高师院校师范生数学定理课教学实习的指导模式研究.doc

第一篇：高师院校师范生数学定理课教学实习的指导模式研究.doc

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高师院校师范生数学定理课教学实习的指导模式研究

作者：朱彪 黄永明

来源：《云南教育·高等教育研究》2012年第01期

摘要：定理是一种重要的数学命题，是师范生数学教学实习的主要课型。本文主要探讨基于师范生定理教学的理论基础和指导原则以及定理教学模式，并以案例做展示。建构基于师范生的定理教学实习的指导模式，不但可供高师院校师范生借鉴和参考，而且有利于提高定理课教学实习的质量。

关键词：师范生 教学实习定理教学 教学原则 教学模式

基金项目：云南省教育厅科学研究基金资助项目（09Y0139）引言

对职前高师院校师范生而言，没有教学经验，对数学定理课教学充满困惑，对于“教什么”，“怎么教”等问题不是很明确，缺乏教育教学理论，尤其不能很好地建立一套属于自己的数学定理课教学模式。为此，以高师院校师范生为研究视角，以师范生定理教学为切入点，对数学定理教学理论基础、指导原则和模式进行探究，并以案例作展示。定理教学的理论基础和指导原则

第二篇：关于高师院校数学师范生职业素质培养的反思

关于高师院校数学师范生职业素质培养的反思

邓凡茂1，齐永芹2

（1.安徽师范大学数计学院,安徽 芜湖 241000;2.安徽电子信息职业技术学院基础部,安徽 蚌埠 233000）

[摘 要]我国高师院校数学专业肩负为基础教育培养合格数学教师的历史使命，但我国高师院校数学师范生职业素质培养的现状不容乐观。为此可以从三个方面进行理性反思，即：反思数学知识学习与职业素质培养、反思数学课题学习和数学教学研究、反思校内职业培训与校外教育实习。[关键词] 高师院校 数学教师 职业素质 培养 反思

中图分类号： G451.2； G658.3 文献标识码 A

我国高师院校数学专业肩负为基础教育培养合格数学教师的历史使命。但我国高师院校数学专业在日常教学中重在强调数学专业知识的学习，而忽视或弱化学生作为未来数学教师职业素质的培养，从而在较大程度上，使得高师院校数学专业对数学师范生职业素质的培养与我国新一轮基础教育数学课程改革的新理念、新要求形成较为严重的脱节和不协调。不少数学师范生在毕业应聘试讲时表现出与数学新课程改革要求所格格不入的现象比比皆是，他们从而失去就业的机会。一些学生虽然侥幸获得就业机会，但是在走上讲台的初期，他们往往对一些日常基本的数学教学举措不能适当运用，角色失调，形成自我认知冲突，影响教学效果。为此，需要对我国高师院校数学师范生的职业素质培养进行一些理性反思。

一、关于数学知识学习与职业素质培养的反思

数学知识学习与职业素质培养的关系是何种关系？它既是哲学层面具有认识论意义的本源性问题，同时它又关系到高师院校数学专业培养出何种类型人才的战略取向，从而也是操作层面具有实践价值的社会性问题。事实上，数学知识学习与职业素质培养二者是从属关系，不是其它关系，并且前者从属于后者，而非相反。从本质上来说，这一对关系是“数学情结”与“教育情结”的关系问题。从“数学情结”出发，无论是理念层面，还是行动层面，都必然强调对高等数学专业知识的教学和学习，而忽视和弱化师范职业素养。长期以来由于主客观的二重原因，在高等师范院校数学专业的日常教学领域，普遍存在“数学情结”处于凸显地位，而“教育情结”则处于蹩脚的隐性地位，从而形成教育是数学 “蹩脚舞伴”的局面。就这种局面而言，一些重点师范院校相对于本地区其它地方性师范院校，其程度更为严重。因为前者往往都立志于向研究型大学转型，在日常的教育教学中不断强化数学专业化特色，而忽视和弱化师范职业化特色。

事实上，作为高等师范院校的数学专业，同那些综合性大学的数学专业，在人才培养的社会使命和人才培养理念、培养模式、培养的基本要求等若干方面都必然存在根本的不同。在人才培养方面，作为高等师范院校的数学专业不能忘记或放弃自己的师范特色和职业使命。当然，凸显师范特色和职业使命，并非要单一强调“教育情结”而抛弃“数学情结”，我们要在坚持数学学科特色的基础上，充分重视和强调自身办学的师范使命，从而不断提升数学师范生的教师职业素质。具体来说，在认识论层面，要坚决秉持“数学”与“师范”双重办学内涵，而不能偏废一隅；在实践论层面，一要，合理地进行课程设置，要充分重视有关师范职业素质的课程，开全课程、开足课时，并且课程设置的学期分布要合理；二要，合理制订专业教学的考核目标，既要注重对学生的知识与能力考核，更要加强对这些未来教师职业综合素质的日常全面考量。作者简介：邓凡茂，男，汉族，安徽蚌埠人，安徽师范大学数学计算机科学学院，讲师，教育学硕士，主要研究数学教师教育、数学课程与教学论。

基金项目：安徽省教育科学规划2011立项课题(JG11020)；安徽省高等学校省级优秀青年人才基金项目(2011SQRW179)；安徽电子信息职业技术学院院级项目(ADZX1004)。总之，要始终坚持“数学”与“师范”两条腿走路，而不能有所偏废。

二、关于数学课题学习与数学教学研究的反思

从“教师作为研究者”这一视角出发，在高等师范院校数学专业培养语境中，就数学课题学习和数学教学研究的关系定位来说，我们认为二者具有同态性。“教师作为研究者”是我国这一轮新基础教育改革的一个基本理念，它是对以前我国中小学教师只是做“教书匠”、只是做“知识的传递者”、只是“照本宣科”而缺乏教学创造性的这一历史顽症进行的彻底否定。从这一视角出发，高师院校数学专业人才培养的根本使命当然不是要培养数学师范生做纯粹数学的研究者，而是要培养他们做数学教育的实践者和研究者。从这一根本使命出发，高师院校数学专业在日常的数学教学和人才培养的过程中，要有意识地把数学课题学习与数学教学研究有机结合，以充分实现高师院校人才培养不容剥夺的根本历史使命。

具体来说，在认识论层面，不仅仅是从事《数学教学论》教学和研究的专业教师，而且其他相关人员，特别是各位数学专业课教师，都要在头脑中牢固树立这样的反思意识和思维努力：高师院校数学专业人才培养理念和培养模式同综合性大学数学专业人才培养理念和培养模式有何区别？如何实践这些区别？如何把日常的数学专业课题学习与数学教学研究进行同态重构？等等。对这些问题的认识要在广大高师院校数学专业课教师头脑中逐步澄清，不容模糊。在实践论层面，各相关人员，特别是各位数学专业教学人员，要有意识地加强日常课程教学的开放性和研讨性，选择恰当时机和适当数学课题，给各位学生以充分思索、充分探讨和深入交流的机会，从而在潜移默化中逐步提升他们作为未来数学教师必须具备的基本职业素质。

三、关于校内职业培训与校外教育实习反思

校内职业培训与校外教育实习的关系并不是简单的并列叠加关系，而是交互递进关系。事实上，现在许多院系把对数学师范生的校内职业培训与校外教育实习这二者的关系往往定位于并列叠加关系，而不是交互递进关系。一方面，在校内进行的职业培训准备不甚充分、合理；另一方面，在校外的教育实习进行得往往又有些流于形式。这就使得校内与校外这两个时空的转换，只是进行机械的、单向度的切换。其主要表现为：一，职业素质的培养方案不尽合理，对微格教学的重视程度不够；二，没有职业素质培养专任教师，对学生教育实习院系指导老师的指派过于随机，没有明确制订教育实习指导老师的条例和标准，有时就是“撒胡椒粉”，每个教师都被分配若干名学生，搞所谓的均衡；三，职业素质培养的时间不够充足，往往把总时间设置为六周左右，大约是校内指导两周，实习学校教育实习四周。在实习学校的四周时间里，往往前两周主要是实习学生进行教学观摩和作业批改，中间一周实习生进行课堂教学实践，最后一周主要是撰写实习小节，填写有关实习表格等。因此，师范实习生真正进行课堂教学的“实战演练”通常只有六课时左右，实习效果当然不甚理想。

何谓二者的“交互递进”？事实上，就是要充分利用校内与校外两个时空，把职业培训和教育实习分布于多个时段和不同空间，实施多时段、多空间的时空切换，以校内职业培训提升校外教育实习，以校外教育实习促进校内职业培训，不断拓展学生的眼界，深化他们对数学教师职业素质的认知，反复强化和提升他们对优良职业素质的不断追求。那么，如何实现二者从“并列叠加”向“交互递进”的关系转换？就高师院校数学专业来说，主要可以从以下两个层面加以展开和完善。在认识论层面：一是，要充分认识数学教师职业素质对学生生涯规划的意义，充分认识校内职业培训与校外教育实习的各自价值和综合效应；二是，要充分认识职业培训专任教师对数学师范生的效用和价值，要坚决取缔教育实习专业指导老师选派的“胡椒粉战略”，努力构建数学教师职业素质培养的“精品战略”；三是，要充分重视微格教学的现实意义和实践价值。在实践论层面：一是，要不断强化职业培训教师专业化道路，对数学师范生做出符合数学学科特点的职业素质培训指导，努力做到职业培训指导的专业化、常态化和规范化；二是，要充分展开对数学师范生的微格教学，不断提升他们的职业综合素质，努力促使数学微格教学全面化和实效化；三是，要充分发挥校内和校外两个时空，建立和完善相关条例和规章 2 制度，努力促进这两个时空的“交互递进”效应，不断促进这两个时空转换的制度化和有机化。

四、结语

我们必须充分认识高师数学专业所肩负的为我国基础教育培养合格数学教师的历史使命，充分认识高师院校数学专业人才培养理念和培养模式同综合性大学数学专业人才培养理念和培养模式重要区别，充分认识数学师范生职业素质培养的重要意义，正确处理上述问题，努力营造数学师范生职业素质培养的和谐氛围，不断推进职业素质培养的各项日常工作和规章制度的建设，从而全面提升数学师范生职业素质培养质量。

参考文献：

[1]王昌善.转型期我国教师教育面临的现实困境与对策[J].教育发展研究,2007(05).[2]陈菊.论高师教师教育课程改革与教师专业化发展[J].教育与职业,2008(03).[3]王嘉毅.教师教育的课程设置与教学方法[J].课程·教材·教法,2007(01).[4]胡青,刘小强.中部地区师范院校教师教育实习模式的新理念[J].教师教育研究,2007(01).Meditation on the Cultivation of Occupational Qualities for Pre-teachers Who Major in Mathematics in Normal University

DENG Fan-mao1, QI Yong-qin2

1.School of Mathematics and Computer Science, Anhui Normal University, Wuhu 241000, China;2.Anhui Vocational College of Electronics & Information Technology, Bengbu 233000, China.Abstract: Mathematics subject in our normal university undertake historical responsibili-ty for cultivating qualified mathematics teachers for elementary education.But, it’s not optimistic to actual training state of vocational qualities for students who major in mathematics in normal university.therefor, we should give our rational meditation on the three relationships,i.e.:1.relationship between acquiring mathematical knowledge and cultivating occupational qualities;2.relationship between learning mathematics tasks and researching mathematics instruction;3..relationship between cultivating occupational qualities in campuses and training teaching skills outside the school grounds.Key words: Normal university;Mathematics teachers;Occupational qualities;Meditation

联系方式：

1.邓凡茂.通讯地址：安徽省芜湖市安徽师范大学数学计算机科学学院,邮编241000.联系电话：*** 电子邮箱：eulerdeng@126.com

2.齐永芹.通讯地址：安徽省蚌埠市曹山路1000号安徽电子信息职业技术学院基础部，邮编233000.联系电话：***.电子邮箱：qyqdz@sina.com

第三篇：师范生实习指导小结——赛课

赛课小结

-年-月-日下午，某院校09、10班的全体同学 某老师、的组织指导下，开展了09班在历经一个半月实习指导后的一个见习汇报，也即与10班同学的一次交流学习。此次活动本着给同学公平公正的展示机会，我们09班推选了5位同学讲课、1位同学说课。

第一堂课，由某同学主讲，他讲课的内容是小学四年级下册的倍数与因数。他从人与人之间的社会关系开始引入课题，再由乘法算式引出倍数与因数；接着通过做题反复加强对倍数与因数的理解，同时教授寻找倍数与因数时的简便方法，在不断的练习中熟练掌握此方法；最后，让学生习题练习的过程中自己总结归纳出倍数与因数的性质特点。整节课的条理非常清晰，此同学整体把握住了这堂课，尽管中间有因为紧张而出现的一些小口误，但基本他还是将这节课流畅的上了下来。

第二堂课，是某同学展现的一节小学四年级下册的运算律中的乘法分配律，这是一节我们去芳草园小学听课后，回来吸收经验再加以创新后的还原课。此同学基本沿用了原来老师的上课的思路流程，在一些细节处加以完善，更加突出强调了对乘法分配律的理解与记忆的重要性。虽然在对课堂时间的把握上不是很理想，但此同学还是将这节还原课上除了自己的风格特色。

第三堂课，某同学上的是高中二年级的基本不等式。他非常有老师的风范，对课堂的气氛把握很到位，但是对于内容的理解不是很到位，以至在讲课过程中犯了科学性的错误，课题的引入虽然十分新颖

但不具代表性、实用性，不及课堂最后给出的一个基本不等式在几何中的应用来的更直观易懂，所以在课程在选题安排上还有待提高。

第四堂课，某同学为我们带来了一节非常出色地说课。她说的是小学四年级上册混合运算，她准备的非常充分，几乎将说课稿都背了下来。她的说课调理十分清晰，说清楚了她的课堂设计思路以及为何要这样设计的原因，虽然因为紧张，在说课过程中有些磕绊的地方，但总体来说是给大家带来了一个榜样示范。

第五堂课，由某同学向大家展示一节在去芳草园小学观摩后的还原的小学低年级课堂教学。她讲的内容是用竖式计算，课堂中有很多与学生互动的环节，还充分应用自制的教具，以此来吸引小朋友的注意力活跃课堂气氛，同时也能在这样轻松的气氛下将知识灌输给小朋友，强调竖式计算的格式与注意点。

第六堂课，某某讲的是小学四年级下册的三步混合运算。她顶住最后一个上场的压力，顺利将课上了下来，虽然底下同学都比较疲倦了，课堂气氛不是很活跃，但整堂课上的比较平稳，中规中矩，衔接还算流畅，抓住课堂重点，重点展示强调。

总体来说，这次活动办的是很成功的，赛课的同学都做出了很大的努力，不管是从课件还是教具上都不难看出大家都精心准备了的自己的课，尽管大家都还只是新手，不免有些紧张，但大家的整体表现还是不错的。相信通过这次活动，我们09班的同学能够取长补短，在讲课和说课方面有更大的提高，离做一名真正的人民教师又进了一步；而对于10班的同学，相信他们也应该有所收获，知道自己今后

该如何去学做一名教师，针对自身情况作相应努力来提高完善自己，使自己具有教师的基本素养。

第四篇：高师院校社区心理学实验教学的研究性教学模式探索论文

心理学是一门研究人类的心理现象、精神功能和行为的科学，既是一门理论学科，也是一门应用学科。包括基础心理学与应用心理学两大领域。下面是小编为你带来的高师院校社区心理学实验教学的研究性教学模式探索论文模板，欢迎阅读。

【摘 要】为全面提升高师院校社区心理学实验教学的质量，针对高师院校社区心理学实验教学存在的问题，提出引入研究性教学模式的实验教学改革思路。实践证明，社区心理学研究型实验教学模式能不断完善实验教学的知识结构，丰富实验教学内容，提高学生的学习兴趣，激发学生主动探索的热情，培养学生的创新能力。

【关键词】高师院校 研究性教学 社区心理 实验教学

社区心理学是我校心理学专业硕士研究生的一门重要的专业课程。其教学过程既要重视系统的理论知识学习，也要强调实践技能的培养。作为社区心理学理论教学的重要补充和实践运用，如何提高社区心理学实验教学质量，是全面提升心理学专业人才的实践技能需要重点解决的问题。高师院校作为培养人才的摇篮，应当全面实施研究型实验教学模式，积极进行社区心理学实验教学改革与实践探索，培养学生的科学精神和创造性思维，提高学生分析问题和解决问题的能力，为培养高素质的应用型心理学专业人才奠定坚实的基础。

一、高师院校社区心理学实验教学开展研究型教学的必要性

（一）传统社区心理学科实验实践教学模式的局限性分析

高师院校社区心理学实验实践教学是社区心理学科理论知识应用与演练操作的重要平台。但由于缺乏社区心理学科相关的实验仪器及教学条件的限制，社区心理学的实验教学形式相对单一，主要以小组讨论和社会调查为主，学生动手实践操作的机会不多，不会设计综合性和操作性的实验。传统的社区心理学实验教学多采用教师讲授――学生操作――教师总结的较为单一的教学模式。常先由教师拟定好实验内容，直接向学生介绍实验原理及步骤，然后学生被动地按照相关要求去重现。实验内容多为演示性和验证性实验，综合性和研究型设计实验较少。这种实验教学模式极大地限制了学生主观能动性的发挥，束缚了学生的创造性思维，难以激发学生的学习兴趣，最终导致学生缺乏独立进行实验研究和自主学习的能力。因此，应当重视改革目前高师院校社区心理学实验教学模式，建立切合实际的新型实验教学体系，提高学生的学习热情，培养学生的动手操作与实践能力，全面提升社区心理学实验教学质量。作为一种新型的教学模式，研究型教学是以探索和研究教育理论与实践问题为基础，以促进学生的个性发展为宗旨，引导学生从接受学习向自主探索学习转换，可充分调动学生学习的主动性，提高学生的学习能力和创造能力。社区心理学实验教学应当也必然采用研究型实践教学模式，全面提升研究生的综合实践技能。

（二）培养创新性心理学专业人才的现实需要

提高人才培养质量是学校教育教学工作的核心所在，而人才培养模式改革是提高教育质量的关键因素。新世纪社会需要的心理学人才不仅要具有深厚的学科基?A知识，还必须具备严谨的治学方法、探究问题和解决问题的能力。为培养高质量的心理学科专业人才，应该积极进行高师院校社区心理学实验教学体系改革，建立以学生为中心、教师为主导的研究型教学模式，确立学生在实验教学中的主体地位，从而提高学生自主学习能力和科研创新能力。研究型实验教学具有一定的实践性、综合性与创新性。它可以培养学生的科学精神和创新思维，提高学生发现问题、分析问题和解决问题的能力。因此，开展社区心理学研究型实验教学是培养学生由知识型心理学人才提升为创新型心理学人才的重要途径。心理学研究者王巨光认为，心理学创新人才培养和社会心理学中国本土化建设的重要任务迫切要求对以课堂讲授为主的传统教学模式及相关教学制度实行改革，而实施研究型教学模式正是其改革的必然取向。同时，他认为研究型教学模式对推进社会心理学中国本土化建设也有较大的助益[1]。

二、高师院校社区心理学开展研究型教学方法的实践探索

（一）优化社区心理学实验教学内容，完善社区心理学实验教学方法

社区心理学实验课教学不同于其他理工类学科实验，在专业实验室里重复进行某种操作是行不通的。它必须打破常规的实验教学形式，让学生走出学校专业实验室，深入社区实际生活，全面培养学生综合科研素质与分析问题和解决问题的能力。在安排社区心理学实验内容时应强调基础性和系统性的统一，将简单的验证性实验向综合性、自主性、创新性实验拓展，增加学科设计性和综合性实验，不断完善社区心理学科实验教学体系。申鲁军等研究提出以验证性、操作性实验教学为基础，综合性、设计性实验教学为重点，社会实践为辅助的“1+1+1”教学模式，强调以对实际问题的解决来促进知识的理解和掌握，提升学生的实验能力和研究能力[2]。在教学实践过程中，我们通过带领广大学生深入社区基层组织，积极参与各种社区活动，如对社区人员吸毒情况、老年公寓养老情况及青少年违法犯罪等问题深入调研分析。在此基础上进行教学实验设计，将实践中数据的采集与分析处理同书本知识的学习与理解结合起来，增强实验的综合性、自主性，在实验过程中让学生带着明确的目的、要求和问题去系统学习和研究，充分调动学生学习积极性，提高学生的分析思考与创新能力。同时，在专业学习的过程中不断完善实验教学方法，结合日常的科学研究，将学科实验教学与现代技术紧密结合，注重激发学生的兴趣，调动学生的积极性，不断提高实验教学效率。

（二）结合案例进行研究性实验教学，注重基础理论知识与社会实践的紧密联系

作为我校应用心理学专业硕士研究生的重要的专业课程，社区心理学教学活动注重与社区服务实践活动的联系。因此，在开展研究型实验教学时我们特别注意学科实验内容与社区实践活动的交叉和渗透。在社区心理学科实验设计过程中，围绕学科相关的研究主题，进行开放性实验设计，鼓励学生积极自主探索。如结合房祖名吸毒事件、导演王全安嫖*事件，引导学生深入分析明星生活的各种心态；结合四川省出台“坝坝舞”管理办法探讨社区管理及心理调适方略。采用以社区案例讨论为中心的研究性教学模式，首先通过教师引导学生参与案例讨论，提出学科核心问题，启发学生积极思考，学生大量查阅文献后开始实验设计，提出实验方案，反复讨论和修改论证，最后确定实验方案后再进行实验操作。同时，给学生布置课外研究作业，要求学生结合网络等各种媒体信息选择典型事例确定讨论主题并通过实践调研形成研究论文，引导学生充分运用所学的心理学科有关知识，借此加深对所学知识的理解和掌握。实践证明研究性实验教学模式能启发诱导学生发现知识，掌握知识，拓宽学生的思路，增强各种知识之间的有机联系，并能培养学生的团队精神与合作意识。

（三）加强社区心理学科教师队伍建设，建立研究型社区心理学教学团队

作为社区心理学研究型实验教学改革的主力军，我们重视研究型教学师资队伍建设，充分挖掘教师的潜能，建立完善的教学团队机制，倡导合作与创新精神。这是社区心理学研究型实验教学改革的基础。当前，社会对心理学人才需求模式发生转变，这必然促成对心理学科教学模式的转变，对高师院校心理学科教师的知识结构也提出更高的要求，要求教师具备广博而精深的专业知识。为此，学院整合社区心理学和社会心理学科教师资源，建立研究型社区心理学教学团队，要求社区心理学教师必须加强对心理学科新理论、新成果的吸收和应用，及时追踪本领域最新研究进展，并广泛涉猎交叉学科的知识，不断优化知识结构。为充分发挥心理学科实验教学在培养学生实践能力方面的积极作用，社区心理学授课教师在实验教学过程中始终贯彻培养学生主动学习、发现问题及独立解决问题能力的指导思想，将枯燥的理论知识与社区实践紧密结合起来，通过设计问题来训练学生思维，提高学生从事科研、创新和实际工作的能力。可以说，没有一支优秀的研究型教学团队就无法彻底地进行研究型实验教学改革工作，也就不能真正地培养出具有创新能力的心理学专门人才。

（四）改革社区心理学科实验教学评价体系，加强培养学生分析问题和解决问题的能力

综观现有的社区心理学科实验成绩评定方式，一般是通过考查学生的实验操作和实验结果，以学生最后得到的实验产品为主要标准。评价标准过于单一，不利于学生分析??题和解决问题能力的培养。在社区心理学科实验教学过程中，我们极为重视研究型实验教学工作的全面落实，强调学生对实验现象和实验结果的分析，要求学生进行个性化的实验讨论，认真分析各种实验现象和结果，提高学生分析和解决问题的能力。在教学中我们尝试引PBL教学法即以问题为导向的教学方法，强调教师根据学科实验目的和内容提出问题。学生带着问题预习实验，训练学生运用学科基本理论知识解决实际问题的能力[3]。研究型实验教学是将以单一实验操作为主的验证性实验转变为以启发学生思维和培养能力为主的综合性实验。同时我们尝试将学科的考核分成实验考核和面试能力考核。实验考核重点考查学生能否通过对以往学习知识的掌握对教师给定的实验内容进行独立操作；面试考核主要考查学生运用理论知识、发挥主观能动性、解决问题的能力等综合素质，并将考核工作贯穿于日常教学实践。实验教学必须强调培养学生自由探索科学知识的能力，为学生提供展示通过自由探索获取知识的机会[4]。这些都是社区心理学科行之有效的研究型学习方式的实践运用，值得大力推广。

社区心理学研究型实验教学改革是一个逐步推进并不断完善的系统工程，高师院校教师应不断更新教育观念，积极进行社区心理学科研究型实验教学改革与探索创新，并以此促进学生的综合素质得以提高，为他们步入工作岗位打下坚实的理论和实践基础。

【参考文献】

[1]王巨光.研究型教学：大学社会心理学教学模式改革探索[J].咸宁学院学报，2010，30（10）：97-99.[2]申鲁军，杨磊，崔金奇，等.“1+1+1”社会心理学实验课教学模式初探[J].成都师范学院学报，2014，30（4）：46-48.[3]董炜疆，王唯析.PBL教学模式在解剖学教学中的探索和应用[J].基础医学教育，2011，13（3）：220.[4]刘丽燕，王茂清.研究型教学模式在卫生化学实验教学中的应用[J].基础医学教育，2013，15（11）：1010-1011.

第五篇：高师音乐学古筝集体课结合个别课课堂模式研究

位，自改革开放以来，随着国民经济的不断发展，人民生活水平的不断提高，教育事业的不断发展，越来越多的人在日益高涨的素质教育呼声中，更加重视音乐文化教育，而古筝又具有深厚丰富的历史文化底蕴，因此当今的很多人都选择学习古筝，形成了如今的“古筝热”。

二、我国目前高师音乐教育专业古筝教学的现状分析

在高等师范院校中，音乐教育承担着培养中小学音乐教师的重要任务，师范生古筝教学的目标不是培养专业尖子和演奏人才，而是要培养掌握战国古筝这件乐器为将来教育工作服务的人民教师。其中高师音乐教育的古筝教学对培养学生的音乐文化观念，音乐审美观念以及音乐知识结构和能力方面起着重要的作用，同时通过古筝的学习能够让我们更深层次的了解我国深远的民族文化，从而更好的弘扬民族文化。

目前，高师音乐教育专业中古筝课虽然是乐器必修课中的一门选项乐器，但它却是一门重要的艺术技法课程，学生通过对它的学习能够更加深刻的了解我国博大深厚的民族历史文化。有句话说的好：“民族的才是世界的”的确是这样的，古筝作为华夏史上的一朵奇葩，只有我们培养出更多合格的、优秀的古筝教师，才能将我们的优秀民族文化发扬光大。而如今音乐教育专业的古筝教学专业大多都是采用传统单一的个别课授课模式，这种授课模式是沿袭旧时西方专业音乐院校的传统主课教学模式，它往往以经验教学和技能教学为为主。这种授课方式对提高学生的古筝演奏技能有很好的效果，也是多年来一直被推崇的一种教学模式。然而，我们在上文中已经谈到，师范生的目标不是培养专业尖子生和演奏人才，而是要培养普通的中小学音乐教师，而这种一对一的教学模式容易过多的强调专业技能，从而忽略了师范生如何学将来如何教的问题。音乐教育专业的古筝教学，应肩负着两个方面的任务，一是针对将来一古筝教学为主的学生使他们在走向工作岗位之后能够胜任古筝的基础教学工作。二是对于普及古筝知识的学生，我们应该主要加强他们的艺术修养，陶冶他们的情操，【1】提高他们对民族音乐的审美能力。在当今这个多元文化相互交织碰撞的社会环境中，古筝艺术教学呈现出了独特的魅力和风采，其深厚的文化内涵吸引了众多的学者，这为我国传统音乐文化的传承起到巨大的推动作用和深远的意义。

三、高师古筝教学的意义

我国目前的国情“弘扬民族文化，理解多元文化，继承发扬中华民族的优秀传统和民族精神，培养增强民族意识和爱国主义情操”是新课程标准的重要观念之一。新课程标准明确指出：音乐课程应将我国各民族优秀的传统音乐作品作为重要的教学内容，使学生了解和热爱祖国的音乐文化，增强国民意识，培养爱国主义情感；世界的和平发展，有赖于不同民族文化的的理解和尊重。在弘扬民族音乐文化的同时，还应以开阔的视野，体验、学习、理解、和尊重世界其他国家和民族的音乐文化，通过音乐教学，使学生树立平等的多元文化价值

【2】观，珍视人类文化遗产，以利于我们共享人类文明的一切成果。（普通高中音乐课程标准）而对本民族音乐文化的学习则更加有利于我们学习其他国家的民族音乐文化，因为任何一个国家的民族音乐都代表了他们本民族族的民族精神，从他们的音乐中体现出了他们的人文文化，民俗风情，政治，经济文化等的发展。因此，高师古筝教学不仅有利于将古筝学习和中国的传统文化融为一体，促进传统民族文化的传承和发扬增强民族意识和爱国主义情感，而且有利于学生了解各国、放眼世界、学会理解和尊重他国民族音乐文化、促进世界和平，树立平等多元文化观，培养学生正确的审美价值观有很大的意义。

综上几点分析研究，为满足当今众多学子的需求，及弘扬优秀中国传统文化的形势下，我们对高等师范院校音乐学专业的古筝课的教学方法研究势在必行。因此我对此也有一些自己的看法，在此我对高师音乐教育专业古筝教学方法也提出了一些自己的想法。

四、高师音乐教育专业古筝课教学方法研究

（一）集体课

1.高师音乐教育专业古筝集体课教学的优势与缺陷 1.1高师音乐教育专业古筝集体课教学的优势

首先，古筝集体课教学能够节约有限的教学资源。近年来，随着社会经济的飞速发展，人民的物质生活日益丰厚的前提下，人们对自己的精神生活方面的提高也逐渐的上升，广大人民在素质教育的号召下，纷纷前来参加各式各样的培训班，又由于古筝具有它独特的魅力，在中华历史上影响颇为深远，因此很多人都选择学习古筝。我们为了满足广大学者学习的需要，便提出了高师古筝集体课教学模式，只有这样才能向社会输送更多合格的、优秀的教师。而在高等师范院校音乐教育专业中，古筝虽然只是作为必修乐器中的一种选项乐器，但仍然有很多学生选择学习它。但作为一门选修课程，其教师和教学器材的编配必然相对很有限，如果我们仍然采用这种传统的一对一教学模式，就会出现师资短缺、教学资源浪费的情况。这样不仅增加了上课教师的工作量极压力，也不能满足广大学者学习的需要，严重的影响了教学效率及教学质量。而采用古筝集体课教学，教师在一堂课中就能够教数十名学生，这样不仅扩大了受教育学生的数量，充分利用了有限的教学场地，大大的提高了教学效率，也节约了有限的教学资源，降低了教学投入的成本，使更多喜爱古筝和有古筝学习天赋而没有经济实力学习古筝的学生，参与到古筝的学习中来，从而解决了古筝课高投入低产出这一实际性的问题。另外，古筝课虽说是一门实践性很强的课程，但是基本上每一个刚入门的学生都要经过一个基础技术知识技能的学习时期，然而这里有一部分是有关音乐理论知识的学习，在这里我们就可以利用古筝集体课给同学讲解，而关于有的基本指法技巧也可以通过集体课的方式让学生相互观摩学习。

其次，古筝集体课教学能够有效的提高师范生教学实践的的能力。让师范生能够在学习的同时就能够积累一定的教学经验，这对一个师范生来说是为他们在以后的经验教学中铺上一块坚硬的基石。因为，高师音乐教学的目的是以音乐教育学科理论知识、音乐基本理论和音乐基本技巧为主，使学生充分的了解各种音乐理论知识，掌握好乐器演奏的基本技术技巧，以及怎样培养学生的音乐素养、音乐审美能力，同时让学生掌握科学性的音乐教育理论。高师音乐教育专业古筝课教学，最根本的一点就是让学生多掌握一门乐器，这为我们培养复合性的音乐教人才打下良好的基础。而高师音乐专业古筝教学采用集体课授课模式，能够让学生在上课掌握技能的同时又能够学习到教学的各种方法以此提搞学生的教学能力。古筝集体课上，学生能够拥有很好的学习氛围，老师与学生之间、学生与学生之间能够进行良好的交流和互动，例如，学生在对某一技法技巧上有不清楚的地方，可以让老师示范，或者是学生对某一作品有自己独特的看法时，也可以在课堂上与老师和全班同学交流、分享，老师和同学再相互讨论，对其作出评价，那么在这种互动的学习当中，学生相互交流借鉴、取长补短。这对培养学生对问题的发现、分析和解决是有很大帮助的。同时老师也可以在最大限度上调动学生学习的兴趣和主动性更好的启发学生，使学生学习的效率大大的提高。

再次，古筝集体课教学能够更好的优化课堂设计。一对一的传统古筝教学方式的课堂教学形式一般都是遵从基本技法训练、学生回课、教师点评、教授新的教学内容四个基本环节，这种主张教师教，学生学，学生上课教师辅导，把学生放在被动的位置，以教师的感受来代替学生的感受，忽视学生的主体性。从而导致课堂的教学呆板、毫无生机，教师对教学缺少研究，教学质量低下，养成教师上课随意性的不良习惯。同时还浪费了有限的教学资源，造成了严重的高投入，低产出的现象。而才用古筝课集体教学，则能够有效的解决传统授课模式的这些不足之处。一是，集体课教学就是几个或者多个学生在一起上课的教学模式，这首先就给学生营造了一个良好的学习环境，使学生看到别的同学习的同时就不自主的勉励自己学习，这样的学习环境使学生由被动的学习状态变得主动，有利于更好的学习新知识。二是，集体课的教学形式可以多样化，教师可以设计不同的教学形式给学生上课，例如，教师可以上一些名曲欣赏课、带领学生去听古筝演奏会、课堂上让学生通过独奏方式互相观摩学习和通过合奏方式让学生养成相互配合的默契极合作能力等等的课堂形式，都可以提高学生的学习兴趣和教学效率极教学质量。

最后，古筝集体课在培养学生古筝舞台演奏能力方面也颇有成效。由于古筝集体课上多采用齐奏、协奏、合奏等演奏方式，这就为学生今后的舞台演奏方面起到了一定的促进作用，奠定了一定的舞台经验基础，同时也使得学生的表现欲望增强，有利与学生的古筝舞台表现力的提升。学生在齐奏、协奏、合奏的同时可以互相的观摩交流，这就会养成学生仔细观察、聆听、分析、揣摩技法技巧的良好学习习惯，也能够培养学生良好的听力、强烈的节奏感、对乐曲深刻的感悟能力及团队合作的意识。这些方面的能力培养都对古筝舞台演奏大有裨益。学生只有日积月累的通过这些训练，使彼此间养成良好的配合默契，做到真正的知己知彼百战不殆，才能够在舞台上尽情的发挥，表现出 最好的成绩。

1.2高师音乐教育专业古筝集体教学的缺陷

由于高师音乐教育专业古筝集体课教学还处于初级阶段，教师没有教学实践经验，这样教师在教学课堂上存在一定的局限性和盲目性，难免会使教师在教程的合理安排、课堂组织教学等方面出现不合理性。容易导致教师将个别课的模式转化为集体课的教学模式。在古筝集体课教学的过程中，由于学生较多的缘故，教师无法对每个学生演奏的技法技巧，及对作品意韵的理解上做到细致入微的观察，这样学生所犯的错误得不到及时的纠正和解决，必然会导致学生弹奏不细致、质量粗糙等问题，这对学生的学习是非常有害的。因此集体课如果离开个别课单独存在的话，就好比断了线的风筝，是飞不远的。另外，在乐曲的意境和音乐处理把握上，集体课更是不能胜任古筝教学的需要。

2.高师音乐教育专业古筝集体课教学课堂设计

2.1高师音乐教育专业古筝集体课教学方法应该遵循的条件 集体课上课的人数要适当，不宜过多或过少，每组的学生在16人左右最为合适，最多每组人数不能超过20人，否则将不利于老师教学，影响教学质量。相反如果学生太少，就不能体现出集体课的优越性，最好的教学方式就是，学生刚开始学习初级乐曲和基本技法技巧的时候可以人数多一点，随着学生学习曲目难度增加技法技巧复杂程度增加的情况下可相应的减少学生的数量。这对古筝集体课教学质量提高时大有裨益的。

根据学生的不同演奏层次分组，即学生的古筝演奏水平相当的人可以分在一个组。由于学生水平相当，教师在上课的进度方面就可以一致、课程的安排方面可以比较灵活，这样学生学习也不会出现良莠不齐的状况。

采取古筝集体回课的方式。集体回课，可采用齐奏，齐奏又可以分为两种方式，一种是老师先给一个节奏，再让同学齐奏，另一种是把同学分为几个小组，学生以小组的形式交替齐奏，分组竞赛，强化集体课的群体效应、活跃课堂的气氛，使全班同学的学习兴趣和注意力提高。也可采用协奏的方式回课，这对锻炼同学之间的合作意识有很大好处。待学生回课完毕，教师应对学生的演奏情况进行认真的总结，尤其是学生弹奏出错的地方和情感表达不到位的地方。针对这种情况，教师可以找出几个弹奏时优点或毛病比较突出的学生单独弹奏，其他的同学认真听，并对其做出分析和讨论，找出优点和缺点的问题所在，并在教师的指导下找出克服缺点、解决问题的途径和方法，这样既可以让观摩的同学清楚的知道自己的问题所在，又可以以优秀学生为榜样，从而更好的学习。

教师应注重基本理论、基本方法及基本内容的传授，课堂上不能有太多的主观随意性和即兴性。这种系统的授课方式要求事先做好教学计划和教学设计，上课的时候，教师应按照事先拟定好的教学设计，进行有步奏的讲授演奏方法和理论知识，引导学生学习。

教师给学生布置的作业要统一。布置共同的作业，可以使课程教学的进度统一，有利于教师组织教学，进行集体回课。教师在布置作业的时候，应该对音乐作品的内容进行详细的讲解和示范，特别是容易出错的地方，更应该做出详细的指导。只有这样才能够提高学生学习的效率，在练习中少出错。

高师古筝集体课教学应加强教育类课程的学习。高师音乐教育就是树立“立足师范、面向社会、强化功能、突出特长”的办学思想，针对中小学音乐教育的需求，努力培养出“站稳讲台、兼顾舞台、面向社会。多能一专”的适应性人才。高师音乐教育不仅要加强音乐技能技巧的训练，而且要加强学生对心理学、教育学、中西音乐史，音乐美学等课程的学习。这样才能成为一名合格的、优秀的音乐教师。

2.2高师音乐教育专业古筝集体课教学方法

教师在古筝集体课教学中可以采取示范、讲解、启发、讨论等教学方法

示范式教学方法。教师在课堂上首先可以采用这个手曲子的示范教学，而后在挑出曲子中技法技巧较难的部分进行示范，这样既有利于学生对整首曲子的意境把握，又有利于学生掌握曲子中的重点，克服难点。

讲解式教学方法。教师在组织教学的过程中，讲解是很重要的，它对学生对古筝技法技巧的掌握，对曲子中神韵的理解、意境体会都是很重要的。

启发式教学方法。启发式教学方法应该是每一个学科都重视的教学方法，这对开发学生智力，提升学生思维能力方面有很大的功效。在教学过程中教师应该有目的的启发学生，教师可以通过多媒体、音响等设备创设意境，帮助学生深刻的理解作品的风格及内涵，引导学生独立思考，大胆想象，从而弹奏出具有自己演奏风格的作品来。

讨论式教学法。集体课的教学模式为讨论式教学法提供了很好的条件，教师在上课的时候，首相应该是集体回课，我们可以以小组的形式交替进行回课，让学生之间可以相互观摩交流，回完课事老师在让同学各抒己见，指出弹得好的学生和弹得不好的学生，并分析他们各自的问题所在，这样有利于学生发现问题，分析问题，解决问题。形成良好的学习思维模式。

（二）个别课

1.高师音乐教育专业古筝个别课教学的优势与缺陷 1.1高师音乐教育专业古筝个别课教学的优势

一对一的教学模式在中国传统音乐的传承上占有重要的地位，它有着不可替代的作用并仍然具有沿袭的意义和价值。在一对一的教学模式中，老师通过自己的演奏和教学经验来指导学生，强调以模仿老教师示范为主的学习方法，由浅至深的进行各种技能技巧的学习。教师这种详细的分析讲解和准确到位的示范教学，有利于激发学生内心生出的表演热情和模仿欲望，能调动学生的学习状态，以积极的心态投入到学习当中，更好的掌握技法技巧，扎实自身的演奏基本功，从而更好的表现音乐中的情感和意境。学生在模仿演奏中不断反复的体会特定的心理状态、表演情绪及各种应约的情感，丰富学生的内心体会，从而帮助学生能够在不同的演奏环境、条件及状态下都能够很快且很好的进入演奏状态。

此外，中国文化的精髓是重“神”和“意”。自古以来。中国的传统音乐以审美意象为核心，以感物说的传统美学思想为基础，形成了中国传统音乐神形兼备、神似为先的审美特点。然而古筝个别课教学在演奏韵味，意境、和演奏技术方面有着不可替代的作用。下面我举一例子来说明：

娄树华先生在上个世纪三十年代中期创作的古筝曲《渔舟唱晚》，引用了唐代诗人王勃滕王阁序里“落霞与孤鹜齐飞，秋水长天共一色。渔舟唱晚，响穷彭蠡之滨。”的千古名句为乐曲的标题，描绘了夕阳西下、水天一色、渔民满载而归的喜悦场景，表达了作者对祖国大好河山的热爱及赞美，同时也表达了人们对么好很火的向往和追求。其曲调优美动听，耐人寻味。

谱例：

此曲中大量运用刮奏技术，予人一种水波荡漾的感觉。其次，在本曲的演奏中还有很多地方是左手的按、揉、滑、压所产生的韵，将人带入一种神秘幽静的意境当中，让人感受到优美恬静的湖光山色，和天人合一的意境。此曲的音韵，意境，演奏技法的教学是集体课所不能替代的。教师只有根据学生演奏的不同特点，对其一一指导，才能使学生既能保持自己的演奏风格，又能将此曲的意境淋漓尽致的演奏出来，在这方面古筝个别课取到了不可替代的作用。

1.2高师音乐教育专业古筝个别课教学的缺陷

古筝这一民族传统乐器本身就具有它独特的魅力，因此高师音乐教育专业的很多学生都选择学习这门乐器，这就导致师资的严重缺乏，而一对一的教学模式又严重的浪费了师资，不利于古筝教学的可持续发展。另外，这种一对一的教学模式中教师依然是学生的主宰，处于说一不二的支配地位，这样的教学模式极大的亚于了学生的积极性，主动性学生学习的主体性不能得到有力的发挥。因此一对一的教学模式有很大的局限性。关于高师音乐专业古筝个别课教学的缺陷，我在上文中也提到，在这里我就不多做说明了。

综上对集体课与个别课的分析，我总结出了一套新型的教学模式，即高师音乐专业古筝集体课结合个别课教学模式，这样既吸取了传统教学模式的优势，又有开拓性的发展。在此我对高师音乐专业古筝集体课结合个别课教学的方法上提出了自己的一些想法。

（三）高师音乐专业古筝集体课结合个别课教学方法

根据高师的课程安排情况下来看，我们可以连上两周的集体课，中间在穿插一周的个别课到学期的期末在设置一次小型的演奏会。集体课上，我们可以就学生的不同层次编排班级，让后按前面介绍的方法上好集体课，在集体课的教学中可以采用音乐理论课、音乐欣赏课、音乐实践课等方式进行教学集体课的上课方法，我在文章的前面已经有介绍，在此我就不多加说明。而个别课的主要教学方法还是老师的示范教学法和启发教学法，在每两周一次的个别课上，教师可根据不同学生存在的不同问题上做出细心的分析和指导，这就克服了集体课上老师不能顾及到每一个学生缺憾，有利于学生牢固的掌握技法技巧，这对学生演奏能力提升方面有很大的作用。

这种教学模式培养出来的中小学音乐教师，不仅师范性强，而且演奏能力强，它对于今后的教学有很大的帮助，也为培养“站稳讲台、兼顾舞台、面向社会、多能一专”的人才做了前提性的准备。这对我们弘扬民族文化，继承发扬中华民族的优秀传统和名族精神，增强民族意识和爱国主义情感，学会理解多元文化，树立平等的多元文化价值观有很大的作用。从而培养出更多的优秀学生。这将对国民素质的提高产生深远的影响。

参考文献：

[1]林浦风.古筝集体课教学探索[J].黄河之声中国最具魅力的艺术杂志，2010（02）：41-42 [2]尹爱青.音乐教育导论与教材教法[G].人民音乐出版社，2007:7