初中语文综合性实践活动的资源开发与空间拓展

第一篇：初中语文综合性实践活动的资源开发与空间拓展

初中语文综合性实践活动的资源开发与空间拓展

河南省濮阳市油田第十四中学刘启生

电子邮箱：liuqisheng2002@163.com

（通讯地址山东东明县采油六厂十四中学

邮编：274511 电话：***）

《课程标准》指出，“语文综合性学习，是指在教师指导下，从语文学习和社会生活中选择和确定专题主动地获取知识、应用知识、解决问题的学习活动.”语文综合性学习是语文学科教学与综合实践活动整合的一种新形式，是新课改的一个亮点。这一问题的提出，为当今的教学改革注入了新活力，它将有助于推动语文教学改革的发展。在平时的教学中，笔者对语文综合性学习的课程资源开发与实践活动空间拓展作了一些有益的探索，略谈一点肤浅认识。

语文综合性学习首先要充分开发课程资源。语文综合性学习的巨大优势在于开发并利用无限的教学资源，突破教材的有限性，鼓励学生到生活中学习语文、学习生活中的语文，因此，语文综合性学习的教学要注意从如下方面充分开发课程资源。

1、教科书资源。教科书是重要的课程资源，综合性学习要依托教科书进行开发。大多数的综合性学习，都是综合教材的内容和要求，按照课本主题或通过改进来设计的。如“到民间采风去”、“寻觅秋天的踪迹”、“古诗苑漫步”、“背起行囊走四方”等。

2、图书社资源。课堂小天地，图书大课堂，图书内容包罗万象，汇纳百川，钻进图书馆，就是投身生活。根据新课标要求，我规定学生购买中学生课外必读篇目，每学期规定读什么、读多少和指导怎么读，要求有读书笔记（文摘、心得体会、读后评等），至少每五页有旁批、圈点、点评。还组织学生自出题目，进行考查，形式多样，有答题比赛，有辩论会，也有演讲会等形式，另外，班上有的学生自费订阅《中学生阅读》、《作文报》、《故事会》、《语文报》、《演讲与口才》等多种报刊杂志，这样，既提高了学生语文素养，又开阔了学生视野，收到了极好效果。

3、影视天地资源。电影电视是大众媒体，特别是电视，覆盖面广，信息量大，只要收视得当，学生收益也是很丰富的。我对学生收看什么电视节目，收看时间等都有针对性的指导和合理化的安排，如《开心辞典》《幸运52》《电视散文》《成长在线》等有利于培养学生听、说、读、写能力，博见多闻和勇于创新的栏目，我还指导学生在收看影视节目时，注意搜集优秀广告，以及积极向上、富含哲理的歌词，节目串词，并有意识的将其运用到写作中去，这样又提高了写作水平，得益非浅。

4、网络世界资源。与影视相比，网络又是目前内容最丰富，速度最快捷的传播媒体，虽然良莠不齐，真假难辩，特别是游戏，网聊带来极大负面影响，但我们不能全盘否认她推进人类文明发展的贡献，关键是如何正确引导。我在组织教学时，正确指导学生如何上网查找资料，整理资料，这样既培养了学生的动手能力，又培养了学生的审美情趣。

5、地方生态民俗资源。在综合性学习的活动中充分利用地方的自然生态和文化生态的资源。包括乡土地理、民风民俗、传统文化生产和

生活经验等。我们倡导学生体验民间生活，如八年级上册第一单元综合性学习“到民间采风去”活动，秋游那天，学生们饱尝了亲手做的草地午餐，举行了山水诗文朗诵比赛，摄影比赛，现场写下了所观察到的景物„„这样的主题活动学生兴趣浓厚,积极性高,而且在活动中，合作精神、创新能力和竞争意识也得到进一步的培养。

其次，初中语文综合性学习要注重拓展实践活动的空间。《语文课程标准》明确指出：“语文是实践性很强的课程，应着重培养学生的语文实践能力，而培养这种能力的主要途径也是语文实践。”综合实践活动以学生的直接经验为基础，密切联系学生自身生活和社会生活，体现了对知识的综合运用。语文综合实践活动以语文教材为依托，注重学生多样化的实践性学习，让活动与学生的生活相联系，让孩子走出封闭的课堂，在广阔的天地里实践、探索、创造„„

1转变观念，让课堂成为学生实践的战场。在语文综合实践活动中，教师不应是单一的知识传授者，应该转换角色，融入到学生之中，通过设计、组织、建议、指导、鼓励等，打破书本与生活的墙垛，软化学科边缘，给学生以充分的时间、空间，让孩子们学习的翅膀翕然张开，自由飞翔，让孩子们在实践中获得知识，培养能力。例如在教学语文八年级上册第一单时，我先在课堂上借助多媒体课件，让学生了解了一些民俗文化，名胜古迹、风土人情，让学生感受到祖国的美丽。又如在学习了《春酒》这篇文章后，学生读了许多类似这样的童话故事，让他们挑选自己喜欢的童话故事，制作道具，进行表演，在汇报展示活动中，孩子们有的解说，有的表演，这些课本剧的表演具有极

强的综合性，它不但加深了学生对课文内容的理解，更重要的是锻炼了孩子们的组织能力、合作能力，培养了他们勇于表现自我的意识。2提供机会，让教材成为学生实践的桥梁。语文课程标准要求教师高度重视课程资源的开发和利用。语文教材蕴藏着许多可以进行实践活动的因素，教师要善于从课本中挖掘有利因素，根据学生认知水平和生活实际，设计生动活泼、丰富多彩的活动，力求让学生密切关注学校生活、社会生活，引进生活的源头活水，实现课堂与生活的沟通，让学生从生活走入课堂，再从课堂走入生活，从而培养学生的实践能力和创新精神。如教学《古诗苑漫步》我指导学生先去搜集一些有关诗文化的资料；教学中，组织学生围绕诗文化进行讨论，得到启发，感受祖国悠久的诗文化，增强民族自豪感；教学后，让学生读诗品诗，写一下品诗后的感受。为了进一步让学生了解诗文化的有关知识，培养学生的社会实践能力及收集、整理资料的能力。语文综合实践活动学习素材很多，教师可以根据课文内容确定不同的活动方式，如课本剧场、朗读比赛、古诗擂台、成语接龙等，充分运用现实生活中的语文教育资源，创造性地开展各类综合实践活动，增强学生在各种场合学习语文，运用语文的意识，不断提高学生的语文综合素养。

2丰富内容，让自主性学习成为学生实践的航标。综合性学习强调合作精神，注意培养学生策划组织、协调和实施的能力，让学生学会学习。让学生在学习中主动探究，使每一个学生都能做开屏的孔雀，展示自己的才能。在进行语文综合性学习的时候，也可以与有相同兴趣的同学组成合作小组，搜集查找有关资料，并将搜集来的信息进行加

工整理，从而形成自己的观点，再到课堂上进行交流展示，教师和别的同学则从多角度进行评价和鼓励。最后，还可以将同学们搜集来的资料张贴在教室的“资料库”里，让同学们随时可以翻阅。这样的学习活动都是孩子们利用自己的课余时间去完成的，他们学会了如何利用图书、网络等查找资料，从而学会了如何利用这些资料来解决问题，培养了孩子们发现问题解决问题的能力，达到了学会学习、发展个性的目的。

总之，语文综合实践活动超越了书本知识学习的局限，它是基于学生的经验，与学生的学习、生活和社会实际密切联系，注重学生自主、合作、探究的学习过程，我们要创造性地开展各类综合实践活动，拓展学生的学习空间，以增加学生语文实践的机会，从而促进学生语文素养的整体推进和协调发展.。

（作者简介：刘启生 1958年8月出生 山东省成武县人 1984年毕业于曲阜师范大学中文系 中级职称 河南省濮阳油田第十四中学语文教师，语文教研组长 中原油田教育中心中语会会员，曾先后在全国多家报刊杂志媒体发表作品）

第二篇：试论初中语文阅读教学资源的开发与利用

试论初中语文阅读教学资源的开发与利用

【摘 要】随着科学技术文化的不断发展，对于教育的要求越来越高，越来越讲究素质教育，对于初中语文这一课程也是相当重视的。对于初中语文的教学要想达到素质教育的要求，阅读是一个大重点，对于初中语文阅读教学资源的开发与利用，也一直是众多学者一直在思考与探索的一个问题，只有提高初中语文阅读教学资源的开发与利用，才可以让初中语文的教学质量提升一个新的台阶，给学生带来不一样的语文教学体验，使学生对于语文的学习有一个新的理解与认识，促进学生语文成绩与语文素养的同时提高。

【关键词】初中语文；阅读；教学资源；开发与利用

在新课改的环境下，许多教学科目都做出了新的教学调整，初中语文的教学也在此行列之中，新课改明确提出了，要增强初中语文阅读教学资源的开发与利用，促进语文教学质量的提高。这一个措施一直以来就是许多教育者所关注与讨论得最多的一个话题，现笔者结合多年的初中语文阅读教学经验和平日里的调查研究，主要从三个方面谈谈自己对于增强初中语文阅读教学资源的开发与利用的理解与思考，并且提出了一些相关的行动措施。

一、从学生的兴趣着手，激发学生的阅读学习兴趣

在初中语文阅读资源的利用中，应该充分考虑学生的阅读兴趣，从学生的兴趣着手选择阅读资源，激发学生的阅读学习兴趣，提高教学质量。在初中语文阅读资源中，可以利用的资源是数不胜数的，所以教师在选择上一定不能带有满目性，要有针对性的对于阅读资源展开栓选，选择被大多数学生所喜爱的，能够吸引学生眼球的阅读资源，合理有效地对阅读资源进行利用与开发，使语文教学提升一个新的层次。如果教师所选择的教学资源不能够激发学生的兴趣，就达不到教师所想要的教学效果，等于无效的教学资源，这一教学课堂就等于是一种浪费，学生对于教师所选择的教学资源不敢兴趣，并没有听课，浪费的学生的宝贵学习实践，而教师又发了大量的时间去准备资源，去备课，也是对教师教学精力与时间的一种浪费。所以在对于初中语文阅读教学资源的选择上，教师应该对症下药，根据学生的喜好与课程要求所需，对于阅读教学资源进行优化栓选，提高语文阅读课堂效率，让学生对于语文阅读重新定义重新认识，爱上阅读，使语文成绩从而能有一定的提升，对于阅读的重视也能因此而提升。

二、从学生的理解能力和感悟力出发，促进学生理解吸收阅读资源

教师在日常教学中，对于语文阅读教学资源的选择也应充分考虑学生的理解能力与感悟能力，要选择学生更加能够身有感触的阅读资源，让学生对于语文阅读资源更易于理解与吸收。而且在某些课本当中，许多课本中的阅读内容中，只是凭借课本上简单的文字语言，有些并不能够使学生对于课本阅读内容有一个深入的了解与感触。

例如在对于一些时代比较久远的课文阅读内容中，就包含了当时作者的时代感情与不同的时代经历，如果学生没有一定的课外语文教学资源的学习积累是很难对于这一课本阅读内容产生全面的理解的，只会是有一种模棱两可的印象。教师在展开课本阅读教学时，适时插入贴合学生情感与感悟，易于学生理解的阅读资源，可以促使学生对于课本阅读知识有一个准确的理解与定义，更加精准地感受到课本阅读内容中，作者所想要表达的思想情感，了解到当时的时代背景。初中生的阅历和人生经历是比较缺乏的，教师从这一点出发，促进学生的感悟力是非常必要的。学生往往通过教师提供的阅读资源与材料，能够提高自身的阅读能力与阅读水平，提高教师的课堂阅读教学质量，为学生以后的语文学习打下基础。

三、从学生的实践需求出发，提高初中语文教学资源开发与利用的效率

俗话说得好：“实践出真知”，在初中语文的阅读学习中，实践也是必不可少的，教师应该培养学生的语文阅读实践能力，给学生灌输一种语文阅读实践理念，让学生对于真理的追求更高要求，爱实践，实践求真知。

例如，教师在讲授一些科教文时，可以让学生做一些简单的亲身体验，亲自实验文中所阐述的科教知识的正确与否，这种亲身实践，结合课外的教学资源的辅助，可以使学生对于所学阅读文章的理解更加透彻，对于科教知识的积累也更加丰富，增加生活常识与动手能力，使学习不再只是一件纸上谈兵的事情，这也是对学生创新能力的一种教育与培养。

此外，在教师讲授记叙性的阅读时，可以适当穿插一些课外的符合当时时代背景，有助于学生理解与感悟的课外知识做背景，渲染出文章中作者所要表达的思想感情，给学生营造出一种文章中的自佳氛围，教师在气氛适当的时候，可以叫学生上台分角色扮演，让学生融入文章中，全身心的体验当时的人物背景与心理，感受当时的种种心理，让学生对于阅读课文有自己的领悟与体验，有自己独到的见解，通过这种方式，让学生善于自主学习，自主思考，而不是在学习中只是一味的依赖教师，只是接受教师所灌输的知识理念，使学生有自己的想法，有自己对文章的独到认识和见解。实践出真知，只有让学生多多参与阅读课堂，巧妙利用阅读教学资源，才能使初中语文阅读教学资源的开发与利用更加优化与合理，让学生在趣味体验中，感受人生，增长知识。

四、总结

新时代，新发展，教育教学应该迎风而上，接受住时代的考验，不断推陈出新，突破传统的教育体制与教育文化，对于教育不断创新，摒弃掉不符合时代潮流发展的制度，不断推出新的理念，多站在学生的角度去设想，去思考，让学生有一个不一样的教学体验。在初中语文阅读教学资源的开发与利用中，教师应该更加遵循以上的观念，不能仅仅将目光局限在有限的课本知识范围里，要在适时的背景环境下不断给学生提供适当的与课本相关的课外知识，让学生在课堂中，汲取更多的知识与养分，增加学生的阅历，增强学生的理解能力，提高初中语文阅读的教学质量，为以后的语文学习打下良好的基础。

参考文献：

[1] 李冲锋，于源溟.课程资源开发与利用的范例――魏书生课程资源开发与利用对新课改的启示[J].天津市教科院学报.2006（01）

[2] 谢庆华，王剑.《背影》是一首诗――接纳学生“挑战性”的个性化感受[J].语文教学通讯.2006（08）

[3] 许启辉，孟先梅.论语文教师在课程资源开发与利用中的实践取向[J].语文学刊.2006（01）

第三篇：浅谈综合实践活动课程资源的开发与利用

浅谈综合实践活动课程资源的开发与利用

乔卫民 秦皇岛市青龙满族自治县 草碾总校

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摘要：综合实践活动的产生既适应了学生个性发展的需要，又适应了社会发展的需求，集中体现了新课程改革的理念，是新课程改革的亮点，同时综合实践活动也是新课程改革的难点。现行的教材中的实践活动无论是从篇幅，还是内容都不能满足教学的需要，这就要求我们在教学过程中去探索开发地方性教学资源，以完善统编教材的不足，为校本课程的开设提供实践依据。关键词：课程资源

开发

利用 生活实际

教学策略

综合实践活动是基于学生的直接经验、密切联系学生自身生活和社会生活、体现对知识的综合运用的课程形态，是一种以学生的经验与生活为核心的实践性课程。它的产生既适应了学生个性发展的需要，又适应了社会发展的需求，集中体现了新课程改革的理念，是新课程改革的亮点，综合实践活动也是新课程改革的难点。综合实践教材已把实践活动列入教学内容，但教材中的实践活动无论是从篇幅，还是内容都不能满足教学的需要，这就要求我们在教学过程中去探索开发地方性教学资源，以完善统编教材的不足，为校本课程的开设提供实践依据。因此，综合实践活动课程资源的开发以及合理的利用是我们迫在眉睫的研究课题。下面谈谈我个人的一点思考：

一、综合实践活动课程的开发

1、因地制宜选择课程内容

综合实践活动课程可以根据课程目标充分挖掘当地现有的校内外课程资源，有针对性地组织学生参与一些实践活动。

例如：我们农村的农副产业，孩子们耳濡目染，对水果蔬菜水果的种植方面的理论知识有了或多或少的了解，有了这样的先决条件，更为了提高学生的综合实践能力，学校在校园内开发了许多种植蔬菜的领域，班级内都布置了绿化植物，不仅美化了环境，更为学生们提供了研究观察的实践基地。在栽种下这些秧苗后，就号召动员有兴趣的学生以小组为单位，每隔一段时间就进行观察讨论，丈量生长高度，做好相应的记录。当学生在研究中碰到技术性困难时，老师给予技术指导，使学生在活动中能更好地掌握科学研究的基本方法，为学生的可持续发展创造条件。这样的选题很有实效性，贴近生活。这些活动都是综合实践活动的具体体现，都可使学生在实践的过程中，自觉地把间接的理论知识与直接的感受和体验结合起来，不仅密切了学生与生活、与社会的联系，也满足了他们多方面发展的需要。

2、灵活地选择教学策略

综合实践活动课程的性质和功能确定了教学策略上应采取调查、参观、访问、实验观察、演示等多种形式,鼓励学生自主选择,注重引导学生掌握发现和提出问题、分析和解决问题、收集和加工信息、交流与合作等一系列行之有效的方法。

3、鼓励自主探究，让学生在活动中得到教育

综合实践活动在充分发挥资源优势的基础上，实行创新的教学方法，着重强调学生的自主实践性。传统的课堂授课常常以教师的知识传授和教学思路为中心，学生则被动接受或被动参与。综合实践活动则自始至终强调学生的自主探究，教师只是组织者。学生是学习的主人，可以根据自己所处社会环境和周边的人文环境、自然风物经过自主选择，结合自己的知识程度实行社会实践，知识探究等综合性学习。综合实践活动的过程，往往是学生自己确定学习内容、自己设计安排调查计划、学生自我活动、学生自我归纳总结的过程。在这个过程中，着重于让学生在各项具体的实践和运用中获取直接的感性知识和生活体验，着重于让学生在活动中去感受、体会、理解。这样做，学生不仅得到的印象是深刻的，而且实践能力也得到切实的培养和提高。例如：七（1）班开展的《寻找蕨类植物》的综合实践活动课，引起了很大反响。学生们在老师的指导下，利用自己的业余时间对身边的植物密集区进行探寻和评价，找到了多片蕨菜生长地等，学生们用他们独特的眼光看到了自己的收获，更坚定了他们继续探寻自然奥秘的信心。

二、综合实践活动的利用

1、与学科教学相结合

每一门学科都不是孤立的，它们之间都互相渗透。在学科教学中，学生会由本学科生成许多具有研究价值的问题，这时，教师要具有敏锐的捕捉信息的能力，帮助学生提炼加工使之成为综合实践活动的研究课题，每一个教师都要在教学中培养自己挖掘综合实践活动素材的意识，使学科教学深入、彻底，更使综合实践活动课题的选择具有广泛性。如结合语文的阅读教学可开展阅读实践：充分利用现实生活中的各种阅读材料、开展大量语文阅读实践活动，培养学生对各类读物和新闻记者活动的强烈兴趣，使之养成良好的阅读习惯，形成优良的阅读品质，提高学生的阅读水平和阅读能力，可采用室内与室外相结合、个体与群体相结合、小组与班级相结合等多种形式提供阅读素材展开阅读。

2、与学生的生活实际相结合

生活，是学生学习的大舞台。但是很多学生对自己的生活熟视无睹，丰富多彩的生活对他们来说是平淡无奇的。这是因为他们对身边的小事往往习以为常，见怪不怪。如果用研究的眼光看待、分析、认识身边的小事，不仅会理解小事的教育意义，而且会提高思维的品质和研究习惯。这是综合实践活动的重要使命。如开展赏识活动课：即通过多种形式开展赏识活动课，可以帮助学生学会正确赏识自己、赏识别人、赏识自我，帮助学生正确认识自我，进而关注个人专长、能力、树立自信心，赏识别人，让孩子发现别人长处，学会与别人合作，发展学生合作过程中的人际沟通能力。

3、与社会热点问题相结合

现在的学生不再是只会读书的机器了，他们关心国家大事，关注社会的焦点问题。对一些公众现象，他们有自己独特的见解。他们渴望被大人们认同，希望得到和大人们一样的成就。我们把社会热点问题引入校园，指导他们采用具有个性化的方式展开深度探究，从而获得自己独创性的理解。这是综合实践活动的主旨所在。如通过对自然界观察、参观、饲养、调查等多种形式，使学生懂得人与自然要和谐相处、珍爱生命，让学生从人文景观、自然景观中获得美的体验。

4、与信息技术相结合

综合实践活动要把信息技术有机地融入综合实践活动的内容与实施过程之中。

首先，信息技术领域是综合实践活动的重要探究内容，要做到信息技术内容与综合实践活动的其他内容有机整合。其次，在综合实践活动的实施过程中要积极运用网络技术等信息技术手段，以拓展综合实践活动的时空范围、提升综合实践活动的实施水平。再次，信息技术手段的设计与运用要致力于为学生创造反思性的、自主合作探究的学习情境和问题情境，防止陷入纯粹的技能训练。

5、与学校教育工作相结合。

综合实践活动是一门课程，虽然没有固定的教材，但并不是没有目标。而这些目标和要求往往也是学校德育工作要达到的。因此，我们将综合实践活动的课题与学校德育和校本课程的开发结合起来，互相借鉴、相互渗透更有利于学生的发展，如可结合国旗下的讲话内容、开展行为习惯系列、文明道德系列、时事热点系列、自主管理系列等主题的综合实践活动。

在综合实践活动课程的实施过程中，考虑到要依托社区资源，建立比较稳固的适合学校实际情况的综合实践活动小基地。我校有很好的周边资源对面是学校实验田，东面邻近村庄。这类地区优势对初次步入研究之门的学生进行大规模的实践活动是非常合适的。实践活动的方式对那些暂时还没有找到合适课题的学生显得非常有效。学校的环境、条件和大型活动的气氛时刻都在影响着我们学校，学生在实践活动中得到启发。

总之，综合实践活动课程作为新生事物，在探究过程中必然会遇到许多的困难，尤其是在师资、设施、升学压力、家长支持力度以及综合实践活动课本身无教材、无经验等因素的制约下，开展难度更大，但只要我们明确它的意义，给自己以准确的定位，扮演好自己的角色，在综合实践活动中充分利用身边的课程资源，扎实地开展工作，相信办法总比问题多。让我们携起手来，在实践中反思，在探究中成长，相信这一目标的实现并不会久远。

参考文献：

1、《研究性学习的特点和课程定位》

2、《初中教材生物》

河北版

3、《新课程标准》 北京师范大学主办

第四篇：多元开发综合实践活动课程资源

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  多元开发综合实践活动课程资源

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2011-6-1 浏览(240)【大 中 小】

兴化市板桥初级中学 詹兆华

兴化市板桥初中自2002年开设综合实践活动课程以来，已整整走过了八年历程。作为国家规定、学校实施的课程，由于没有现成的教科书，课程资源就必须依靠学校自主开发。教师是课程资源开发的主要力量，几年来，学校充分依靠广大教师有目的、有计划、有步骤地大力实施综合实践活动课程资源开发策略，使课程资源似源水般不断涌出。

一、利用本土优势，开发课程资源

兴化拥有丰厚的地域文化和环境资源优势，兴化古称昭阳，又名楚水，春秋、战国时期为吴楚之地，周慎靓王时为楚将昭阳食邑，五代杨吴武义二年（公元920年）划海陵县北设招远场，不久改招远场为兴化县，故有“昭阳古邑”、“海陵旧址”之称。在这片神奇的土地上先后涌现出《水浒传》作者施耐庵、被誉为“东方黑格尔”的文学理论家刘熙载、“后七子”之一宗臣、扬州八怪的杰出代表、诗书画三绝奇才郑板桥、扬州学派早期代表人物任大椿、化学家钮经义、现代著名作家毕飞羽等一大批古今文化名人。历史名胜众多，有郑板桥纪念馆、郑板桥故居、四牌楼、刘熙载故居、赵海仙洋楼、施耐庵陵园、“昭阳十二景” 和明代古城墙等。有江苏最大的水上森林公园和享誉海内外的千岛菜花风景区、大纵湖风光、乌巾荡生态公园、上方寺、八字桥广场和金东门古城风貌区……独特的历史文化和自然资源为我校综合实践活动课程资源的开发提供了丰富的素材。我们组织教师通过调查研究、走访名人、实地考察、查阅史料等方式，先后开发出一大批极有价值的课程资源，在此基础上，教师和学生一起设计并实施了一大批相关的综合实践活动课题。如“走进自然，体验家乡优越的自然环境”、“走近名人，了解家乡深厚的文化底蕴”、“走进历史，体会家乡的风雨沧桑”、“寻访板桥足迹”、“古昭阳名胜古迹的研究”“关于家乡古桥文化的研究”、“印象·兴化”、“ 踏雪访拱极”等等。

二、立足学生生活，开发课程资源。

陶行知先生认为“生活即教育”，综合实践活动是一门向学生生活领域延伸，基于学生的直接经验，密切联系学生自身生活和社会生活的经验性课程。据此，我校在开发课程资源时，强调一定要立足学生生活实际，从生活中收集素材。作为全国著名的“鱼米之乡”，水文化，代表的不仅是当地的特色，而且反映了兴化社会经济的发展，同时也包含着现代科技的运用，如城区四周的防洪墙、刚刚改造的“引江河工程”、鱼虾蟹等淡水养殖、农副产品的生产加工等都进入了我们综合实践活动课程的资源库。相继开发并实施了源自学生生活又服务于学生生活的活动主题，如“守望家乡水资源”、“鱼圆的制作”、“垛田香葱飘四海”、“中日饮食文化趣探”、“走进海池社区，欢度新春佳节”等。在社区的居民小区出板报、打扫环境卫生，学生们带着自己书写的对联到社区弱势群体家中慰问，在乡间田头调查、在工厂访问考察、在淡水养殖基地参观、在污水工程施工现场参加劳动、在农贸市场和酒店厨房等场所经常会看到我们板桥初中学生的身影，学生参与活动的热情非常高涨，家长、社会给予了极高评价。

三、关注社会热点，开发课程资源。

以社会热点问题作为课程资源来开发，可以改变学生“两耳不闻窗外事”的现象，有利于增强学生的责任感。2008年北京奥运会火炬传递活动在世界多个国家和国内许多城市如火如荼进行，综合实践活动教研组抓住这一世界共同关注的热点，与同学们一起设计并实施了“激情在校园点燃，梦想在手中传递”的综合实践活动。通过活动，同学们对2008年北京奥运会有进一步了解的同时，也从活动中体验到我们中华民族实现了百年奥运梦想，深刻感受到我们国家日趋强大，增强了民族自豪感，激发了热爱伟大祖国的热情。

2008年3月16日晚6：00许，在兴化城“快乐老家”网吧发生了一起凶杀案。一名16岁某校学生持刀猛砍另一学校17岁学生，致使这名中学生出血过多死亡，一度成为整个兴化街头巷尾议论的热点。为了进一步了解事件的全过程以及兴化青少年犯罪的现实情况，学校综合实践活动教研组专门深入兴化市人民法院、兴化市公安局和兴化市看守所进行调查，自2001年12月至2007年6月，兴化市人民法院少年法庭共审结未成年人犯罪案件高达328件，判处未成年人罪犯454人，这一结果令人触目惊心。学校与兴化市关工委、兴化市人民法院、兴化市看守所和海池社区、并邀请了一批学生家长开展了“探访高墙深处，接受法制教育”、“ 走进少年法庭，增强法制观念”两个综合实践活动。通过调查兴化青少年犯罪的现状、参加青少年庭审现场、走访青少年罪犯家庭、与青少年罪犯零距离面对面交流、参观青少年罪犯失去自由生活的环境等一系列活动，同学们心灵得到了洗礼，家长们也接受了深刻的教育。

四、整合学科知识，开发课程资源

语文教研组将课本中相关内容进行了梳理，将七个学科实践活动整合成“为中华崛起而读书”和“热爱祖国、热爱家乡，从保护鸟类做起”两个综合实践活动主题。数学教研组把数学实践活动整合为综合实践活动，如八年级数学课本中有调查同学们最喜欢看什么电视节目的实践活动，他们把这一活动按照综合实践活动课程的要求设计成从分组、调查、观察、访问、数据统计、分析和结论到撰写调查报告、成果展示一个完整的综合实践活动方案。英语教研组把学科活动整合成多个综合实践活动主题，如牛津英语Starter Unit2 My family“家庭照片介绍”，整合成 “全家福之今昔”的综合实践活动。地理教研组将书本知识与兴化乡土地理有机整合，开发出若干个课题，最终形成了由《光明日报》出版社出版发行的综合实践活动成果《兴化地理》。……各学科教师的全面参与，将学科知识与实践活动巧妙整合，使得我校的综合实践活动课程资源“百花齐放春满园”，充满着生机与活力。

通过以上策略的实施，收到了显著效果。几年来的实践摸索，学校开发积累的课程资源已经较为丰厚，并形成了可供教师、学生参考利用的资源包。面对综合实践活动课程实施园地的盎然生机、满园春色，2011年我校将更加奋发努力，在开发综合实践活动课程资源方面有所作为。

第五篇：校外课程资源开发实施方案和实践活动

校外课程资源开发实施方案

《基础教育课程改革纲要(试行)》中指出：“积极开发并利用校外课程资源。学校应广泛利用校外的图书馆、博物馆、展览馆、科技馆、工厂、农村、部队和科研院所等各种社会资源以及丰富的自然资源。”可见，学校高度重视校外资源的开发利用，不仅有利于我们在课程观念和行为层面上的根本性变革，也是基础教育课程改革和实施不可或缺的支撑系统。更重要的是，从基础教育课程改革与发展的角度对校外资源开发进行研究，不仅拓展了课程理论研究的视野，而且有助于解决我国基础教育课程改革与发展中的一些深层问题，这就使校外资源的开发显得尤为重要和紧迫。为此，我们荣成市寻山完小针对重大教育教学问题“校外教育资源开发利用研究”这一课题进行了广泛而深入地探索。大力开发校外课程资源，让丰富的社区资源成为小学生校外实践的重要阵地。因此我们有计划地进行实施校外课程资源开发。

一、时间合理安排

根据综合实践活动每周课时的设置，课型灵活安排，可集中上课，也可分开活动。时间上也合理安排，除课内外，还充分利用课余时间、双休日、节假日等。以综合实践活动为载体，通过多样化的活动方式进行设计、调研、参观、访问、实验、制作、交流与评价等，渗透五个一工程、亲子共成长工程、家长课程学校、朝阳读书计划等内容，促成其相互融合，相互整合，达成其研究目标。主要设置了以下几个阶段：

二、深入研究阶段

小学综合实践活动强调更多的是在活动过程中的各种体验，而不是追求研究的结果。所以，对活动过程的管理显得特别重要。研究主要以研究

性学习为重点，以提高解决实际问题的能力为主线，以联系现实生活，立足课堂为主渠道，以行动研究法为主，遵循边研究、边实践、边改革的方式，注重思想教育与行为指导相结合法，点面结合法，专家咨询法，个案积累与总结、理论与实践结合法等各种方法的相互协调与促进。分析如下：

1、调查研究法。学生、教师、家长联合参与对校外资源的存在种类、形成、作用、发展、贡献教育功能等内容进行调查，选择可融入综合实践活动课程的教育因素加以开发利用。

2、体验研究法。师生亲自置身于校外资源中去认识触摸感受、操作，亲自体验探究、交往和实践。

3、基地研究法。在校外建立资源基地，使其课程资源与学校教育共享。

4、学科整合研究法。校外资源在为综合实践活动课程服务的同时，与相关边缘学科进行整合，结合不同学科教学内容选用，做到各科教学资源共享。

5、理论与实验研究法。包括探讨校外资源开发的作用和利用等基本理论以及研究的步骤、措施、周期、成果等。

三、研究的步骤

准备阶段：2010年3月

研究方案，明确各自研究任务。

实施时间：2010年4月1日-20日 组织与管理者

教师 ： 冷韶君、王海英、岳静、杨爱华

2、聘请专家担任课题指导顾问

邹坚芳 为 哈理工大学为校外辅导员

四、方案的结果落实

对方案实施结果的落实及时收集学生在研究过程中收集到的实物、图片、音带等各种资料，以课题组为单位及时归档。低中高段的每个阶段活动及其设计方案都及时上交归档，每个阶段结束还及时进行工作总结。对整个综合实践活动中各个重要环节，课题组分别用照片、摄像进行了记录。

“走进哈理工体验大学生活”实践活动过程 4月13日下午，我们走进哈理工大学的校园里，这是我们首次走进哈理工大学，在哈理工学校领导的大力支持下和大学生学生会的引领下，亲身体验了大学生活。这是荣成市寻山完小校外资源开发的一个重要内容。

首先与哈理工大学生进行真情交流

4月13日下午2时，荣成市寻山完小开始了为其一周社会实践活动，、哈理工学院校领导举行了简短的欢迎仪式，仪式上，学院领导对各位小朋友的到来表示欢迎。

参观校园，体验大学氛围

4月15日下午，小朋友们在校园16名大学生志愿者的引导下，一起参观了哈理工的学院校区。一路上，志愿者向他们详细介绍了学校的相关情况，小朋友们表现出强烈的好奇心与浓厚的兴趣，个个争相询问，纷纷合影。在学生活动展板前，志愿者结合展板上的图片耐心地向每一位小朋友解释校园文化活动，大学的活动深深地吸引了每一位小朋友。当小学生一起走到汉语专业教室门口时，小朋友们争着跑进教室，有的坐到座位上，有的情不自禁走上讲台说出自己的感受，当了一回“小老师”。

20日上午8点，志愿者们又带领小朋友参观了实习车间校，沿着校园内的学院路走，孩子们边看边问，志愿者在一旁耐心地讲解。之后，孩子们参观了图书馆、文思亭、体育馆、心理咨询实验室等。交谈之中，小朋友们表达了他们对大学生活的无限向往。

感受深刻，立志成才

虽然几天的体验活动结束了，但是我们的友谊之帆才刚刚启航。临行

前，邓琳小朋友红着眼睛把其中的一名志愿者拉到一旁，塞给她一张浸满泪水的小纸条，上面写着“大姐姐，这几天来谢谢你们，你们以后一定要来我家”。五二班的马巧同学对其中的一名志愿者：“大学的教室真漂亮，又大又干净，我下次还想来。”问起两天体验大学生活的感受，张新悦小朋友低头想了一会儿，很认真地说：“大学真漂亮，我要好好学习，以后也要上大学！”从他们的肺腑之言中，我们深深感受到他们对大学生活的向往和对知识的渴求。我们相信无论我们相隔多远，只要我们将这个活动继续开展下去，这份感情一定会日久弥坚。

校外课程资源开发

“走进哈理工 体验大学生活”

实践活动

寻山完小