古诗词课外阅读指导课模式及策略的研究1

第一篇：古诗词课外阅读指导课模式及策略的研究1

《古诗词课外阅读指导课模式及策略的研究》结题报告

乌鲁木齐市第三十五小学

程丽娜

杨烨

（一）课题提出的背景

古诗词文化深刻、生动地承载着中国文化的基本精神，是真、善、美的艺术结晶，是民族文化的精髓所在。古诗词学是语言的艺术，是民族的精神与心灵史。小学是一个人奠基、成长的关键时期，是打好人生底本的重要阶段。正如新课程标准指出：“小学语文教学应该立足于促进学生的发展，为他们的终身学习、生活和工作奠基基础”。所以，古诗词课外阅读指导教学是学生品德形成、智力发展、语文素养全面提高的有效载体。可是，当代学生感到诗歌特别是中国古典诗词越来越遥远，越来越陌生。当积淀着中华民族深厚的历史文化传统和丰富的民族情感的古典诗词从广大中学生的精神生活中逝去时，这是何等可怕可悲的事。传统课堂上学生的活动主要是被动地听记和机械地做题。诗的感觉美、意象美、语言美以及教育任务则被置于脑后，一切丰富多彩、蕴含复杂的艺术形象被抽象化、理性化了。因此，我们认为小学语文古诗词课外指导教学应该重视激发学生的学习兴趣，习得一定的学习方法，培养学生的自主能力，重视以读为本，读中感悟，读中积累，让学生在语文古诗文教学中，能力与素质得到全面发展与提高，让学生通过品读诗词去认识社会、感悟人生、塑造自己。

（二）、课题研究的意义与价值

《语文课程标准》要求1-6年级学生背诵古今优秀诗文不少于160篇（段），并在附录中列出70首《优秀古诗文背诵推荐篇目》，也新增了许多优秀诗词，这让广大教育者充分认识到古诗词教学的重要性。但在具体教学过程中，很多教师急于求成，教学盲目性和随意性较大，如：教师不考虑学生的认知水平和接受能力，填鸭式的灌讲、囫囵吞枣式的串讲，这些教学方法仅仅停留在古诗句的字面层面，学生很难体会到古诗词最美的情感。这些教学形式抑制了学生的创造需求，扼杀了学生思维的灵性和生命的活力，古诗词所蕴含的美感荡然无存，学生学习语文的情趣也深受影响。因此，如何开展古诗词课外阅读指导课模式与策略的研究，自然成了我们教师需要研究的一个重要课题。

二、课题研究的主要思路

（一）课题研究的目的和意义

学生只有在教师指导下进行联想、想象才能实现读者与文本的对话，最终实现意义的建构。通过课题的研究、实践，寻求古诗词课外阅读指导教学的方法，总结出行之有效的古诗词课外阅读指导教学策略和教学模式，即在古诗词课外阅读指导教学中培养学生的创新意识、创新精神和创新能力的方法策略。

（二）本课题在国内外同一研究领域的现状与趋势分析

目前，很多教师虽然充分运用必修、选修教材中的经典古诗词，但教学中往往带上很强的功利性，对古诗词课外阅读指导不够重视，而且，学完教材后，学生很少接触古诗词，体会不到古诗词语感美。古诗词课外指导的教学实践在理论上尚待完善，在实践上还需进一步的探索、检验。教师高度重视古诗词课外阅读的指导，并长期付诸于教学实践才是至关重要的，而根据学生实际循序渐进的指导古诗词课外阅读才是最有效的。

（三）、课题研究的理论依据

新课程背景下的小学古诗词课外阅读指导教学必定要求与时俱进，在古诗词课外阅读指导教学过程中，必须采用科学有效的教学方法，在强调学生自主感悟的同时，也应充分发挥教师的指导作用，将两者有机的统一起来，真正体现新课程改革的具体目标，转变学习方式，将自主、合作、探究的学习方式贯彻到实处。同时，在古诗词课外阅读指导教学过程中也应力求做到抓重点、顾全局，突出重点、突出亮点。相信作为新课程背景下的小学古诗词课外阅读指导教学也能焕发出精神活力，成为一道亮丽的风景线。

（四）、课题的界定

《古诗词课外阅读指导课模式与策略的研究》这一课题，内容是经典古诗词课外阅读指导教学，教学的对象是小学生。教学时要根据小学生的特点，根据经典古诗词的内容，确定研究的价值取向。古诗词课外阅读指导课包括很多方面，有古诗词的阅读理解，古诗词与学生人文教育的结合，古诗词的朗读、背诵、积累等。本课题就古诗词课外阅读指导课模式与策略方面进行探究，即在古诗词的背诵、朗读、积累这方面进行研究，探索古诗词诵读指导教学的模式，为学生积累古诗词寻求好的方法，使学生在学习上实现由接受式、被动记忆式学习模式向自主独立创新学习发展，使教师的指导教学模式向开放性、创新性、探索性发展。

策略是在一定的教育理念支配下为实现特定的教学目标而创建的一种教学方法。本课题所要研究的是寻求适合小学生年龄特点，适合古诗词课外阅读指导课模式与策略的研究。

三、课题研究的目标和内容

（一）课题研究的目标

本课题所要达到的目标是通过古诗词课外阅读指导课模式与策略的研究，一是发展学生的语言修养，二是发展学生的情感世界，三是发展学生的想象空间。

（二）课题研究的内容

1、古诗词课外阅读指导教学存在的问题

（1）古诗词课外阅读的内容比较深奥，字、词、句的意思不容易读懂。

（2）古诗词课外阅读中的有些字、词与现在的读音不一样，不容易读准。甚至同一首诗，由于版本不同，用字就可能会不一样，不知到底哪一个版本是正确的，让人感到困惑。

（3）由于缺乏文学和历史知识，不了解诗人的生活简历及写作背景，很难真正理解诗意，只会死记硬背，缺乏感情。

（4）教学缺乏系统性，不利于充分激发学生学习古诗词的兴趣和迅速提高他们的古诗词修养。

（5）一些教师和家长自身就没有学习古诗词的兴趣爱好，对学习古诗词的重要意义认识不清，缺乏引导小学生从小学习古诗词的意识，不能充分激发起学生学习古诗词的兴趣。

2、古诗词课外阅读指导教学改革

我们试图通过改革我们的古诗词课外阅读指导教学行为，营造一种更利于学生“自主感悟古诗词”的课堂教学氛围，来进一步激发他们学习古诗词的兴趣和提高他们自主学习古诗词的能力。

3、古诗词拓展学习

古诗词的学习决不应该仅仅停留在70首古诗词的学习上。我们还应该探讨如何促使学生将古诗词学习活动延伸到70首古诗词之外的更多经典诗词上，去自主学习更多的古诗词，进一步提高自己的古诗词修养。

4、探索“经典诵读”的方法与途径。

四、课题研究的方法

本课题研究具有很强的现实性和实践性，我们将组织参研教师，紧密结合学校教学实际，通过实证分析和理性思考，边研究边总结边推广，以取得研究的实际效益。

1.研究方法。课题以小学语文新课程标准精神为指导，从跨学科角度进行理论与实践紧密结合的研究。在具体研究方法上，重点采取行动研究，根据研究需要灵活运用调查研究、个案研究、叙事研究、文献综述等。根据课题研究的进度，以及结合实际，在课题研究的不同阶段，课题组成员将不断反思、总结，并且及时调整研究思路、方法。2.经验总结法。本在课题研究的过程中，在各个实施阶段，运用经验总结法，对研究过程进行回溯、追因，对研究实践进行分析概括，及时从实践中发现问题，尝试改进，及时总结培养和提高学生阅读兴趣的途径、策略和经验，及时总结出对本课题的理性认识，提升理论思考，揭示实践运用的规律性。

六、课题研究的步骤

第一阶段：学习宣传阶段。(2012年9月——2013年1月）

这个阶段主要的工作有：

1、早期调查：了解小学教材课外古诗词的特点；了解小学阶段学生个性发展特点；了解小学语文参考资料对古诗词的描述与理解；

2、成立机构，健全组织。以全校语文教师为主，围绕古诗词课外阅读教学为出发点，成立小组。

3、申报课题。

4、制定课题研究方案和学生培养目标体系。

5、实验教师学理论，学方案。

第二阶段：实施操作阶段（2013 年3月－2014 年7 月）

这个阶段所做的工作是：

1、召开课题研究开题会。由课题组成员一起，就小学课外阅读古诗词教学模式和策略的内容提出自己的意见与看法。

2、组织教师进行相关理论的学习。

3、根据研究方案，启动课题研究。根据课题研究的成果，按照模式与策略进行课堂教学。

4、及时收集研究信息，注意调控，不断完善操作过程。

5、定期召开研讨会，总结交流经验。

第三阶段：交流总结阶段（2014 年9月－2014年12月）这个阶段要做的工作主要有：

1、整理和分析研究结果，撰写研究报告，出版研究论著。

2、展示研究成果。

3、召开结题鉴定会，对课题研究进行评审验收。

七、课题研究策略

（一）古诗词课外阅读指导课模式

1、品读诗词五部曲。“读通诗句、读出节奏、理解诗意、品味诗韵、表演展示”

1•1读通诗句。在学习古诗词时，首先要解决的便是读准字音、读通诗句的问题。这是学习古诗词最基本的，在教学过程中，我们可以采用多种方式，激发学生的学习兴趣。例如利用录音和动画，从听觉和视觉上刺激孩子的大脑，激发孩子学习古诗词的兴趣。在遇到新字新词时，可以引导孩子们先解决生字新词，然后可以利用范读、同桌互读、然后让学生自由练读，多读几遍，便能读通，如再加优美的音乐，学生的学习兴趣会更浓。如再进行赛读（同桌之间、男女生之间、组与组之间）增加朗读的积极性。利用学生的竞争意识，他们学习的积极性会更高。

1•2读出节奏。中国古诗词是流传千百年中华瑰宝，它意境深远，音韵优美，对于增进儿童知识、发展儿童语言、陶冶儿童道德情操，都有着极为重要的作用。它具有语言美、音韵美、节奏美、意境美的特点。需要反复诵读，体味其中诗词节奏的韵律美。第一种方法是：直接标出节奏，学生练读。如教学李白的《夜宿山寺》时，危楼高/百尺．手可摘/星辰。不敢/高声/语，恐惊/天上/人.这种方法简单易行，学生容易掌握。再有就是教师范读。教师在范读时，要求学生仔细去听老师的停顿，学着老师的样子练读，读出诗歌停顿的地方。孩子的模仿力很强，这种方法简单易操作。1•

3、理解诗意

2、以画解诗 古诗言简意赅，富有形象感、意蕴感和情趣性。三者又以形象感为基础。借助图画将古诗词语形体化，更易于学生清晰理解诗意，深刻领悟蕴含的哲理。如 教“横看成岭侧成峰，远近高低各不同”时，运用多媒体课件出示庐山的正面图，侧面图，让学生在视觉享受的前提下，通过比较；再诵读诗句，图文结合揣摩、推敲，使学生多角度、多视觉观赏庐山，其面目确是各不相同。教学骆宾王“白毛浮绿水，红掌拨清波”这样的佳句时，教师可以出示相关 的美丽图片：你看那雪白的羽毛浮在水面上，红色的脚掌有节奏地划着清澈之水，鹅在水中欢快地游着。雪白、鲜红、碧绿、清波，这些艳丽的色彩构成了一幅形 象鲜明的白鹅游水图，从而表达出诗人对鹅的喜爱之情。《静夜诗》、《悯农》运 用图片理解，也很有效果。学生一看，其中的诗意便也一目了然。如果能够用上 多媒体课件，效果会更好。

3、以曲解诗。合适的音乐给学生以声感、形感的刺激，使冰冷呆板的文字符号活化，学生 获得形象化的感知。如《示儿》中的“但悲不见九州同”的“悲”字，是全诗的诗眼、诗魂，如 何使学生进入意境，升华情感，是本诗教学的重点、难点。教师可以在学生意读 全诗后，让学生闭上眼睛欣赏一段音乐，这音乐悲苦伤感，惨淡无望，使人听得 欲流眼泪。再仿谈遐想推敲，一遍两遍�6�7�6�7学生与诗人产生了情感的共鸣，深切 体味：这“悲”字是诗人悲自己终生的意愿没能实现，没能亲眼看到国家的统一； 悲祖国大好河山破碎，中原人民仍生活在水深火热之中。这形声组合对学生感官 的刺激，增强了形象性的感知，突破了教学的难点，使学生升华了情感，陶冶了 情操。

4、以诗解诗。古诗教学应致力于培养学生的文学气质，诗学素养，对语言文学的敏感力，洞察力。由于古诗短小精悍，有好些诗在孩提时代学生已会背诵，教师应充分利 用孩子已有的积累，加以引导，利用这些诗来理解新的古诗。如在教李绅的《古风》一诗时，学生对“春种一粒粟，秋收万颗子”的意思 很快就明白了，但对后两句“四海无闲田，农夫犹饿死”的理解就比较困难。为 什么“四海无闲田”，且又有“春种一粒粟，秋收万颗子”那样喜人的收成，农 夫还会饿死呢?带着这样的问题，教师可及时将诗人聂夷中的《田家》一诗介绍 给学生。学生通过朗读、交流、讨论，从“六月禾未秀，官家已修仓”理解在“四 海无闲田”的情况下，“农夫犹饿死”的原因，从而更透彻地理解诗歌的意思。

1•

4、读出诗韵。古人云“七分诗三分读”，可见在学习古诗词时朗读的重要性。只有在朗读中才能充分发挥诗歌的抒情、审美的艺术效果，也只有在朗读中，学生才能辨味诗的语言，才能加深对诗意的理解。古诗的朗读要做到抑扬顿挫，要把握诗歌的情感基调。可以带上手势，起到辅助的作用。如需要拉长音的时候，手在胸前缓慢平移；激情高扬的时候，手也举上眼睛前上方，帮助表达感情。这些在初读古诗时就应让学生有所感受，使学生达到意会的程度。如读思念家乡、亲人的诗词时，语速平缓，语调略微低沉；读边塞诗，写祖国壮丽山河的诗词时，语气要豪迈；读爱国主义主题诗要突出诗人的悲痛心情与悲壮的气概。

1•

5、表演展示 把古诗如：带上拍子读。带上拍子读，或快或慢，手势或高或低，学生摇头晃脑，读得津津有味。还可以表演读，如《渔歌子》的对白“不须归”与“何时归”是一对对白，可请学生一人扮演作者，一个扮演作者的哥哥，读后印象会深很多。课后开展丰 富多彩的诵读活动：如诗歌表演、朗诵比赛等等。通过诵读展示，不仅可以巩固所学的古诗，还能准确把握节奏，在此基础上 提高学生诵读古诗的乐趣，学生学习的积极性也提高了。

（1）古诗中的单音节词，在白话 语中多为双音节词，如“京口瓜洲一水间”的“一水间”，用白话语就是“一道 长江水相隔”。这就要引导学生把古诗中的单音节词化为双音节或多音节词。

（2）白话文和古诗中同字不同意义的词，如 “儿童急走追黄蝶”中的“ “走”意思 就是跑。如古时候的“妻子”在古代的意思是指妻子儿女。“岁”往往指“年”。

（3）古诗由于受字数和韵律的限制，语言往往十分凝炼。这就存在省略与倒装 的特点，如“泊船瓜洲”这两个词之间就省略掉了一个“在”字；“京口瓜洲” 之间省略了一个连词“和”字。此外还有主语省略，谓语省略，宾语省略等现象。至于倒装，在古诗句中更是常见。通过字义的理解，帮助学生理解整首古诗所表 达的字面意思。

2、以画解诗 古诗言简意赅，富有形象感、意蕴感和情趣性。三者又以形象感为基础。借 助图画将古诗词语形体化，更易于学生清晰理解诗意，深刻领悟蕴含的哲理。如 教“横看成岭侧成峰，远近高低各不同”时，运用多媒体课件出示庐山的正面图，侧面图，让学生在视觉享受的前提下，通过比较；再诵读诗句，图文结合揣摩、推敲，使学生多角度、多视觉观赏庐山，其面目确是各不相同。教学骆宾王“白毛浮绿水，红掌拨清波”这样的佳句时，教师可以出示相关 的美丽图片：你看那雪白的羽毛浮在水面上，红色的脚掌有节奏地划着清澈之水，鹅在水中欢快地游着。雪白、鲜红、碧绿、清波，这些艳丽的色彩构成了一幅形 象鲜明的白鹅游水图，从而表达出诗人对鹅的喜爱之情。《静夜诗》、《悯农》运 用图片理解，也很有效果。学生一看，其中的诗意便也一目了然。如果能够用上 多媒体课件，效果会更好。

3、以曲解诗。合适的音乐给学生以声感、形感的刺激，使冰冷呆板的文字符号活化，学生 获得形象化的感知。如《示儿》中的“但悲不见九州同”的“悲”字，是全诗的诗眼、诗魂，如 何使学生进入意境，升华情感，是本诗教学的重点、难点。教师可以在学生意读 全诗后，让学生闭上眼睛欣赏一段音乐，这音乐悲苦伤感，惨淡无望，使人听得 欲流眼泪。再仿谈遐想推敲，一遍两遍�6�7�6�7学生与诗人产生了情感的共鸣，深切 体味：这“悲”字是诗人悲自己终生的意愿没能实现，没能亲眼看到国家的统一； 悲祖国大好河山破碎，中原人民仍生活在水深火热之中。这形声组合对学生感官 的刺激，增强了形象性的感知，突破了教学的难点，使学生升华了情感，陶冶了 情操。

4、以诗解诗。古诗教学应致力于培养学生的文学气质，诗学素养，对语言文学的敏感力，洞察力。由于古诗短小精悍，有好些诗在孩提时代学生已会背诵，教师应充分利 用孩子已有的积累，加以引导，利用这些诗来理解新的古诗。如在教李绅的《古风》一诗时，学生对“春种一粒粟，秋收万颗子”的意思 很快就明白了，但对后两句“四海无闲田，农夫犹饿死”的理解就比较困难。为 什么“四海无闲田”，且又有“春种一粒粟，秋收万颗子”那样喜人的收成，农 夫还会饿死呢?带着这样的问题，教师可及时将诗人聂夷中的《田家》一诗介绍 给学生。学生通过朗读、交流、讨论，从“六月禾未秀，官家已修仓”理解在“四 海无闲田”的情况下，“农夫犹饿死”的原因，从而更透彻地理解诗歌的意思。

（三）构建小学中段古诗教学“揣摩意境”模式

1、知晓背景。每一首古诗都有写作背景，有的写于作者失意之时，有的写于战乱民忧时期，有的写于天伦之乐开心之时。了解古诗的写作背景，对于学生更好地了解古诗所 想表达的意思，有一定的帮助。在引导学生学习《望天门山》这一首古诗，除了理解诗的字面意思所表达出 来的天门山及长江的壮观景象外，还可以引导学生更深层地体会作者隐藏在诗的 知晓背景 解读诗人 拓展延伸 揣摩意境 15 字里行间的感慨，这时可以通过了解作者的写作背景：这首诗写于作者李白被罢 官回家途中，官场从此对他关上了大门，心中烦恼不已，而天门山却像天上的大 门，向李白敞开了自己的怀抱，让他看到了希望。在此基础上，学生明白了，这 首诗中的“天门山”还指“希望之门”，“望”还有“希望”的意思。了解了这一 背景之后，学生马上表示：这一首古诗不仅写了景色的壮观，还写出了作者心里 的澎湃的壮志，尤如这长江之水，滔滔不绝，奔腾向前。

2、解读诗人。李白豪情满怀，正直奔放；杜甫忧国忧民；苏轼才情壮志�6�7�6�7不同的诗人，有着不同的气质与内涵，所写的诗歌给读者的感觉也不尽相同。了解诗人的平生，明白诗人的内心感受，对于解读歌的诗韵，有更好的帮助。如学习陆游的《秋夜将晓出篱门迎凉有感》、《示儿》，可以介绍诗人的生平： 陆游出生三年后，徽宗、钦宗二帝被金所掳，北宋灭亡。亡国之痛、流离之苦伴 随他成长，而南宋偏安一隅，屈膝乞和，促使他更加念念不忘收复中原，但他从 来得不到朝庭重用，多次罢职闲居，壮志难酬。最后，被罢斥归山阴故里，而他 的爱国热情始终没有减退，恢复信念始终没有动摇。《秋夜将晓出篱门迎凉有感》 是归故里的第四年，也就是68 岁时所作，《示儿》是85 岁时，也就是临终之年，这是他的绝笔诗。有了这方面的知识，才能深刻地了解诗人的爱国主义感情。《秋 夜将晓出篱门迎凉有感》中的“三万里河东入海，五千仞岳上摩天”，是诗人为 大好河山的沦陷而感到无比愤慨。“遗民泪尽胡尘里，南望王师又一年”，便可知 其中遗民哭了六十多年，能不泪尽吗？能不盼望王师到来吗？同时可明白诗人是 在为遗民呼号，想引起当国者的警觉，激起他们的恢复之心，那么，诗人的爱国 之情也就显而易见了。《示儿》中诗人在他有生之年时刻不忘收复中原，可惜未 能实现，“但悲不见九州同”，悲痛之情便跃然纸上，但至死坚信王师北定中原之 日必将来临。“王师北定中原日，家祭无忘告乃翁”，悲壮之情直逼读者。

3、拓展延伸 中国古诗词是中国文学宝库的奇葩。学生在小学阶段积累了不少的古诗。在 教学中教师如果能选取与其相同或相近的另外的古诗来进行拓展，既能在课堂教 学中让学生耳目一新，又能扩大学生的阅读面，充分提高课堂效率。不少古诗取材于日常生活，反映了当时的社会现实，抒发了诗人的思想感情，16 立意深刻。如《蚕妇》一诗，全诗语言朴素，没有丝毫的粉饰和议论，却表现了 深刻的社会背景，具有极强的感染力。为了帮助学生理解并深刻体会这种诗情，教学中，教师可补充曹邺的《官仓鼠》一诗。这首诗通过对比的手法，揭示了问 题的本质，和《蚕妇》一样，勾勒出了劳动人民的悲苦生活，表达了诗人对劳动 人民的深切同情。可以拓展学生的学习范围，这类诗在唐诗中有许多，如张碧的 《农父》，曹邺的《四怨诗》，杜荀鹤的《再经胡城县》和《田翁》等。

4、揣摩意境 古诗语言高度凝炼，寥寥数语，便描绘出一幅幅生动画面，并蕴含着无限的 深情。让学生进入诗的意境，与作者的感情融为一体，使学生受到美的熏陶，同 时还可以发展他们的思维能力和语言能力。教师可以引导学生，在领会诗意的基 础上去说、去写。例如在学过《宿建德江》后，有位学生就这样写道：夕阳西下，“我”慢慢地划着小船停泊在烟雾迷蒙的沙洲边，阵阵江风夹着丝丝凉意袭来。“我”站在船头不禁泛起思乡的愁绪。放眼远望，空旷的原野没有边际，远处的 天空显得比近处的树还要低。俯身近看，江水清澈，圆圆的明月离我那么近，仿 佛日夜思念的亲人就在身旁。可见，学生只有进入诗的意境，才能用如此优美的 语言来表达自己对古诗的理解和感受。还可以用画一画的形式来展示学生对所学古诗的意境的表达。一切尽在不言 中，学生把对古诗的所思所想所感画在了纸上，这也是一种表达，很多学生表示 很喜欢这种形式。课后还可以开设编一篇小报，针对所学古诗，学生很感兴趣，积极性也很高。

古诗，语言凝练，意境悠远，境界高远，蕴涵哲理。在浩瀚如烟的文学长 河中，古诗就如璀璨的明珠传承着华夏儿女的血脉精髓。作为一名语文教师理应 有义不容辞的责任，架起这道通往文学圣殿的桥梁，帮助学生在诗苑里轻歌曼舞。

八、课题研究的成效和问题的探讨

学生对这种模式的课堂越来越喜欢，总觉得一节课的时间太短了，总觉得还 有很多很多古代人们的想法、古代人们的生活、古代人们的社会等待我们去了解，去熟悉。课堂内的古诗会读了，课堂外的古诗也想去读；课外的古典文学类的文 章也想着去学了；课外书的范围也广了。学生对古诗教学模式的态度： A 非常喜欢 B 喜欢 C 一般 D 不喜欢 E 非常不喜欢 94（78.3%）16(13.3%)10(8.3%)0 0

（一）学生学习方式的转化：

1、自主学习通过探索不难发现,小学中段古诗词教学模式注重培养学生自主探究的能力, 重视学生的自主性,重视以读为本,读中感悟，自主理解诗义。在该模式的引导下，教师的作用就是要给学生充分的自由,让学生自主探究,引导学生充分发挥想像力, 主动去欣赏诗作,去理解诗意,去探知诗境。

2、娱乐学习在图画、音乐、故事的帮助下，学生不仅很快理解了整首诗的意思，而且整 节课学生充满了兴趣。原本枯燥难懂的古诗，经过老师的设计包装，变成了有趣 的、吸引人的、了解古代知识精华的好文本。学生也体会到了学习的快乐。

3、学会学习设计中段古诗教学模式,让学生在兴趣浓厚的前提下理解诗的意境，是最大 限度发挥学生自主学习能力的重要环节,引领每位孩子自主学习每首古诗着力表 现一种意境。学生通过感情朗读、画诗意图、创设情境、讨论交流等学习手段, 使诗中描写的景象在学生们的头脑中浮现出来,使他们产生身临其境的感觉。这 样,学生对诗意理解得就会更深刻,对感情体会得也更深入,同时又可以丰富学生 的想像力,进一步提高阅读能力。

（二）教师教育教学理念的转化

1、教学观念 教师以其头脑中的理念与实际的教学实践不断碰撞、调整与完善的过程，在 新古诗教学的课堂上，教师不再是单纯地传授历史知识、解答疑惑，而是引导学 18 生自己去发现、探究知识，课堂上出现的不是教的场景，而是学的场景，是一个 师生互动、生生互动、互教互学的生机勃勃的学习场面，学生的学习方式与思维 方式发生了质的飞跃。过去枯燥乏味的古诗课堂逐渐淡出舞台，取而代之的是充 满人文之美，灵性之美，诗情画意的古诗课堂。

2、教育方式 在教学模式指导下的课堂教学中，我们倡导和谐、民主、轻松愉快的学习氛 围，发挥小学生的学习自主性、主动性，在兴趣外衣的“保暖”下，激发小学生 积极主动的参与意识。在教学中抓住课堂教学导入环节，采用多种方法激发小学 生兴趣，引其入境。

3、科研能力 本组老师在一起认真研究适合小学中段古诗词的教学模式，大家一起查资 料，一起商讨好的方法与见解，一起研究古诗，一起研究学生，一起研究教学方 法。通过找寻行之有效的古诗教学法，增加学生对古诗的了解，激发学生的学习兴趣，提高对古诗的审美。运用多种教学方法，让学生更多的领略古诗的魅力，让这经过一代又一代人以生命参与和证明了的古典文学精华，从学生口中渗融于 他们的血液中，芬芳在他们的生命中！在课堂之外，我们认真研读教学论文与杂 志，积极上网浏览最新的教育教学知识，并撰写各种课题、论文、案例；开设教 研课。课题组的老师在积极探索、不断创新的过程中积累了丰富的经验，并养成了 善于反思、乐于总结的好习惯，有效地提升了教师的专业水平。在学习中思考、在实践中积累、在反思中提升已成为老师们行动研究的轨迹。

（三）问题的探讨

1、学生个体差异学习困难不一 由于在图画、动画、课件、音乐等的辅助下，学生课堂学习兴趣比较浓，积极性很高。大部分同学进步比较大，对古诗有了新的属于自己的理解。但随着 课题的继续开展，学习能力好的学生在方法和知识上有了较好的积累,如鱼得水 般进行着自主学习，这对于学习能力强的学生可以更好的发挥学习能动性，借助 该平台提出问题，解决问题，真正享受古诗课堂带给大家的快乐。能力差一些的 学生可能比较习惯于接受老师的传授，自主学习能力还有待提高。这时老师的分 19 层教育非常的有必要，但由于课堂时间不够,加上老师平时工作量大,这块工作并 没有做好。

2、关于课题组成员自身素养和时间分配的问题 在课题确定后，虽然课题组成员为了提高课题组教师对课题研究的能力，采 取了订阅报刊杂志、撰写读书笔记、定期召开理论研讨等多种方式进行了理论培 训。在课题的实施过程中，课题组成员的教研水平与教学水平得以不同程度的提 高，理论水平和实践经验也有所提高。但在，由于教学理论深度不够，使很多的 方案无法实施，迫切需要继续学习提高。由于班主任工作烦忙，加上平时课时安 排不同步，集中讨论问题的时间比较少，这样对于工作开展不是很有利。参考资料：（1）《古诗词教学创意设计原理与策略》 林姗姗（2）《小学语文课程标准》（3）《新理念指导下的古诗教学》（4）《古诗教学中的问题》 作者：苑祝标（5）《谈古诗教学的两个着力点》 作者：刘小春（6）《小学语文古诗教学浅析》 斐斐课件网 20

九、附件 附录1:教师获奖课题论

第二篇：《亲爱的笨笨猪》课外指导课教案

课外阅读指导课教案

——《亲爱的笨笨猪》

【教学目标】：

1、课内阅读与课外阅读相结合，学生学会通过读目录、内容简介了解故事大意。

2、激发学生的阅读兴趣，逐步养成学生乐于助人的品质。

【教学流程】：

一、谈话导入

上学期，我们一起读完了《小猪唏哩呼噜》这本书，书里的小猪陪我们一起走过了一段美好时光！这学期，我们接着来认识一位可爱善良的小猪——笨笨猪。

二、了解“笨笨猪”

1、说说“笨笨猪”的特点

（1）笨

A、老师有些不明白，爸爸妈妈都希望自己的孩子能聪明，所以在给我们取名的时候，都取得好听一些，可我们的这位朋友为什么叫“笨笨猪”？

B、是啊，我们这位朋友原来的名字可不是这样的，他叫“乐乐乐”，那后来为什么叫“笨笨猪”了？谁能说说？

C（实物投影《亲爱的笨笨猪》相关内容），师简介《小猪上学》的故事。

D、同学们，现在你们知道朋友们为什么给他叫“笨笨猪”了吧。

（2）胖、贪吃、爱打呼噜

刚才读了故事，你们说说他还有哪些特点？（小组按照自己读的故事派代表总结）A——胖。

师：（实物投影《亲爱的笨笨猪》相关内容）是啊，他真的很胖哦！朋友们一起相约去草地上荡秋千，结果笨笨猪刚一坐上去，就把秋千压断了。后来，乖乖熊把他们家带轮子的大沙发推来当秋千，等笨笨猪一上去，吊沙发的粗绳子又断了。害得大沙发失控，闯上马路，把乖乖熊的妈妈都撞倒了。

B——贪吃。

师：你说的也很正确。告诉你们，他能喝掉满满一大盆的玉米糊糊汤，还能再吃8个大白馒头。你们谁能比过他？

C——爱打呼噜。

师：对，笨笨猪打呼噜可响了。你猜猜能有多响？（实物投影《亲爱的笨笨猪》相关内容）当笨笨猪打呼噜的时候啊，白兔姐妹以为是打雷了，猫咪咪以为是来地震了呢，结果害得朋友们都没有睡好觉！

2、缺点也能办好事

（1）别看笨笨猪有这么多的缺点，可是有时候这些缺点也能办好事呢！小组根据自己阅读的故事派代表发言！

（2）教师根据生回答的情况，随机简介故事。

正是因为笨笨猪胖，所以朋友里就数他最有力气。当乖乖熊过生日的时候，他帮乖乖熊的妈妈担水、劈柴；当七七四十九只老鼠拉粮食上坡都上不去的时候，他一推，就把车推上了坡。

正是因为笨笨猪贪吃，所以在乖乖熊的生日晚会上，他吃光了所有的毒蘑菇，却因此救了参加生日会上所有朋友。

正是因为笨笨猪打呼噜的声音响，居然吓退了想来吃掉白兔姐妹的大灰狼。

3、笨笨猪的优点

（1）看到这儿，也许有的同学就会问，难道笨笨猪就一点优点也没有吗？可不是这样哦！猜猜看，你认为他要有什么优点，才愿意和他交朋友？

（根据生的回答随机板书）

（2）出示课件：相关故事的题目、图片，师简介相关故事内容。

★正是因为笨笨猪有这些优点，他给驴大爷在湖边盖了一间暖和的新房，从而让驴大爷整个冬天不再寒冷；

★正是因为笨笨猪有这些优点，他在中秋节这天帮一匹小骡子找到了自己的亲生爸爸妈妈；

★正是因为笨笨猪有这些优点，他想尽办法让山上那个卧在地上的小鹿妹妹又重新站立起来，大胆地向前跑；

★正是因为笨笨猪有这些优点，他让本性凶恶的大灰狼流下了从来没有流过的眼泪，并且还和他的儿子小灰狼交上了朋友；

★正是因为笨笨猪有这些优点，他让爱偷吃的小老鼠们读书换了脑袋，从此过上了自食其力的生活„„

（3）感不感人？下面让我们一起走进欢乐的学校，去感受那份快乐吧！①播放课件：师朗读《欢乐的学校》部分内容

②听了这一部分，你想说什么？

③是啊，正是因为笨笨猪和他的朋友们的同情和友爱，让残疾的小狐狸妹妹从此不再孤独，不再自卑，她对自己充满了信心。

4、小结：因为给别人带来太多的快乐，所以笨笨猪快乐。这种快乐的品质，就显得尤为可贵了。

三、看图猜故事

1、故事插图展示：请想象的翅膀，结合目录，猜一猜这幅图应该出自目录中的哪一个故事？（学生猜一猜，并说出自己的理由。）

这幅图出自《笨笨猪娶新娘》这个故事，到底发生了什么事呢？谁来读《笨笨猪娶新娘》的节选部分？

2、出示《生日晚会》插图，学生猜名字，简单介绍一下故事的过程。

四、读故事、表心情、续故事

1、读故事

要求：

（1）边读边划出自己觉得有趣的地方，多读几遍，读通、读顺。

（指名读一读，老师稍加指导朗读的语气以及适当的停顿。）

（2）在你感兴趣的地方用表情符号来表达你的心情！（„„）

2、学生读自己觉得有趣的地方，并说说自己所打出的表情符号以及理由！

3、尝试续编故事

（1）故事的结尾给了我们六个小圆点，你知道他叫什么吗?(省略号）

（2）笨笨猪为了帮小老鼠们把自己的新娘巧巧猪丢在了半路，当他飞快转身往回跑去找巧巧时会发生什么事呢？我们班的小作家一定可以给大家带了惊喜！试着编一编吧！

A、你可以说笨笨猪找到了巧巧猪；你也可以说巧巧猪北大狼给叼走了；

B、你还可以说巧巧猪在原地等他„„

五、拓展延伸，激发兴趣

1、杨红樱阿姨的作品，总是站在孩子的角度来看这个世界，她知道我们小朋友内心最缺乏的是什么，最渴望的又是什么。

2、介绍她的童话系列，建议大家课后读一读：《神秘的女老师》、《流浪狗和流浪猫》、《没有尾巴的狼》、《骆驼爸爸讲故事》、《鼹鼠妈妈讲故事》、《那个骑轮箱来的蜜儿》。

第三篇：淘气包马小跳课外指导课教案

《淘气包马小跳》课外阅读教案

刘圩镇中心学校三（1）班苏群杰

教学目标：

1、激发学生读课外读物《淘气包马小跳系列——贪玩老爸》的兴趣，对《淘气包马小跳系列》有阅读的欲望。

2、教给学生看课外书的基本方法：看书的顺序，如何观察封面、适当地学习书中的语言，及一些写法等。

3、会写读书笔记的三种写法：符号式、摘录式、感想式笔记。

教学过程：

一、图画引入，激发兴趣

师：今天，老师给大家带来了一位淘气包，（出示课件）大家能猜出哪个是老师说的淘气包呢？猜不出，不要紧，再往下看，这回可知道哪个是淘气包了吧。这个淘气包名字就叫：马小跳。

师：看了这些图片，是不是觉得马小跳真是个淘气的孩子？除了淘气你还觉得他是个怎么样的孩子？（可爱、调皮、乐观、幽默）

师：是的，马小跳就是一个淘气、可爱、调皮的孩子。关于马小跳的故事，老师这里有一本书，今天老师就和大家一起来读读这本书。这本书的名字就叫《淘气包马小跳》之《贪玩老爸》。

二、初读封面，导读激趣

1、介绍马小跳系列封面：

师：我们一拿起书所接触的是什么？（封面），你从封面了解到哪些信息？（课件出示：封面）

预设：（题目—作者---主人公——出版社）

（1）书的名字----《淘气包马小跳系列---贪玩老爸》

（2）书的作者---杨红樱封面上还有很多信息，你还发现了什么？

师：想不想打开书本去看一看？首先我们看到的是作者的简介。（课件出示）

1、老师读简介。

2、看了作者的简介你觉得杨红樱的小说怎么样？

师：一本书除了作者简介外，一般还有书的主要内容，就在这本书的封底。我们一起来看《贪玩老爸》的主要内容。

1、学生默读。

2、看了内容简介你现在想看这本书吗？为什么？

师：说得真好，是的，对于一本书，想知道它适合不适合自己看，看了它的主要内容就可以知道了。下面我们就一起去看这本书的目录。这本书是由一个一个的小故事组成的。看了这些目录，你最想看哪个故事？为什么？

生：

师：好的，现在我们就一起去欣赏这本书的精彩片段。

三、欣赏精彩片段，赏析人物形象。

1、片段一：

（1）你觉得写得最有意思的是哪个地方？

2、片段二：

（1）你觉得哪个地方最吸引你？

四、介绍三种读书笔记

师：大家都很会读书，但是古人说不动笔墨不读书，所以说我们读课外书时不但要会读，还要学会做读书笔记，今天老师就教大家几种读书笔记的写法。

1、符号式

2、摘录式

3、感想式笔记

五、介绍淘气包马小跳全套书。

师：同学们，实际上淘气包马小跳系列》的书一共有二十本呢。今天老师特地带来了这套书，想不想看呀？

六、总结。

最后送给大家一首诗《阅读，终生的承诺》

阅读，终生的承诺

世界上最动人的皱眉是在读书时那苦思的刹那；

世界上最自然的一刻是在读书时那会心的微笑。

自己再累也要读书；

工作再忙也要谈书；

收入再少也要买书；

住处再挤也要藏书；

交情再浅也要送书。

最庸俗的人是不读书的人；

最吝啬的人是不买书的人；

最可怜的人是与书无缘的人。

同学们，让我们与书为伴，让阅读成为我们终生的承诺！

教学反思：

“新课程标准”十分强调学生的课外阅读，重视语言积累，对学生的阅读量也做了明确的规定。因此，在平时的教育教学中，我鼓励学生多读课外书，并布置了一些读书任务，然而却时常遭遇尴尬，“老师，看过了，我又望了。”“老师，我不知道买什么书好。”“老师，我忘了看。”针对这种现象我选择了杨红樱的作品《淘气包马小跳》中的《贪玩老爸》作为

课外阅读推荐课，因为书中的许多内容，不但结构严谨、情节动人，里面还有许多优美的语句，华丽的词藻等，语言方面的描写特别接近学生生活。

这堂课我有三个目的：

1、教学生如何去选自己喜欢看的书，合适自己看的书。

2、通过推荐一些好书，激发孩子们读课外书的兴趣。

3、会做感想式笔记，这是三年级孩子刚开始做的更高一层次的读书笔记。因此，我特设了以下环节：

一、引导学生看封面、看作者简介、看主要内容、看目录，让学生明白看封面、作者简介、主要内容、目录，是初次接触一本书时，最常用的略读的方法，这种简洁的方法也可以让你很快地挑选到自己喜欢看的书。

二、赏析人物形象，欣赏精彩片段。这是本堂课的最主要的环节，让学生进一步了解作者是如何把故事写得生动有趣的，如何刻画人物形象，达到吸引读者的眼球。

三、老师做了摘录式和感想式的笔记样本给学生看，让学生也学着老师的样子在以后的读书活动中，也可以做这两种读书笔记。最后我向孩子们展示了整套《淘气包马小跳系列》共二十本。当看到这些书时，学生的眼睛都亮起来了，甚至有些学生欢呼起来了。

从课堂实施的效果来看，教师的语言、图片都较好地激发了学生的交流兴趣，通过生生互动、师生互动，学生能够对故事中的人物说出自己的个性体验，对人物的形象进行了多角度的赏析，并能说出作者的写作方法，但由于学生的怯场、教师的激励评价的不足，学生的课堂表现不够大胆、大方，学生答题的面不够广。另一方面，由于时间比较仓促，让学生了解感想式的笔记时，只是一看而过，没能让学生也学着老师的样子，说一说自己读过的书的笔记，或者向同学推荐自己看过的书。

总之，我觉得在这堂课起码激起了学生阅读兴趣，教给学生阅读的方法，让他们去阅读，去思考，使学生从小养成阅读的良好习惯，促进学生阅读能力的发展。

第四篇：小学古诗词教学模式研究

小学古诗词教学模式研究

一、问题的提出

古诗词是中华民族灿烂文化的一支奇葩，它不仅是中华民族文化的精髓，而且还是世界文化的瑰宝。其语言之精致、凝练，意境之深远，意蕴之深刻、情感之丰富，堪称一切文学样式之魁首。因此，要探索古诗文教学模式的策略，为学生学习古诗文寻求好的方法，使学生在学习上实现由接受式、被动记忆式学习模式向自主独立创新学习发展。

二、研究的主要内容

《语文课程标准》指出：“小学阶段背诵优秀诗文不少于160篇”，并且还在后面附录了80首小学阶段古诗文背诵推荐篇目；由此可见古诗词的学习是小学语文教学重要的组成部分，研究好小学古诗词教学模式，引领着孩子们直面文本、直面语言，通过朗读、品味等方式，在诗词的国度中感其声韵，观其色彩，从而悟其真谛。

三、研究目标

《语文课程标准》指出：“学生是语文学习的主人”、“要注重培养学生自主学习的意识与习惯”、“ 语文课程应致力于学生全面发展和终身发展的基础”；由此可见，在我们的古诗词教学中如果能注重培养学生自学古诗的能力，将使学生终生受益。

1、研究思路：

《语文课程标准》各学段要求中提出：第一学段要诵读儿歌、童谣和浅近的古诗，展开想象，获得初步的情感体验，感受语言的优美。第二学段要诵读优秀诗文，注意在诵读过程中体验情感，领悟内容。第三学段诵读优秀诗文，注意通过诗文的声调、节奏等体味作品的内容和情感。由此可见，我们的古诗教学要多诵读，读出韵律美，在诵读中想象画面，带领学生入情入境，品出意境美。

在这种思想的指导下，我们打破以往“教师讲解，学生识记，最后背诵”的传统教学方法，树立让学生在自主学习探究中深切体会古诗词的意境美、语言美、音韵美和形象美的新的课堂教学方法。初步探讨出古诗词教学策略，并在此基础上探索出古诗教学“五步教学法”模式。

2、研究策略：“厚”读诗词，了解作者，读通字句，理解诗意；“薄”读诗词，抓住诗眼，创设情境，想象画面，吟咏成诵。

古诗语言精练，但简约而不简单。因此，我们要将诗词读“厚”。所谓“厚”读是指让学生在反复诵读的基础上，通过了解作者及写作背景，运用自己的语言来理解诗意词意，丰富古诗词的语言。而“薄”读诗词，是指在学生理解诗意的基础上，抓住诗眼，（诗眼即诗的主题）展开想象，理解诗歌意境。

四、研究的实践意义与理论价值： 一是继承弘扬传统文化的需要。

二是加强中华传统美德教育，培育民族精神的需要。三是实施新课程改革，促进学生全面发展的需要。

五、研究古诗教学模式：

解诗题——明诗意——抓诗眼——品诗情——诵诗韵。

六、研究周期及步骤

本课题研究周期定为1年（2013.2——2014.2），主要分为以下几个步骤来具体实施：

第一阶段：准备阶段。（2013.2——2013.7）

1、整理课题研究相关资料，完成课题研究的确立。

2、收集有关古诗教学的研究文献及实践资料。

3、课题实践开始。

第二阶段：实验阶段。(2013.8—2013.12)

1、理论学习古诗教学，并深入实践研究古诗模式教学。

2、深入课堂教学、研究。

3、完成教学设计集、论文集，定期通报研究成果。

4、完成阶段教学报告，进行阶段小结。

5、经验交流活动。

第三阶段：总结阶段。(2014.1—2014.2)

1、进行总结和课例展示，撰写研究报告。

2、准备相关课例录像。

七、预期成果

打破以往“教师讲解，学生识记，最后背诵”的传统教学方法，树立让学生在自主学习探究中深切体会古诗词的意境美、语言美、音韵美和形象美的新的课堂教学方法。探讨出古诗词教学策略，并在此基础上探索出古诗教学“五步教学法”模式，引领着孩子们在本真的课堂里，直面文本、直面语言，通过朗读、品味等方式，在诗词的国度中感其声韵，观其色彩，从而悟其真谛。

第五篇：旧城改造策略模式研究分析

旧城改造策略模式研究分析(2008-04-05 16:35:04)

标签：房产分类：地产情缘一个个现代化都市在中国大地上流光溢彩，但在霓虹灯如幻如梦的璀璨繁华下，城市里一些落后、脏乱的角落却被幸福遗忘，如一个个痛苦的盲点。

“城中村”，这个城市化进程中产生的后遗症，不仅越来越成为城市的“痛点”，更成为社会关注的热点。

——同致行语

旧城改造策略模式研究分析

同致行（中国）研究中心副总监袁德涛

随着我国城市化建设步伐的加快，城市、城郊、农村旧村改造所带来的问题日益凸现，特别是城市旧村改造，所涉及城市多方面的问题，给城市房地产市场及城市发展规划带来不可估量的影响，已成为政府十分棘手的问题。

一、旧城改造中土地权利问题分析

目前全国各城市都在对其进行着相应的改造，在改造的过程中，必须要面对形成“城中村”的根本原因，解决土地二元所有制问题，根除二者之间的差距，才能从根本上完成“城中村”的改造。在实践中，针对土地权利这一根本问题，通常采取以下几种措施：

（一）土地置换，异地安置方式

在城市的郊区由政府征用按相同面积或更大面积的土地，并建成新村与之置换。这在“城中村”改造的初期，政府运用行政手段还是可以达到目的，但也是困难重重，因：

1、村民对于原村有着浓厚的依恋，祖祖辈辈在此居住，故土难离；

2、农民不愿意放弃可得的数额不小的房屋租金利益；

3、盼望过上美好生活的居民生活及在人格上与居民平等对待的愿望也使他们不愿意离开现在的“城中村”。

因此，土地置换，异地安置的措施现在越发越难以实现。

（二）土地集体所有转为国家所有方式

“土地集体所有转为国家所有”这一行为具有以下特点：

1、土地所有者的主体发生了根本的变化。土地所有权主体由原来的农村集体，包括乡集体、村集体、村民小组，全部变为国家；

2、土地的性质也发生了根本的变化。由原来的集体所有变为国家所有；

3、土地的权能也发生了根本的变化，原来集体土地使用权不能进行的抵押、租赁问题在土地的所有权转变后得以解决。

伴随这一根本转变的同时是农民身份的改变：全部脱农民户籍而成为城市居民，一切纳入城市化的管理，建筑要进行规划，医疗、保险均按城市居民对待。

纵观各地“城中村”改造条例能够看出，“土地集体所有转为国家所有”的做法似乎从根本上已改造了“城中村”，解决了土地二元所有制的问题，成为一种可行的方案。

目前这种做法在全国各城市较为普及，如深圳市在2004年就一次性地将宝安、龙岗两区27万农民转为城市居民，其集体所有的上述956万平方公里土地将随之转为国有。

二、旧城改造中土地权利解决途径

既然“城中村”在地域上已经属于城市的一部分，“城中村”内的人理应与城市居民应享有同样的待遇，最直接的体现是财产的所有权，“城中村”的房屋也应该向城市中的其他房屋一样，可以进行自由的转让，根据中国房地产法关于“房随地走”的原则规定，说到底是其房屋的土地使用权的性质必须是国有土地使用权。

要使集体土地使用权变为国有土地使用权，其前提必须是集体土地所有权变为国有土地所有权；根据中国《宪法》第10条和《土地管理法》第2条的规定，只能是采取“征用”途径，通过征用，使农村集体土地所有权转变为国有土地所有权，才可从根本上解决“城中村”形成的原因，因为它符合征用的条件。根据中国《宪法》第10条和《土地管理法》第2条的规定，征用的条件必须是“为了公共利益的需要”，且国家给予必要的补偿；而“城中村”改造的目的就是“为了公共利益的需要”，是为了“城中村”内居住的居民、外来人员的利益，为了整个城市的政治、经济、文化的协调发展，同样也是为了国家、社会的利益的而改造，“城中村”改造的目的属于公共利益的范围；而且在集体土地转变为国有土地的同时国家也给予相应的补偿，只不过与通常征用集体土地的货币补偿方式不同而已，“城中村”改造中的补偿方式包括农民身份转变为居民，以及因身份改变而获得的各种物质利益，如可以享受到医疗保险、失业保险、居民的最低生活保障等，同时还有长期的国有土地使用权。

因此，“城中村”改造中，要解决“城中村”形成的根本原因，就必须解决土地二元所有制问题，而要解决土地的二元所有制问题也只能通过征用途径。在征用集体土地的过程中，应处理好土地所有权与土地承包权的关系，其实质是土地法与农村土地承包法的关系问题。

土地承包经营权是公民和集体经济组织依法对集体所有或者国家所有由集体使用的土地所享有的承包经营的权利。由于联产承包责任制是中国农村土地的基本经营制度，它是农村家庭联产承包责任制在法律上的具体体现。

农村土地承包经营权的产生以集体土地所有权和国有土地使用权的存在为前提。在征用集体土地的过程中，应先由农村集体解除农村土地承包合同，并给与相应补偿，土地使用权由集体收回后，国家才开始征用。

三、旧城改造运营策略分析研究

（一）旧城改造的社会必要性

旧城改造是城市建设主流之一。旧城改造又叫城市更新，是城市发展必须面对的问题。城市发展包括扩张也包括更新，扩张的范围是有限的，而更新的内容是无限的，即使是新城市，未来也必须面临更新的问题。

1、城市扩张与更新是互动、共生的关系，两者相互依存。

随着社会经济的发展，人们对城市的要求不断改变，旧城改造也相应成为城市发展的新趋势。旧城改造为房地产开发提供土地和需求，使城市土地功能发生改变，在改造过程中，既提供了土地供房地产项目开发，同时，拆迁居民也需要相应的产品来安置。

2、房地产开发是旧城改造的动力之一。

旧城改造为房地产开发提供了土地，房地产开发为旧城改造提供了资金。旧城房地产的市场开发往往超越旧城原有区位、功能的束缚，对旧城的人口、产业等功能结构进行全新规划，其对区域经济发展的贡献远远超过房产单项性销售所带来的综合效应。

旧城区市政设施条件较差，教育、商业等社会配套较落后，开发成本相对新区项目为高,一定程度上阻碍了旧城区的房地产开发，但其历史底蕴和传统的商业价值是无法估量的，只要严格遵循“先统筹规划、后招标开发”的策略原则，使传统文化保护与经济效益有机结合，旧城区房地产开发的战略性效益将是显而易见的。

值得注意的是，为尽快完成旧城改造任务，政府和发展商都可能采取急功近利的做法，以降低成本。如彻底拆除或加大容积率等，给城市保护项目带来严重破坏。另外，主观认为发展商利润很高，用“搭车”方法加大发展商成本，加大了导致项目失败的可能性。所以，在进行旧城改造时，破坏性改造与“搭车”式开发是绝对不可取。

3、房地产开发与旧城改造的利益点。

从房地产开发市场运作的难度出发，高标准进行区域改造规划，适当降低房地产商在市政建设等方面的负担，将会为房地产项目创造一个较合理的门槛和底线。当然发展商也不能单纯向政府要求优惠条件，因为很多时候土地的优惠条件并不决定项目的成功，优秀的房地产商必须通过自己的努力赢得市场成功。

由于旧城土地面积小、成本高，因而不能以粗放的方法进行规划和开发，在进行旧城改造规划时，一定要做好市场分析研究工作，把握好市场动态，准确定位，根据区位及传统资源进行市场细分和土地利用细分，策划出最适合本改造项目的最佳方案，使旧城区位价值的优势发挥到极至，这样才能使价值最大化。

（二）旧城改造的可持续发展性

现代旧城改造过程中，受以往乱开发和高密度开发的教训，减低人口密度成为了旧改目标之一，但如果过分强调疏散人口，又会与追求商业价值相矛盾。所以，旧城改造必须与实用相结合，全迁原居民不一定是最好的方式，宜商宜住，新旧结合，适当吸引人口与合理规划商业设施建设才能使旧城区保持原有价值和新鲜活力。

过往经验表明，许多城市的旧城区在改造之后就失去了往日的繁荣和活力，因此，在追求区域低密度的同时，一定要充分考虑现实及未来的市场状况。从把握密度与住宅档次、价位的关系而言，一般旧城项目密度越高价位则越低，而密度越低价位则越高，考虑市场的需求和承受力，旧城改造适合采用中密度的发展模式，价位表现适当稍高，体现出合理的性价比，还要挖掘文化与传统资源。旧城的文化、传统资源都是重要的商业价值，但这些资源不是万能的，应该创造性地赋予更大的商业价值。

实现居住者、创业者、就业者共赢。旧城地方管理部门与发展商共同成功才是旧城改造的成功；居民、商家都成功才算是全面的成功，否则旧城改造不可能成功。除了“环境、居住、人口”是旧城改造的主题，产业培育也是很重要的内容。产业兴盛能为房地产带来市场和需求，能产生长远的良好的社会和经济效应。

在旧城改造时，“造市”的作用是有限的，通过造市加大房地产商的成本，则是非常危险的行为。应该花更大的力量来降低成本，这样成功的保障就会更大些。

需要注意的是，旧城改造是为人服务的，而其机理则是通过市场行为实现的，只有在任何时候都坚持人和市场这两个主题，才可能有成功的旧城改造，并且可能为长期的可持续繁荣和发展打下基础。

（三）旧城改造运作模式

1、新旧独立模式

以人为本，对历史区域进行博物馆式保护和更新修缮，并鼓励原居民共同参与，有效减轻政府的经济负担，再在区域的不远处发展新区，实行新旧分开，互相依托，互相影响。

同致行观点评价：这种模式既能保护原有历史区域建筑及文化的完整性，又能实现城市的现代化，提高城市的综合竞争力，实现该老城区的最大品牌效益,是欧美等先进国家最常用的旧城改造模式。但这种模式开发的前提是在老城附近必须有合适并可供开发的地块。

2、博物馆模式

对历史区域进行博物馆式保护和更新修缮。

同致行观点评价：这种模式能有效的保护原有历史区域建筑及文化的完整性，使其保持原有特色和生活方式，也是欧美等先进国家最常用的旧城改造模式之一，但这种改造模式有相当大的局限性。

3、外旧内新模式

通过修缮，保持历史区域建筑的外部原有风貌，但对其内部进行规划周密的现代化改造，并由单一功能向多功能发展。

同致行观点评价：这种模式较为创新，商业化程度较高，局限性较强，改造成本高昂，只适合小范围的改造。

4、文化复制模式

对历史古迹、建筑较少，但整体风貌又具有地方特色的旧城区域，在充分调查研究的基础上，分析城区的整体风貌、特色等因素，实行整体区域的全面重建，在重建过程中充分把握以上特色，并加以继承和发扬，使重建后的城区能以新的形象重新展示和再现该城区的历史和文化。

同致行观点评价：这种模式属于理想化模式，实际上很难把握最终效果。

5、彻底改造模式

对旧城区实行全面拆迁改造，完全彻底的推平原有所有建筑，重新兴建一座新的城区。

同致行观点评价：这种模式在现代先进国家中只用于对贫民区的小范围重建改造，但在中国多数城市却是不分青红皂白的全面推行，是一种对拥有丰富历史文化资源的旧城区的野蛮摧残。

6、纯商业化模式

完全交由某个发展商去进行整体规划改造，政府不参与，发展商根据自身利益去进行房地产开发。

同致行观点评价：这种模式具有两面性，正面的是如果发展商素质高，具有全盘规划能力和远瞻性，既考虑自身利益又能考虑公众利益，就能使项目成为经典之作；但负面的是如果发展商只片面考虑自身利益，那么对于该区域未来来讲，将带来灾难性的后果，而往往后一种情况出现的机率比较高。

譬如，广州荔湾区在旧城改造中的“荔湾广场模式”，就是这方面的一个负面的典型教程。

7、股份制变更模式

由当地政府部分宏观牵头、审核，由旧城区域所在地的村委会具体筹划、实施，由全体村民参与的由“土地的集体所有制使用权”向“股份制的土地所有制使用权”转变，成立股份制公司，施行市场化运作，土地收回政府，使“村民”角色

变为“居民”角色。

同致行观点评价：这种模式可操作性较强，在目前中国一些大、中城市也得到成功性的实践和验证。譬如深圳的“渔民村改造模式”，就是一个典范。

目前，深圳多数的传统“城中村”，均已实现了“股份制”改造，使“原村民”成为了真正的“城市市民（居民）”。

8、股份制合作模式

旧城区域所在地的村委会成立股份制公司，与地产开发商共同参与土地开发经营，成立项目开发、改造的股份制公司进行市场化运作。土地使用权完全市场化，使“村民”角色变为“居民”角色。

同致行观点评价：此种改造开发模式，也具有一定的实际操作性，属于上述“纯商业化模式”和“股份制变更模式”两者的折中而派生出的一种改造、开发模式。从实质性来看，其实是两个企业单位的以股份形式的合作改造、开发。

9、政府完全入资模式

由旧城区域所在地的市、区（县）政府完全出资，其政府不仅扮演职能部门的服务主体角度，更要充开发、改造的最大股东角度，进而实施开发、改造。政府收缴土地的开发的所有权和使用权，使“原村民”身份村变更为“居民”，使“村委会”变更为“居委会”。

同致行观点评价：这种模式，在中国的一些城市也有操作的经验和实例。但此模式给政府带来的压力会比较大，再者，有人为性的割裂市场发展规律之嫌。譬如，早从1999年至2006年，广州市的旧城改造对开发商一向坚持说“不”，这一期间内，旧城改造经费由市、区两级财政承担。

10、综合规划模式

为旧城改造制定相关法律和政策，成立专门机构或邀请专业公司进行统筹规划管理，以保护和继承历史文化为原则，通过周密严谨的分析和研究，充分考虑改造项目的长远性、公益性、利益性，对项目进行市场细分和资源整合。

从城市经营的角度去进行规划改造，使改造后的旧城区既能体现原有的历史文化精髓，又能创造长远的经济利益。

同致行观点评价：这种综合规划开发模式，多方面、多角度的进行旧城改造规划，使旧城改造后的城区既能保留文化传统又能创造长远的经济效益，但真正实施起来有一定的难度。