中的小主人公莺儿。课文讲的是身在异国的莺儿的外祖父爱梅花的事。

师：课文是通过五件小事来向我们展现了一位有着浓浓爱梅情结的老人的。

（出示五件事，生读）

（1、外祖父教我读唐诗宋词；

2、我无意弄脏墨梅图，外祖父大发脾气；

3、因不能回国，外祖父哭了；

4、临别，外祖父送我墨梅图；

5、离别送我梅花手绢）

师：你觉得哪些事让你感觉到外祖父爱梅呢？

生：是第2、4、5这三件小事看出来的。

师：同学们，我们读过这几件小事，都倒感觉到外祖父爱梅花。你是怎样从这些段落中读出这种感情的呢？

出示：我们可以在充分阅读的基础上用这些方法：

1、联系上下文；

2、联系当时的背景；

3、联系自己的生活实际；

4、用朗读的方式；

5、其它自己喜欢的方法。

生阅读学习。

师：哪些同学读懂了？

生：我从上文知道，外祖父特别疼爱莺儿，真可谓捧在用里怕飞了，含在嘴里怕化了。可就因为莺儿不小心弄脏了墨梅图，竟然大发脾气，梅花还比外孙女重要。她太爱梅花了。

生：我们平常吧，不管玩什么，外公都会给的。隔辈疼嘛。根本不会为一幅画而动怒的。

生：我是抓关键词语理解的。用保险刀片轻轻刮去污迹，又用细绸子慢慢抹净一个轻轻一个细绸子还有一个：慢慢都能看出外祖父笑梅花。感觉像是小心翼翼地呵护一个婴儿。

生：我补充一下。要是一样自己不喜欢的东西。别说弄脏没啥。丢了也不可惜的。要么就胡乱一擦了事。可外祖父不一样。

生：我是用朗读的方式来展示的。（生朗读）

师：是啊！一幅墨梅图有什么希罕呢？有什么希罕呢？谁能告诉我？

生：我们学过王冕的《墨梅》不要人夸好颜色，只留清气满乾坤！梅花是值得赞美的。

生：还有王安石说梅花凌寒独自开遥知不是雪，为有暗香来。

生：我从下文13自然段知道梅花有品性，有灵魂。

师：同学们再细细读，看梅花有什么希罕的？

（生读）

生：梅花愈是寒冷，愈是风欺雪压，花开得愈精神。

生：因为梅花是最有品格，有灵魂，有骨气的。

师：同学们找出这句话勾画下来读一读。你读出了什么？

生：我感觉像是在说人。

生：梅花本是一种植物，一般用它而这里却用的是她

师：对。同学们读得认真。联系上下文想想。她指什么呢？

生：她表面看是指梅花，其实是指下文有气节的人物

生：应该是指我们中华民族有气节的人物

生：梅花在冬天开，而有气节的人物他们像梅花一样，不管历尽多少磨难，受到怎样的欺凌，从来也顶天立地，不肯低头折节。

师：谁能说说我们中华民族有气节的人物？

生：秦始皇。

师：大家能用一两句话说出理由吗？比如统一中国，功不可没的秦始皇，视荣华如梦幻，视死辱为常事的谭嗣同。

生：精忠报国，笑谈渴饮匈奴血的岳飞。

生：王师北定中原日，家祭无忘告乃翁的陆游。

师：对。陆游位卑未敢忘忧国。

生：孔子之家语博大精深，诸葛亮神机妙算，郑成功收复台湾，孙中山不屈不挠，他们个个都是中华民族的气节人物！

师：正因为看似平常的梅花，却融注了无数气节人物的英魂，漫漫几千年的中华史，有气节的人物怎能说得清，道得完呢？让我们饱含深情再读这段吧。

（生诵读13自然段。）

师：外祖父把他最珍爱的墨梅图送给我。临别时还送给我绣着血色梅花的手绢。同学们。你们见过梅吗？她是什么颜色？

生：腊梅有黄色的。

生：梅花也有粉红色的。有点像桃花。

生：有的梅像雪一样白。

师：这方手绢上的呢？

生：是血色的。

多媒体播放《我的中国心》

师：血是生命的颜色！流在心里的血，澎湃着中华的声音，就算身在他乡也改变不了我的中国心。外祖父这位与梅花相依相存的老人，他的爱梅情结其实是深藏着的一颗爱国心啊！

师：让我们一起诵读15自然段吧。

师：外祖父终究没有回到让他魂牵梦萦的故土，就让他那颗眷恋祖国之心长留星州吧。

师：让我们把心回到梅花上来，打开我送给你们的梅花图，这是一幅略显单调的图画，希望你能妙笔生花，写上一两句与梅花有关的语句。

（学生思索书写）

生：我在这幅画上写了一副对联：梅花魂，爱国心。

生：我写的是若非一番寒彻骨，哪得梅花扑鼻香。

生：我写的是不要人夸好颜色，只留清气满乾坤

&&

师：把你们题写的这幅诗画送给你今天在座的朋友吧？！

（学生交流作品）

在《梅花三弄》的乐曲中-------

师：

同学们，现在正是初秋时节，转瞬，冬天就会来临，你或许会惧怕，会埋怨冬天的寒冷而裹足不前。不过，我相信，今天我们学了《梅花魂》一定会在严冬里给你添一份信念，添一缕阳光。在你春风得意时俏也不争春，只把春来报（老师的诗画作品展台展示）在不如意时，牢记若非

一番寒彻骨，哪得梅花扑鼻香（老师的诗画作品展台展示）并深深祝愿你能把它带入你的家庭，融入你的生活，感染你身边的每一个人，你的一生都会活得非常精彩而温暖！

评析：《梅花魂》是一篇阅读课文，文章在极平实的语言中饱蘸作者对深爱梅花实为爱国的外祖父的深深怀念与敬仰。教者在教学中能稳稳把握文脉，让学生在参与中获得认知与情感等多维度的体验。

这堂课从教者的角度来看，教者能充分认识自己的角色，做学生学习的引路人，给学生搭建展示的舞台。教者避开烦琐的点，而准确把握文章的线，用巧妙的问题让学生主动参与其中。老师还善于利用各种教育手段与方法调动学生头脑中的知识储备与内心的情感资源。从而使全部学生动起来，使课堂活化。教者教育思想是开放的。

从学者学的情况来看，学生都有学习主人翁意识，能全身心地融入学习之中，能充分搜索到自己的记忆仓库，结合自己的知识、生活、情感等等让文心融我心我情融文情，敢想敢说，每个学生都充满了生命感觉。无疑，能让课堂如此灵动起来源于学生思维的开放。

第二篇：梅花魂教学实录

梅花魂

一，咏每周一诗，引入课题 1，课题。课件展示课题，欣赏梅花，学生吟诵每周一诗

卜算子 咏梅（毛泽东）

风雨送春归，飞雪迎春到。

已是悬崖百丈冰，犹有花枝俏。

俏也不争春，只把春来报。

待到山花烂漫时，她在丛中笑

2，过渡：梅花清香优雅，是历代文人所喜欢和赞美的对象。这篇课文中的外祖父也非常喜爱梅花，这和他思乡，思祖国有什么关系呢？今天我们继续学习第六课《梅花魂》，请同学们大声读一篇课文题目。

二，珍爱梅花，读懂人物 1，过渡：

通过预习，谁能告诉我，外祖父对梅花有着一种怎样的情感呢？

生：非常珍惜。

生：非常爱惜

2，引导自学第三自然段，质疑。

在作者的记忆中，外祖父是一个爱梅花的人，你从哪些地方体会到这一点呢？

① 提示：找到相关段落，画出句子，你从哪个字、哪个词体会到的？

② 小组交流、讨论。

3，反馈交流：研读珍爱墨梅图的句子。

① 外祖父家中有不少古玩，„„家人碰也碰不得。

师：家中的古玩难道比不上一幅墨梅图吗？

不甚在意---------分外爱惜：喜爱墨梅图

② 我五岁那年„„是玷污得的吗？

语言描写、神态描写

第一次训斥——玷污——反问句：把外祖父对梅花的喜爱表现得淋漓尽致。

③训罢，便用保险刀轻轻刮去污迹，又用细绸子慢慢抹净。

动作描写：轻轻刮去、慢慢抹净——非常小心，生怕弄坏了墨梅图。4，小结：

我们要表达对某一事物的喜爱，不需要多华丽的词语，只要像作者这样注重人物的动作、语言、神态的描写，我们就能将喜爱之情表现得形象生动，入木三分，重在细节描写。5 感情的朗读这一段。

三，赞颂梅花，歌颂人物 ㈠，赞颂梅花 1，过渡：

这就是外祖父当年分外爱惜的那副墨梅图，在众多价格不菲的古玩中，外祖父为什么单单喜欢这幅画呢？当时只有五岁的莺儿，百思不得其解，你能从中找到答案告诉他吗？

2，3，4，小组交流讨论

反馈答案，（幻灯显示赞颂梅花的句子）释题：

你能不能告诉我梅花的什么最让外祖父喜欢？ 生：精神

师：什么精神？（用文中的话说）愈„„愈„„愈„„愈„„ 5，小结。

梅花就是这样，愈是寒冷，愈是风欺雪压，开得愈精神，愈秀气。老人爱梅花，其实是爱梅花的精神。所以梅花魂中的“魂”指精神，梅花魂就是梅花精神。6，欣赏梅花。

你想不想亲眼目睹风雪中的梅花呢？

齐答：想

（幻灯：凌风傲雪的梅花图）

让我们一起来欣赏一下，哇，梅花虽然风雪压枝头，却依然含苞待放，开得那么鲜艳，就如我们课前诵读：已是悬崖百丈冰，犹有花枝俏。7，指导品读感悟

借着此景，想象此情，谁想通过朗读这一段来赞美梅花呢？ ① 指名读，（2人）。

② 让我们就像这2人一样一起来大声赞美梅花吧。（齐读）

㈡，歌颂人物

1，过渡：那么梅花的品格和骨气究竟是什么呢？（用文中外祖父说的2个词来说）板书：顶天立地 不低头折节 2，不低头折节，顶天立地的仅仅是梅花的魂吗？ 齐答：不是。

3，齐读：几千年来„„才好！

问：不低头折节，顶天立地的还有谁呢？ 生：中国人 中华民族有气节的人物

4，那么我们的中华民族涌现过哪些有气节的人物呢？你会想到谁呢？

（结合学生回答，出示人物图片：岳飞，文天祥，江姐，雷锋，王二小„„）

5，我们的心一次又一次被震撼了，在今天的和平年代，也涌现了不少有梅花精神的人物。（出示现代有气节人物的图片，稍作讲解）

a)子弟兵战士抢险救灾 b)白衣战士打击非典 c)喜极而泣的奥运冠军 d)保护奥运圣火的残疾人

6，也许他们的身份不同,年代不同，但是他们都有一个共同的名字——中国人。正因为有了一个又一个的他们，我们的国家，我们的民族，才能（齐答）:不管历经多少磨难，„„折节！

7，再解释题目：

顶天立地的我们，向世界展现了一个顶天立地的中国。同学们，这梅花魂就是梅花精神，就是中华民族的精神，就是中国魂、民族魂。

板书：民族魂

8，外祖父的一番话让我骄傲自豪，从中我们不难看出，外祖父爱梅花，其实更爱我们的祖国，我们深切感受到了这位华侨老人那颗深深眷恋祖国的心。

板书：画心

9，齐读此段。体会外祖父爱梅花爱祖国的心

10，小结写作手法

回顾这一整段，我们不难看出外祖父借赞扬梅花顶天立地的精神，实际上更赞扬了具有梅花精神的中国人，这种写作手法（板书）借物喻人。

四，感受老人心声

外祖父洋装虽然穿在身，但心依然是中国心。正如《我的中国心》这首歌所唱一样。让我们一起来听听外祖父的心声吧！（播放）《我的中国心》

第三篇：梅花魂教学实录

《梅花魂》教学实录

一、谈话导入

师：关于梅花，同学们并不陌生，古往今来，赞美梅花的诗句有哪些？ 生：墙角数枝梅，凌寒独自开。遥知不是雪，为有暗香来。生：宝剑锋从磨砺出，梅花香自苦寒来。生：梅须逊雪三分白，雪却输梅一段香

师：从这些赞美梅花的诗句中，你体会到了什么？

生：从这描写梅花的诗句中我感受到了梅花与白雪有着相伴相生的情缘 生：这些咏梅的诗句令我仿佛看到作者在大雪纷飞中赏梅 生：我感到作者隐隐约约闻到了淡淡的梅花香

师：雪中赏梅，这可真是人生中审美之极致啊！从这些诗句中，让我觉得梅花是圣洁的花，她具有不畏严寒，不怕风欺雪压，不肯低头折节的高尚品质。今天我们继续学习《梅花魂》。

师：雪中赏梅，这可真是人生中审美之极致啊！下面就让我们一起来欣赏雪中之梅。课件演示，欣赏梅花在风雪中凌寒独放，傲霜斗雪的风姿。师:欣赏了美景有何感想？ 生：我觉得梅花很美，清新淡雅。生：让我想起“梅花香至苦寒来。”

生：我觉得梅花真不容易，大雪飘飞，还能开得这么灿烂。„„

师： 正像同学们说的那样，梅花历来是画家、诗人所赞美的对象，今天，我们一起来学习一篇跟梅花有关的课文。板书：梅花魂 我们一起读读课题。（生齐读课题）

师：当你第一次读这个课题的时候，你有什么想法？ 生1：梅花怎么有魂？ 生2：魂是什么意思？

师：在课题“魂”上打问好。请大家拿出字典，查查“魂”字，看看它有几个义项，在课题中你认为该选哪个义项呢？ 生查字典。师：谁查到了？

生：魂有两个义项。师：课题中选哪个？ 生：第二个。

师：请读给大家听听。生读。

二、合作交流

师：魂字在文中有什么特殊的含义呢？请大家看到6课，自由地朗读课文。老师给大家提三点读书的建议。(1)读准课文中带拼音的字；(2)记住本课要求会写的生字；（3）读不好的地方要多读几遍。生读书。（自由读变成了齐读）

师：看来我们班的孩子喜欢齐读。那现在我们来比赛，看男同学和女同学谁读得好。

男生读第一自然段，女生读最后一自然段。师：这两段都提到了什么事物？ 生：梅花。

师：这样写作的方式叫什么？ 生1：总分总。师：有不同意见吗？ 生2：应该是前后照应。师：大家认为呢？ 生：前后照应。

师：梅花年年开，作者的记忆之门也一次次被打开，我们一起来第二自然段。（生齐读2自然段）

师：梅花与外祖父怎样联系起来的呢？请个孩子朗读第三自然段。一生读3自然段。

师：4到11自然段人物的对话多，我们来分角色朗读。看看有几个角色？ 生：两个。师：分别是谁？ 生：“我“和妈妈。

师：好，请你来读妈妈，你来读“我“，大家读叙述部分。学生分角色朗读。

师：关于梅花，外祖父说了一大段话，跟着老师一起读读。（师引读13自然段）师：离别的时刻作者又写了什么？谁来读14自然段？ 一生读。

师：哪位同学来读15自然段？ 一生读。

师：再把你觉得不好读的地方读几遍。学生读书。

师：我们再来读读本课的生字词。生：读

师：再读“玷”的读音

师：我们一起写写，“朦”的写法。

师：下面请大家默读课文，边读边想想作者回忆了外祖父生前的几件事，从这些事中你体会到了什么？拿出笔，在书上留下你思考的痕迹。（学生默读勾画）

师：给大家一个提示，作者回忆了5件事情。请你边读书边归纳。（学生继续默读）

师：好了，谁来说说哪５件事？

生1：我很小的时候，外祖父常常抱着我，教我读唐诗宋词，外祖父哭了。师：老师把你的话概括一下（板书：教我唐诗宋词）。在说事情的时候，尽量用简短的话来说。你说说第二件事吧。生1：我把墨梅图弄脏了，外祖父发了脾气。

师：好。板书：见我弄脏梅图发脾气。请坐下，谁来说说另外的事？ 生2：我和妈妈要回国了，外祖父不能回去哭了。

师：是啊，外祖父因不能回国哭了。板书：因不能回国哭了。接着说。生2：要走的时候，外祖父送我墨梅图。师：对，临别送我梅图。板书：临别送我梅图。

生：船快开的时候，外祖父送我梅花手绢，还送我们上船。

师：也就是离别时送我梅绢。板书：离别送我梅绢。从这5件事中，你体会到了什么情感？

生1：我体会到外祖父喜欢梅花的情感。生2：我体会到外祖父很思念祖国。生3：我体会到外祖父很想回国。

师：能在书上找一个词语来说说这种情感吗？ 生：眷念祖国。师板书：眷念祖国。

三、品读体验

师：同学们，我们知道作者回忆了外祖父生前的5件事情（指板书），为我们展现了一位有着浓浓爱梅情结、时刻思念祖国的老人。那么课文中哪些语句能表达出外祖父思念祖国的感情呢？请同学们默读课文，边读边思考边动笔批注。（学生按要求读书）

师：好，来看看第一件事情中你们找了哪些体现外祖父思念祖国的语句。生1：我很小的时候，外祖父常常抱着我，坐在梨花木交椅上，一遍又一遍地教我读唐诗宋词。师：还有吗？

生2：每当读到“独在异乡为异客，每逢佳节倍思亲“”春草明年绿„„” 之类的句子，常会有一颗两颗冰凉的泪珠落在我的腮边、手背。

师：我们就来看这两个同学找的句子。（小黑板出示这两个句子）外祖父是怎样教我读书的？ 生：一遍又一遍。

师：一遍又一遍地教说明了什么？（在一遍又一遍下打点）生1：怕我记不住。生2：教的东西很重要。

师：那外祖父一遍又一遍地叫我什么内容呢？ 生：独在异乡为异客，每逢佳节倍思亲„„细如愁。师：这些句子总称什么？请在书上找一个词来说。生：唐诗宋词。

师：为什么不教别的，单单只教唐诗宋词呢？（在唐诗宋词下打点）（生沉默，没有人举手）

师：同学们也学过唐诗宋词，你想想唐诗宋词产生的国家和年代。生：上千年前的中国。

师：那现在外祖父教我这些说明了什么？ 生1：它们很重要。生2：它们代表中国。

师：对，唐诗宋词是中华民族文化的瑰宝，外祖父教我诗词，是他对中国、对中国文化的眷念和向往，同时他也希望这种文化能在外孙女身上沿袭下去。现在我们来读读外祖父教我的诗句。谁来读一读？（一生读）

师：老师也想读一读。（师范读诗句）

师：为什么教这些诗句时，外祖父会流下冰凉的泪珠？（在冰凉的泪珠下打点）生1：因为他从这些诗句里想到了自己的祖国。生2：他不能回祖国去，很伤心。师：把你们的理解送到句子里读一读。（生齐读诗句）

师：读得好。能把两句话一起读吗？老师建议大家把加点的词读重些。（生齐读小黑板上两句话）

师：文中写外祖父哭的地方还有两处，请大家找出来。生：想不到外祖父„„

师：停一下，告诉大家在哪段找好吗？

生：在11自然段。想不到外祖父竟像小孩子一样“呜呜呜”地哭了起来。师：像小孩子一样地哭是怎样的哭？ 生：是很伤心的哭。

师：为什么会这样伤心难过呢？ 生1：因为他不能回国。

生2：他很想跟着女儿和莺儿回去。

师：是啊，一个时刻眷念祖国的老人是多么想回到日夜思念的祖国呀，但是年迈 5 的他因身体等原因不能回去，所以忍不住放声痛苦！第三次哭呢？ 生：15自然段“船快开了„„血色的梅花。” 师：外祖父为什么又泪眼蒙胧了呢？

生1：他看到女儿和外孙女马上要走了，很舍不得。生2；他也想上船回祖国去。

师：外祖父的眼泪在诉说着他对祖国的深深眷念之情。这份情感与梅花之间又有什么联系呢？请大家在第三自然段中找出外祖父喜爱梅花的句子。运用刚才老师找关键词、感情朗读的方法自主学习体会。（学生勾句子思考）

师：谁来说说你勾了哪些句子？

生：我五岁那年，有一回到书房玩耍，不小心在上面留了个脏手印，外祖父顿时拉下脸来。有生以来，我第一次听到他训斥我妈：“孩子要管教好，这清白的梅花，是玷污得的吗？”训罢，便用保险刀片轻轻刮去污迹，又用细绸子慢慢抹净。师：哪些是关键词？你怎么理解的？

生：轻轻刮去、慢慢抹净。看出外祖父很爱墨梅图。师：你能把这种爱读出来吗？ 生朗读“训罢„„慢慢抹净。”

师：我听出你把“轻轻刮去，慢慢抹净”读得轻一些，这样读很好，让我也感觉到了外祖父对墨梅图的心疼爱护。同学们，你们也像这位同学一样读一读，可以把外祖父的动作读得更轻一些。（学生齐读“训罢„„慢慢抹净。”）师：你又找了哪个词语？

生：第一次、训斥我妈。看出外祖父非常生气。师：孩子们，女儿、外孙女和图谁重要呢？ 生：女儿和外孙女。

师：那他还是对最爱的亲人发了脾气，这说明了什么？ 生1：外祖父太爱墨梅图了。

生2：墨梅图在外祖父心中有很重要的地位。师：外祖父为什么这么爱梅花图呢？

生1：梅花不怕寒冷。生2：梅花代表着中国。

生3：看到梅花外祖父就想到了祖国。

师：在外祖父的心中，梅花是祖国的象征，它是神圣不可侵犯的。他对祖国的爱演变成了对梅花图呵护备至的爱，这份爱在外祖父的训斥声中，在动作中体现得淋漓尽致。我们一起朗读这几句话，读出外祖父的生气和对墨梅图的喜爱。（生齐读几个句子）

师：关于梅花，外祖父有一大段话，听老师读一遍。如果觉得我读得好，就给我鼓励。（范读）。（生鼓掌）

师：谢谢你们的鼓励。你们认为老师读得好，那好在哪？ 生：读得好，有感情。师：读出了什么情感？ 生1：读出赞美梅花的情感。

师：谁跟老师比一比？没事，敢于挑战的孩子是最勇敢的孩子。（一生挑战老师读13自然段）师：他读得怎样？ 生：没老师好。

师：我觉得他读得很好，只是有些语句因为不理解，所以读得不够好。现在就请大家默读这段话，提出你不懂得问题我们一起讨论。（生默读思考）师：谁来说说你的问题？

生1：我不明白作者用“大抵”，为什么不用“大多”呢？ 师：谁来帮他解决？（没有学生举手）

师：外祖父精通古文学，“大抵”和“大多”意思差不多，但“大抵”是一个有文夹白形式的词语。

生2：梅花为什么在冬天开放？

师：这是植物的生长规律。你可以在课后问问自然老师，好吗？孩子们哪几句话 7

点明了梅花的品格？

生：旁的花，大抵是春暖才开花，她却不一样，愈是寒冷，愈是风欺雪压，花开得愈精神，愈秀气。她是最有品格，最有灵魂、最有骨气的！师：你体会到了梅花怎样的品格？ 生1：顽强。

生2：不向困难低头。„„

师：这种品格与中华民族有气节的人物有什么联系呢？ 生1：都坚强勇敢。生2：都有骨气。

师：找出外祖父讲中华民族有气节的人物的句子读一读吧。（生读句子“他们不管历经多少磨难„„低头折节。” 师：你了解哪些我们中华民族有气节的人？ 生1：刘胡兰。

师：能加个词说说什么样的刘胡兰吗？ 生1：为了别人英勇牺牲的刘胡兰。生2：在烈火中永生的邱少云。生3：收复台湾的郑成功。„„

师：漫漫几千年的中华史，有气节的人物真是说不清也道不完呀！让我们深情地朗读这段话。（学生齐读13自然段）

师：同学们，回过头来看看课题中的魂，说说你现在对魂字的理解。生1：梅花的精神。

生2：像梅花一样的精神。„„

四、巩固延伸

师：这魂除了你们说的意思，老师认为还包含着一份外祖父对祖国眷念向往的情感，一种对祖国魂牵梦引的情愫。外祖父没能回到日夜思念的祖国，但祖国、故 8

乡永远是他最眷念的地方。

师：多年以后莺儿对着外祖父的遗像说什么，也可以结合自己的实际写一写，写完组内交流。生：写练笔

师：谁来读读你的练笔

师：最后我们一起来欣赏张明敏演唱的《我的中国心》，让我们在歌声中再次感受爱国华侨们的心声。(播放多媒体课件：《我的中国心》)师：布置作业：

(1).采集课文中让你受感动的句子。

(2).课后去品读《故乡》、《乡愁》的诗，或者思乡的古诗。

师：好，我们今天的课就上到这里。再见！

第四篇：梅花魂.教学实录

《梅花魂》第二课时教学实录

一、复习：想一想课文回忆了外祖父生前的哪五件事？

生：课文回忆了外祖父生前教读唐诗宋词、弄脏墨梅图发脾气、不能回国落泪、送墨梅图、送墨梅手绢这五件事。

二、潜心会文，感悟“梅花魂”

1.再读课文，找出体会外祖父思念祖国的句子

师：上节课我们了解了课文主要回忆了外祖父生前的五件事，那么这节课我们要细细地品味这五件事，看看你从课文中那些地方体会出外祖父思念祖国的感情。

（课件显示）

思考一下：你从课文哪些地方体会出外祖父思念祖国的感情？

（生再读课文，边读边勾画重点语句，画好的同学可以和周围同学讨论，师巡视适时指导）1.班内交流

@生：唯独书房里那一幅墨梅图，他分外爱惜，家人碰也碰不得。从这句话里我知道外祖父很在意墨梅图。

师：你说得非常好。同学们想一想：作者是直接提墨梅图么？ 生：不是，先提到了古玩。师：谁读一下这两句话？

生：外祖父家中有不少古玩，我偶尔摆弄，老人也不甚在意。唯独书房里那一幅墨梅图，他分外爱惜，家人碰也碰不得。

师：我们一起来看一下外祖父训斥妈妈的话，注意读“是玷污的吗？”玷污得要连在一起。师示范读

生小声试读，后指名读齐读。

师：为什么这样写？采用了什么写法？

生：这样是对比写法，更能突出外祖父分外爱惜墨梅图。

师：说得真好，古玩是古时的文化，有的古玩价值连城，在外祖父地心里墨梅图比价值连城的古玩还重要，这样写充分表达了外祖父对墨梅图的喜爱，墨梅图的珍贵。继续交流。

@生：我很小的时候，外祖父常常抱着我坐在梨花木大交椅上，一遍又一遍地教我读唐诗宋词。每当读到“春草年年绿，王孙归不归”，“独在异乡为异客，每逢佳节倍思亲”，“自在飞花轻似梦，天边丝雨细如愁”之类的句子，常会有一颗两颗冰凉的泪珠落在我的腮边、手背。通过这段话我知道外祖父特别思念祖国。师：外祖父为什么教我读唐诗宋词？教我读这些诗句？ 生：唐诗宋词是中华传统的文化。

生：这些诗句都是描写作者身在他乡，思念家乡的句子。

师：上节课老师让同学们收集出这些诗句的出处，谁来给大家说说？ 生：春草年年绿，王孙归不归出自于王维的山中送别。

生：独在异乡为异客，每逢佳节倍思亲出自于王维的九月九日忆山东兄弟。生：自在飞花轻似梦，天边丝雨细如愁出自于秦观的浣溪沙。

师：这些诗句，充分表达的是乡思乡愁，每当外祖父读到这些诗句时，怎能不波动他思念祖国的心弦呢？所以每当他读到这些诗句，他总会有一两颗冰凉的泪落在我的腮边，手背。好，把手端起来，我们来看文中在写这两件事时，第一件事写外祖父教我读唐诗宋词是直接表达外祖父思念祖国的情感；而写弄脏墨梅图外祖父发脾气这件事，他没提到一个爱字，可是却让我们深刻体会到了通过爱惜墨梅图，让我们感受到外祖父对祖国的深情，这就是间接的表达方法。大家明白了吗？我们在品味以后的几件事，可以体会哪些属于直接表达的，哪些是间接表达的。好，下面我们继续往下交流。

@生：离别的前一天早上，外祖父早早地起了床，把我叫到书房里，郑重地递给我一卷白杭绸包的东西。从“郑重”这个词可以看出外祖父对墨梅图的喜爱。师：同学们，外祖父此时把他最在意，真爱的墨梅图送给了我，让我带回的不仅只是一幅墨梅图，更重要的带回的是一颗爱祖国的心。年幼的我似乎还不太理解外祖父,很好奇“外公，这不是您最宝贵的画么？”外公是怎么回答的我呢？ @生：是啊，莺儿，你要好好保存！这梅花，是我们中国最有名的花。旁的花，大抵是春暖开花，她却不一样，愈是寒冷，愈是风欺雪压，花开得愈精神，愈秀气。她是最有品格、最有灵魂、最有骨气的！几千年来，我们中华民族出了许多有气节的人物，他们不管经历多少磨难，不管受到怎样的欺凌，从来都是顶天立地，不肯低头折节。他们就像这梅花一样。一个中国人，无论在怎样的境遇里，总要有梅花的秉性才好！

师：从外祖父的话里，你读懂了多少？你体会到了什么？

生：我知道了我们应该不拍困难，像梅花一样顶天立地，不肯低头折节。师：你说得真好。同学们请往前看,（课件显示）

这梅花，是我们中国最有名的花。旁的花，大抵是春暖开花，她却不一样，愈是寒冷，愈是风欺雪压，花开得愈精神，愈秀气。她是最有品格、最有灵魂、最有骨气的！几千年来，我们中华民族出了许多有气节的人物，他们不管经历多少磨难，不管受到怎样的欺凌，从来都是顶天立地，不肯低头折节。他们就像这梅花一样。一个中国人，无论在怎样的境遇里，总要有梅花的秉性才好！师：谁来读描写梅花的句子指名读红字部分。指名读后齐读。

师：同学们请看（课件显示 傲雪中怒放的梅花）正是“悬崖万丈冰，尤我独枝俏，俏也不争春，只把春来报”这就是梅花的精神，这也是作者为什么以“梅花魂”为题。让我们再度能够代表梅花精神的句子 生齐读。

二、感情升华 感受民族魂 1.（课件显示）

寒雪中绽放的梅花并显示“这梅花，是我们中国最有名的花。旁的花，大抵是春暖开花，她却不一样，愈是寒冷，愈是风欺雪压，花开得愈精神，愈秀气。她是最有品格、最有灵魂、最有骨气的！”描写梅花精神的的句子。师：我们体会到了梅花魂，我们再看这一段话。2.（课件显示）

几千年来，我们中华民族出了许多有气节的人物，他们不管经历多少磨难，不管受到怎样的欺凌，从来都是顶天立地，不肯低头折节。他们就像这梅花一样。一个中国人，无论在怎样的境遇里，总要有梅花的秉性才好！师：翻开中国的史册，你能举出一些像梅花一样不肯低头折节，有气节的人物吗？ 生：毛主席。生：周总理。

师：知道古时有一位背上可有“精忠报国”的人么？ 生：岳飞。

师：在这里老师也给大家举出了一些代表性的人物，我们一起来读。（课件显示有关图片和句子）

苏武 受尽屈辱十九年 爱国之心永不变 文天祥 人生自古谁无死 留取丹心照汗青 赵一曼 毒刑拷打何所惧 民族气节显忠魂

杨靖宇 在侵略者面前低头，就不配做中国人！朱自清 宁肯饿死，也不吃美国的面粉。

江姐 竹签子是竹子做的，但是共产党员的意志是钢铁铸成的！师：这就是民族魂，看外祖父说的最后一句话。3.（课件显示）

一个中国人，无论在怎样的境遇里，总要有梅花的秉性才好！师边出示梅花图中国心和梅花图梅花魂课件边说，这就是中国心，这就是梅花魂，梅花魂，中国心。

师：这就是外祖父的内心的独白，他生活在海外，却没有忘记自己的祖国，对祖国一颗挚爱的心没有改变，正想他对梅花一样，把书端起，让我们再来回味它。3.（课件显示）

“是啊，莺儿，你要好好保存！这梅花，是我们中国最有名的花。旁的花，大抵是春暖开花，她却不一样，愈是寒冷，愈是风欺雪压，花开得愈精神，愈秀气。她是最有品格、最有灵魂、最有骨气的！几千年来，我们中华民族出了许多有气节的人物，他们不管经历多少磨难，不管受到怎样的欺凌，从来都是顶天立地，不肯低头折节。他们就像这梅花一样。一个中国人，无论在怎样的境遇里，总要有梅花的秉性才好！”

（生齐读有颜色的部分放《我的中国心》的音乐）

4.师总结：和外祖父一样，有多少海外华人，留在他们心里的血都澎湃着中国的声音，就算身在他乡，也改变不了炎黄子孙的中国心啊!

第五篇：《梅花魂》第二课时教学设计

【教学目的】

１、通过本课学习了解华侨老人的爱国之情。

２、了解课文中说写的有关诗句。

３、搜集关于梅花的诗词。

【教学准备】

幻灯片。

【教学时间】

二课时。（第一课时略，第二课时）

【教学过程】

一、导入

梅花是中国传统名花，自古以来，多少文人墨客赞美梅花，欣赏梅花，留下了不少经典诗篇和图画。现在让我们回忆一下，你所熟知的描写梅花的诗句有那些？（边说边放音乐和梅花图片）

二、释题

描写梅花的诗句还有很多很多，可有谁知道为什么有这么多的文人墨客来赞美梅花，她们喜爱梅花的什么呢？（让学生把自己想法用几个词来写在黑板上）

其实打动人们的就是梅花的这种秉性，这种品格，这种精神，也就是梅花──魂。

今天我们继续学习梅花魂这一课。

三、学习课文

１、请同学们自由读课文，边读边找出课文中直接体现梅花精神的句子。

２、出示投影片，齐读：

这梅花，３、从中你读出了什么？

请同学们再把这句话读读，把你的体会融入到读当中。

４、祖父仅仅是在赞美梅花吗？那么他在赞美什么？

小结：

外祖父赞美不畏严寒的梅花魂，其实是在赞美（不肯低头折节）的民族魂。出示幻灯（读里面的话）

５、在咱们中国历史上这样有气节的人物有许许多多。你们说上几个吗？

６、通过刚才的交流，我们了解了中华儿女的秉性：

下面请同学们任选一句话来把空填完整。不是很有把握的就跟同桌讨论一下：

愈是________，我们中华儿女愈是__________。

愈是________，愈是_____，我们中华儿女愈是______。

愈是________，愈是_____，我们中华儿女愈______，愈_______。

７、现在课文学到这里，你觉得梅花象征着什么呢？

（也让学生把自己的想法写在黑板上）

８、难怪祖父会说：几千年来，我们中华民族──引读或者直接出示这句话：

祖父在说这句话的时候有种什么感情？（自豪感）带着这种自豪，再自己读一读这句。指名读，齐读。

９、从外祖父对梅花的赞美、对中华民族的赞美，你是否体会到，他有着一颗怎样的心？

（眷恋祖国 中国心）

板书：（画心）板书中国

１０、是啊，有着这样精神的民族，怎能不令人骄傲？有着这样民族的祖国，怎能不令漂泊他乡的海外游子日思夜盼、魂牵梦萦呢？也正因此，外祖父才会才有那一系列让幼时的我无法理解的举动。大家再读一读课文，你从外祖父的举动中读出了什么？请大家边读边和同桌讨论一下。（有同学补充，或者有同学跟他有同样感受的也再把那段读一读）

四、总结

梅花是祖国的象征，是民族精神的象征，是千千万万──华夏子孙的魂，它寄托着一位老华侨对祖国深深的眷恋，所以每当作者看到祖父珍藏的那幅梅花和给她的手绢，就想到这不只是花，而是身在异国的华侨老人一颗──眷恋祖国的心！

下面请同学们把最后一个自然段齐读一遍。

虽然此时此刻，我们在自己的祖国，在自己父母的庇护之下成长，不一定感受得到对祖国的深切思念，但是当我们远离家乡，远离父母，远离自己的祖国，祖国这个词汇将会是你每天想得最多，思得最深，念得最真切的一个词。可能在异国他乡看到一个中国人，听到一句中国话，你都会莫名的心跳和激动。而对于这样一个思念家乡的华侨老人，你想对他说些什么呢？

身在他乡的人都会想着回家，可是与我们仅隔一个海峡的台湾同胞，他们却回不到祖国的怀抱，他们对祖国又有着怎样的情感呢？让我们来看看台湾诗人于光中所做的一首小诗。我们一起来读一读吧。

今天我们所学的梅花魂，讲述的是一位平凡的老人对祖国的思念，而这首乡愁，你觉得表达了诗人怎样的情感？

同样表现离别之情，思乡之情的诗歌还有不少，来看看这几首，我们可以在课后读一读。