澳大利亚TAFE英语口语教学理念与模式探究[五篇范文]

第一篇：澳大利亚TAFE英语口语教学理念与模式探究

澳大利亚TAFE英语口语教学理念与模式探究

张学萍，蔺娟

2上海食品科技学校 上海 201599

摘 要：本文对澳大利亚TAFE（Technical and Further Education 技术与继续教育）学院和上海食品科技学校合作进行英语口语培训方面进行了分析。从外教不拘泥于形式、上课方式多样和考试模式开放这三大方面展开探究。希望澳方这样的教学理念和模式能够对我们今后在英语口语教学方面提高有力的借鉴和指导，从而促进我们的教与学。

关键词：TAFE；英语口语教学；理念与模式

上海食品科技学校与澳大利亚TAFE学院合作办学已经为期两年，笔者在这段时间内一直担任外教的助教。在与外教合作，实施共同教学的过程中，笔者深深感到外教的教学理念及实践与我们存在较大的差异，有许多方面都值得我们探讨和学习。

一、不拘泥于形式

（一）无上课下课仪式

在典型的中国课堂里，上课、下课时学生起立的仪式是必须的。这一规定已经延续了几十年，也许以后也不会改变。但澳方教师却没有类似这样的上课仪式。他们进入教室时，一般都是面带微笑首先跟学生打招呼“Hello, everyone.How are you today?” 或者是“ Did you have a good weekend? ” 这样的开场白往往让学生觉得轻松自在，没有压抑之感，瞬间拉近了师生之间的距离，为接下来的上课起了一个良好的铺垫作用。

（二）视具体课堂情况更改教学计划

一般说来，外教也都有每一节课的教学计划，而且也会大体按照计划上课。但是，他们经常会视具体课堂调整教学计划，体现“以学习者为中心”的原则。英国语言学家戴维.努南（David Nunan,1999）通过研究发现，目前世界上外语教学的一个基本原则就是遵循“以学习者为中心”，外语教师应当努力从学习者的角度来思考如何组织教学内容、教学方式，从而达到理想的教学效果。比如，当发现课堂气氛沉闷，学生反应迟钝时，外教会暂停上课内容，通过一定的活动来调节气氛。有时他们会选播优美的英文歌曲，有时会做些小游戏来调动学生的积极性，如让学生猜教室内有的任何人或东西，可以这样开头：I can spy with my little eyes, something beginning with “A”。如果某位学生猜到了以“A”字母开头的物品或人，1 张学萍（1975-），女，江苏人，上海食品科技学校讲师，硕士研究生，研究方向：英国公民教育。

蔺娟（1983-）女，吉林人，上海食品科技学校讲师，硕士研究生，研究方向：英语语言文学。

那么他需要接着让别人猜他出的谜。外教这种“随堂而变”的做法，在中国课堂是较少见的，因为中国教师一般都会比较重视每节课需要完成的教学任务，担心随时中断上课会影响教学任务的正常完成。实践证明，根据课堂进展状况随时作出调整会在很大程度上减轻学生对学习的抵触情绪，从而有利于课堂效率的提高。

二、教学模式丰富多样

要提高学生的英语口语水平，一个很重要的因素就是为学生创设尽可能真实的英语环境。外教在这一方面也是花足了心思，他们以丰富多样的教学模式来刺激学生的各个感官。

（一）主题讨论、小组展示

笔者作为助教跟随外教上课近两年，发现外教上口语课一个显著的特点，就是每堂课几乎都有一个主题（topic），学生围绕这一主题分小组进行讨论（group discussion），每个同学在小组里进行充分讨论后，最后到前台进行展示（presentation）。一些学生刚开始时由于害羞，不敢开口，姿态很不自然。慢慢地经过一段时间的锻炼后，他们敢开口了。在老师的指导之下，他们的语音、语调进步不小，表现也更加自然。这种进步在学生到了二年级之后尤为明显。这时学生们讨论的主题逐步向社会问题靠拢，如环境问题、人口问题、经济问题等。在对这些问题进行探讨的过程中，学生们加深了对社会问题的思考，他们的思想渐趋成熟，口语表达也更加流利，应该说这得益于课堂上的反复演练。而在中国教师主宰的英语课堂，关于分小组进行主题讨论的操练，教师一般都组织得太少，以至于学生的口语能力一直在低水平徘徊，难以上升到一个较高层次。

（二）英文原声电影赏析

美国应用语言学家克拉申（S.Krashen）关于语言研究方面的著名论点为语言习得理论。这一理论包括两个方面：一是语言学习与语言习得两者之间的关系；二是“语言输入论”。克拉申认为：语言学习是一种有意识的学习过程。它是人依靠自身的努力去克服一些学习障碍来获取语言知识的能力。而语言习得的过程是类似于婴儿自幼年起在无意识当中获取语言的一种过程。它要达到的是一种自然状态下的效果。根据语言习得这一理论，克拉申对于语言的输入给予了较高的重视。在他看来，只有给语言学习者足够的语言输入，最终让他们在潜移默化的氛围中去感受语言、使用语言，从而做到轻松、自然地掌握一门外语。澳大利亚TAFE语言教学中的英文原声电影欣赏便是这一理论的实践应用。

置身于地道、纯正的英文环境中，学生会在轻松享受电影的同时，能够得到足够的语言输入，感受英语语言的魅力。与此同时，让学生关注电影中人物所使用的语言及方式，记下值得记住的语言。即便不有意去记忆，学生们在观看各类英文电影一段时间后也会在不知不觉中学会使用一些口语，如I am gonna 这类在口语当中相当常见的用来表示I am going to 的表达方式。在欣赏优秀英文原声电影的同时，注重训练学生对电影进行讨论。先从简单复述电影内容开始，然后尝试对电影进行评价，给出自己的观点。通过这种形式学生不仅锻炼

了讲述故事的能力，同时还学会如何表达对某件事的看法，例如恰当使用in my opinion, from my point of view , as far as I know 这些短语。

（三）举办各种英语活动

外教通过举办各种形式的英语派对，来练习学生的口语。比如，举办英文歌曲竞赛活动。一般说来，虽然学生有时有厌学情绪，但绝大部分学生对歌曲都不排斥，尤其是旋律优美的歌曲。这一活动的举办让学生们热情高涨，天天忙着练习唱英文歌曲，个别在平时上英语课时经常打瞌睡，从来不主动回答问题的学生居然能把英文歌曲唱得有模有样，真的让人觉得“音乐无极限”。除了举办英文歌曲竞赛活动，外教还举办其它形式的竞赛活动，如英语演讲、主题辩论赛。在英语派对活动中，学生还排演英文话剧，如莎士比亚经典作品“Romeo and Juliet”，“the Merchant of Venice”（《罗密欧和朱丽叶》、《威尼斯商人》）等。这些活动的举办丰富了学生的学习生活，锻炼了学生的英语口语能力，使一批优秀学生脱颖而出。其中两名学生报名参加了2012年4月全国中职学生英语口语技能大赛上海地区的选拔赛，虽然最终以两个名次之差未能进入决赛，但参赛的前后过程使学生整体口语水平得到了相当的锻炼和提高。

三、开放的口语考试模式

澳大利亚TAFE学院在英语培训考试方面基本上采取的都是开放的考试模式，而不似中国目前占主导地位的考试基本上都是闭卷考试。他们的这一开放模式不仅是形式的开放，更是一种理念的开放，在听、说、读和写四个方面都有较为充分的体现。这里笔者就口语考试模式进行介绍和分析。

（一）形成性评估手段

澳方TAFE学院在评估手段方面采用形成性测试方法。所谓形成性测试，是与终结性测试相对的。我们国内到目前为止，大部分的考试模式都是期中、期末两大考，最终的考试成绩往往就决定了一个学生能否通过这门科目，这种考试模式我们称之为终结性测试。特别是当前主宰考生命运的国考——高考，更是体现了一考定终生的概念。这样的考试模式往往只看重学生的一两次重要考试成绩，忽略学生平时的努力程度，澳大利亚TAFE学院所采用的形成性评估手段则克服了这一不足，他们更看重的是学生在每次考试中所取得的进步。

一般来说，澳方在一学期中要进行四次评估（Assessment），第二次的评估一般都是在第一次评估都通过的基础上进行。如果第一次通不过，外教将对个别学生进行针对性辅导，给其补考的机会，然后再对所有学生进行第二次评估。每次评估外教都会参照上一次的表现和成绩，对学生是否有进步作出具体评估。这样的评估方式会激励学生很努力地去准备每次考试。哪怕是基础较差的学生，他们也会充满信心认真备考，因为他们每一次的进步都将被记入他们的成绩单，成为最后能否顺利通过评估的重要凭证。这样他们在平时基本上都是积极备战的状态，对于真正提高学生自身能力有相当大的作用。

（二）灵活的考试内容

澳方在口语测试内容上比较灵活。他们根据每个办学点不同情况，制定出不同的考试内容。其原则是体现语言的交际性和适用性。例如，我们上海食品科技学校地处上海市金山区朱泾镇，外教在最初的考试中就设计这样的考试题目：Our foreign teacher wants to go to downtown from our school, how can he get there? 或 Our foreign teacher wants to visit Shanghai, can you give some advice on the places where he should go ? 外教根据实情所设计的这些考试题目具有很强的适用性。学生一点也不觉得难以准备或无所适从，从而减轻了自身的畏惧心理，增强了通过考试的信心。当然，这类口语考试内容是相对简单的。在接下来的考试中，内容的难度也渐渐加大，考试内容拓展至讨论一些社会问题。如，What is happiness ? What is the advantage and disadvantage of using nuclear power? 或 Is the abortion acceptable or not? 这些问题的提出让这些十六、七岁的中职生开始认真思考一些他们之前也许还没开始思考的问题，让他们的思想在思辨这些问题的过程中成熟起来。比如在写作课中，学生观看一部关于唤醒人们环境保护意识的电影“An Inconvenient Truth”（《不可忽视的真相》）后进行写作考试，然后在口语课中，外教就这部电影布置口语方面的考题。如，Do you think the film can change people's attitude? Do you think individuals can make a difference?

（三）多样的考试形式

澳方在口语评估（Assessment）中会采取各种形式来进行。第一，小组讨论（Group Discussion）。这样的考试形式往往能够增强学生的团体合作意识。参与考试的全班学生要自行组成四至五人一组的小组。在组成各自的组别之后，每个小组就一个时下较为热门的话题（topic）展开讨论，每个组员要表达自己的观点，并对其他组员的观点作出判断，表明同意与否，且小组讨论时间也有规定。第一次测试，每组平均需要讲五分钟左右。第二次的测试比第一次的要求高许多，要求每组讲二十分钟左右。这对学生来讲是一个巨大的挑战，同时也是一次提高自身口语能力的重要锻炼机会。为了顺利完成任务，学生们事先都要做好彼此之间协作的准备工作，在这一过程中，同学们增进了相互间的了解，同时也加深了同学之间的友情。外教在评估学生能否通过测试时，不仅要看他们彼此协作顺利与否，还要看学生是否使用了恰当的肢体语言、对话时的表情是否自然、在不同意对方的观点时是否使用礼貌用语等。第二，书面呈现（Written Submit）。按照常理思维，口语考试应该都是口头表达能力检测。但在TAFE口语测试环节中，有书面呈现下次口语发言稿的一次评估，这在某种程度上可以算得上是一次写作考试。在这一环节中，教师给学生提供六至七个话题（topic），学生可以任选其中一个，然后要根据一定模板来完成大纲和草稿，同时学生还需要制作完成一件相关主题的课件（Power Point）。大纲包括引言（Introduction）、主体（Body）和结论（Conclusion）。在引言中，学生要设计出如何抓住听众的方案，并且亮出自己的观点。主体部分要求学生从几个方面来具体阐述自己的见解。最后作结论时概括自己的发言，并提出

解决问题的方法。这些要求有助于训练学生的逻辑思维能力，使其语言表达逻辑清晰，更具说服力。第三，个人展示(Individual Presentation)。这一评估模式主要就学生个人口语表达的综合能力进行检测。第一次的个人展示要求讲五分钟左右，从语音、语调、表情、肢体语言、所讲内容几个方面来打分。第二次的个人展示要求讲十分钟左右。学生们需要就相关话题准备内容充分的发言稿，如果内容准备不足，发言时间太短，则很难通过这一关。

综上，澳大利亚TAFE学院在英语口语培训方面与国内相比存在较大差异。本文仅从外教不拘泥于形式、上课方式多样和考试模式开放这三大方面展开探究。希望澳方这样的教学理念和模式能够对我们今后在英语口语教学方面提供有力的借鉴和指导，从而促进我们的教与学。

参考文献：

【1】江涛.语言习得机制与英语口语教学[J].盐城工学院学报，2001（9）.【2】沈健.浅谈高职高专英语口语训练方法[J].科技信息，2009（33）.【3】David Nunan.Second language Teaching ＆learning[M].Cambridge：Cambridge University Press,1999.【4】Peter Stevens.语言习得 语言知识 语言教学[M].国外语言教学，1992，（3）.

第二篇：小学英语口语教学的探究

小学英语口语教学的探究

摘要：本文从目前小学英语口语教学存在的问题入手，结合小学英语学习的特点，以培养小学生英语口语兴趣为出发点，探索小学生英语口语教学策略，提出了增加输入、安排任务、读出情趣等策略。

关键词：小学英语；口语教学；策略

1．引言

英语是一门语言，其最终目的是让学生学会英语，能将英语作为口语交际的工具。研究小学英语口语教学的方法有助于提高学生学习英语开口的能力，更好地掌握好外语这个交际工具，尽量做到语言内容和生活中的情景相结合，努力让语言教学走向生活，在快乐中学，在生活中用。

2.小学英语口语教学中师生存在的问题及分析

2.1语言环境

2.1.1大语言环境

英语教学的主要矛盾是汉语与英语之间的矛盾。小学生接触英语的主要场地仅仅是课堂上短短的40分钟，除了这40分钟外的第二课堂接触的全部都是母语。这种大语言环境给第二语言的学习造成了一个无形的障碍。

2.1．2小语言环境

学生在朗读英文时，会出现不同程度的语音方面的错误，如发音不到位、元音发得不饱满、不能正确朗读开音节与闭音节等。常常出现seem[si:m]的[m]没有闭音到位，throw常发成[sreu]等等。外语教学法中，心理学家认为：学习语音的主要手段是模仿，这种模仿是从听觉定向活动开始的。.2情感因素

“情感之所以重要 ,因为它是学习的发动机。”情感因素对外语教学的重要性在20世纪80年代美国著名语言学家克拉森的“情感过滤说”中就得以体现。例如教师在教授学生新单词、句子读音时，希望学生模仿接近，又缺乏适当的鼓励，在几次模仿纠正中，学生开口的积极性会因多次发音错误而受到挫伤，导致一些学生出现不想讲、不敢讲的现象。

2．3兴趣因素

兴趣是最好的老师，布鲁纳认为：最好的学习动力是对所学材料有内在的兴趣。小学生口语能力的培养必须注重其兴趣的培养，即具有“说”的兴趣。大多数小学生在最初接触英语学习时都是带着好奇、向往而充满兴趣的。

3．策略

3．1增加输入——让学生想说

3．1．1听觉的输入

大量且准确的输出就一定建立在大量输入的基础上，它有利于提高学生的听说水平，有利于向学生提供日常英语口语的示范，也有利于学生口头模仿。美国心理语言学家Wilga M.Rivers认为，听的过程不仅是一个接收的过程，而且还是一个建立的过程。听分为三个阶段，第一阶段被称为感觉阶段，这是一个被动和接收的过程。第二阶段是识别阶段。第三阶段是领悟阶段，学习者能把已理解的东西与听到的加以修正，并保留在记忆中。学习者说英语必须从听开始，理解的多、范围又广的人，英语口语交际能力随之也会提高。坚持用英语教学无形中

给学生营造了一个学习英语的语境。

2．1．2视觉的输入

视觉在人们的认识活动中占有极重要的地位，人们所获的信息量的80%都来源于视觉。小学生的视觉在整个感知觉中已占主导地位。课堂的40分钟，师生必须完成规定的听说读写的教学任务，所以无法让全班每一个同学都有在课堂上发言说英语的机会，为了更多地为小学生口语提供输入基础，并针对这种“时间紧、人数多”的课堂特点。第二课堂（即除英语课堂以外的时间）无疑要引起英语教师的重视。教师应与班干部一起设计同学们感兴趣的课外英语材料，并充分利用班级教室的资源。如班刊、名人名言标语等形式，利用视觉输入的优势，开展第二课堂活动。

3．2安排任务——让学生会说

3．2．1在影视配音中练习口语

影视原文配音法是教师根据学生的口语水平，有针对性地选取一段对话适中、场景较为完整的电影片段进行教授，指导学生模仿、练习、配音。电影中语言纯正地道、发音清晰、生动有趣的特点，可以调动学生学习的积极性。例如，深受孩子喜欢的动画电影《玩具总动员》就是很好的片段，对白简单易懂。例：Woody: Hey, look, everybody!It's the *real* Buzz Lightyear!

Buzz: You're mocking me, aren't you?

Woody: Oh no, no no no, no.-Buzz look, an alien!Buzz: Where?

Woody:(slaps knee and laughs hoarsely)

首先，教师应将整个电影的背景基调予以介绍并分配角色。带领学生欣赏完片段后，教师应对台词中的新单词读音意思进行解释，在这个环节可淡化语法。

第二阶段，应是要求学生在反复的播放中进行分组模仿练习，教师应对人物的情感对学生做一些语音语调的指导。最后一个阶段就是进行配音。配音法让学生在真实的情境中体会角色的扮演。

3．2．2模仿录音磁带

《小学心理学》中，心理学家认为，语言是从听开始的，从一个婴儿生下来到会说话全靠听和模仿母亲的声音，学习外语也不例外。模仿，让学生真正知道自己要说什么、怎么说。教师可布置学生将需掌握的单词或句子课后录于磁带中并上交检查，教师应认真听学生的读音并给予纠正或其他评价，及时和有效的师生反馈会让学生产生积极的情绪。当小学生得到一定收获时，还可以要求自制录音磁带，送给他人，获得学习的成就感。

3．3 读出情趣——让学生乐说

操练是练习说一口漂亮的英语的必要手段。对于小学生来说，巧学、乐学是他们喜欢的方式。实现机械性操练到实际性运用的转化是教师在教学中永远要研究的课题。毋庸置疑，不断加强教学的艺术性会让操练变得更有情趣。就说操练中的朗读，也可以改变以前以一陈不变的形式。

3．3．1补充读

这是一种由易到难、由深到浅、循序渐进的安排朗读，富有层次感。如Daming has an apple.教师先读：Daming has an„„学生接读apple。然后，教师读Daming has„„学生接读an apple.3．3．2踩地雷读

这种朗读法可用于检验新授课后学生掌握的语音情况。例如，让一位同学朗

读教过的内容，有其他人作出判断，如果这位同学读音正确，就说明没有踩到地雷，同学们就发出“嘶”的声音。但如果这位同学读音不准或读错就表示踩到了地雷，大家就发出“啊+正确读音+彭”的声音，这样可以让学生提高听音辨音的能力，又使读错者不敢到尴尬，同时读出正确读音。

3.4 延伸课堂——让学生敢说

首先，口语训练不是一朝一夕的事，而教学时间却极为有限。因此教师可以把口语训练延伸到其他学科或课外。其次，创设口语展示平台不仅可以符合小学儿童渴望表现自我的心理特点，又可以树立榜样形象。语言来自于生活，也应运用于生活。

3.4.1 英语歌曲比赛

儿童英文歌曲活泼优美的旋律，一直是小学生表达愉悦心情的方式，可以让小学生在演唱享受的过程中了解歌曲中的风俗民情。例如，在教授完数字1—10时，就可进行《Ten Little Indians》的英语歌曲比赛。

3.4.2 儿歌展示平台

儿歌是少儿口头传唱的歌谣，儿歌内容丰富、语言浅显、节奏明快，是活跃在小学生口头上的英语文学，它很容易激起小学生的学习兴趣。例如：

A little fat cat,Is sitting in a big black bag,On the head of the little cap,Is a red bag.就可以帮助学生克服[e]发的不准的语音缺陷。教师应给学生展示儿歌的固定时间，这样英语口语在学生和老师心目中的地位也随之提升，会收到事半功倍的效果。

4．结语

总之，英语有着其不可撼动的国际地位，培养小学生英语口语的必要性也得到认可，作为一名英语教师在培养小学生英语口语时应明确：小学生英语口语能力训练不是一朝一夕的事，对小学生英语口语的训练决不能急功近利，而必须持之以恒。只有教师给学生创造一个宽松愉悦的交际氛围，一个让学生展示自我的舞台，并适时和适度地加以引导和点拔，要做到为用而教、为学而教。从培养学生的能力、从实施素质教育的高度重视小学英语口语教学角度出发。这样口语活动不仅会深受学生的喜爱，而且学生的口头表达能力也会获得较大的提高。

第三篇：小班化教学模式探究

“小班化教学”探究总结

广济镇南大坪小学

广济镇南大坪小学

“农村小班化教学”探究总结

我校根据周至县教育局《周至县教育局推进农村学校小班化教学的实施意见（试行）》的要求，对我校农村小班化课堂教学进行了一点探究和实施，现对实施情况小结如下：

背景分析：我校小班化课堂教学的子课题（分组策略的研究）已有了一点成绩，在此基础上，我校全面铺开小班化课堂教学策略的探究已有了一定基础。从学校发展来看我校地理位置特殊自然形成学生小班化。因此为了“阳光普照，确保每个孩子受到关爱；同教异学，确保每个孩子差异发展；个别辅导，确保每个孩子都不掉队。”充分利用小班班级容量小、师生交往空间大的优势，使全体学生得到较充分的发展，从而体现小班化教育特点所采取的教学环节、教学方法等多种教学行为的综合方案，是小班化课堂教学的基本依据，是激发学生主体参与教学活动，做学习主人的课堂教学设计的中心环节，其作用是从小班的特点出发制定出向学生提供教学内容，引导学生活动的方法和步骤。

具体实施：在探索小班化课堂教学策略的过程中，主要探讨具有以学生为中心，以学生主体活动为基础的体现综合性、可操作性、灵活性、创造性等原则和策略。加大了学生在教学活动中的参与度，启动了学生的思维，它有别于传统的教学模式，使小班化教育朝着科学化的方向发展。以适应新时代不断发展的需要，其策略着重从以下几个方面体现：

一、主体化参与策略：激发学生主动参与教学活动的自觉性，让学生自主学习。

人的发展最根本的是主体发展。人的主体的发展是以活动为中介的。活动是人的主体性的生成和发展机制，也就是说人的主体性是活动生成，在活动中发展、反思、提升、发展再提升。

活动教学研究的目的很明确，就是为学生提供一个学习和发展的空间，让学生在各项教学活动中学习知识，增长才干，在实践的基础上培养理解问题的能力、解决问题的能力和动手操作的能力。

学生是活动教学的主体，活动教学策略的制定，内容的确立，是根据学生身心发展水平和年龄特征，在活动教学实践中，只研究和把握住学生的特点，才能因材施教，切实富有主体性。

参与教学的策略，重点是在小班的课堂教学中，激发学生主动参与教学的意识，这种参与是一个积极而有贡献的参与，而不是被动地接受。只有这样才能让学生参与教学的全过程，真正成为学习的主人。如：班队活动课、全校开展的班级美化评比活动充分体现了该策略。通过活动我们觉得在运用参与教学的策略上，要把握住两个操作步骤。

1、全员参与。

2、主动参与。教师在教学中，想方设法围绕教学目标，创设学生主动参与的情景，让每个学生在学习的过程中有话敢说，有疑能质，乐于参与，同时重视对学生参与程度的指导，在课堂教学实践中注重提高学生的参与度。让他们主动发展。如：一位三年级的小班实验教师，在指导学生学习《天气预测》一课之后，为扩大学生的参与度，教师设计了组织学生进行参与活动的题目，让学生看云，看到什么？想到什么？用文字或语言展现出来。学习了《正方体》后，让学生自己设计制作小正方体标上数字，设计一场有意义的游戏。将游戏方案在班级宣讲，选最佳方案，开展游戏，最后写成文章。实践证明，参与策略的实施，激发了学生主动学习的兴趣，他们在发散性思维活动的锻炼中，能力得到了提高，调动了学习的积极性、创造性。创设自由讨论甚至争论的教学情境，鼓励学生发散性思维。小班化教学非常注重培养学生自主学习的精神，鼓励学生对问题有不同的见解，学生在课堂上开展热烈的讨论甚至激列的争论，会使课堂气氛活跃。同时也培养了创造性思维：由于学生额少，教师不用担心教学任务是否能完成，每堂课留出一定的时间让学生质疑问难。

怎样指导学生自主学习？从以下五个方面来具体实施：

（1）会预习。具体包括：会借助教材、工具书以及联系实际自学，会将感觉精彩或有疑问的标注在书上，会利用各种媒体收集资料。

（2）会提问。一是质疑，对不理解（思想内容）、不了解（自然科学、人文科学知识）的词句质疑，对老师、同学的观点质疑；二是以提出问题的形式自己制订学习目标，可以围绕课题、围绕课文内容、围绕中心、围绕艺术技巧、围绕思路等展开，以疑促思、促学。

（3）会讨论。从自主学习的策略来看，这是指学生参与讨论的能力。具体包括：会积极主动地发言，会清楚明白地表达观点，会吸取同伴的有益观点及时修正自己的认识。

（4）会一些具体的、针对性强的学习方法。如怎样记、算、说、写等等。具体的学习方法是很多的，教师不仅可进行有针对性的训练，也可组织学生进行交流。很重要的一点是，要尊重学生自己摸索、形成的一些学习方法，因为只有当学习方法真正内化为学生自己的习惯时，才能发挥其作用。

（5）会反思。会总结和反思自己的学习情况，找出自己学习上尚存的不足，明确今后努力的方向。

二、合作化互动策略，主要是生生互动。

互动教学策略，在小班化课堂教学改革中，它是指在教师指导下，充分调动学生的积极性、主动性、参与性和创造性，充分发挥班级群体效应，使学生最大限度的投入教学活动中，教师不再独自站讲台，让学生也有上台讲解的机会，师生之间，生生之间，互相启发，互相帮助，使学生有成功的体验，有提高学习成绩的成效。促进了多角度的交流，起到相互补充的作用。

为打开师生交流的局面，教师想方设法改善教学过程中与学生的人际关系，开发课堂教学交往的潜能。把学生真正当作学习的主人，在师生互动的基础上，挖掘生生互动的潜力，向课堂教学要质量，运用开放型、交往型、体验型方式，充分发挥小组合作学习的优势，通过进行小组学习、组际交流、组际互查、组际竞赛等活动，激发学生的生生互动的参与热情。教师具有指导学生积极参与教学活动的能力，启发学生在交往中引起争论，激活思维、互相启发、取长补短、加深理解，真正达到提高学生口头表达能力、分析问题、解决问题能力的目标，共同完成学习任务。只有充分利用培养学生合作精神的“伙伴式”的学习方法，才有利于学困生的转化。更好地关注每一个学生的学习，其特点是生生交流频率加快，学生之间相互碰撞增多，不仅能增强教师对学生问题的发现，还可激发教师的灵感，使教师积极钻研，在实验过程中，改变注入式的教学方式，注重能力的培养，发展认知水平。对学生来讲，教学中互动策略的运用，尊重和调动了他们的主动性。形成了活而不乱、动而有序的课堂教学局面。实践证明，通过生生互动，学生真正建立起对问题进行研究的责任，从而产生有价值的研究成果。

怎样指导学生合作学习？ 在指导学生合作学习时，可从以下四个方面来具体实施的。

（1）会组织。对学生而言，这是合作学习应首要解决的问题。没有组织的学习，会使课堂变得嘈杂而又散漫。在刚开始实施合作学习时，教学生如何与同伴一起学习，如选择学习的内容、学习的顺序、学习的方法，注意照顾到全体等等。一般而言，班内总有部分学生组织能力较强，教师当然可最大程度发挥这些同学的才干，但如果总是委重任于这些同学，那么，其他同学的学习积极性必然受到影响，以至于最终影响合作学习的效果。因此，在实践中，采用学习组长轮流担当的方法，真正让每一个同学都有锻炼的机会，真正使自主与合作互相促进。

（2）会协调。在合作学习过程中，有时会出现以下两种相反的情况：问题简单时，学生抢着参与，以至于学习秩序混乱，此时，就需要教会学生“谦让”；问题有难度时，即使有个别同学能回答，但受从众心理支配，也不敢开口，此时就要教会学生“自告奋勇”。做到了“谦让”和“自告奋勇”的矛盾统一，就能协调学生间的学习关系，小组合作学习才能有序而高效。

（3）会帮助。合作学习的优势之一便是互帮互学，互相促进。首先要教育学生“愿帮助”，其次是“会帮助”。在自然状态下，小学生的所谓帮助即简单地把答案告诉对方，要指导学生尽量避免这种弊端，从老师启发、辅导同学的行为中得到启发，依据实际情况帮助同伴。

（4）会评价。合作学习时，由于缺少了教师的直接指导，学生的学习较易“走过场”，流于形式，此时，教会学生评价同伴的学习就显得尤为重要。具体包括：讨论时的评价（学会赞同、反对、补充）；作业时的评价（同学间互相批改作业）。

三、教育均等、充分、个性化落实策略。

小班化教育避免了传统大班额不能充分适应学生的个性差异，无法照顾每个学生的兴趣、爱好的弊端，在小班，人的主体性更能得到体现，人的素质和个性化发展更能得到充分的培养。由于每班只有25人左右，每个学生受到的教育资源程度、接受平等教育的权利与机会都大大提高。

人性化得到最好发挥。小班教学空间和环境的设计变得更加精致，从教室前后空间的利用到学生课桌椅的设计和组合，都变得丰富起来。如：对班级学生课桌摆放进行定时或不定时的调整。我校教室里专门配备了录音机、幻灯机、影碟机、电视机、校园闭路系统等，并配备了与教学相配套的教学软件，各种现代化教学手段为优质的教育提供了物质保障。全般学生每人使用可升降的单桌独椅，可随时根据教育教学和教学能力发展的实际需要，采用“秧田型、马蹄型、圆桌型、丁字型”等座位形式，学生可以是小组团团座，也可以是全班团团坐，还可以是师生团坐在一起。师生可以面对面地交流，省去了提问、点名的时间，增加了思考交往的时间，构成了多向交流的布局。教室里不再有高高的讲台，老师和学生之间交流的屏障没有了，缩短了师生的空间距离，充满情感魅力的老师更加平易近人，课堂上老师随意穿行于学生中间，和学生“打成一片”，或亲切指导，或扮作学生坐于学生中间，或参与学生热烈讨论，对个别存在学习障碍的学生，老师甚至手把手地教„„缩短了师生的心理距离，增加了师生互动和学生交流的频率，营造一种积极、健康、向上、民主、融洽的教育教学氛围。

根据现代化、动态化、温馨化、益智化的原则，小班建立了立体的科学教育环境。教室四周规划为“图书角”、“益智角”、“生物角”等。教室墙壁由师生共同设计、共同布置，分成多个板块，给学生美的环境，培育学生不同方面的发展。班级每人一个“成长记录袋”，从学生的生理、心理、学习、习惯等各个方面记录了学生的成长轨迹，努力使小班真正成为每个孩子愉悦身心的乐园、催人奋进的学园、温馨如潮的家园和陶冶性情的花园。

单纯的人数减少并不是真正意义上的小班化教育，小班化教育的核心在于实现以人为本，充分开发每个学生的潜能，充分调动每个学生的主体性和能动性，像服装的量身裁衣一样，为小班的每一个学生因材施教，制定适合他的教育模式。小班化教育充分体现教育的均等性、主体性、充分性和合作交往原则。对每一位学生实行等距离教育，让学生充分处于活动的中心地位。课堂教学是师生间、同学间彼此沟通，培养学生社会合作交往能力的生活场所。

小组学习是小班教学中经常采用的一种组织形式。首先，对组员构成的研究。在小组分组中大多采用异质分组合作学习。根据不同的学习态度，学习习惯，学习能力，个性差异入手，把全班同学分成好、中、差。分组时，均衡配置。每个小组学生在学习基础、能力水平等方面大致相同，男女混编，并根据学习需要，内容需要以及活动中小组活动实际状况及时调整，以确保小组活动始终处于良性发展状况，符合教学发展需要。小组教学一般有3种形式：分组讨论、分组操作、分组交流。教学进程：有步骤提出问题---个体自学-----自愿结合、互帮互学------小组交流----各小组派代表汇报----展开全班范围的讨论与交流----学生互评。同时又培养良好的合作精神和团队精神。合作学习小组：目标的相互依赖、奖励的相互依赖、角色的相互依赖、资料的相互依赖、身份的相互依赖。如在识字教学中，教师不是在课堂内详尽的讲解字的音、形、义。而是让学生在四人小组内个个轮流拼读，互相帮助，然后积极开动脑筋，担当小老师，就生字的音、形、义提出几个问题。帮助大家一起来记住生字。这样的学法激发了学生的创造思维，大大调动学生学习的积极性，达到事半功倍的效果。师生的角色互换，学生反客为主，学得生动活泼。平时随时可见，四人小组一起看课外读物，一边交流，一起练习口算，合作意识明显加强。竞争是现代人才必备的条件之一，从小树立竞争意识，终身有用。我们提倡团队竞争，在竞争中学会合作。在美术教学拼贴秋天景色的一课中，教师把学生分成六个小组，在小黑板上编帜六幅美丽的秋景，拼贴，结束让学生评出哪一组最能体现秋天的特征，哪幅画做工最精致,哪幅画最有特色,从不同的视角来评价,从评价中既体现小组间的竞争,同时体现评价,审美的多元化。同事要求教师要精选小组讨论学习的问题，对教学顺序和内容进行匠心独到的设计，让学生在小组中能够努力调动自己已有的知识，使其重新组合、迁移，在认知的道路上开拓前进，直到解决问题或悟出规律，要给予学生较充分的时间，不能一晃而过，要让每一个学生都有有表达的机会。

要深入研究、改善分组方式，对小组学习加强指导，真正实现学生之间的合作学习。小组围坐为小组合作学习提供了有利条件，然而两者之间并非可以简单地划等号。要实现小组成员之间的合作学习，还需要深入研究、改善小组的分组方式。学生之间在智力类型、认知风格、性别与个性特征等等方面都是各不相同的。因此，如何根据学生的不同特点对学生进行优化组合，使学生之间的感染和影响达到最好效果，这也是一个值得深人研究的问题。目前看来，对小组进行动态分组、加强小组成员之间的异质性等做法是比较好的改善分组方式的做法。此外，加强对小组学习的指导，教会学生合作学习的步骤与方法，如何发言，如何交流，如何讨论，如何归纳，如何相互评估，如何参与集体竞争，如何调节合作学习中出现的问题等，也是在分组教学中实现合作学习的一个重要方面。在分组教学中，教师要充分深入到学生的小组学习中去，掌握每组同学的学习状况，适时给予针对性的指导，促进小组学习。在分组教学中，最忌讳的就是教师没能深入学生的小组学习，站在旁边袖手旁观，或象征性地在几个小组之间走一走，这种情况下的分组教学，即使小组中学生讨论得再热烈，也是徒有虚名的。只有教师在分组教学各个环节中的主导作用得到了最充分的发挥，小班中分组教学这一主要教学组织形式才能获得最佳的教学效果。

重视分层教学的研究。小班教育提倡“阳光普照”“均等教育”“奉行无一人掉队”“少一倍学生，多几倍关爱”的教育理念，教育应正视学生存在的个别差异的事实。因此，无论在备课，教材设计处理，教法选择，评价模式上，作业的布置，均应满足是每一位学生的学习需求。考虑每一位学生的起点行为，以发挥学生多元智慧与身心潜能。作业布置上有弹性；评价分层：纵向评价（平时测验、练习）横向评价（生生间互评互比）充分体现因材施教。

综合多种课堂教学策略的运用，小班化课堂教学为学生提供广阔的思维空间，达到了活有序、散有点，思有创、学有趣的目的。

小班化教育是满足人民群众接受优质教育急切要求的教育，对小班化课堂教学如何采用科学的教学策略，是摆在我们面前的新任务。加快专题研究探索的步伐，让小班化教学结出丰硕之果，为提升我校教学质量做贡献。

第四篇：自主探究教学模式

“自主探究、合作交流学习” 的教学模式研究

教研室 张邦杰

注：本教学模式是在自然科学类的学科教学中使用比较广泛的一种教学模式，在此以数学学科的研究为模板。

一、教学现状

自去年负责教研室初中学段的教研工作以来，我和教研员老师们一起视导了20多个初中校门，并对学生做些300多份问卷调查，仔细的调研了我县初中教学现状，在我们的一线老师里发现很多素质优秀，爱岗敬业的好老师。今年我县的中考成绩在全市获得第一名，就与每一位老师和学校管理人员的努力息息相关。这一学年来，在大量调研的基础上，我发现我们县的初中数学教学中存在着一些教学误区，主要表现在： 误区一：课前预习和课后训练只安排，不指导，不跟踪，不落实。误区二：课堂教“重结论，轻过程”。主要表现在一些概念、公式、定理课上成习题课，学生只见树木，不见森林。

误区三：课堂教学“重教、轻学”。教师满足于“一讲了之”，学生满足“一听了之”，教师当“演员”，学生当“观众”。

误区四：解题教学模式化、程式化。导致学生思维僵化，思维发展停滞。

误区五：教学方式封闭。由于课业负担过重，导致学生懒于思考，疏于创造。

综上所述，当前的中学数学教学的弊端主要表现在：重知识、轻能力，重结构、轻过程，重理论、轻应用，注入式多、启发式少，学生参与不够深入、教学过程比较封闭。

二、改变教学方式迫在眉睫。

面对这种教学现状，必须改进教学方式，培养学生自主学习的能力，使学生学会学习。“自主探究、合作交流学习”的教学模式理论依据已非常成熟。1建构主义理论

建构主义代表人物瑞士心理学家让．皮亚杰认为，数学学习并非是一个被动的接受过程，而是一个主动的建构过程。即数学学习并非是一个对教师所授予知识的被动的接受过程，而是一个以学习者已有知识和经验为基础的主动的建构过程。建构主义理论强调学习是人与环境相互作用的产物，并通过社会交流而发展，应该将学习任务放在真实的任务情境中，使学习者结合实际问题进行学习，并鼓励学习者之间相互交流，取长补短。2再创造教学理论

国际著名数学教育家弗赖登塔尔认为，数学知识即不是教出来的，也不是写出来的，而是研究出来的。因而，学校的教学必须让学生通过自身的实践活动来主动获取知识，让学生在学习中掌握进行再创造的方法。3掌握学习理论

美国教育家布鲁姆的“掌握学习”策略认为，数学教育的一个重要任务就是要寻求使学生掌握数学学习的手段，即寻求一种有效的教学方法给学生以帮助，使其树立信心，明确学习目标，掌握学习方法，增强学习兴趣，从而使每个学生都能得到最充分的发展。4主动学习理论

匈牙利数学家玻利亚认为，学习任何东西的最好途径是自己去发现。为了有效地学习，学生应当在给定的条件下，尽量多地自己去发现要学习的材料。

当前基础教育的发展渐渐走进后课程改革时代，提出了“减负不减质、轻负高质量”的课堂教学改革目标，把改革学生的学习方式作为改革突破口，在初中数学教学中构建“自主探究、合作交流学习”课堂教学模式，目的是鼓励学生独立思考和独立学习，培养学生自学能力，为终身学习奠定坚实的基础。

三、初中数学构建“自主探究、合作交流学习”教学模式的可能性 1初中生具备自主学习的心理条件

自主探究是指具有学习责任心的学习者根据自己的实际情况确立学习目标，制订合理的学习计划，选择合适的学习方法，有效地监控学习过程，有意识地进行自我检查、评估，并主动地调整学习策略的一种学习模式。现代心理学认为，学生要做到自主学习，必须具备三个条件是：心理要达到一定发展水平；具有内在学习动机；具备一定的学习策略，初中生的年龄多在14—15岁左右，是从少年向青年过渡的时期，除了生理出现明显变化外，心智发展也逐步向成熟靠近，具有一定的水平。特别是初中生的独立性开始增强，自我意识逐渐增加，自我控制能力加强，自我评价渐趋成熟，这为自主学习打下了良好的心理基础。同时，经过小学的数学学习，学生已初步了解数学学习的策略。问卷调查也表明，多数初中生有自主学习的愿望和内在动机，不喜欢“一言堂”式的教学。2通过筛选可确定学生自主探究的内容

由于初中生思维发展的未完全成熟和数学的学科特点，并不是所有初中数学内容都适用于学生的自主学习，如过于抽象的内容是不适宜的。一般来说知识内容内在的逻辑性强，教材对内容的处理详实，与学生已有的知识或生活经验联系密切，可作为学生自主探究的内容。教学实践中，我发现方程、不等式、统计知识、几何等内容的自主探究都有较好的效果。

四、初中数学“自主探究、合作交流学习”的教学模式的构建

初中数学“自主探究、合作交流学习”的教学模式通常是以教学案（教学案是指由教师课前集体设计的，融教师的教案、学生的学案、分层次的评价练习为一体的师生共用的探究活动的一种载体）为载体，以“先学后教、以学定教、学教互动、少教多学”为基本原则的课堂教学模式，它是对传统教学模式的革新，着眼点由“以教为中心”向“以学为中心”转变，由“以知识为中心”向“以能力为中心”转变，突出学生的主体地位，重视学生自主学习能力的培养。在整个课堂教学过程中，教师与学生平等相处，尊重学生，爱护学生，并为学生发挥潜能创造条件，提供发挥才能的舞台，形成互动式，双向交流的课堂氛围，营造出“教是为了不教”的学生自主学习、自我提高的局面。若有些学校不具备制做教学案的条件，可参考县教研室的导学案，确实无法制作教学案的，也必须坚持 “先学后教、以学定教、学教互动、少教多学”的基本原则。

四、教学环节参考（老师可依教学内容创造性设计）㈠目标引导，为学生的自主学习指明方向

教学案的自主学习板块包括三部分：学习目标、学习探究、尝试解题。

1“学习目标”是指明学生自主学习的方向，教学案上学习目标的设置明确、具体，使学生一看到就知道自己要学什么，应达到什么标准，以及如何达到这些标准。课前应指导学生“三读课本”，粗读、细读、精读。

2在设计“学习探究”时，教师根据学习目标，选择新颖、活泼、符合学生实际的素材，创设情境或设置台阶，层层深入地引导学生主动地进行观察、实验、猜测、验证、推理与交流等数学活动，引领学生探究新知识，逐步形成对数学知识的理解和有效的学习策略。

3“尝试解题”检测学生自主学习的效果，了解学生对基础性问题和主要知识点的掌握情况。（2，3为课堂教学第一环节，老师们常称之为问题情景式导入新课）㈡因势利导，点拔启思。

1质疑展示（学生质疑、教师质疑）2合作探究

3点拔启思（总结方法、变式训练）㈢及时巩固、达标检测 ㈣作业及课下跟踪

以上对第一环节做了细致分析，因为在调研中发现很多教师不重视对学生自主学习的学法指导。后三个环节没做详细解读，老师们可依教学内容创造性的设计。

另外建议老师们可依据“自主法——集团法——互助法――跟踪法”这四步教学过程。

五、“自主探究，合作交流学习”——课堂教学模式的评价

评价一节数学课是否达到“自主学习”的要求，要抓住以下五个环节：

一看，学生学习热情的高低。是否解决好了“要我学”与“我要学”的问题； 二看，教师主导作用发挥得如何。能否有效地启发、引导学生进行自主学、练； 三看，学生参与自主学习人数的多少；

四看，教学设计的激活程度。教学设计是否有利于激活学生的创造性思维； 五看，学生在课堂上发表意见的多少。教师是否精心设计了让学生自由发表意见的时间和情景。

希望各科老师们多提供教学案例，邮箱：zhangbangjie999@163.com

第五篇：语文教学模式探究

语文教学模式探究

“三层三步”递进式课堂教学研究是在以学定教，学案导学的基础上推进的教学模式；是教师个人、教研组成员专业指导，联手提高教师整体教学水平的有效方式。我认真学习了“三层三步”的指导思想和具体的教学操作程序，在实践中反复摸索前行，在具体操作中有以下认识和体会。

一、注重反思，不打无准备之仗

我在自评反思的基础上，精心准备了典型课进行录像。课后，对照课堂教学标准认真观看自己的录像，进行了深刻的自我剖析。我以《黔之驴》为例，谈谈自己在实际教学中的感受。

我本着学为主休、教为主导、动为主线、疑为主轴的原则，充分调动学生学习的积极性，使学生成为课堂的主角，激励学生质疑问难。在学案设计上，由浅入深，了解文言常识、疏通文义、让学生根据课文内容讨论认识虎与驴的形象。在教学中，教师起抛砖引玉的作用。让学生讨论时，给学生以充足的时间放飞思维的翅膀，小组准备情景剧表演，让各小组上台展示自己的成果，共同交流，互相学习，这样培养了学生学习的独立性、自主性。引导学生用肢体语言、台词等展现加深对虎与驴形象的认识，起到了在实践中学习的作用。教师给学生充足的表扬，从不同的层面评价学生，关注个体差异，满足不同学生的学习需要，激发学生的学习积极性，给学生以充分发挥特长的舞台。

我在语文课堂教学中尝试了“预习――质疑――讨论――反馈”的四环节小组学习方法，也初步培养了学生的质疑，发现问题的能力，但学生自学的习惯还没有很好的养成，更谈不上学习的兴趣了。语文学科的博大决定了兴趣、爱好及习惯的重要性。摆在面前的即是文言文的老大难问题――关于文章内容的理解：以往都是老师讲，学生记，整堂课师生忙忙碌碌，学生处于被动接受的局面，课堂死气沉沉，毫无生机，更无兴趣可言，所以，相关的反馈的针对性及实效性是非常不理想的。因此，在文言教学中，一定要培养学生的兴趣，激发学生的兴趣。“兴趣是语文课的酵母”，在教授《黔之驴》的过程中，我用情景剧激发了学生的兴趣，课堂充满了生机，学生乐此不疲，不同层次的学生都感到了成功的喜悦。所以，提高学生的学习兴趣应放在教学的首位。

学生是学习的主体，任何教学手段必须通过学生才起作用。分析《黔之驴》寓意时，让学生展开热烈讨论，班内竟出现了十几种观点，有的学生从驴的角度分析，有的从虎的立场分析，还有的从整体上把握，我发现即便同一小组内的学生也有不同看法，学生个体差异非常明显。俗话说的好：“黄沙入海，找不到完全相同的两颗沙粒，绿叶如云，寻不到完全相同的一双叶片”。由于学生的认识角度，思维方式各不相同，参与学习的方式和对某一问题的认识存在差异，所以教师在教学活动中不能忽视了这一差异。如果过分的强调学生活动形式和结果的整齐划一，那么，将导致学生的知识和能力差异越来越大。因此要提倡学生多角度、多层次、多模式的解决问题;让所有学生均在课堂上找到自己的位置。

新课程定位在人的发展上。教育要求面向全体学生，促进学生生动活泼主动发展，其目的不是消灭差别而是在承认个体基础上鼓励个性发展，面对有差异的学生实施有差异的教育，促进有差异的发展。从学生分析寓意我得了这样的体会:课前探查，发现学生差异；课堂开放，展示学生差异；实施分层辅导，发展学生差异；设置分层作业，体现学生差异。

二、主动交流，师夷之长，补己之短

我校教师主动参与课堂评价。由于教师在教学目标、方法和过程、教学环境、教学对象等方面的相似性，同时对于教师的工作有着更深刻的共鸣和更深刻的理解，所以同事的评价是重要的学习和交流的机会。教师可以从同事的评价中获得大量有价值的信息和经验，对于改进教学和自身的发展都是非常有利的，采用同事间的交流互评，达到了教学相长的目的。

1.互评促备课

集体各课为教师提供了相互学习和交流的舞台。在交流的过程中，我不仅把自己的教学感悟、体会和同事共同分享，而且把教学中的问题提出来，和大家分析研究，根据大家的建议，整理成新的教案、学案，新的教案、学案凝聚了集体的智慧，提高了我的业务水平，为下一步上课夯实基础。

2.互评促上课

课堂教学活动是展示教师教学水平的舞台。我在试讲《黔之驴》时，采用小组合作探究的方法，让学生独立探究，驴与虎的形象是通过哪几个方面来表现的。这样的设计得到了大家的认可，没想到实施时，却不尽人意，学生的探究活动非常盲目。针对本堂课，老师们给了我客观的评价：认为我放手太多，学生探究无实际效果，因此，课堂出现了混乱的局面。经过互评后，达成共识：让学生亲身体会其中的情节，以小组为单位每个人都参与其中，让学生充分讨论、充分的活动、充分的表演，在轻松愉快的氛围中体现自主合作的乐趣。

3.互评促反思

通过教师们的评课，我的确受益匪浅，尤其听其他教师的课，再一次提醒了我要对自己的教学进行深刻的反思。我依据评价标准，主动与老师们进行交流，对老师们提出的意见进行认真的思考，不断改进自己的方法和策略，以便更好的服务于学生。

三、积极创新 达标升级

改变课堂教学方法陈旧、对教材的偏激理解、不能正确的把握引导学生的思想和方法，这就需要老师们以饱满的热情投入到改革的浪潮中，完善自己的课堂，等待达标的检阅。

经验十反思=成长（波斯纳）。在“三层三步”的指导下，我们应该积极进行角色创新，彻底改变教师传统角色对实施素质教育的负面影响，以适应新课改的要求，保证新课改的成功，相信经过努力我们每个人都会成长为一名合格的教师。