通用技术实践活动资源开发的一点感悟

第一篇：通用技术实践活动资源开发的一点感悟

通用技术实践活动资源开发的一点感悟

嘉兴市第五高级中学 费慧华

【内容摘要】：《基础教育课程改革纲要(试行)》指出：“高中要开设技术类课程”，要使学生“了解必要的通用技术和职业分工，形成初步技术能力”。普通高中阶段的通用技术课程是以提高学生的技术素养、促进学生全面而又富有个性的发展为基本目标。换言之，普通高中通用技术课程是一个全新的课程，是此次普通高中课程改革的亮点和难点，它不同于原有劳动技术课的“单纯技能”的模式，着眼于提高学生的“技术素养”、强调学生“创造力的开发”；突出“做中学”和“学中做”的过程体验。因此，教师如何利用教学资源安排和组织好实践活动对课堂教学的成败有着举足轻重的作用。【关键词】实践活动 资源 技术素养

一、教学现状与存在的问题

一是教学形式的转变，从教师用传统的黑板和粉笔的课堂教学转变为应用现代多媒体网络化教学，教育的模式也从单一转向多向型，从封闭式的转向开放式的网络化教育。这一转变，突破了传统的教育理念，为基础教育开辟了广阔的前景，同时也引出的众多问题，比如教学板书键盘化、教学资源网络化、实物模型图片化等。二是课程内容的容量与课堂教学的设置的对比,使得教学任务紧张，教学过程中教师对教学资源的开发和利用不够，教具的准备和制作不充分，往往缺少直观的呈现，教学效果可见一般。三是“做中学”、“学中做”的学科特点没有体现，教学资源存在一定程度的浪费。

二、课程资源开发的目的

通用技术课程着眼于提高学生的技术素养，突出做中学和学中做的过程体验，安排和组织好实践活动可以使每个学习者通过观察、调查、设计、制作、试验等活动获得丰富的实践体验，进而获得情感态度、价值观的发展以及技术能力的提升。

1.促进教师的教学理念的转变和研究氛围的提升 课程资源的开发，首先是促使教师教育理念的转变和教学观念的更新，其次是教学反思意识、合作教研能力、课堂教学技能的提高。充分利用通用技术文本资源，开发活动、试验等新的课程资源，转变以书本为唯一资源的旧教学观念，提升课堂教学水平，提高教材的取舍和使用能力。例如，在《技术与设计2》控制与设计的教学过程，发现提及“视力保护提醒装置”的控制方式的讨论，纯粹的、模糊的工作原理的介绍很难让学生真正的理解其工作过程及控制方。于是我们技术组研究原理和电路的基础，购买材料，自己制作了学生视力保护提醒装置。在教学过程由学生亲历体验装置报警的工作过程，讨论分析工作过程及控制方式，最后总结结论。由于学生的深刻体验，教学效果非常好。

2.加强学生创造潜能的开发和技术素养的培养

通用技术课程改革，明确了技术的教学方向，明确的提出发展学生的基本动手能力，激发学生学习的兴趣，在广泛的情景中认识、接触通用技术，培养创新精神和实践操作能力。我们将丰富多彩的生活情景引入通用技术的学科教学中，充分利用各种生活日用品，以此为入手点，组织好教学实践活动，根据不同的教学内容选择安排合适的实践活动的类型或方式，使教材活起来，更好的达到通用技术教学的根本目的。在模型制作这一节内容教学时，我让学生把自己家里（寝室）中用得剩的不多的牙膏拿来，在第一课时，让每位学生展示你在实际使用中是如何把剩下不多的牙膏尽量的挤出来的，然后提出能否设计一个可以方便挤牙膏的装置呢？小组讨论，大胆展开想象，有同学设计用粗细不同的两根竹管套在一起；有同学设计了针筒式牙膏体等等。通过设计实践活动，各小组能按要求完成自己的作品设计和制作，学生掌握了课本的基本知识和基本技能，培养了学生的实践能力和创新能力，同时提升了学生的技术素养，开发了学生创造潜能，促进了学生全面而有个性的发展。

3.完善教学资源的开发和利用

从教学的内容入手，围绕着实践活动的创设，完善和丰富教具的制作。一方面促使教师对教具的研究和教学资源的开发，另一方面可以增加学生参与面，强化学生手脑并用、发展学生的实践能力。教材配有丰富的教学资源，在教学活动中如能充分调用这些资源，就能取得事半功倍的效果。如教师和学生设计制作的各种小凳模型，各种相片框，教师和学生设计制作的自动栏杆，自动升旗简易装置，希罗门模型等。教师和学生设计制作的篮球架、人字梯、茶几、自行车等各种结构模型，生活中的照相机，陀螺，塔式吊车，环保订书机、袖珍缝纫机、穿针器、修正带等也可以作为很好的教具。这些教具平时有他们的使用功能，作为教具时又增添了展示、演示和说明功能，因为教师和学生参与教具的研究，每一次教具的使用都可以说是一次技术的升华。

4.开发技术试验活动室的效能

毋庸置疑，技术试验活动室是为课程服务的。有了课程，才有了为之服务的活动室；有了活动室，就有了体现课程特征的学生实践应用的平台。这个平台强调的是新课程理念、技术素养和实践应用能力，可以承担起培养和形成学生技术素养，创造能力和实践应用能力的重任。它的力量来源于能给学生带来更多的见识，更多的亲身经历，更多的技术体验，在经历中学习，在体验中学习的活动室；这里的活动室不同于传统的物理、化学等学科的实验室，应该是能够满足通用技术课堂教学需要，应该是能够满足通用技术课堂技术体验和技术经历需要，应该是能够满足学生技术与设计实践需要，应该是能够满足教师实施教学实践的准备需要。应该能够提高课程的效率，促进课程的提升，促进学生的发展，尤其是学习能力和实践、应用能力的发展。有了明确的定位，实践室的所有设施配备就应该是围绕定位，即满足课程教学需要，满足学生学习和发展需要

学生是技术学习的主人，他们既是技术探究、设计的主体，更是动手操作等各种实践活动的主体。因此，只有在通用技术的课堂教学过程中，让学生亲历设计实践，引导学生积极参与设计制作实践活动，才能有好的效果，才能除去阻碍通用技术实践活动开展的拦路石，让每个学生经历设计活动，使学生感悟技术的思想方法、逐步形成严谨的技术逻辑、保持对技术问题的兴趣；才能达到“做中学、学中做”，这符合学生认知规律、符合新课程的教学方式，实现知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观等不同层面技术素养的综合提升，体现技术课程的理念。

第二篇：多元开发综合实践活动课程资源

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  多元开发综合实践活动课程资源

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2011-6-1 浏览(240)【大 中 小】

兴化市板桥初级中学 詹兆华

兴化市板桥初中自2002年开设综合实践活动课程以来，已整整走过了八年历程。作为国家规定、学校实施的课程，由于没有现成的教科书，课程资源就必须依靠学校自主开发。教师是课程资源开发的主要力量，几年来，学校充分依靠广大教师有目的、有计划、有步骤地大力实施综合实践活动课程资源开发策略，使课程资源似源水般不断涌出。

一、利用本土优势，开发课程资源

兴化拥有丰厚的地域文化和环境资源优势，兴化古称昭阳，又名楚水，春秋、战国时期为吴楚之地，周慎靓王时为楚将昭阳食邑，五代杨吴武义二年（公元920年）划海陵县北设招远场，不久改招远场为兴化县，故有“昭阳古邑”、“海陵旧址”之称。在这片神奇的土地上先后涌现出《水浒传》作者施耐庵、被誉为“东方黑格尔”的文学理论家刘熙载、“后七子”之一宗臣、扬州八怪的杰出代表、诗书画三绝奇才郑板桥、扬州学派早期代表人物任大椿、化学家钮经义、现代著名作家毕飞羽等一大批古今文化名人。历史名胜众多，有郑板桥纪念馆、郑板桥故居、四牌楼、刘熙载故居、赵海仙洋楼、施耐庵陵园、“昭阳十二景” 和明代古城墙等。有江苏最大的水上森林公园和享誉海内外的千岛菜花风景区、大纵湖风光、乌巾荡生态公园、上方寺、八字桥广场和金东门古城风貌区……独特的历史文化和自然资源为我校综合实践活动课程资源的开发提供了丰富的素材。我们组织教师通过调查研究、走访名人、实地考察、查阅史料等方式，先后开发出一大批极有价值的课程资源，在此基础上，教师和学生一起设计并实施了一大批相关的综合实践活动课题。如“走进自然，体验家乡优越的自然环境”、“走近名人，了解家乡深厚的文化底蕴”、“走进历史，体会家乡的风雨沧桑”、“寻访板桥足迹”、“古昭阳名胜古迹的研究”“关于家乡古桥文化的研究”、“印象·兴化”、“ 踏雪访拱极”等等。

二、立足学生生活，开发课程资源。

陶行知先生认为“生活即教育”，综合实践活动是一门向学生生活领域延伸，基于学生的直接经验，密切联系学生自身生活和社会生活的经验性课程。据此，我校在开发课程资源时，强调一定要立足学生生活实际，从生活中收集素材。作为全国著名的“鱼米之乡”，水文化，代表的不仅是当地的特色，而且反映了兴化社会经济的发展，同时也包含着现代科技的运用，如城区四周的防洪墙、刚刚改造的“引江河工程”、鱼虾蟹等淡水养殖、农副产品的生产加工等都进入了我们综合实践活动课程的资源库。相继开发并实施了源自学生生活又服务于学生生活的活动主题，如“守望家乡水资源”、“鱼圆的制作”、“垛田香葱飘四海”、“中日饮食文化趣探”、“走进海池社区，欢度新春佳节”等。在社区的居民小区出板报、打扫环境卫生，学生们带着自己书写的对联到社区弱势群体家中慰问，在乡间田头调查、在工厂访问考察、在淡水养殖基地参观、在污水工程施工现场参加劳动、在农贸市场和酒店厨房等场所经常会看到我们板桥初中学生的身影，学生参与活动的热情非常高涨，家长、社会给予了极高评价。

三、关注社会热点，开发课程资源。

以社会热点问题作为课程资源来开发，可以改变学生“两耳不闻窗外事”的现象，有利于增强学生的责任感。2008年北京奥运会火炬传递活动在世界多个国家和国内许多城市如火如荼进行，综合实践活动教研组抓住这一世界共同关注的热点，与同学们一起设计并实施了“激情在校园点燃，梦想在手中传递”的综合实践活动。通过活动，同学们对2008年北京奥运会有进一步了解的同时，也从活动中体验到我们中华民族实现了百年奥运梦想，深刻感受到我们国家日趋强大，增强了民族自豪感，激发了热爱伟大祖国的热情。

2008年3月16日晚6：00许，在兴化城“快乐老家”网吧发生了一起凶杀案。一名16岁某校学生持刀猛砍另一学校17岁学生，致使这名中学生出血过多死亡，一度成为整个兴化街头巷尾议论的热点。为了进一步了解事件的全过程以及兴化青少年犯罪的现实情况，学校综合实践活动教研组专门深入兴化市人民法院、兴化市公安局和兴化市看守所进行调查，自2001年12月至2007年6月，兴化市人民法院少年法庭共审结未成年人犯罪案件高达328件，判处未成年人罪犯454人，这一结果令人触目惊心。学校与兴化市关工委、兴化市人民法院、兴化市看守所和海池社区、并邀请了一批学生家长开展了“探访高墙深处，接受法制教育”、“ 走进少年法庭，增强法制观念”两个综合实践活动。通过调查兴化青少年犯罪的现状、参加青少年庭审现场、走访青少年罪犯家庭、与青少年罪犯零距离面对面交流、参观青少年罪犯失去自由生活的环境等一系列活动，同学们心灵得到了洗礼，家长们也接受了深刻的教育。

四、整合学科知识，开发课程资源

语文教研组将课本中相关内容进行了梳理，将七个学科实践活动整合成“为中华崛起而读书”和“热爱祖国、热爱家乡，从保护鸟类做起”两个综合实践活动主题。数学教研组把数学实践活动整合为综合实践活动，如八年级数学课本中有调查同学们最喜欢看什么电视节目的实践活动，他们把这一活动按照综合实践活动课程的要求设计成从分组、调查、观察、访问、数据统计、分析和结论到撰写调查报告、成果展示一个完整的综合实践活动方案。英语教研组把学科活动整合成多个综合实践活动主题，如牛津英语Starter Unit2 My family“家庭照片介绍”，整合成 “全家福之今昔”的综合实践活动。地理教研组将书本知识与兴化乡土地理有机整合，开发出若干个课题，最终形成了由《光明日报》出版社出版发行的综合实践活动成果《兴化地理》。……各学科教师的全面参与，将学科知识与实践活动巧妙整合，使得我校的综合实践活动课程资源“百花齐放春满园”，充满着生机与活力。

通过以上策略的实施，收到了显著效果。几年来的实践摸索，学校开发积累的课程资源已经较为丰厚，并形成了可供教师、学生参考利用的资源包。面对综合实践活动课程实施园地的盎然生机、满园春色，2011年我校将更加奋发努力，在开发综合实践活动课程资源方面有所作为。

第三篇：校外课程资源开发实施方案和实践活动

校外课程资源开发实施方案

《基础教育课程改革纲要(试行)》中指出：“积极开发并利用校外课程资源。学校应广泛利用校外的图书馆、博物馆、展览馆、科技馆、工厂、农村、部队和科研院所等各种社会资源以及丰富的自然资源。”可见，学校高度重视校外资源的开发利用，不仅有利于我们在课程观念和行为层面上的根本性变革，也是基础教育课程改革和实施不可或缺的支撑系统。更重要的是，从基础教育课程改革与发展的角度对校外资源开发进行研究，不仅拓展了课程理论研究的视野，而且有助于解决我国基础教育课程改革与发展中的一些深层问题，这就使校外资源的开发显得尤为重要和紧迫。为此，我们荣成市寻山完小针对重大教育教学问题“校外教育资源开发利用研究”这一课题进行了广泛而深入地探索。大力开发校外课程资源，让丰富的社区资源成为小学生校外实践的重要阵地。因此我们有计划地进行实施校外课程资源开发。

一、时间合理安排

根据综合实践活动每周课时的设置，课型灵活安排，可集中上课，也可分开活动。时间上也合理安排，除课内外，还充分利用课余时间、双休日、节假日等。以综合实践活动为载体，通过多样化的活动方式进行设计、调研、参观、访问、实验、制作、交流与评价等，渗透五个一工程、亲子共成长工程、家长课程学校、朝阳读书计划等内容，促成其相互融合，相互整合，达成其研究目标。主要设置了以下几个阶段：

二、深入研究阶段

小学综合实践活动强调更多的是在活动过程中的各种体验，而不是追求研究的结果。所以，对活动过程的管理显得特别重要。研究主要以研究

性学习为重点，以提高解决实际问题的能力为主线，以联系现实生活，立足课堂为主渠道，以行动研究法为主，遵循边研究、边实践、边改革的方式，注重思想教育与行为指导相结合法，点面结合法，专家咨询法，个案积累与总结、理论与实践结合法等各种方法的相互协调与促进。分析如下：

1、调查研究法。学生、教师、家长联合参与对校外资源的存在种类、形成、作用、发展、贡献教育功能等内容进行调查，选择可融入综合实践活动课程的教育因素加以开发利用。

2、体验研究法。师生亲自置身于校外资源中去认识触摸感受、操作，亲自体验探究、交往和实践。

3、基地研究法。在校外建立资源基地，使其课程资源与学校教育共享。

4、学科整合研究法。校外资源在为综合实践活动课程服务的同时，与相关边缘学科进行整合，结合不同学科教学内容选用，做到各科教学资源共享。

5、理论与实验研究法。包括探讨校外资源开发的作用和利用等基本理论以及研究的步骤、措施、周期、成果等。

三、研究的步骤

准备阶段：2010年3月

研究方案，明确各自研究任务。

实施时间：2010年4月1日-20日 组织与管理者

教师 ： 冷韶君、王海英、岳静、杨爱华

2、聘请专家担任课题指导顾问

邹坚芳 为 哈理工大学为校外辅导员

四、方案的结果落实

对方案实施结果的落实及时收集学生在研究过程中收集到的实物、图片、音带等各种资料，以课题组为单位及时归档。低中高段的每个阶段活动及其设计方案都及时上交归档，每个阶段结束还及时进行工作总结。对整个综合实践活动中各个重要环节，课题组分别用照片、摄像进行了记录。

“走进哈理工体验大学生活”实践活动过程 4月13日下午，我们走进哈理工大学的校园里，这是我们首次走进哈理工大学，在哈理工学校领导的大力支持下和大学生学生会的引领下，亲身体验了大学生活。这是荣成市寻山完小校外资源开发的一个重要内容。

首先与哈理工大学生进行真情交流

4月13日下午2时，荣成市寻山完小开始了为其一周社会实践活动，、哈理工学院校领导举行了简短的欢迎仪式，仪式上，学院领导对各位小朋友的到来表示欢迎。

参观校园，体验大学氛围

4月15日下午，小朋友们在校园16名大学生志愿者的引导下，一起参观了哈理工的学院校区。一路上，志愿者向他们详细介绍了学校的相关情况，小朋友们表现出强烈的好奇心与浓厚的兴趣，个个争相询问，纷纷合影。在学生活动展板前，志愿者结合展板上的图片耐心地向每一位小朋友解释校园文化活动，大学的活动深深地吸引了每一位小朋友。当小学生一起走到汉语专业教室门口时，小朋友们争着跑进教室，有的坐到座位上，有的情不自禁走上讲台说出自己的感受，当了一回“小老师”。

20日上午8点，志愿者们又带领小朋友参观了实习车间校，沿着校园内的学院路走，孩子们边看边问，志愿者在一旁耐心地讲解。之后，孩子们参观了图书馆、文思亭、体育馆、心理咨询实验室等。交谈之中，小朋友们表达了他们对大学生活的无限向往。

感受深刻，立志成才

虽然几天的体验活动结束了，但是我们的友谊之帆才刚刚启航。临行

前，邓琳小朋友红着眼睛把其中的一名志愿者拉到一旁，塞给她一张浸满泪水的小纸条，上面写着“大姐姐，这几天来谢谢你们，你们以后一定要来我家”。五二班的马巧同学对其中的一名志愿者：“大学的教室真漂亮，又大又干净，我下次还想来。”问起两天体验大学生活的感受，张新悦小朋友低头想了一会儿，很认真地说：“大学真漂亮，我要好好学习，以后也要上大学！”从他们的肺腑之言中，我们深深感受到他们对大学生活的向往和对知识的渴求。我们相信无论我们相隔多远，只要我们将这个活动继续开展下去，这份感情一定会日久弥坚。

校外课程资源开发

“走进哈理工 体验大学生活”

实践活动

寻山完小

第四篇：校外课程资源开发实施方案和实践活动

校外课程资源开发实施方案

《基础教育课程改革纲要(试行)》中指出：“积极开发并利用校外课程资源。学校应广泛利用校外的图书馆、博物馆、展览馆、科技馆、工厂、农村、部队和科研院所等各种社会资源以及丰富的自然资源。”可见，学校高度重视校外资源的开发利用，不仅有利于我们在课程观念和行为层面上的根本性变革，也是基础教育课程改革和实施不可或缺的支撑系统。更重要的是，从基础教育课程改革与发展的角度对校外资源开发进行研究，不仅拓展了课程理论研究的视野，而且有助于解决我国基础教育课程改革与发展中的一些深层问题，这就使校外资源的开发显得尤为重要和紧迫。为此，我们结合学校实际开发校外课程资源，让丰富的社区资源成为小学生校外实践的重要阵地。因此我们有计划地进行实施校外课程资源开发。

一、时间合理安排

根据综合实践活动每周课时的设置，课型灵活安排，可集中上课，也可分开活动。时间上也合理安排，除课内外，还充分利用课余时间、双休日、节假日等。1

以综合实践活动为载体，通过多样化的活动方式进行设计、调研、参观、访问、实验、制作、交流与评价等，渗透亲子共成长工程、家长课程学校等内容，促成其相互融合，相互整合，达成其研究目标。

二、研究方法

小学综合实践活动强调更多的是在活动过程中的各种体验，而不是追求研究的结果。所以，对活动过程的管理显得特别重要。研究主要以研究性学习为重点，以提高解决实际问题的能力为主线，以联系现实生活，立足课堂为主渠道，以行动研究法为主，遵循边研究、边实践、边改革的方式，注重思想教育与行为指导相结合法，点面结合法，专家咨询法，个案积累与总结、理论与实践结合法等各种方法的相互协调与促进。分析如下：

1、调查研究法。学生、教师、家长联合参与对校外资源的存在种类、形成、作用、发展、贡献教育功能等内容进行调查，选择可融入综合实践活动课程的教育因素加以开发利用。

2、体验研究法。师生亲自置身于校外资源中去认

识触摸感受、操作，亲自体验探究、交往和实践。

3、基地研究法。在校外建立资源基地，使其课程资源与学校教育共享。

三、研究的步骤

准备阶段：2010年9月，研究方案，明确各自研究任务。

实施时间：2010年10月-12月的星期天和假期 组织与管理者 ：各班班主任

四、活动内容：

1、在教室的带领下到养殖厂参观

2、到社区打扫卫生

3、到社区街道等调查错别字

五、具体活动步骤：

1、向学生、家长阐述开展本项活动的目的和意义，召开家长会，争取家长的支持与认同；

2、组织实施：组织实施过程中，强调进行安全教育，杜绝安全事故和责任事故的发生，还强调保护花草树木爱护环境。

3、学生利用星期天和节假日时间到大街小巷调查

错别字，记录下来并加以纠正

六、方案的结果落实

活动总结评比：

1举行参观游览写话展览

2举行错别字大搜集展览

对方案实施结果的落实及时收集学生在研究过程中收集到的实物、图片、音带等各种资料，以课题组为单位及时归档。低中高段的每个阶段活动及其设计方案都及时上交归档，每个阶段结束还及时进行工作总结，多优胜者给予一定的表扬和物质奖励。对整个综合实践活动中各个重要环节，课题组分别用照片进行记录。

第五篇：综合实践活动课程资源开发的意义

一、综合实践活动课程资源开发的意义

1、课程资源是实施综合实践活动的基本前提

综合实践活动不像其它学科课程那样有现成的教材作为其活动展开的内容，活动内容需要教师和学生共同来设计，这就涉及到课程资源的开发问题，可以说，没有课程资源的开发，就没有综合实践活动课程的具体实施，因此，课程资源的开发是实施综合实践活动的基本前提。

2、课程资源是综合实践活动内容的直接来源

综合实践活动主要由教师和学生根据学校内外可利用的课程资源来选择与设计，因此，课程资源的开发不仅是综合实践活动设计与实施的前提与基础，而且是课程内容的直接来源。从福建目前综合实践活动课程实施比较好的学校来看，课程资源开发能力强的教师，综合实践活动课程内容的选择都比较好，综合实践活动课程的目标达成也比较高。如神奇0.618、纸花飞转的秘密、危难自救 珍爱生命、远足、批驳六合彩 我们在行动、关于恐怖主义研究等都是已开发的课程资源典范。

综合实践活动课程资源和综合实践活动课程内容是有差别的，对于一线教师来说，关注更多的是综合实践活动课程内容的开发。我们讨论的课程资源开发也主要是指课程内容的开发。