第一篇：高师音乐学古筝集体课结合个别课课堂模式研究
位，自改革开放以来，随着国民经济的不断发展，人民生活水平的不断提高，教育事业的不断发展，越来越多的人在日益高涨的素质教育呼声中，更加重视音乐文化教育，而古筝又具有深厚丰富的历史文化底蕴，因此当今的很多人都选择学习古筝，形成了如今的“古筝热”。
二、我国目前高师音乐教育专业古筝教学的现状分析
在高等师范院校中，音乐教育承担着培养中小学音乐教师的重要任务，师范生古筝教学的目标不是培养专业尖子和演奏人才，而是要培养掌握战国古筝这件乐器为将来教育工作服务的人民教师。其中高师音乐教育的古筝教学对培养学生的音乐文化观念，音乐审美观念以及音乐知识结构和能力方面起着重要的作用，同时通过古筝的学习能够让我们更深层次的了解我国深远的民族文化，从而更好的弘扬民族文化。
目前，高师音乐教育专业中古筝课虽然是乐器必修课中的一门选项乐器，但它却是一门重要的艺术技法课程，学生通过对它的学习能够更加深刻的了解我国博大深厚的民族历史文化。有句话说的好：“民族的才是世界的”的确是这样的，古筝作为华夏史上的一朵奇葩，只有我们培养出更多合格的、优秀的古筝教师，才能将我们的优秀民族文化发扬光大。而如今音乐教育专业的古筝教学专业大多都是采用传统单一的个别课授课模式，这种授课模式是沿袭旧时西方专业音乐院校的传统主课教学模式，它往往以经验教学和技能教学为为主。这种授课方式对提高学生的古筝演奏技能有很好的效果，也是多年来一直被推崇的一种教学模式。然而，我们在上文中已经谈到，师范生的目标不是培养专业尖子生和演奏人才，而是要培养普通的中小学音乐教师，而这种一对一的教学模式容易过多的强调专业技能，从而忽略了师范生如何学将来如何教的问题。音乐教育专业的古筝教学，应肩负着两个方面的任务，一是针对将来一古筝教学为主的学生使他们在走向工作岗位之后能够胜任古筝的基础教学工作。二是对于普及古筝知识的学生，我们应该主要加强他们的艺术修养，陶冶他们的情操，【1】提高他们对民族音乐的审美能力。在当今这个多元文化相互交织碰撞的社会环境中，古筝艺术教学呈现出了独特的魅力和风采，其深厚的文化内涵吸引了众多的学者，这为我国传统音乐文化的传承起到巨大的推动作用和深远的意义。
三、高师古筝教学的意义
我国目前的国情“弘扬民族文化，理解多元文化，继承发扬中华民族的优秀传统和民族精神，培养增强民族意识和爱国主义情操”是新课程标准的重要观念之一。新课程标准明确指出：音乐课程应将我国各民族优秀的传统音乐作品作为重要的教学内容，使学生了解和热爱祖国的音乐文化，增强国民意识，培养爱国主义情感；世界的和平发展，有赖于不同民族文化的的理解和尊重。在弘扬民族音乐文化的同时，还应以开阔的视野，体验、学习、理解、和尊重世界其他国家和民族的音乐文化，通过音乐教学，使学生树立平等的多元文化价值
【2】观，珍视人类文化遗产，以利于我们共享人类文明的一切成果。（普通高中音乐课程标准）而对本民族音乐文化的学习则更加有利于我们学习其他国家的民族音乐文化，因为任何一个国家的民族音乐都代表了他们本民族族的民族精神，从他们的音乐中体现出了他们的人文文化，民俗风情，政治，经济文化等的发展。因此，高师古筝教学不仅有利于将古筝学习和中国的传统文化融为一体，促进传统民族文化的传承和发扬增强民族意识和爱国主义情感，而且有利于学生了解各国、放眼世界、学会理解和尊重他国民族音乐文化、促进世界和平，树立平等多元文化观，培养学生正确的审美价值观有很大的意义。
综上几点分析研究，为满足当今众多学子的需求，及弘扬优秀中国传统文化的形势下，我们对高等师范院校音乐学专业的古筝课的教学方法研究势在必行。因此我对此也有一些自己的看法，在此我对高师音乐教育专业古筝教学方法也提出了一些自己的想法。
四、高师音乐教育专业古筝课教学方法研究
（一）集体课
1.高师音乐教育专业古筝集体课教学的优势与缺陷 1.1高师音乐教育专业古筝集体课教学的优势
首先，古筝集体课教学能够节约有限的教学资源。近年来，随着社会经济的飞速发展，人民的物质生活日益丰厚的前提下，人们对自己的精神生活方面的提高也逐渐的上升，广大人民在素质教育的号召下，纷纷前来参加各式各样的培训班，又由于古筝具有它独特的魅力，在中华历史上影响颇为深远，因此很多人都选择学习古筝。我们为了满足广大学者学习的需要，便提出了高师古筝集体课教学模式，只有这样才能向社会输送更多合格的、优秀的教师。而在高等师范院校音乐教育专业中，古筝虽然只是作为必修乐器中的一种选项乐器，但仍然有很多学生选择学习它。但作为一门选修课程，其教师和教学器材的编配必然相对很有限，如果我们仍然采用这种传统的一对一教学模式，就会出现师资短缺、教学资源浪费的情况。这样不仅增加了上课教师的工作量极压力，也不能满足广大学者学习的需要，严重的影响了教学效率及教学质量。而采用古筝集体课教学，教师在一堂课中就能够教数十名学生，这样不仅扩大了受教育学生的数量，充分利用了有限的教学场地，大大的提高了教学效率，也节约了有限的教学资源，降低了教学投入的成本，使更多喜爱古筝和有古筝学习天赋而没有经济实力学习古筝的学生，参与到古筝的学习中来，从而解决了古筝课高投入低产出这一实际性的问题。另外，古筝课虽说是一门实践性很强的课程，但是基本上每一个刚入门的学生都要经过一个基础技术知识技能的学习时期，然而这里有一部分是有关音乐理论知识的学习，在这里我们就可以利用古筝集体课给同学讲解，而关于有的基本指法技巧也可以通过集体课的方式让学生相互观摩学习。
其次，古筝集体课教学能够有效的提高师范生教学实践的的能力。让师范生能够在学习的同时就能够积累一定的教学经验，这对一个师范生来说是为他们在以后的经验教学中铺上一块坚硬的基石。因为，高师音乐教学的目的是以音乐教育学科理论知识、音乐基本理论和音乐基本技巧为主，使学生充分的了解各种音乐理论知识，掌握好乐器演奏的基本技术技巧，以及怎样培养学生的音乐素养、音乐审美能力，同时让学生掌握科学性的音乐教育理论。高师音乐教育专业古筝课教学，最根本的一点就是让学生多掌握一门乐器，这为我们培养复合性的音乐教人才打下良好的基础。而高师音乐专业古筝教学采用集体课授课模式，能够让学生在上课掌握技能的同时又能够学习到教学的各种方法以此提搞学生的教学能力。古筝集体课上，学生能够拥有很好的学习氛围，老师与学生之间、学生与学生之间能够进行良好的交流和互动，例如，学生在对某一技法技巧上有不清楚的地方，可以让老师示范，或者是学生对某一作品有自己独特的看法时，也可以在课堂上与老师和全班同学交流、分享，老师和同学再相互讨论，对其作出评价，那么在这种互动的学习当中，学生相互交流借鉴、取长补短。这对培养学生对问题的发现、分析和解决是有很大帮助的。同时老师也可以在最大限度上调动学生学习的兴趣和主动性更好的启发学生，使学生学习的效率大大的提高。
再次，古筝集体课教学能够更好的优化课堂设计。一对一的传统古筝教学方式的课堂教学形式一般都是遵从基本技法训练、学生回课、教师点评、教授新的教学内容四个基本环节，这种主张教师教，学生学，学生上课教师辅导，把学生放在被动的位置，以教师的感受来代替学生的感受，忽视学生的主体性。从而导致课堂的教学呆板、毫无生机，教师对教学缺少研究，教学质量低下，养成教师上课随意性的不良习惯。同时还浪费了有限的教学资源，造成了严重的高投入，低产出的现象。而才用古筝课集体教学，则能够有效的解决传统授课模式的这些不足之处。一是，集体课教学就是几个或者多个学生在一起上课的教学模式，这首先就给学生营造了一个良好的学习环境，使学生看到别的同学习的同时就不自主的勉励自己学习，这样的学习环境使学生由被动的学习状态变得主动，有利于更好的学习新知识。二是，集体课的教学形式可以多样化，教师可以设计不同的教学形式给学生上课，例如，教师可以上一些名曲欣赏课、带领学生去听古筝演奏会、课堂上让学生通过独奏方式互相观摩学习和通过合奏方式让学生养成相互配合的默契极合作能力等等的课堂形式，都可以提高学生的学习兴趣和教学效率极教学质量。
最后，古筝集体课在培养学生古筝舞台演奏能力方面也颇有成效。由于古筝集体课上多采用齐奏、协奏、合奏等演奏方式，这就为学生今后的舞台演奏方面起到了一定的促进作用，奠定了一定的舞台经验基础，同时也使得学生的表现欲望增强，有利与学生的古筝舞台表现力的提升。学生在齐奏、协奏、合奏的同时可以互相的观摩交流，这就会养成学生仔细观察、聆听、分析、揣摩技法技巧的良好学习习惯，也能够培养学生良好的听力、强烈的节奏感、对乐曲深刻的感悟能力及团队合作的意识。这些方面的能力培养都对古筝舞台演奏大有裨益。学生只有日积月累的通过这些训练，使彼此间养成良好的配合默契，做到真正的知己知彼百战不殆，才能够在舞台上尽情的发挥，表现出 最好的成绩。
1.2高师音乐教育专业古筝集体教学的缺陷
由于高师音乐教育专业古筝集体课教学还处于初级阶段，教师没有教学实践经验，这样教师在教学课堂上存在一定的局限性和盲目性，难免会使教师在教程的合理安排、课堂组织教学等方面出现不合理性。容易导致教师将个别课的模式转化为集体课的教学模式。在古筝集体课教学的过程中，由于学生较多的缘故，教师无法对每个学生演奏的技法技巧，及对作品意韵的理解上做到细致入微的观察，这样学生所犯的错误得不到及时的纠正和解决，必然会导致学生弹奏不细致、质量粗糙等问题，这对学生的学习是非常有害的。因此集体课如果离开个别课单独存在的话，就好比断了线的风筝，是飞不远的。另外，在乐曲的意境和音乐处理把握上，集体课更是不能胜任古筝教学的需要。
2.高师音乐教育专业古筝集体课教学课堂设计
2.1高师音乐教育专业古筝集体课教学方法应该遵循的条件 集体课上课的人数要适当，不宜过多或过少，每组的学生在16人左右最为合适，最多每组人数不能超过20人，否则将不利于老师教学，影响教学质量。相反如果学生太少，就不能体现出集体课的优越性，最好的教学方式就是，学生刚开始学习初级乐曲和基本技法技巧的时候可以人数多一点，随着学生学习曲目难度增加技法技巧复杂程度增加的情况下可相应的减少学生的数量。这对古筝集体课教学质量提高时大有裨益的。
根据学生的不同演奏层次分组，即学生的古筝演奏水平相当的人可以分在一个组。由于学生水平相当，教师在上课的进度方面就可以一致、课程的安排方面可以比较灵活，这样学生学习也不会出现良莠不齐的状况。
采取古筝集体回课的方式。集体回课，可采用齐奏，齐奏又可以分为两种方式，一种是老师先给一个节奏，再让同学齐奏，另一种是把同学分为几个小组，学生以小组的形式交替齐奏，分组竞赛，强化集体课的群体效应、活跃课堂的气氛，使全班同学的学习兴趣和注意力提高。也可采用协奏的方式回课，这对锻炼同学之间的合作意识有很大好处。待学生回课完毕，教师应对学生的演奏情况进行认真的总结，尤其是学生弹奏出错的地方和情感表达不到位的地方。针对这种情况，教师可以找出几个弹奏时优点或毛病比较突出的学生单独弹奏，其他的同学认真听，并对其做出分析和讨论，找出优点和缺点的问题所在，并在教师的指导下找出克服缺点、解决问题的途径和方法，这样既可以让观摩的同学清楚的知道自己的问题所在，又可以以优秀学生为榜样，从而更好的学习。
教师应注重基本理论、基本方法及基本内容的传授，课堂上不能有太多的主观随意性和即兴性。这种系统的授课方式要求事先做好教学计划和教学设计，上课的时候，教师应按照事先拟定好的教学设计，进行有步奏的讲授演奏方法和理论知识，引导学生学习。
教师给学生布置的作业要统一。布置共同的作业，可以使课程教学的进度统一，有利于教师组织教学，进行集体回课。教师在布置作业的时候，应该对音乐作品的内容进行详细的讲解和示范，特别是容易出错的地方，更应该做出详细的指导。只有这样才能够提高学生学习的效率，在练习中少出错。
高师古筝集体课教学应加强教育类课程的学习。高师音乐教育就是树立“立足师范、面向社会、强化功能、突出特长”的办学思想，针对中小学音乐教育的需求，努力培养出“站稳讲台、兼顾舞台、面向社会。多能一专”的适应性人才。高师音乐教育不仅要加强音乐技能技巧的训练，而且要加强学生对心理学、教育学、中西音乐史，音乐美学等课程的学习。这样才能成为一名合格的、优秀的音乐教师。
2.2高师音乐教育专业古筝集体课教学方法
教师在古筝集体课教学中可以采取示范、讲解、启发、讨论等教学方法
示范式教学方法。教师在课堂上首先可以采用这个手曲子的示范教学，而后在挑出曲子中技法技巧较难的部分进行示范，这样既有利于学生对整首曲子的意境把握，又有利于学生掌握曲子中的重点，克服难点。
讲解式教学方法。教师在组织教学的过程中，讲解是很重要的，它对学生对古筝技法技巧的掌握，对曲子中神韵的理解、意境体会都是很重要的。
启发式教学方法。启发式教学方法应该是每一个学科都重视的教学方法，这对开发学生智力，提升学生思维能力方面有很大的功效。在教学过程中教师应该有目的的启发学生，教师可以通过多媒体、音响等设备创设意境，帮助学生深刻的理解作品的风格及内涵，引导学生独立思考，大胆想象，从而弹奏出具有自己演奏风格的作品来。
讨论式教学法。集体课的教学模式为讨论式教学法提供了很好的条件，教师在上课的时候，首相应该是集体回课，我们可以以小组的形式交替进行回课，让学生之间可以相互观摩交流，回完课事老师在让同学各抒己见，指出弹得好的学生和弹得不好的学生，并分析他们各自的问题所在，这样有利于学生发现问题，分析问题，解决问题。形成良好的学习思维模式。
（二）个别课
1.高师音乐教育专业古筝个别课教学的优势与缺陷 1.1高师音乐教育专业古筝个别课教学的优势
一对一的教学模式在中国传统音乐的传承上占有重要的地位，它有着不可替代的作用并仍然具有沿袭的意义和价值。在一对一的教学模式中，老师通过自己的演奏和教学经验来指导学生，强调以模仿老教师示范为主的学习方法，由浅至深的进行各种技能技巧的学习。教师这种详细的分析讲解和准确到位的示范教学，有利于激发学生内心生出的表演热情和模仿欲望，能调动学生的学习状态，以积极的心态投入到学习当中，更好的掌握技法技巧，扎实自身的演奏基本功，从而更好的表现音乐中的情感和意境。学生在模仿演奏中不断反复的体会特定的心理状态、表演情绪及各种应约的情感，丰富学生的内心体会，从而帮助学生能够在不同的演奏环境、条件及状态下都能够很快且很好的进入演奏状态。
此外，中国文化的精髓是重“神”和“意”。自古以来。中国的传统音乐以审美意象为核心，以感物说的传统美学思想为基础，形成了中国传统音乐神形兼备、神似为先的审美特点。然而古筝个别课教学在演奏韵味，意境、和演奏技术方面有着不可替代的作用。下面我举一例子来说明：
娄树华先生在上个世纪三十年代中期创作的古筝曲《渔舟唱晚》，引用了唐代诗人王勃滕王阁序里“落霞与孤鹜齐飞，秋水长天共一色。渔舟唱晚，响穷彭蠡之滨。”的千古名句为乐曲的标题，描绘了夕阳西下、水天一色、渔民满载而归的喜悦场景，表达了作者对祖国大好河山的热爱及赞美，同时也表达了人们对么好很火的向往和追求。其曲调优美动听，耐人寻味。
谱例：
此曲中大量运用刮奏技术，予人一种水波荡漾的感觉。其次，在本曲的演奏中还有很多地方是左手的按、揉、滑、压所产生的韵，将人带入一种神秘幽静的意境当中，让人感受到优美恬静的湖光山色，和天人合一的意境。此曲的音韵，意境，演奏技法的教学是集体课所不能替代的。教师只有根据学生演奏的不同特点，对其一一指导，才能使学生既能保持自己的演奏风格，又能将此曲的意境淋漓尽致的演奏出来，在这方面古筝个别课取到了不可替代的作用。
1.2高师音乐教育专业古筝个别课教学的缺陷
古筝这一民族传统乐器本身就具有它独特的魅力，因此高师音乐教育专业的很多学生都选择学习这门乐器，这就导致师资的严重缺乏，而一对一的教学模式又严重的浪费了师资，不利于古筝教学的可持续发展。另外，这种一对一的教学模式中教师依然是学生的主宰，处于说一不二的支配地位，这样的教学模式极大的亚于了学生的积极性，主动性学生学习的主体性不能得到有力的发挥。因此一对一的教学模式有很大的局限性。关于高师音乐专业古筝个别课教学的缺陷，我在上文中也提到，在这里我就不多做说明了。
综上对集体课与个别课的分析，我总结出了一套新型的教学模式，即高师音乐专业古筝集体课结合个别课教学模式，这样既吸取了传统教学模式的优势，又有开拓性的发展。在此我对高师音乐专业古筝集体课结合个别课教学的方法上提出了自己的一些想法。
（三）高师音乐专业古筝集体课结合个别课教学方法
根据高师的课程安排情况下来看，我们可以连上两周的集体课，中间在穿插一周的个别课到学期的期末在设置一次小型的演奏会。集体课上，我们可以就学生的不同层次编排班级，让后按前面介绍的方法上好集体课，在集体课的教学中可以采用音乐理论课、音乐欣赏课、音乐实践课等方式进行教学集体课的上课方法，我在文章的前面已经有介绍，在此我就不多加说明。而个别课的主要教学方法还是老师的示范教学法和启发教学法，在每两周一次的个别课上，教师可根据不同学生存在的不同问题上做出细心的分析和指导，这就克服了集体课上老师不能顾及到每一个学生缺憾，有利于学生牢固的掌握技法技巧，这对学生演奏能力提升方面有很大的作用。
这种教学模式培养出来的中小学音乐教师，不仅师范性强，而且演奏能力强，它对于今后的教学有很大的帮助，也为培养“站稳讲台、兼顾舞台、面向社会、多能一专”的人才做了前提性的准备。这对我们弘扬民族文化，继承发扬中华民族的优秀传统和名族精神，增强民族意识和爱国主义情感，学会理解多元文化，树立平等的多元文化价值观有很大的作用。从而培养出更多的优秀学生。这将对国民素质的提高产生深远的影响。
参考文献：
[1]林浦风.古筝集体课教学探索[J].黄河之声中国最具魅力的艺术杂志，2010（02）：41-42 [2]尹爱青.音乐教育导论与教材教法[G].人民音乐出版社，2007:7
第二篇：关于高师音乐学古筝课的学习思考
关于高师音乐学古筝课的学习思考
摘要
本文主要探讨了高等师范院校古筝课的现状，以及高师音乐学学生在古筝学习中容易存在的问题以及学习思想上的误区。
为了让学生能够解决古筝学习中的这些问题，用正确的学习思想及态度来学习古筝，为此我对高师音乐学学生平时应该怎样练习古筝，掌握技法技巧，如何定位自己学习古筝的目的和意图做出了相应的分析与思考。并希望同学们能准确的定位自己，立足师范，把自己置身于一个师范生的角度加强师范技能的培养，做到不仅学好古筝，更能教好古筝，将我们伟大的民族文化传承下来，并将其发扬光大，成为一名合格的中小学音乐教师。
关键词：高等师范院校 ；音乐学；古筝课；学习；音乐教师
Study on Chinese zither music theory course Abstract: This paper discusses the status of Koto course in higher normal colleges, as well as the music students are in guzheng problems in learning and learning misunderstandings.In order to let the students can solve these problem in learning guzheng, with the thought of learning and the right attitude to learn guzheng, therefore I to the high music school students should how to practice the guzheng, master the skill, how to locate the guzheng and made analysis and thinking of the corresponding intentions.And I hope the students can accurately positioning themselves, based on normal, to train yourself in a normal student perspective to strengthen teacher skill, do not only learn guzheng, guzheng can teach well, our national cultural heritage great down, and will carry forward, to become a qualified music teachers in primary and middle schools.Keywords: Higher Normal University;music;Zheng course;learning;music teacher
目录
引言································································1 文献综述···························································· 研究方法···························································· 讨论与分析··························································
一、我国目前的古筝教育概况··········································
二、我国目前高师音乐学古筝教学的现状································
三、高师音乐学古筝教学的意义········································
四、高师音乐学学生古筝学习中存在的问题及解决的方法··················
（一）高师音乐学学生古筝学习中存在的问题························· 1．自身定位不明确，不能够立足于一个师范生的角度················
2．只注重个体演奏技术，忽略集体精神的培养······················ 3．不注重自身综合素质的培养，重技轻文··························
（二）解决的方法················································· 1．准确定位，立足师范·········································· 2．多与同学交流，与同学一起练习合奏、重奏曲目·················· 3．加强文化知识的学习，注重综合素质的培养······················
五、高师音乐学学生古筝课中的学习方法·································
（一）高师音乐学学生古筝课基础技术的训练方法······················ 1.演奏的手型··················································· 2.演奏的技巧···················································
3.注重特别技巧的训练···········································
（二）高师音乐学学生古筝课中对音乐意境的学习方法··················· 1.学会聆听与思考··············································· 2.学习传统乐曲，感受不同派别、不同风格的音乐作品················ 结论································································· 参考文献·····························································
引言
古筝是中华民族音乐的瑰宝，早在战国时期就广泛流传于民间。它的外形古朴典雅，声音优美动听，深受大众喜爱。近年来，古筝在诸多杰出演奏家的推动下发展愈加蓬勃。高师音乐学学生学习古筝不仅有利于将古筝学习和中国的传统文化融为一体，促进传统民族文化的传承和发扬增强民族意识和爱国主义情感，而且有利于学生了解各国、放眼世界、学会理解和尊重他国民族音乐文化、促进世界和平，树立平等多元文化观，培养学生正确的审美价值观有很大的意义。同时还可以让学生准确定位自己的学习目标和方向，立足师范，使学生的综合素质提高，以利于成为合格优秀的中小学音乐教师。而同学们如果掌握正确的学习方法，虚心的学习，一定可以成为一名优秀的教师。本文只要就是针对同学们在学习中容易出现的问题展开讨论，并对此一一的解决希望这对高师音乐学的学生在今后的古筝学习中起到一定的帮助。
文献综述
古筝是我国的传统民族乐器，古筝的传承在我国古代音乐历史的发展中有着重要的地位。从研究状况来看，国外对我国的古筝研究较少，对其学习方法的研究则更是凤毛麟角了。而相对国内学术界来讲，则对古筝的研究颇多，学者们对古筝学习的研究大多是针对少儿、高师、高职学生、成人等不同人群展开的：如湖南师范大学的刘小玲在《高校古筝教学的研究》中探讨了学生们对古筝文化、演奏技巧传统筝曲、现代筝曲的学习方法；南京艺术学院的马凌在《“1+1”古筝基础教学法研究——以王小平古筝教学培训中心为例》中探讨的是针对学龄前、初级阶段学习的学生的学习方法。总体来说，我国针对高师音乐学专业学生古筝课学习研究还是有所欠缺的。
研究方法
本文通过对所查阅的文献资料进行整理和借鉴。并总结自己在学习中的经验教训，通过理论和实际相结合的原则，对高师音乐学古筝课的学习展开了思考，分析高师学生在学习古筝中应住的问题及方法。
讨论与分析
一、我国目前的古筝教育概况： 古筝可谓是我们华夏史上一颗璀璨的明珠，它距今已有二千五百多年的历史，在春秋战国时期它就盛行于陕西、甘肃一带，它不仅外形端庄、典雅，其音色更是优美极致，极赋神韵。古筝，轻拂如行云流水，婉转动听；重扫若山崩海啸，高亢激昂。其丰富的表现力既可以把人们的内在情感细致入微的刻画出来，又可以把辉弘壮观的场景描绘出来，无论是高亢激昂或粗犷明快，还是悲恻缠绵，典雅细腻，它都可以表现得淋漓尽致。
然而，随着社会的不断进步，古筝也在历史的长河中发生了很大的演变，古筝的演奏技法技巧也在不断的进步与丰富，当代各流各派的古筝艺术家在对古筝作品的创作到演奏，明确的音乐理念到具体的古筝教学都有了很大的创新和发展。古筝的教学方法也由单一的口传心授、以曲相教的民间教学状态进入了学制化、专业化、规范化、系统化的教学轨道，对古筝教学事业的发展起到了极大的作用，让古筝教学质量产生了质的飞跃。古筝在我国的民族乐器中占有着重要的地位，自改革开放以来，随着国民经济的不断发展，人民生活水平的不断提高，教育事业的不断发展，越来越多的人在日益高涨的素质教育呼声中，更加重视音乐文化教育，而古筝又具有深厚丰富的历史文化底蕴，因此当今的很多人都选择学习古筝，形成了如今的“古筝热”。
二、我国目前高师音乐学古筝教学的现状
在高等师范院校中，音乐教育承担着培养中小学音乐教师的重要任务，师范生古筝教学的目标不是培养专业尖子和演奏人才，而是要培养掌握古筝这件乐器为将来教育工作服务的人民教师。其中高师音乐教育的古筝教学对培养学生的音乐文化观念，音乐审美观念以及音乐知识结构和能力方面起着重要的作用，同时通过古筝的学习能够让我们更深层次的了解我国深远的民族文化，从而更好的弘扬民族文化。
目前，高师音乐教育专业中古筝课虽然是乐器必修课中的一门选项乐器，但它却是一门重要的艺术技法课程，学生通过对它的学习能够更加深刻的了解我国博大深厚的民族历史文化。有句话说的好：“民族的才是世界的”的确是这样的，古筝作为华夏史上的一朵奇葩，只有我们努力学习把自己培养成合格的、优秀的古筝教师，才能将我们的优秀民族文化发扬光大。而如今音乐教育专业的古筝教学专业大多都是采用传统单一的个别课授课模式，这种授课模式是沿袭旧时西方专业音乐院校的传统主课教学模式，它往往以经验教学和技能教学为为主。这种授课方式对提高学生的古筝演奏技能有很好的效果，也是多年来一直被推崇的一种教学模式。然而，我们在上文中已经谈到，师范生的目标不是把自己培养成专业尖子生和演奏人才，而是要把自己培养成普通的中小学音乐教师，而这种一对一的教学模式容易过多的强调专业技能，从而忽略了师范生如何学将来如何教的问题。音乐教育专业的古筝教学，应肩负着两个方面的任务，一是针对将来一古筝教学为主的学生使他们在走向工作岗位之后能够胜任古筝的基础教学工作。二是对于普及古筝知识的学生，我们应该主要加强他们的艺术修养，陶冶他们的【1】情操，提高他们对民族音乐的审美能力。而作为学生的我们更应该重视到这一点，我们将来的任务是教育中小学生，而不是专业的演奏人才，所以我们更重要的是注意自身综合能力的培养，学会怎样教，让学生如何学，以及如何培养学生弘扬民族文化，增强民族意识和爱国主义情操。而在当今这个多元文化相互交织碰撞的社会环境中，古筝艺术教学呈现出了独特的魅力和风采，其深厚的文化内涵吸引了众多的学者，这为我国传统音乐文化的传承起到巨大的推动作用和深远的意义。
三、高师音乐学古筝教学的意义
我国目前的国情“弘扬民族文化，理解多元文化，继承发扬中华民族的优秀传统和民族精神，培养增强民族意识和爱国主义情操”是新课程标准的重要观念之一。新课程标准明确指出：音乐课程应将我国各民族优秀的传统音乐作品作为重要的教学内容，使学生了解和热爱祖国的音乐文化，增强国民意识，培养爱国主义情感；世界的和平发展，有赖于不同民族文化的的理解和尊重。在弘扬民族音乐文化的同时，还应以开阔的视野，体验、学习、理解、和尊重世界其他国家和民族的音乐文化，通过音乐教学，使学生树立平等的多元文化价值观，珍视人
【2】类文化遗产，以利于我们共享人类文明的一切成果。（普通高中音乐课程标准）而对本民族音乐文化的学习则更加有利于我们学习其他国家的民族音乐文化，因为任何一个国家的民族音乐都代表了他们本民族族的民族精神，从他们的音乐中体现出了他们的人文文化，民俗风情，政治，经济文化等的发展。因此，高师古筝教学不仅有利于将古筝学习和中国的传统文化融为一体，促进传统民族文化的传承和发扬增强民族意识和爱国主义情感，而且有利于学生了解各国、放眼世界、学会理解和尊重他国民族音乐文化、促进世界和平，树立平等多元文化观，培养学生正确的审美价值观有很大的意义。
四、高师音乐学学生古筝学习中存在的问题及解决的方法
（一）高师音乐学学生古筝学习中存在的问题
1．自身定位不明确，不能够立足于一个师范生的角度
在高师音乐学的学生当中，有很大一部分学生对自己学习古筝的定位是不明确的，因此，学生在学习的过程中就会出现盲目的向音乐学院看齐这种现象。音乐学院的学生的学习目的是把自己培养成为专门的音乐人才，而我们师范生则不同，师范生主要是通过教学及音乐活动培养自身热爱音乐教育事业的精神，提高审美修养，丰富情感体验，陶冶高尚情操，使自己具备适应中小学和其他学校音乐教学需要的理论、知识、能力和素养，奠定终身热爱音乐、享受音乐、学习音乐、传授音乐的良好基础，我们要成为的是多能一专的教育人才。我们作为一名高师院校的学生就应该明白自身的学习目标和方向，立足于师范，这样才能够把自己配样成为一名合格的音乐教师。
2．只注重个体演奏技术，忽略集体精神的培养
高师音乐学的学生中，大部分学生都是只注重自身演奏技术的提高，他们很大的一部分时间都是花在技能技巧的的训练上，很少会与其他学生合作交流。这样的学习方式不利于自身健康人格的养成。从而出现这样的不良现象：有的学生虽然演奏水平很高，但一旦与其他同学合奏，就会出现手忙脚乱、不知所措，缺乏应有的合作技能。而且在和奏中，不能及时调整自己的乐器并使之符合乐队的基本演奏要求，不能注意声部之间的和谐与均衡；而在重奏中，则不能单独胜任一个声部的演奏任务，不能与其他声部和谐、默契的配合。这样就是使得学生之间的合作意识淡薄，不利于集体合作精神的培养。
3．不注重自身综合素质的培养，重技轻文
我国高师学生在古筝的学习中，严重存在着重技轻文，重单项专项，轻综合素质，对社会科学知识不太重视等偏向。这就会使我们欠缺很多古筝教学的知识，对我们成为一名优秀的、合格的音乐教师师很不利的。高师学生对古筝的学习仅仅局限于古筝知识和技能的层面上，只会华而不实的追求古筝曲目的难度和演奏技巧，不重视自己基本功的训练。忽略舞台演奏经验、乐队排练经验、乐队编配能力的累积，忽视了和其他课程的相关联系，把古筝知识和技能技巧的的训练当成了学习的唯一目的，有的学生除了古筝以外，其他的乐器一窍不通，唱歌跳舞，也没一样行的，严重的缺乏综合技能。轻文化知识的积累，忽视综合素质的培养，这样导致一些学生文化知识欠缺，人文修养不高，文化素质的欠缺，不仅会妨碍学生古筝学习的进步与提高，更会限制他们音乐审美鉴赏创造力的发展。[3]因此高师音乐学的学生除了要加强专业技能的训练以外，还要加强各种文化知识的学习，这样不仅有利于自身修养的提高，还有利于以后自己走上教育岗位后，更好的教育学生，为更好的献身教育事业做好充分的准备。
（二）解决的方法
现如今我国高师音乐学古筝是必修乐器中的一种选项乐器，由于大量的的学生选修古筝课，面对这样的形式，我校的教师采用了古筝集体课结合个别课的上课方式，这样既节约了教学成本，又满足了广大学子的需求。而在面对这样的课堂模式下，又有一些自己的学习经验与感受，想与同学们分享一下。
针对上文中我提到的一些同学们在学习中容易存在的一些问题，我建议大家可以从这几个方面去克服：
1．准确定位，立足师范
准确定位，立足师范。这就要求我们首先从心理上就要确立己 的学习目标、认清自己学习的方向、明确自身今后应该担起的社会责任。因此作为学生的我们不应该盲目的向专业音乐学院的学生看齐，只注重高、精、尖技法技巧的钻研。而我们应该做的是在学会基本技法技巧的前提下，能够更好的把自己学习的古筝知识传授给别人，让自己能够成为一位弘扬优秀民族文化的使者，让我们的民族文化发扬光大。我们只有立足于师范，才能让更多的莘莘学子继承发扬中华民族的优秀传统和民族精神，培养增强民族意识和爱国主义情操。与此同时这对培养学生正确的审美价值观也具有有很大的意义。
2．多与同学交流，与同学一起练习合奏、重奏曲目
高师音乐学的同学们，你们在学习古筝的同时，应该多与同学交流,。有句古话说的好“问渠那得清如许，为有源头活水来”，的确是这样的，而我们在与同学交流的时候，大家都会说出自己学习古筝的心得体会、在学习中出现的问题、对曲目中重点难点的的学习感受和对曲目意境的不同理解等方面的问题，这就好比源头的活水，如果我们把别人的经验都吸取了，再把自己的经验分享给被人，那么我们古筝的学习一定会进步的很快。与此同时，我们在学习的课余时间可以邀请几个同学组成一个小小的合奏团，选一些好听的，又具有代表的曲目，进行演奏，演奏的比较熟练的时候，还可以组织学生开一下音乐合奏会，这样不仅可以提高同学们的音乐素养，增强学习的趣味性，还可以促进同学之间的感情，及集体合作意识和集体荣誉感的培养。这对我们以后不管是工作还是生活中都是受益匪浅的。
3．加强文化知识的学习，注重综合素质的培养
加强各方面文化知识的学习对于一名音乐学的学生来讲是很重要的，由于学习音乐的学生大多都是比较活波好动的，所以要很投入的去学习一些枯燥的文化知识就很不容易，这就造成了一些音乐类学生的文化知识的欠缺。尤其是对本专业知识的欠缺，就拿我们学习古筝的同学来说，我们应该多阅读中国的历史文化，了解筝文化，我们只有了解筝的起源及其发展，才能够将不同派别不同风格的作品，完整的演奏出来。加强文化知识的学习，也是为了我们今后走上工作岗位打基础的，对于一个高师音乐学的学生来说，我们以后将面对的是众多的学子，这就要求我们不仅要具备扎实的专业演奏技术，而且还要有丰富的理论知识，这样，才能够发挥一名中小学教育中的重要作用，培养出具有爱国精神，爱国热情的学生。
而注重高师音乐学学生综合素质的培养一直是高师音乐教育的目标和方向。高师学的方向就是要培养合格的、优秀的、多能专一的、既能站稳讲台又能兼顾舞台的中小学教师，所以作为学生的我们，更应该朝着这个方向去发展，做到不仅学好古筝这件乐器，更要把它传承下去发扬光大。
以上都是我根据自己的学习心得体会、及经验对如今正在学习古筝的高师学生的一些学习古筝的忠告和建议，其最终目的是为让同学们，认清自己的学习方向和目标，不要盲目的去学习。同时为了让更多喜爱古筝和正在学习古筝的高师学生能够很好的学习古筝，在此我总结了一些平时上课的经验及其学习方法供大家参考。
五、高师音乐学学生古筝课中的学习方法
（一）高师音乐学学生古筝课基础技术的训练方法 技法技巧是音乐流畅的前提和保障，任何一首优秀的作品都需要娴熟的技巧来表达。近年来，随着科学技术的发展和人们的不断改革创新，古筝也发生了很大的演变，随着多样性古筝创作乐曲的出现，越来越多的新的演奏技法技巧的产生，使得传统的技术训练方式已经不能满足诸多新技法训练的要求。因此，古筝专项练习曲和节选于乐曲中的技术练习片段就成了具备新技法训练功能的载体。这些技术练习片段针对性的解决了乐曲中的各种难点，对演奏者系统的训练演奏技术，提高技术水平起到的积极的作用，与传统的技巧训练应相辅相成、相互补充。但是我们对技术的训练，一定要与音乐为基础，植根与音乐，因为技术知识音乐表现的一种手段。根据我学习的经验，我认为要以以下的方式对其进行训练。
1.演奏的手型
在古筝的学习中正确的手型是很重要的，它直接影响到古筝技法技能的提高。正确的手型是：身体挺直离琴一拳左右的距离，两肩自然放松。手臂、手腕、手背要平行，双手自然放松收拢。当手指是一个八度是拇指和中指的手放在距离前
【4】岳山大约两厘米左右的平行线上，这样才能使我们弹奏出来的音色统一。同学们在演奏时只有真正的掌握自然放松的手型，演奏能力的发挥才不会受到限制。在练习中，应该让自己的手臂、肩膀、肘、左手腕肌肉得到充分的放松，把所有的力量都集中在指尖，如果，有任何一个部分紧张，我们发送到指尖的力量就会受到影响，手指的灵活性也会大大的减弱。因此同学学们在训练的时候应该自然放松，保持正确的手型，充分的调动手指的灵活性，这样我们才能把自己的基本功练得扎实，为今后的古筝学习道路打下良好的基础。这也是我们将来成为一名合格的中小学音乐教师必须具备的条件。
2.演奏的技巧
古筝在几千年的发展中，形成了很多独特的技巧。同时筝也随着历史的发展，慢慢的演变。20世纪初，铜制弦开始用于十六弦筝上，替代了使用了两千多年的丝制弦，筝的音色因此发生了明显的变化。三十年代，筝又尝试使用钢丝弦。至六十年代，尼龙缠钢丝弦的二十一弦筝出现并逐渐定型为目前通用的常规型制。【5】自新中国成立以后，筝乐得到了振兴，尤其是改革开放以来我国的古筝艺术有了很大的发展与进步，在各国民族文化的交流与碰撞下古筝艺术显示出其独特的魅力，古筝在演奏技巧、形制、理论、曲目等方面都的到了不同程度的发展。通过大家的努力，现在古筝的指法已经达到了一百多种。
同学们在平时练习时，切忌不可以急功近利，不要盲目的一味追求速度，尤其是刚刚进入古筝学习的同学，因为这样很容易导致同学们肌肉僵硬、欲速则不达。因此在练习时，一定要放慢速度练习，抬、落手的动作要自然放松。我在古筝学习的过程中，给我最民享的感受就是，当我弹奏速度越快时效果反倒越差，给人听起来的感觉很慌乱，不能把作品清晰明朗的弹奏出来，因为快速练习会使手指变得僵硬。如果放慢速度进行一段时间的的练习，反而可以取得前所未有的速度。然而，我们在学习中遇到的大部分技术难点，可以通过慢练的方式来改善，同学们在练习之前，应该对曲目先进行研究，选出曲目中有难度的段落，进行慢练，练熟以后再加快速度。这样就会取得事半功倍的效果，因为我们在慢练的时候，手指，手背、手臂、两肩处于放松状态，不会造成肌肉紧张，从而可以把手指练得很灵活。以利于以后的学习。
3.注重特别技巧的训练
在古筝技巧中，摇指可以说是古筝技巧中最重要的一项技法，它也是唯一将古筝中颗粒性的音色转化为线条旋律的技法，随着近些年来的发展，摇指在各门各派中又各具特色，例如，山东古筝中的摇指则是右手四指扎桩，用大指小关节做快速的托劈动作，代表人物有高自成、赵玉斋先生；在河南筝中的摇指是右手无名指扎桩，其摇法时一小臂带动大指快速的摇动，曹东扶、曹正先生是河南古筝摇指技法最具代表的人物。这两种技法都各具特色，只有浙江派的摇指与现代的摇指接近，它以小指扎桩，十指托大指做快速的托劈摇动。
现当代的摇指主要有大指摇、食指摇、悬手摇三种形式。大指摇，是指用小指扎桩的摇弦形式；食指摇，是指手掌扎桩的摇弦形式；悬手摇，则不用扎桩。这三种摇弦方式灵活、便捷，尤其是悬手摇个是大大的增强了古筝的表现力。然而，同学们要怎样才能迅速的掌握这门技巧呢？我觉得关键就在于“紧、松、转”这三个字。这里的“紧”指的是指甲要紧，同学们在摇弦的时候握紧指甲，摇指发出的音色就会更加清晰明亮；“松”则指的是同学们在弹奏的时候，自身要放松尤其是手臂和肩膀，只有放松了手臂和肩膀才会让摇指的连续性和连贯性更好；
【6】 “转”则是指手腕的转动，这是摇指的关键要领。初学摇指的同学与我遇到的问题应该也是大指相同的：手腕僵硬，不会动，只是靠臂力，这样不仅弹出来的精密度小连续性不强，而且稍微练习一会儿就会感到手臂酸痛。只是我建议你们把五指伸开，手腕做左右摇摆的动作，先将自己的手腕练灵活，再把食指和大指捏在一起，在同一根弦上练习托劈，切忌，刚开始的时候一定要慢练，这样连续练几周后在加快速度练习。但摇指这一技巧不是一朝一夕就能练好的，我们一定要不断的练习，才能在速度、力度、耐力等方面提高，从而掌握这项技巧。
（二）高师音乐学学生古筝课中对音乐意境的学习方法
技术与艺术可以说是身与心的关系，前者是音乐表演形式的体现，后者是音乐的灵魂之所在，是艺术家风格、个性的具体表现。我们作为一名师范生来说，只有很好的把握音乐的意境及艺术风格，将来才能更好的教学生。我的学习体会是我们应该从以下几个方面去做会对我们的学习有好处：
1.学会聆听与思考
学会聆听与思考对于每一个学习音乐的学生来讲都是一项必须具备的音乐素质，作为一个学习音乐的人来讲，我们的耳朵就好比是眼睛，只有学会聆听才能去感受音乐的灵魂之所在。同学们学习中要注重训练自己的听觉能力和思维能力，我们可以从以下几个方面去做。
首先，学会听教师示范演奏很养成听录音的习惯。认真听教师的范奏，有利于我们从音乐的整体上把握音乐的意境，以及从学生的内心激发演奏的热情和欲望。而平时我们还可以根据自己的承受能力和理解水平，挑选一些优美简短的作品欣赏，并以一些经典的的作品为主，这样可以在潜移默化中提升的欣赏水平，同时对同学们自己演奏乐曲是也会有很大的启发。
其次，学会听自己弹琴。我们在平时练习的时候应该用心的去听自己弹奏，这样有利于发现自己演奏中的不足，例如演奏的情绪、力度、速度等。通过听自己弹琴，可以逐渐强化、提高自己的内心感受。音乐是情感艺术，用心灵去表现音乐又是娴熟技巧的最终归宿。聆听是人类最基本的音乐活动，但是演奏，只有通过自己亲身的、手指可以触摸到的演奏，才能够将全部心灵浸透到音乐之中，才能够在演奏音乐的过程中，将心灵和音乐融汇一体。这种幸福感、陶醉感，只
【7】 有亲身体验才能够获得。只有感染自己，才能感染别人。2.学习传统乐曲，感受不同派别、不同风格的音乐作品 传统的音乐作品具有鲜明的民族特点，弘扬民族艺术，培育民族精神，是一个民族赖以生存和发展的不竭动力，也是一个民族自立于世界民族之林的根本源泉。学习传统乐曲，感受不同派别、不同风格的音乐作品，有利于开拓我们的视野，弘扬民族文化。这对即将走上教学岗位同学是很重要的。
同学们如果能如上文所说的，严格要求自己，准确定位自己的学习目标和方向、立足师范，认真的学好专业知识及其文化知识，那么你一定能够成为一名合格的中小学音乐教师。从而来把我们伟大深厚的民族文化发扬光大。
结论
参考文献：
【1】浦风.古筝集体课教学探索[J].黄河之声中国最具魅力的艺术杂志，2010（02）：41-42 【2】尹爱青.音乐教育导论与教材教法[G].人民音乐出版社.2007:7 【3】徐玉莲.论高师古筝教学的弊端及其改革之路[A].成都师范学院学报.2006（8）:49 【4】刘小玲.高校古筝教学的研究.湖南师范大学[].2011:29 【5】陈丹.中国筝艺传承与高师古筝教学[].扬州大学.2009:5 【6】姚胜俊.浅谈古筝技法的发展[J].大众文艺.2010（24）：78.【7】于芳.论音乐中音乐与技术的交融[A].桂林师范高等专科学校学报2010（1）:103
第三篇：小学音乐唱歌课教学模式
小学音乐唱歌课教学模式
一、基本思想
（一）理论依据
1．以素质教育思想为指导。素质教育是一种新的教育价值观，强调以人为本、以人自身的发展为目的的教育。
2．以《音乐课程标准》为依据。
（二）功能目标
1.歌唱是符合学生心理要求的活动。学生对唱歌产生浓厚的兴趣。
2.通过歌唱可使学生全身心投入，享受无穷的乐趣；还可使呼吸器官、发声器官得到合理训练。
3.通过齐唱、对唱、轮唱、合唱进一步营造和谐一致、团结向上的气氛，培养其集体荣誉感。
4.通过唱歌，使学生直接感受音乐艺术的魅力，充分表达学生发自内心的情感。让音乐在学生们的心灵中深深扎根，终生保持对音乐最大的热忱。
二、教学模式：情境导入——寓教于乐——创造表现——完美结课
（一）情境导入
1．创设情境，情感铺垫
2．师生互动，探求新知
（二）寓教于乐
1．自主学习，感受音乐
2、合作交流，学习新歌
3．演唱歌曲，体验音乐
（三）创造表现
1．合作探究，创造实践
2．表演展示，交流评议
3．拓展延伸，开阔视野
（四）完美结课
三、模式解读
（一）情境导入
教师要根据本课的特点和学生实际，通过诗歌、语言、故事、游戏、猜谜语、歌曲、舞蹈、律动、绘画、图片、动画、录像等手段创设情境，导入课题。低年级学生可采用课前律动，这就要求教师要精心设计律动音乐、动作，示范动作优美、准确。律动要适合学生的年龄特点，有情趣，培养学生的韵律感、形体美感。创设情境，激发了学生学习兴趣，调动了学生学习积极性，为学习新歌作了良好的情感铺垫；师生互动,让学生领会新课学习的意图，并以跃跃欲试的心态投入学习。
（二）寓教于乐
1．自主学习，感受音乐
教师可以先通过范唱、播放VCD或录音歌曲让学生倾听，从听觉上感受歌曲的意境、情绪、内容。在听的同时，从视觉上展示音乐形象，并让学生联系自己的生活经验来体验音乐（可结合音乐游戏进行），使学生主动获取新的知识，达到初步认识歌曲，了解歌曲的目的。
2．合作交流，学习新歌
教师可通过一系列手段启发学生理解歌曲的内容、情感。学生自由学唱歌谱
（中、高年级的同学可进行视唱练习，低段的学生可不做此要求），学习歌词理解歌曲内容，通过学生相互交流、合作，让学生汇报自己会唱了几句，哪几句比较难，整首歌曲中最美、最好唱的是哪几句，让他们自己发现难点，请会唱的同学做小老师教唱。
3．演唱歌曲，体验音乐
教师进一步提炼音乐形象，可通过课件、实物等手段让学生进一步感受音乐的美，激发学生的学习兴趣，并挖掘歌曲的内涵，扩大学生的知识面。
演唱歌曲，整体体验音乐形象。调动学生用自己的声音表现音乐形象、表现歌曲，进一步提高学生的声音表现能力。
本环节是教学模式的重点环节，教师要将音乐基础知识和基本技能的学习，有机地渗透在音乐艺术的审美体验中，面向全体学生，以丰富多彩的教学内容、创造生动活泼、灵活多样的教学形式，为学生提供发展个性的可能和空间，达到寓教于乐的目的。
（三）创造表现
1．合作探究，创造实践
感受歌曲的意境，结合艺术的其他表现形式，如：表演、舞蹈、诗歌、创作等，挖掘歌曲的文化底蕴，创造性地表现歌曲内涵。教师要用儿童化的语言给学生提出要求，可以小组为单位展开讨论，根据歌曲的内容、情绪对歌曲进行创造实践活动，培养学生的主体意识、实践意识、合作意识和创造意识。
2．表演展示，交流评价
在动态的教学过程中，利用评价起到促进学生发展，完善教学管理的作用。学生分组表演，开展师生、生生的相互评价，在评价的过程中鼓励学生勇于提出自己的不同见解，关注他人的不同见解，并以合作的心态接纳他人的不同见解。这样学生真正成了课堂的主人，教师则变成整个学习活动的组织者和引导者。在这种轻松愉快、和谐的气氛中学习，有利于学生的心理健康发展。
3．拓展延伸，开阔视野
教师要以音乐教学为主线，结合艺术的其他表现形式，如美术、诗歌、表演等门类以及与其他学科的联系，以丰富的视觉效果拓宽学生的音乐视野，丰富学生的文化知识，以便更好地完成教学目标，努力体现“学生是学习和发展的主体”的理念，使学生更加了解和热爱祖国的音乐文化。
本环节学生创造性地表现歌曲的意境，培养了学生的想象力、表现力和创造力。教师要以学生为主体，将学生对音乐的感受和音乐活动的参与放在重要位置，鼓励学生积极参与到音乐活动中去。
（四）完美结课
一堂课如果是一支动听乐曲，导课是“序曲”，结课便是终曲，完美精要的结尾，犹如“画龙点睛”，会使课堂教学再起波澜，从而使教学活动画上一个完美的句号。
经过一节课的音乐学习实践，学生会有许多有益、甚至精彩的感受和体会需要表达，如果音乐教师把总结的机会交给学生，或者采取师生共同总结的方式，往往会收到意想不到的教学效果。
教师也可以在课将结束时，布置与该课有关的歌曲表演或手工制作，如《粉刷匠》这一课，可让学生回去后折个粉刷匠的帽子，戴在头上学习粉刷匠爱劳动的精神，自己也来当当粉刷匠，并表演给家人看。这样的结束语，不但对学生进行思想教育，还引起了学生的遐想，激发了兴趣。
教师也可以在师生共同总结之后，让学生再次演唱歌曲，或欣赏与本课相关的课外音乐，教师适时示意学生走出教室，使学生沉浸在音乐美的享受之中，令人回味无穷。
恰到好处的结课，不仅使整堂课结构完整，而且含有不尽之意、韵外之致，促进学生对下一次课的热情和情和积极性。
此教学程序中设计的每一个教学环节，都不是固定不变的，教学有法，教无定法，教师可根据所授歌曲的特点、难易程度、学生的情况以及教学条件，灵活设计运用此教学模式。
第四篇：教学模式翻转课堂慕课
MOOCS 是一种在线课程开发模式，它发展于过去的那种发布资源、学习管理系统以及将学习管理系统与更多的开放网络资源综合起来的新的课程开发模式。
课程范围
这些课程跟传统的大学课程一样循序渐进地让学生从初学者成长为高级人才。课程的范围不仅覆盖了广泛的科技学科，比如数学、统计、计算机科学、自然科学和工程学，也包括了社会科学和人文学科。
授课形式
课程不是搜集，而是一种将分布于世界各地的授课者和学习者通过某一个共同的话题或主题联系起来的方式方法。
尽管这些课程通常对学习者并没有特别的要求，但是所有的慕课会以每周研讨话题这样的形式，提供一种大体的时间表，其余的课程结构也是最小的，通常会包括每周一次的讲授、研讨问题、以及阅读建议等等。
测验
每门课都有频繁的小测验，有时还有期中和期末考试。主要特点
1、大规模的：不是个人发布的一两门课程；
2、开放课程：只有当课程是开放的，它才可以成之为MOOC。
3、网络课程：不是面对面的课程；这些课程材料散布于互联网上。人们上课地点不受局限。无论你身在何处，都可以花最少的钱享受美国大学的一流课程，只需要一台电脑和网络联接即可。
微课
“微课”是指按照新课程标准及教学实践要求，以视频为主要载体，记录教师在课堂内外教育教学过程中围绕某个知识点（重点难点疑点）或教学环节而开展的精彩教与学活动全过程
微课堂的特征
微课只讲授一两个知识点，没有复杂的课程体系，也没有众多的教学目标与教学对象，看似没有系统性和全面性，许多人称之为“碎片化”。但是微课是针对特定的目标人群、传递特定的知识内容的，一个微课自身仍然需要系统性，一组微课所表达的知识仍然需要全面性。微课的特征有：
1.主持人讲授性。主持人可以出镜，可以话外音。2.流媒体播放性。可以视频、动画等基于网络流媒体播放。
3.教学时间较短。5-10分钟为宜，最少的1-2分钟，最长不宜超过20分钟。4.教学内容较少。突出某个学科知识点或技能点。5.资源容量较小。适于基于移动设备的移动学习。6.精致教学设计。完全的、精心的信息化教学设计。
7.经典示范案例。真实的、具体的、典型案例化的教与学情景。8.自主学习为主。供学习者自主学习的课程，是一对一的学习。翻转课堂
翻转课堂译自“Flipped Classroom”或“Inverted Classroom”，是指重新调整课堂内外的时间，将学习的决定权从教师转移给学生。
利用视频来实施教学，“翻转课堂”有如下几个鲜明的特点： 第一，教学视频短小精悍
大多数的视频都只有几分钟的时间，比较长的视频也只有十几分钟。每一个视频都针对一个特定的问题，有较强的针对性，查找起来也比较方便；视频的长度控制在在学生注意力能比较集中的时间范围内，符合学生身心发展特征；通过网络发布的视频，具有暂停、回放等多种功能，可以自我控制，有利于学生的自主学习。
第二，教学信息清晰明确
萨尔曼·汗的教学视频有一个显著的特点，就是在视频中唯一能够看到的就是他的手，不断地书写一些数学的符号，并缓慢地填满整个屏幕。除此之外，就是配合书写进行讲解的画外音。用萨尔曼·汗自己的话语来说：“这种方式。它似乎并不像我站在讲台上为你讲课，它让人感到贴心，就像我们同坐在一张桌子面前，一起学习，并把内容写在一张纸上。”这是“翻转课堂”的教学视频与传统的教学录像作为不同之处。视频中的出现的教师的头像、以及教室里的各种物品摆设，都会分散学生的注意力，特别是在学生自主学习的情况下。
第三，重新建构学习流程
通常情况下，学生的学习过程由两个阶段组成：第一阶段是“信息传递”，是通过教师和学生、学生和学生之间的互动来实现的；第二个阶段是“吸收内化”，是在课后由学生自己来完成的。
第四，复习检测方便快捷
学生观看了教学视频之后，是否理解了学习的内容，视频后面紧跟着的四到五个小问题，可以帮助学生及时进行检测，并对自己的学习情况作出判断。
第五篇：课改名校课堂模式简介
课改名校课堂模式简介
学习方式变革是新课程改革的核心 学习方式变革是教学结构变革的基础 新的学习方式追求：自主、合作、探究
学习方式转变、学习性质改变由传统的依赖性、外在性、强制性特点向独立性、内在性、自发性特点的转变的艰苦过程
教师的教学工作——教会学习，在于学生的学而不是一般意义上的教书
这里列举学校成功的地方有一个共同点：强调自主、合作、探究，都突出了学生的自主学习，教师的教转变为学生的学，学生成了课堂的活动者、参与者。这些学校大多原是郊县或农村薄弱学校，通过课堂教学模式的改革发生了深刻的变化，成为一流学校。
1.洋思模式：先学后教，当堂训练
课堂教学分为五个环节：
一、出示这堂课的学习目标，出示这堂课的自学要求；
二、学生根据自学要求自学，教师巡视发现学生自学中的问题；
三、学生汇报自学结果（差生优先）；
四、纠正、讨论、指导自学结果；
五、学生完成当堂作业，教师当堂批改作业。洋思“之教”三点：
（1）教的内容应该是学生自学后还不能掌握的地方，即自学中暴露出来的主要倾向性的疑难问题，对学生通过自己已掌握的，一律不教。
（2）教的要求，不就题讲题，只找出答案，而要寻找出规律，真正让学生知其所以然。还要引导学生预防运用时可能出现的毛病。
（3）教的方式都让已掌握的学生先讲（即使倾向性问题，也可能有人会），如学生讲对了，教师肯定，不必重复；讲得不完整、达不到深度的，教师要补充；讲错了 的，教师则要更正。这样，教师讲的时间就少了，一般不超过5分钟，但能通过补充、更正的方式达到解决疑难问题的目的。
2.杜郎口模式：“三三六”自主学习模式
先学后教的典型代表
第一个“三”指的是课堂教学三个追求：“立体式、大容量、快节奏”。第二个“三”指的是“预习—展示—反馈”三个环节。
六是指六个教学步骤。分别是：预习交流、明确目标、分组合作、展现提升、穿插巩固、达标测评。
这类学校的一般模式：（1）先学环节（“自学”环节）（2）交流（展示）环节（精讲环节）（3）练习（“精练”）小结环节
3.无锡蠡中实施“六助”教改模式
核心理念是：“助生自助”。内容为：
“备助”：在新课之前，教师要充分理解学情，明确教学目标，形成帮助学生学习的思路； “自助”：学生对新课内容尽自己所能进行探究； “求助”：学生向老师或同学提出自己的疑问； “互助”针对提出的问题，以小组为单位互相帮助；
“补助”：由教师提供帮助，重在启发、引导，而不是简单告知； “续助”：课后学生根据自己的学习情况查缺补漏，复习巩固。
4.滕州滕南中学模式
“三五五”教学模式使学生的学习方式发生了根本性转变
“三五五”教学模式，实行以小组为单位的分组合作探究式学习，就是引导学生在自学基础上通过组内讨论，组间竞争，合作探索、发现和体验、分析与思考最终解决问题。不管是学生自学、合作交流、展示，还是当堂训练，都突出了学生的自主学习。
三、“三五五”教学模式使教师的教研重点转向教学设计
“三五五”教学模式以学案导学为主，实行“教案、学案、练案”三案合一，在设计编写学案时既要考虑教学大纲、课程标准的要求和学习内容，还要考虑学生的理解能力、接受能力和学习结果的开放性。
“三五五”教学模式促使教师的教学评价转向发展性评价
“三五五”模式各个环节，从学案导学到学生自学，小组交流，学生展示和当堂练习，都突出了学生的自主学习。运用多种方法综合评价学生在情感、态度、价值观、创新意识和实践能力等方面的进步与变化。
“一案三环节”：基本要求是师生共用讲学案，课堂教学主要由①情境导入，展示目标（3—6分钟）、②自主合作、探究新知（15—20分钟）、③归纳小结、巩固拓展（15—20分钟）三个教学环节组成。这种教学方式彻底摆脱了满堂灌式、以教师为主的教学模式，变“要我学”为“主动学、参与学、紧张学”。
5.福建川石中学课堂教学模式 教学模式：“先学后教，自主互助”
1、课前：明晰目标，自主学习——自主阅读探究、尝试练习作业；
2、课堂:（1）围绕目标，互助学习；（2）组间展示，精讲点拨；（3）当堂训练，及时反馈；（4）归纳小结，巩固目标。课堂教学过程
1、组织讨论：小组内讨论预习目标中的问题及提出自己在预习过程中的疑难问题并讨论（15分钟）；
2、小组展示（15分钟）：每组展示预习目标中的一个问题，答案以组内认为是正确又简便的方法，展示给大家看，若其他组有不同方法或看法可以提出。
3、学生质疑，老师组织答疑（5分钟）；
4、当堂训练检测（10分钟）
解下列方程：
⑴ ⑵ ⑶ ⑷
A层次做⑴、⑵；B层次做⑴、⑵、⑶；C层次做全部
5、归纳小结，巩固目标。
6.绍兴实验中学模式
“30+10”堂教学模式
科学的方法体现在课堂教学中采用的“30+10”的课堂教学模式，即新课学习30分钟，练习10分钟。这是以“严控教师授课时间”为主要形式，以“倡导学生自主学习”为主要目的的课堂改革。30分钟师生共同探讨，10分钟学生安静作业，教师巡视，适时指导。这样既巩固了所学知识，又减轻了学生的作业负担，也最大程度地提高了课堂效率。
7.山东兖州一中循环大课堂模式
“三步六段”“35＋10”高效课堂循环教学模式，他们对传统课堂教学“颠覆性”的做法，把杜郎口新课改的理念向前推进了一步。具有两个典型特点:
一、循环：将课堂的“结构”定位为：“35+10”，“35”是展示，也是课中，“10”是预习，也是课后，其余时间是课下。让的课后10分钟预习成为课下学生自主学习的小尾巴，学习的“路线图”，引导学生利用“导学案”自主的学习，然后与课中的35分钟的展示相衔接，也就形成“课中——课后——课下——课中”的课堂结构的大循环。兖州一中的课堂结构的循环是一种良性循环，是一种动态平衡。
二、高效循环大课堂中的“大”字即是高效的含义，兖州一中的课变切实解决“课上”教学效益低下，“课下”时间学生学习的效益低下的问题，从而实现高效课堂到高效学习的飞跃，从根本上实现教育教学质量的质变。
8.常州后六中学 2003年，后六中学的中考排名是全溧阳市第21名。而2004年下半年第一学期结束，期未全市统考，后六中学的初
一、初二位居全市第四，初三居第三；2006年初三模拟考和中考成绩，后六中学均位居全市第一。
这样的成绩，令后六中学的教师至今还觉得有点不可思议，其中包括校长胡建军。他一直强调后六中学真的很普通，只不过是严格按照课程计划开课，脚踏实地做好每一步，结果却创造了“奇迹”。
一、晨读：学生自觉，教师轻松
这里的晨读不用老师进班。语文和英语两门主科老师每天会把第二天晨读的内容、要求、任务写在黑板上。学校规定，教师不能只笼统规定预习什么，早读要求必须细化为一个个句子、一个个单词，而且更重要的是要有落实，有检查。晨读下课前的五分钟或正课上课前五分钟，老师会予以检查，不合格的学生要在下午第四节自习课上继续补习。要想在五分钟内检查全班的晨读效果确实有困难。经过研究，学校决定，每次抽查几名成绩不太好的学生，督促他们学习。
二、课堂：不要“看上去很美”，要实在的效果
后六中学的教学没有什么创新或“重大发明”，就是老老实实贯彻教学要求，强调教学内容重在“双基”。比如教学难度按照7∶2∶1划分，后六中学关注的重点就是那个“7”，瞄准的主要对象是中下等学生，甚至最后几名学生。
三、在45分钟内展示你的才华
“向45分钟要效益”是一个深入人心的口号，教师就像一位情绪饱满的演员，只能在45分钟一集的电视剧里展示自己的才华。如果没有演完，意犹未尽，还想“拖堂”，那是绝对不允许的。
“一课时的教学内容用一节半或两节课的时间去完成，还谈什么45分钟的效益？”“拖堂”实质是培养了教师的懒散惰性。如果教师教学水平低，质量不过关，多安排几个课时没关系。这种说法其实是坑害了教师，妨害了他的可持续发展。
不仅不允许“拖堂”，在后六中学，主科老师想额外增加点课时，也是不可能的——所有课程都严格遵照学科教学课时安排，一节不多，也一节不少！
后六中学不补课，却非常重视作业。这里的教师备课有一个显著特点，不仅仅是备教学内容，更要将一半的重心放在备作业上。后六中学的学生作业量受到严格控制，必须“少而精”，能让教师及时批阅，教师来不及批阅的作业坚决不允许布置。学生做作业，教师给予评析，学生再进行反思，这是必须完成的一个过程。每次布置作业，年级组长和任课老师会主动协调，保证各学科之间的均衡。
与其他学校相比，后六中学的作业不多，初三学生的作业量控制在两个小时，初二学生在一个半小时，初一一个小时。下午第四节自习课，没有任何老师占用，有的学生甚至在自习课上就能完成作业。
在后六中学，作业中的基础题，所有的学生都要完成；有的试题优秀学生仅写出步骤即可，不用算出具体答案，或者直接写出所涉及知识在课本的哪一页、哪一章节也可以，这样能充分节省学生的时间；而最后几道难题，优秀学生必须做，实在不会的学生可以不做。
9.河北省鹿泉一中“八环节学案型教学模式”
“八环节”即：确定目标，转化问题，设计检测，完成预案；学生自学，展示交流，教师总结，巩固延伸。
确定目标。不能随意凭空而定，学校要求教师熟悉教材体系，而且要通过调查或座谈熟悉学生的现有知识基础，充分听取学生的意见，并在此基础上通过集体备课确定学习目标。一个学习周期，起点是学习目标，终点仍然是学习目标。
转化问题。将学习目标转化成适当的问题，给学生实现学习目标做一个适当的引导。转化的问题要适合学生的学习，问题要有层次性，应该包括基础性问题、探究性问题、挑战性问题等，以适应不同层次的学生。
设计检测。学习周期结束，由教师命题，对学习目标完成情况进行检测。
完成预案。预案是指对学生在自学和交流展示过程中可能出现的问题的处理方案。
学生自学。学生根据教师制定的学案阅读教材，查阅资料，对教师提出的问题进行思考解答，并把答案写在学案上。学校禁止不经过自学就进入交流的课，自学是交流的基础，交流是自学的深入、拓展和提升。
展示交流。分为小组交流和班内交流。小组交流是第一个层次，一般每6人结为一组进行交流。小组内交流在自学中自己没有解决的问题或是在学习中自己发现的新问题，将组内交流的结果和问题进行整理以备在班里交流。第二个层次是班内交流，各组之间各派代表相互提问，交流组内在交流中没有解决的问题，或是在交流中新发现的问题，在班内交流求解。教师在学生展示交流的整个过程中要相机点拨，开启学生思路。
教师总结。包括明确交流结果，强调本周期学习目标。评价学生在本周期内的学习行为，肯定优点，指出不足。另外，教师还要在知识、方法和规律方面进行总结，帮助学生提升学习效率。
巩固拓展。每一个知识单元章节学习过程结束后，必须有拓展巩固。可分为口头检测和试题检测。
10.沈阳市第六十一中学“一三五”课堂教学新模式
“一三五”模式中的“一”，就是在教学中以“学习目标书”为一条主线。做法是在教师充分占有资料的基础上，列出本节课的所有知识点，根据本节课的重点、难点、知识结构，查找相关资料，制定“学习目标书”。在“学习目标书”中，教师主要帮助学生梳理知识结构体系，提供适当的学习方法和学习策略指导，提供检测学习效果的适当材料。在课堂上教师主要讲重点、难点、迷惑点、易混点，然后进行适量的练习，教师引导全体学生边订正错误，边放手让学生思考、讨论、提高。课后，教师要在“学习目标书”上填写“课后记”，针对课堂教学情况形成“错题集”，用作下次集中备课交流时的补充；学生则要填写“学后记”，为复习提供指导。测试时，教师从“学习目标书”上选择题目，引导学生利用“学习目标书集”这一优质资料进行复习。不同学科、不同课型的学习目标书都有各自不同的特色。
“一三五”模式中的“三”，就是形成自主、合作、探究三大教学特点。所谓自主是指教师必须促进学生积极、主动地参与到学习中去，使学生对自己的学习过程有正确的评价，并能做出相应的调整。合作是指学生在小组或团队中为了完成共同的学习目标，进行明确的分工，并在学习过程中相互帮助的一种学习组织形式。探究是指教师在教学中创设一种类似于学术研究的情境，通过学生自主、独立地发现问题、实验、操作、调查、搜集信息与处理、表达与交流等探索活动，获得知识、技能的发展，特别是在学习过程中培养学生的探索精神和创新能力。
“一三五”模式中的“五”，是指在教学中设置以下五个环节：明确目标、自主感知、合作探究、成果展示、达标测评。明确目标，就是课前下发“学习目标书”，在“学习目标书”中的第一部分就确立本节课的学习目标及学习要求。这使学生从上课一开始就明确了学习目标和学习目的，学习有方向。自主感知，是在明确学习目标和学习目的基础上，通过教师启发、引导，使学生带着问题认真学习教材，掌握教材的整体结构和主要知识点。合作探究，是让小组合作学习成为课堂教学的重要组成部分——各个班级根据学生学习的基础不同，按学生不同的知识结构、学习成绩、学习风格等来进行优化组合，按照“组内异质、组间同质”的原则分组。每个小组成员桌对桌，面对面，以便于学习交流、合作，组内进行合理分工，明确职责。在自主感知环节的基础上，每个小组的各个成员把自已自主学习过程中感受到的重点、难点、易混点和各种观点拿到小组中进行讨论、探究，最后形成一致的看法和意见。成果展示，是在教师指导下，各小组进行展示交流合作探究学习的成果。达标测评，是以“学习目标书”的达标测试题为主要依据，检查学生的学习情况。
全面推行素质教育，实行第二课堂的“三个一”社团模式。
“三个一”学生社团运作模式内容是，每个学科都要成立至少一个与其学科相关的学生社团，每一名任课教师都是相关学生社团的指导教师，每个学生社团在每个学期都要搞一次大型的展示活动，展示其社团活动成果。如在语文组指导下有学生朗诵社团、文学社团、小记者团、戏剧社团和校报编辑部；英语教研组组织成立了学生演讲小组和英语沙龙，并长年有外教指导；数学教研组指导成立了学生奥数社团；物理组指导成立了学生航模社团；化学组指导成立了科普社团；生物组结合实际组织了环保社团；地理组指导下成立了地质科学社团；政治教研室指导学生成立辩论社团、模拟联合国社团；音乐组组织成立了学生合唱队和舞蹈队以及交响乐团、民乐团、二胡社团、快板书社团、古筝社团、电子琴社团等；美术教研组指导组织了书法社团、绘画社团、陶艺社团；体育组根据各体育项目成立了篮球、足球、排球、乒乓球、太极拳、跆拳道等相关社团。目前，学校的各种学生社团已达50多个，基本囊括了所有的学生，每周都有两个下午的固定活动时间。
沈阳市六十一中学以它全新的管理方式和第一课堂与第二课堂相得益彰的两种教学模式，为学生提供了优质的“课程产品”及良好的教育服务，创出了自己的品牌与特色，也为《光明日报》 现阶段农村的义务教育展现了理想的前景。
11.山东昌乐二中的“271”模式
“271”模式，即课堂45分钟按照2：7：1的比例，划分为“10+30+5”，要求教师的讲课时间不大于20%，学生自主学习占到70%，剩余的10%用于每堂课的成果测评。271还体现在学生的组成划分上：即20%是优秀生，70%是中等生，10%是后进生。271体现在学习内容上：即20%的知识是不用讲学生就能自学会的，70%是通过讨论才能学会的，10%是通过同学之间在课堂上展示，互相回答问题，加上老师的强调、点拨，并通过反复训练才能会的。
每一间教室里都有三个“小组”，一个是行政组，一个是科研组，一个是学习小组，称为学习动车组。
此模式强调“两案并举”，两案即导学案和训练案。导学案要实施“分层要求”——分层学习、分层目标、分层达标、分层训练。
12.江苏灌南新知学校的“自学•交流”模式
从提前一天将“学案”发放给学生，新知学校即开始了引导学生自学的过程。把原属于学生的思维权利通过“自学”还给学生，通过“交流”表达自我的权利。
新知对学生的自学有三个层次的要求。一是完成学案上老师预设的问题，了解学习文本需要掌握的知识、考查的技能等；二是要对学案中涉及到的问题进行质疑，提出自己的问题，对未涉及到的问题要进行补充，丰富完善；三是敢于否定书本中既成的事实和结论，并发表自己的见解和结论。
在这套模式里，自主是核心，而托起自主的是学生的自学和交流。然而随着“特色自主学习模式”的实施，“主体”被唤醒了的学生在学习中发挥出极大的能动作用，这也无形中将教师置于一个尴尬的境地：在新的教学模式中，有个别教师的步子总比学生慢半拍，有意无意地成为学生进一步发展的“障碍”，甚至失去了自己的角色，他们渐渐成为“边缘人”。当然，也有另一种情况，个别教师渐渐跟不上学生学习的节奏，他们的知识半径笼罩不了学生的求知范围。怎么办？徐翔说，那就干脆一改到底，再“偏激”一次，完全把学习的权利和课堂时空还给学生——不准教师进课堂。
13.河北围场天卉中学的“大单元教学”模式
“大单元教学”模式具有三大特色：大整合、大迁移、大贯通。其具体表现形式是“三型、六步、一论坛”。
在“大单元教学”模式中，核心是“展示教育”。“预习展示课”环节，先期让学生达到掌握70％-80%的目标，并在小组内部由组长带领，要求每个成员对自己的学习成果进行“展示”；“提升展示课”是对小组合作学习成果进行展示，通过教师的追问、质疑，进一步明确学习目标，拓展联系更多的相关内容，让学生能够“举一反三”，达到“提升”的目的；“巩固展示课”则是追求知识的“再生成”，教师要善于利用某些奇思妙想，让有“创见”的学生展示自己的独到思维见解，通过学生“兵练兵”、“兵教兵”、“兵强兵”的过程，达到对知识的再认识和巩固的“目的”。
14.辽宁沈阳立人学校的整体教学系统和“124”模式
整体教学系统包括“整体整合、两案呼应、两型四步”三大板块。
“整体教学”是“三加工”、“三导”循环式的教学过程。
一是教师加工知识导图，编制导学案，以图导案；二是教师加工导学案，实施教学，以案导学；三是学生加工学案，理解、应用、归纳总结，形成学习导图，以学导图。“整体整合”包括整合教材、整体呈现、整体组合、整体包干、整体验收五个方面。“124”模式，“1”即整合后一节课的教学内容；“2”即自学课和验收课两种课型；“4”即四大教学操作环节：目标明确、指导自学、合作探究、训练验收。15.江西武宁宁达中学的“自主式开放型课堂”
宁达中学“自主式开放型”课堂在操作上主要包含了四个模块：自学、交流、反馈、巩固拓展。
课堂划分为三个模块：预习、展示、测评。课堂三模块大致按照时间划分为：15（分钟）+25（分钟）+5（分钟）。
以学习小组为基本合作单位，每间教室分为9个小组。每个小组依据好、较好、一般三个层次组合，每组6到8人，设立小组长和副组长两名。
预习课围绕的学习目标叫“课堂指南”，“课堂指南”主要由五部分构成：一是学习目标；二是重点、难点；三是学习过程；四是当堂测评；五是拓展提升。
河南郑州第102中学的“网络环境下的自主课堂”
“网络环境下的自主课堂”模式由“预习、展示、调节、达标”四个环节组成。
学生们把预习好的导学案及课堂展示的内容课前上传，板书、展示、表演、提升，上课时不用忙着记笔记和在黑板上临时书写，挤出的大量时间可以用于师生之间、同学之间的交流互动。借助白板的快捷、方便，展示过程可以十分紧凑、高效，而且交互式电子白板还有储存、记忆功能，自由调用，学生巩固和反馈也变得十分方便快捷。
每个班级的电子白板还依托网络充分联通，“班班通”，每一节课后，包括老师的课件，学生的解答过程、修改过程，教师的讲解圈注等都可以储存下来，自动上传至校园网络，供全体师生调阅、反馈、总结、互动。
网络环境下的课堂主要依托交互式电子白板，推进新课程理念下新的课堂模式，使师生的交互合作成为一种常态和现实，人机互动、师生互动、远程互动成为现实。16.安徽铜陵铜都双语学校的“五环大课堂”
建构“三模五环六度”课堂运行机制，其中“自学指导”、“互动策略”、“展示方案”三大课堂核心元素的设计，将自主、合作、探究的课改理念化为高效课堂的实际生产力；自研课、展示课、训练课、培辅课、反思课等五种课型架构成“五环大课堂”。
“三模五环六度”模式在操作上，“结构”和“方法”是两大原点。
“三模”是指“定向导学、互动展示、当堂反馈”三大导学模块；“五环”是指导学流程中要经历“自研自探——合作探究——展示提升——质疑评价——总结归纳”五大环节；“六度”是要求教师导学设计及课堂操作过程中要重视学习目标的准确度、自学指导的明晰度、合作学习的有效度、展示提升的精彩度、拓展延伸的合适度、当堂反馈的有效度。
点评：被誉为安徽课改的“小岗村”，破解了民办学校教师流动性的瓶颈，课堂开放而富有活力，成为当地课改典范。17.清河五中的“整体双向教学法”
所谓的“三步反思”，即是指在课前、课中、课后“三步”都进行的教学性总结行为。它包括课前的“归纳和预设”、课中的“调整与引导”、课后的“总结与回馈”三个步骤。
课前做到“细致、充分”的归纳和预设，做好“可能出现”和“已经出现”的两个问题的处理。教师对课堂上“可能出现的问题”要首先做出预测，比如，对于可能出现的同类问题做出归纳和总结，分析出大体相同的情况，有针对性地做足准备工作。而对于“已经出现的问题”，则要求教师做到准备如何处理，效果怎样，使用的哪些处理方法，得在哪里，失之何处等。
课中做到“即时性和及时性”的调整和引导，即在课中，教师要针对现场出现的情况，有计划、有目的地做出调整和引导，使学生的学习行为和课堂表现朝着预设和既定的、有利于学生接受和健康成长的目标靠近。课中教师不仅仅是针对学生“知识性”、学习方法做出调整，而且要对于学生的情感、态度、价值观要做出正确的引导。
课后做到“系统性和反馈性”的总结和回馈，教师在每一次课堂教学实施完成后，都要及时对教学过程中出现的情况和问题做出详细的总结和细致的分析，并且将总结的信息和结果及时回馈到课堂教学的进行中，供下一次课堂教学参考和借鉴。
18.重庆东溪镇中“先学后导，当堂训练”的课堂教学模式
1、提示课堂教学目标。（辅助环节1，约1 分钟）【操作】 课前写好小黑板（或课件），课上通过小黑板让学生看（或由学生讨论学习目标）。【目的】让学生从总体上知道本节课的学习任务和要求。【好处】
使学生上课就开始明确学习目的，使学生学习有方向。同时，激发了学生的学习动机，调动了学生学习的积极性，促进学生在以后的各个环节里主动地围绕目标探索、追求。由于学习目的往往是一节课的主干知识及其要求的体现，因此，长期坚持提示目标，或学生讨论确定学习目标，可以培养学生的概括能力。
【学生的主体地位】学生看小黑板、或讨论，明确了学习目的。【教师的主导作用】准确提示目标，引导学生自己确定学习目标。【注意点】
要认真钻研教材和大纲、课标，准确地制定学习目的，既不降低也不拔高的要求。该“会运用”的，就要能当堂运用，不能人为的地降低到“知道”的要求上；要层次清楚、简明扼要、不要太长；要让学生默看一遍，不要急于拿下小黑板。
2、指导学生自学。（辅助环节
2、约2分钟）
【操作】课前写好小黑板，课上通过小黑板让学生看。
【目的】让学生知道自学什么、怎么自学，用长时间、应达到什么要求，届时如何检测等。【好处】
让学生带着明确的任务，掌握恰当的自学方法，从而使自学更有效；坚持每次自学前都给予方法指导（这点很重要），使学生积累了不少自学方法，学生的自学能力必然提高。【学生的主体地位】学生看小黑板，学到了自学的方法。
【教师的主导作用】引导学生抓住哪些重点自学，提供有效的自学方法，防止学生走湾路，上岔路。
【注意点】自学指导要层次分明，让学生看了之后，做到2个明确：明确自学内容。即让学生知道学什么、有的教材内容单一，一般一次性自学；有的教材内容多，可视情况分几次自学，但每次自学前必须写清楚自学的内容（或范围）；明确自学方法。明确自学后的要求。即用多长时间，应达到什么要求，届时如何检测等。
3、学生自学，教师巡视。（约5~8分钟）
【操作】学生自学，教师通过察言观色了解学生自学的情况，端正学生自学态度。【目的】使每个学生都积极动脑，认真自学，挖掘每个学生潜力。
【好处】学生按照老师的指导自学，积极思考，千方百计地去理解，就会自觉而认真地学习例题的解题思路和方法，把课本上的知识内化为自己的能力。
【学生的主体地位】学生积极主动去探究知识。【教师的主导作用】端正自学态度，确保人人自学高效。【注意点】
学生自学时教师加强督查，及时表扬自学速度快，效果好的学生，激励他们更加认真地自学；重视巡视中差的学生，甚至可以给后进生说几句悄悄话，帮助其端正自学态度，使他们变得认真起来。要面向全体学生，不得只顾辅导一个学生，而放弃了督促大多数学生。教师不得在黑板上抄检测练习，或其它与教学无关的事，因为这样会分散学生的注意力（老师事先就应准备好）。
4、检查学生自学的效果（约3~5分钟）
【操作】让中差生尤其后进生回答问题或板演。【目的】最大限度地暴露学生自学后存在的疑难问题。【好处】
通过做与例题类似的习题，培养学生分析问题和解决问题以及学以致用的能力。若后进生做对了，说明全班学生都会了，就不让教师再教了；若后进生做错了，引导中等偏上的学生分析，讲清错的原因，引导更正、归纳。这不仅对后进生有帮助，而且是尖子生理解更加深刻了。
【学生的主体地位】学生回答问题或板演练习。
【教师的主导作用】通过巡视，确保每个学生都认真演练，及时了解位上同学还存在那些倾向性疑难问题。
【注意点】 要解放思想，真正让后进生回答问题或板演，千万不得搞形式主义，叫尖子生演练，表面上正确率高，实质上掩盖矛盾，不能最大限度地暴露自学后存在的疑难问题。要向全体学生，后进生回答问题或板演时，要照顾全体同学，让他们聆听别人回答问题，随时准备纠正错误，或布置他们做那些练习等。教师要巡视，搜集班上同学有哪些错误，并在头脑里分分类，哪些属于新知识方面的，这是要解决的主要矛盾，哪些属于旧知遗忘或粗心大意的，这是次要矛盾，把倾向性的错误用黄色粉笔写在大黑板对应练习处，供评讲时用。
5、引导学生更正，指导学生运用。（约8~10分钟）
【操作】学生观察板演，找错误或比较与自己作的方法，结果是否与板演的相同；学生自由更正，让他们各抒已见；引导学生讨论，说出错因、更正的道理；引导学生归纳，上升为理论，指导以后的运用。
【目的】凡是学生能解决的，就让他们自己解决，真正找出哪些需要教师引导、点拔的问题；通过学生讨论，教师点拔、使学生进一步加深对所学知识的理解，最终形成运用数学知识去分析问题、解决问题能力。
【好处】 这一环节既是补差，又是培尖，不同层次的学生都有提高，既帮助后进生解决疑难问题，又通过纠正错误，使尖子生了解更加透彻了。
【学生的主体地位】学生找错误，分析错因，通过讨论，寻求正确答案。
【教师的主导作用】引导学生更正，寻求规律，帮助学生归纳，上升为理论，指导学生运用。
【注意点】 学生更正后，教师要做到三个明确：明确教的内容。教的内容应该是自学后还不能掌握的地方，即自学中暴露出来的主要倾向性的疑难问题。对学生通过自学已经掌握的，坚决不教；明确教的方式，教的方式是会的学生教不会的学生，即“兵练兵”。也就是先让会的学生讲，如学生讲对了，教师点点头，表示肯定，不必重复；讲得不完整的、达不到深度的，教师要补充；讲错了的，教师则要引导更正。这样，教师讲的时间虽只有4~5分钟，但能通过补充、更正的方式达到解决疑难问题的目的。明确教学的要求。教师不能就题讲题，只找出答案，而是要引导学生寻找出规律，真正让学生知其所以然，帮助学生归纳上升为理论。
6、当堂训练。（不少于15分钟）
【操作】布置课堂作业；督促学生独立完成课堂作业；批改部分已完成的学生的作业； 【目的】通过完成课堂作业，检测每位学生是否都当堂达到学习目的。
【好处】下课时要交作业本，促进学生在各个环节中都积极主动地学和练，提高他们的效率；及时反馈信息，能按时做对课堂作业的就达到学习目标，做到了“堂堂清”；将所学知识通过训练，内化为解题能力；课堂作业下课时都交了，真正减轻了学生课外负担；课后学生轻松了，有时间发展自己的个性特长，提高了他们的综合素质。
【学生的主体地位】学生像考试那样，独立完成作业，形成分析问题，解决问题的能力。【教师的主导作用】督促学生独立完成作业，鼓励必做题做完了的学生，做选做题或思考题。通过巡视，了解哪些同学真正做到了“堂堂清”，哪些同学课后需要“开小灶”，使课外辅导更有针对性。
【注意点】课堂作业的时间不少于15分钟；课堂作业要典型，适度和适量；课堂作业要低起点，多层次，有必做题，有选做题，有时还有思考题；要勤于巡视，尤其关注后进的学生，若有困难，则课后要主动找来“开小灶”，也就是做到“日日清”；要批改部分已完成了的学生的作业，尤其是后进生的作业，要让他们尝到成功的喜悦；要注意矫正学生写字或坐的姿势培养他们的综合素质。
课堂教学的全过程抓住两条线，一条线是充分放手让学生学和练，这是一条明线，突出了学生的主体地位；另一条线是每一步都离不开老师的指导，这是一条暗线，表现了教师的主导作用。
课堂教学的过程，也就是学生掌握知识从“懂——会——熟——精”的过程。
19.綦江县东溪中学“先学后导，训练展示”的自主互助课堂结构模式
“先学后导，训练展示”的自主互助课堂结构模式。具体落实到课堂上，就是抓好教学的几个重要环节，即“出示目标—自学质疑—小组交流—汇报展示—小结提升”等。
课堂上，问题由学生自主解决，方法由学生自主总结，规律由学生自主探索发现，实验由学生自己设计和操作。学科不同，内容不同，学生自主学习的方式不同。但自主学习也离不开老师的“导”。我们采用了“四导”课堂教学策略，即“导学、导疑、导讲、导练”。“导学”就是学生按照导学提纲上的要求自学，实现“先学后教”。“导疑”就是学生对老师创设的问题质疑、释疑，反馈自学情况和预习情况。“导讲”就是学生在老师的引导下把自己的学习体会讲出来，训练学生的口头表达能力和逻辑思维能力。“导练”就是学生在老师的指导下围绕学习目标主动参与训练，以达到巩固提升的目的。
“先学后导、训练展示”的自主互助课堂结构模式基于学习小组内外互动的学生问学生、学生帮学生、学生影响学生、学生启迪学生、学生评价学生、学生检查学生，这大大增加了学生说的机会、交流的机会、思维碰撞的机会。这不仅是学习上的互相帮助、互相监督，更重要的是张扬了学生的个性、健全了学生的人格、促进了学生的全面发展。20.河北省鹿泉一中“八环节学案型教学模式”
“八环节”即：确定目标，转化问题，设计检测，完成预案；学生自学，展示交流，教师总结，巩固延伸。
确定目标。不能随意凭空而定，学校要求教师熟悉教材体系，而且要通过调查或座谈熟悉学生的现有知识基础，充分听取学生的意见，并在此基础上通过集体备课确定学习目标。一个学习周期，起点是学习目标，终点仍然是学习目标。
转化问题。将学习目标转化成适当的问题，给学生实现学习目标做一个适当的引导。转化的问题要适合学生的学习，问题要有层次性，应该包括基础性问题、探究性问题、挑战性问题等，以适应不同层次的学生。
设计检测。学习周期结束，由教师命题，对学习目标完成情况进行检测。
完成预案。预案是指对学生在自学和交流展示过程中可能出现的问题的处理方案。学生自学。学生根据教师制定的学案阅读教材，查阅资料，对教师提出的问题进行思考解答，并把答案写在学案上。学校禁止不经过自学就进入交流的课，自学是交流的基础，交流是自学的深入、拓展和提升。
展示交流。分为小组交流和班内交流。小组交流是第一个层次，一般每6人结为一组进行交流。小组内交流在自学中自己没有解决的问题或是在学习中自己发现的新问题，将组内交流的结果和问题进行整理以备在班里交流。第二个层次是班内交流，各组之间各派代表相互提问，交流组内在交流中没有解决的问题，或是在交流中新发现的问题，在班内交流求解。教师在学生展示交流的整个过程中要相机点拨，开启学生思路。
教师总结。包括明确交流结果，强调本周期学习目标。评价学生在本周期内的学习行为，肯定优点，指出不足。另外，教师还要在知识、方法和规律方面进行总结，帮助学生提升学习效率。
巩固拓展。每一个知识单元章节学习过程结束后，必须有拓展巩固。可分为口头检测和试题检测。
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