六盘水师范学院教育学考试复习资料试题1

第一篇：六盘水师范学院教育学考试复习资料试题1

六盘水师范高等专科学校《教育学》试题1

一、填空。（每空1分，共20分）

1、从形式上看，学校教育经过了从 教育到形式化教育再到 教育的过程。

2、教育的个体发展功能主要表现为教育促进了个体的 和。

3、是根据国家的性质制订的教育目的、方针和设施的总称。

4、教师将处理过的信息向学生输出，使其作用于学生身心的本领叫做。

5、教师在教学中对突发性教育情境作出迅速、恰当处理的随机应变能力被称为。

6、良好的师生关系表现为 上的融洽。

7、教育影响是一类事物的总称，它可以被分解为教育媒体、、教育手段、教育活动方式方法和 五种成分。

8、从纵向上看，学生素质可以分为生理素质、和。

9、学生的道德认识主要表现为学生所掌握的 和已经形成的。

10、是以纲要的形式规定学科内容的指导性文件，其结构一般可以分为 和本文两个部分。

11、教学过程最基本的功能是。

12、美国心理学家布鲁纳倡导的教学法是。这种方法的局限在于。

13、教师遵循教学规律和美的规律，为有效提高教学效果而采用的创造性的教学方式和方法叫。

二、单项选择。（每小题2分，共24分）

1、被中国教育界誉为世界上最早的教育学著作是。A、《学记》 B、《论语》 C、《礼记》 D、《大学》

2、《民本主义与教育》的作者是。A、赫尔巴特 B、杜威 C、斯宾塞 D、卢梭

3、教育对个体的生存与发展的作用属于教育的。A、协调功能 B、社会功能 C、个体功能 D、基本功能

4、“一两的遗传胜过一吨的教育”这是 理论的观点。A、环境决定 B、生物科学 C、教育决定 D、遗传决定

5、以下 属于西周国学。

A、塾 B、庠 C、成均 D、序

6、教育学生的前提是。

A、理解学生 B、和谐相处 C、教育期望 D、自我意识

7、学校教育活动所需要的诸多客观条件的综合称为。A、教育媒体 B、教育手段 C、教育环境 D、教育内容

8、构成学生科学素质的首要因素是。

A、科学精神 B、科学知识 C、科学方法 D、科学素养

9、杜威倡导的课程是 课程。

A、活动课程 B、核心课程 C、综合课程 D、学科课程

10、“温故而知新”体现的是 教学原则。A、因材施教 B、循序渐进 C、启发性 D、巩固性

11、期中考试、期末考试属于 评价。

A、总结性 B、形成性 C、诊断性 D、客观性

12、教学的基本组织形式是。

A、小组教学 B、个别教学 C、班级上课 D、分组教学

三、判断。（每小题1分，共10分）

1、狭义的教育仅指学校教育。（）

2、四书是指《大学》、《中庸》、《论语》和《诗经》。（）

3、教育在个体发展中起主导作用。（4、赫尔巴特《普通教育学》的发表标志着教育学的独立。（5、教师的主导作用在于在教学中充分发挥自己的主动性。

6、形成教育制度的最早的标志是学校的产生。

7、中国教育现代化的核心目标是实现人的现代化。

8、学生的道德情感是衡量学生道德素质的重要标志。

9、综合课程源于古代中国和古希腊。

10、暗示教学法是美国心理学家布鲁姆所倡导的。

四、名词解释。（每小题4分，共16分）

1、教育预见能力：））（）（）（）（）（）（）

2、课外活动：

3、讨论法：

4、教学评价：

五、简答题。（共15分）

1、教师应具有什么样的知识结构？（3分）

2、如何培养学生的道德素质？（4分）

3、谈话法有哪些优点？（4分）

4、课堂管理有哪些基本原则？（4分）

六、论述题。（共13分）

1、结合实际说明班主任工作的基本任务和内容有哪些？（7分）

2、什么是教学的直观性原则？结合实际说明在教学中应如何贯彻和落实直观性原则？（6分）

《教育学》试题1参考答案

一、填空

1、形式化教育、制度化教育

2、社会化、个性化

3、教育制度

4、教育传导能力

5、教育机智

6、情感

7、教育内容、教育环境

8、心理素质、社会文化素质

9、道德观念、道德判断

10、教学大纲、说明

11、传授知识

12、发现教学法、耗费时间较多

13、教学艺术

二、ABCACA CBADBC

三、√×√×× √√×××

四、名词解释。

1、教育预见能力：教育活动开始以前对教育对象的身心状况、教育内容的适合性，各种影响因素的干扰可能性以及教育效果的估计能力。

2、课外活动：指教育机构在教学计划和教学大纲范围之外，在课余时间和节假日对学生实施的各种有目的、有计划、有组织的教育活动。

3、讨论法：是在教师的指导下，学生以全班或小组为单位，围绕教材的中心问题，各抒己见，通过讨论或辩论活动，获得知识或巩固知识的一种教学方法。

4、教学评价：是指一定的客观标准对教学过程和教学结果所进行的价值判断。

五、简答题。

1、a、通晓所教的学科和专业；b、具有比较广泛的基础文化知识；c、掌握教育科学理论，懂得教育规律。

2、a、提高学生的道德认识；b、丰富学生的道德情感；c、锻炼学生的道德意志；d、训练学生的道德行为。

3、a、有利于调动师生双方获得的主动性，充分激发学生的思维活动，发展学生的语言表达能力。B、有利于教学信息反馈，及时调整教学；c、有利于促进师生情感的交流和因材施教。

4、a、了解学生的需要；b、建立积极的师生关系和同伴关系；c、实施有效的教学措施，促进最佳学习；d、建立教学常规。

六、论述题。

1、答题要点：a、了解和研究学生；b、组织和培养班集体；c、做好个别学生的教育工作；d、协调教师、家长和社会有关方面的教育影响；e、帮助学生搞好学习，提高学习成绩；f、做好学生操行评定。G、做好班主任工作计划和总结。

2、直观性原则是指教学中教师通过语言的形象描述或组织学生直接观察所学事物，引导学生形成有关事物、过程的清晰表象，丰富他们的感性认识，从而为学生充分理解书本知识奠定基础，并发展其认识能力。

贯彻：a、运用感知规律，加强直观教学；b、加强目的性和针对性；c、恰当地使用直观方式；d、语言指导与启发思考相结合；e、充分利用直观教具培养学生的观察能力，引导学生进行观察思维等活动，提倡师生自制直观教具。

第二篇：教育学复习资料试题

第二章 教育与社会的发展（3）2（4）3（3）4（4）5（2）6（3）

一、选择题 决定教育领导权的是（）

A 生产力 B 科学技术 C 政治经济制度 D 文化

决定教育事业发展规模和速度的是（）

A 科学技术 B 政治经济制度 C 文化 D 生产力

首次提出“人力资本”理论的学者是（）

A 布鲁钠 B 赞可夫 C 舒尔茨 D皮亚杰

“人力资本”理论创建于（）

A 1948年 B 1952年 C 1958年 D 1960年 影响受教育者的数量和教育质量的因素是（）

A 政治经济制度 B 科学技术 C 生产力 D 文化

教育能推进科学的（）

A 制度化 B 系统化 C 体制化 D 全面化

二、填空题 1 政治经济制度 2 舆论 3 生产力 4 人力资本 5 科学技术 6 学校文化 7 校园文化 8 校园文化 9 观念文化

二、填空题

1------政治经济制度-----------决定着受教育的权利。

教育是一种影响政治经济的---舆论-----------力量。--------生产力----------发展水平制约着教育结构的变化。

人力资本理论的核心概念是-------人力资本---------------。---------------信息技术----------------改变着人们关于学习和教育的观念。学校全体成员或部分成员习得且共同具有的思想观念和行为方式称为-----------学校文化--------。-----------校园文化---------------是学校文化的缩影。---------校园文化--------是人们为了保证学校中教育活动顺利进行而创立和形成的一种特有的文化形态。学校的精神或------观念文化---------------是校园文化的核心。

10-------学校文化-----是学校中物质文化、制度文化、精神文化的统一体，是经过长期实践形成的。

三 简答题 政治经济制度是如何制约教育的？

（1）政治经济制度决定教育的领导权，（2）政治经济制度决定着受教育的权利，（3）政治经济制度决定着教育的目的。教育对政治经济制度的影响表现在哪些方面？

（1）教育为政治经济制度培养所需要的人，（2）教育是一种影响政治经济的舆论力量，（3）教育可以促进民主。

生产力是如何决定教育的？

（1）生产力发展水平决定教育的规模和速度，（2）生产力发展水平制约着教育结构的变化，（3）生产力发展水平制约着教育的内容和手段，4 教育对生产力的促进作用表现在哪些方面？

（1）教育再生产劳动力，（2）教育再生产科学知识。

5为什么说教育相对独立于生产力的发展水平？

尽管生产力对教育有制约作用，但从历史上看，教育与生产力的发展并非完全同步。有两种情况：

（1）在一定时期内，由于人们的思想意识落后于较为先进的生产力，教育的思想、内容、手段、方法等也往往落后于生产力的发展；

（2）在生产力处于较低的水平下，由于文化交流、社会转型甚或传统的影响，其教育的思想内容甚至方法也可能超越生产力发展的水平。

科学技术是如何影响教育的？

（1）科学技术能够影响受教育者的观念，（2）科学技术能够影响受教育者的数量和教育质量，（3）科学技术能够影响教育的内容、方法和手段。

教育对科学技术发展的作用表现在哪些方面？

（1）教育能完成科学知识的再生产，（2）教育推进科学的体制化，（3）教育具有科学研究的功能，（4）教育具有推进科学技术研究的功能。

信息技术对教育有哪些影响？

（1）信息技术改变着人们关于知识的观念，（2）信息技术改变着人们关于学习和教育的观念，（3）信息技术的日益成熟和普及为实现教育的第三次飞跃提供了平台。

为什么说信息技术的日益成熟和普及为实现教育的第三次飞跃提供了平台？

（1）信息技术的智能化，可以根据学习者的情况自动生成相应的教学进程，确定相应的针对个人的评价标准，实现教育的个性化，使因材施教的理想真正成为现实。

（2）信息技术实现了人机互动模式，根据学习者的目标、选择和努力程度等给予不同的反馈，给予象征性的奖励和惩罚。

（3）信息技术促进师生关系的民主化。

关于学校文化的界说有哪些不同的观点？

（1）学校文化不仅包括学校全体成员共同遵循的一些观念和行为，而且也包括部分成员共同遵循的观念和行为；

（2）学校文化既可能会给预定教育目的达成带来积极意义，也有可能阻碍教育目的的达成；

（3）学校文化的核心是学校各群体所具有的思想观念和行为方式，其中最具决定作用的是思想观念特别是价值观念。

学校文化具有哪些特征？

（1）学校文化是一种组织文化；

（2）学校文化是一种整合性较强的文化；

（3）学校文化以传递文化传统为己任；

（4）学校文化的缩影是校园文化。简述学生文化的成因。

（1）学生个人的身心特征；

（2）同伴群体的影响；

（3）师生的交互作用；

（4）家庭社会经济地位；

（5）社区的影响。简述学生文化的特征。

（1）学生文化具有过渡性；

（2）学生文化具有非正式性；

（3）学生文化具有多样性；

（4）学生文化具有互补性。

四 论述题 试述教育与政治经济制度的关系。

政治经济制度对教育的制约作用：

（1）政治经济制度决定教育的领导权 政治经济制度通过对教育方针、政策的颁布，教育目的的制定，教育经费的分配，教育内容特别是意识形态教育内容的规定，教师和教育行政人员的任命聘用等，实现对教育领导权的控制。

（2）政治经济制度决定着受教育的权利 一个国家设立怎样的教育制度，什么人接受什么样的教育，进入不同教育系列的标准怎样确定，基本上是由政治经济制度决定的。在不同的社会里，不同的人享有不同的受教育权。

（3）政治经济制度决定着教育目的 教育的根本任务是培养人。培养什么样的人，特别是培养出来的人应当具有什么样的政治方向和思想意识倾向，则是由一定的社会政治经济制度决定的，体现一定社会的政治经济要求的。社会的政治经济制度不同，教育目的也就不同。

（4）教育相对独立于政治经济制度

教育对政治经济制度的影响：

（1）政治经济制度培养所需要的人才 通过培养人才实现对政治经济的影响，是教育作用于政治经济的主要途径。

（2）教育是一种影响政治经济的舆论力量 学校自古以来就是宣传、灌输、传播一定阶级的思想体系、道德规范、政策路线的有效阵地。学校又是知识分子集中的地方，学校的教师和学生的言论、教材、文章以及他们的行为，是宣传某种思想，籍以影响群众，服务于一定政治经济的现实力量。

（3）教育可以促进民主 一个国家的民主程度直接取决于一个国家的政体，但又间接取决于这个国家人民的文化程度、教育事业发展的程度。

试述教育与生产力的关系。

生产力对教育的决定作用：（1）生产力发展水平决定教育的规模和速度 兴办教育需要一定的人力、物力和财力。因此，任何社会教育发展的规模和速度必须取决于两方面的条件。一方面是物质资料生产能为教育的发展提供的物质基础。另一方面的条件是生产力发展、社会再生产对劳动力的需求程度，包括需要的劳动力总量和各种劳动力的比例，它们分别决定着整个教育发展的规模、速度和教育的体系。（2）生产力发展水平制约着教育结构的变化 教育结构通常指包括基础教育、职业技术教育、高等教育、成人教育在内的各种不同类型和层次的学校组合和比例构成。社会生产力发展水平，以及在这个基础上形成的社会经济结构，制约着教育结构。生产力的发展不断引起产业结构、技术结构、消费结构和分配结构的变革，与此相适应，教育结构也将随之出现新变化。（3）生产力发展水平制约着教育的内容和手段 生产力的发展、科学技术的进步，促进知识以几何级数的速度增长，促进人们的认识能力、思维水平的不断进步，由此，促进学校的课程结构与内容不断改进与更新。同样，学校的物质设备、教学实验仪器等都是一定的生产工具和科学技术在教育领域的应用，反映了当时的生产发展水平。（4）教育相对独立于生产力的发展水平

教育对生产力的促进作用：（1）教育再生产劳动力 劳动力的质量和数量是教育发展的重要条件，教育担当着再生产劳动力的重任。教育培养人的劳动能力，使潜在的生产力转化为现实的生产力；教育可以提高劳动力的质量和素质；教育可以改变劳动力的形态，把一个简单劳动力训练成一个复杂劳动力，把一个体力劳动者培养成一个脑力劳动者。（2）教育再生产科学知识 教育是实现科学知识再生产的重要手段，并且通过教育可以高效能地扩大科学知识的再生产，使原来为少数人所掌握的科学知识，在较短的时间内为更多的人所掌握，使科学知识得到普及，先进的生产经验得到推广，从而提高劳动生产效率，促进生产力的发展。试述教育与科学技术的关系

科学技术对教育的影响：（1）科学技术能够改变教育者的观念 科学发展水平决定了教育者的知识水平和知识结构，影响到他们对教育内容、方法的选择和方法的运用，也会影响到他们对教育规律的认识和教育过程中教育机制的设定。（2）科学技术能够影响受教育者的数量和教育质量 一方面，科学发展正日益揭示出教育对象的身心发展规律，从而使教育活动遵循这种规律；另一方面，科学的发展及其在教育上的广泛运用，使教育对象得以扩大，促进了教育数量的发展。（3）科学技术可以影响教育的内容、方法和手段 教育内容的记载与表达方式，教学用具与器材的制造等，都离不开科学技术的作用。

教育对科学技术发展的作用：（1）能完成科学知识的再生产 学校教育是科学知识再生产的最主要途径，因为它是有组织、有计划、高效率的再生产。教育作为科学知识的再生产，其作用一方面在于科学的继承与积累，把前人创造的科学知识加以总结和系统化；另一方面在于科学的扩大再生产，把前人创造的科学知识传授给新的一代，使他们又有所发现、有所创新，生产出更新的科学成果。（2）教育推进科学的体制化 科学的体制化与教育尤其是高等教育有着密切的关系，因为最初很多科研机构是建在大学里的。（3）教育具有科学研究的功能 教育在传播科学知识的同时，也从事着直接的科研工作，这在高校里尤为突出。（4）教育具有推进科学技术研究的功能 教育向科学提出将科学成果在教育上应用技术化的要求，从而丰富科学技术的活动，扩大科学技术的成果。

第二章 选择、填空题答案

一、选择题 1（3）2（4）3（3）4（4）5（2）6（3）

二、填空题 1 政治经济制度 2 舆论 3 生产力 4 人力资本 5 科学技术 6 学校文化 7 校园文化 8 校园文化 9 观念文化

第三篇：教育学考试复习资料

教育学考试复习资料

知识点梳理

1.教育的概念

教育是培养人的一种社会活动，主要指学校教育，是教育者根据一定的社会要求，有目的、有计划、有组织地通过学校教育的工作，对受教育者的身心施加影响，促使他们朝着期望方向变化的活动。

2.学校教育制度

(1)学校教育制度在形式上的发展

正规教育的主要标志是近代以学校系统为核心的教育制度，又称制度化教育。教育制度的发展经历了从前制度化教育到制度化教育再到非制度化教育的过程。

前制度化教育始于与社会同一的人类早期教育，终于定型的形式化教育，即实体化教育。

中国近代制度化教育兴起的标志是清朝末年的“废科举，兴学校”，以及随之颁布的全国统一的教育宗旨和近代学制。中国近代系统完备的学制系统产生于1902年的《钦定学堂章程》(又称“壬寅学制”)以及1904年的《奏定学堂章程》(又称“癸卯学制”)。

相对于制度化教育而言，非制度化教育所推崇的理想是：“教育不应再限于学校的围墙之内。”

(2)现代教育制度发展的趋势

①加强学前教育并重视与小学教育的衔接;

②强化普及义务教育并延长义务教育年限;

③普通教育与职业教育朝着相互渗透的方向发展;

④高等教育的类型日益多样化;

⑤学历教育与非学历教育的界限逐渐淡化;

⑥教育制度有利于国际交流;

3.古代中国教育

中国早在4000多年前的夏代，就有了学校教育的形态。西周以后，学校教育制度已经比较完备，建立了典型的政教合一的官学体系，并有了“国学‟‟与“乡学‟‟之分，形成了六艺教育，即六门课程：礼、乐、射、御、书、数。到了春秋战国时期，官学衰微，私学大兴，儒、墨两家的私学成为当时的显学。

隋唐以后盛行科举制度。宋代以后，程朱理学成为国学，儒家经典被缩减为“四书”、“五经”，特别是《大学》、《中庸》、《论语》、《孟子》四书被作为教学的基本教材和科举考试的依据，明代以后，八股文被规定为考科举的固定格式，一直到光绪三十一年(1905)，清政府才下令废科举开学堂。

4.20世纪以后世界教育的特征

进入20世纪以后，教育在数量上获得更大的发展，义务教育普遍向中等教育延伸，职业教育的发展受到普遍重视，政治道德教育普遍呈现出国家主义的特征。

二次大战以后，教育的改革和发展呈现出一些新的特点。

(1)教育的终身化;(2)教育的全民化;(3)教育的民主化;(4)教育的多元化;(5)教育技术的现代化

5.历史上的教育学思想

(1)中国古代的教育学思想

以孔子为代表的儒家文化对中国文化教育的发展产生了极其深远的影响。孔子很注重后天的教育工作，主张“有教无类”，大力创办私学，孔子的学说以“仁”为核心和最高道德标准，重视因材施教。他很强调学习与思考相结合，学习与行动相结合。

先秦时期以墨翟为代表的墨家与儒家并称显学。墨翟以“兼爱”和“非攻”为教，同时注重文史知识的掌握和逻辑思维能力的培养，还注重使用技术的传习。

道家主张回归自然、“复归”人的自然本性，一切任其自然，便是最好的教育。

战国后期，《学记》总结了儒家的教育理论和经验。《学记》提出“化民成俗，其必由学”、“建国君民，教学为先”，设计了从基层到中央的完整的教育体制，提出了教学相长的辩证关系和“师严然后道尊”的教师观。主张启发式教学，主张教学要遵循学生心理发展的特点，循序渐进。

(2)西方古代的教育学思想

在西方，教育学的思想来源，以古希腊的哲学家苏格拉底、柏拉图和亚里士多德为代表。

苏格拉底以问答法著名。这种问答分为三步，第一步称为苏格拉底讽刺，第二步叫定义，第三步叫助产术。

柏拉图把人分成三种集团或等级：哲学家、军人、劳动者。他认为教育与政治有着密切的联系，以培养未来的统治者为宗旨的教育乃是在现实世界中实现这种理想的正义国家的工具。其代表作为《理想国》。

亚里士多德禀承了柏拉图的理性说，认为追求理性就是追求美德，就是教育的最高目的。他认为，教育应该是国家的，主张按照儿童心理发展的规律对儿童进行分阶段教育，提倡对学生进行和谐的全面发展的教育。他的教育思想代表作是《政治学》。

6.教育学的建立与变革

(1)教育学学科的建立教育学作为一门学科的建立始于夸美纽斯。夸美纽斯强调教育的自然性，提出“泛智教育”，他的教育思想反映在《大教学论》中。

(2)规范教育学的建立

从独立的教育学诞生的角度说，通常以德国教育家赫尔巴特的《普通教育学》为标志。杜威和他的《民主主义与教育》是20世纪初实用主义教育学的代表人物和作品。

①赫尔巴特的贡献在于把教学理论建立在心理学的基础上，把道德教育理论建立在伦理学基础上，奠定了科学教育学的基础。

在教学上，他强调系统知识的传授，强调课堂教学的作用，强调教材的重要性，强调教师的中心地位，形成了传统教育教师中心、教材中心、课堂中心的特点。

②杜威与他的《民主主义与教育》

作为现代教育的代言人，杜威主张教育即生活。主张“在做中学”，在问题中学习。杜威强调儿童在教育中的中心地位，主张教师应以学生的发展为目的，以儿童中心主义著称。

重点难点提示

本章的重点是识记教育和教育学发展历程中具有代表意义的事件和人物以及他们的主要思想，理解现代教育制度的发展趋势和20世纪以后世界教育的特征。2010年教师资格证考试小学教育学考点归纳(2)

小学教育

复习提要

本章简要地介绍了我国小学教育的发展历史，详细地阐述了义务教育的意义、法律保证以及小学教育在义务教育的地位，并论述小学教育的目的和素质教育。

知识点梳理

1.我国小学教育的历史发展

小学教育通常是指一个国家学制中第一个阶段的教育，也称初等教育，教育对象一般为6岁～12岁的儿童。小学教育是基础教育，是对全体公民实施的基本的普通文化知识的教育，是培养公民基本素质的教育。

(1)我国古代的小学教育

我国的小学产生于殷周时代。

(2)我国近现代的小学教育

1878年，张焕纶所创办的上海正蒙书院内附设的小班，是近代小学的开端。1904年，清政府颁布了《奏定初等小学堂章程》。规定设初等小学堂，并规定初等小学教育为义务教育。1840年以后，我国的小学教育有了较大的发展。发展变化的基本特征是：.①逐步明确了小学教育为普通教育、义务教育的性质。

②学制改革逐渐向世界其他国家靠近，采用修业年限为6年的“4—2”学制。

③逐步明确小学教育是为培养合格公民打基础的教育。

④从小学堂到小学校都有了公立和私立两类。

(3)建国以后的小学教育

建国之后，从1986年开始推行九年义务教育。

2.义务教育

(1)义务教育的概念

义务教育是指国家采用法律形式规定的适龄儿童、少年都必须接受的，国家、社会、学校、家庭都必须予以保证的带有强制性的国民教育。世界上有的国家或地区又称强迫教育、公民教育。

(2)义务教育的意义

①标志着一个国家的经济发展水平，又会不断促进国家经济的发展。

②体现着一个国家现代文明的水平，又会促进现代文明的提高。

③可以保障公民基本权利，又可以培养公民的法律意识。

(3)义务教育的法律保证

《中华人民共和国义务教育法》(以下简称《义务教育法》)是实施义务教育的法律保证。

3.《义务教育法》的基本内容与实施

《义务教育法》共18条，对义务教育的指导思想、实施对象及年限、学制、管理体制、办学条件、各方应履行的责任与义务等方面作了具体的规定。

(1)义务教育的指导思想

“义务教育必须贯彻国家的教育方针，努力提高教育质量，使儿童、少年在品德、智力、体质等方面全面发展，为提高全民族的素质，培养有理想、有道德、有文化、有纪律的社会主义建设人才奠定基础。”

(2)义务教育的实施对象及年限

凡年满6周岁的儿童，不分性别、民族、种族，均为适龄义务教育学生;条件不具备的地区，儿童的入学年龄可推迟到7周岁;我国义务教育的年限为9年。

(3)义务教育的学制

“义务教育可以分为初等教育和初级中等教育两个阶段。”我国义务教育的学制年限通常有“六三学制”、“五四学制”、“九年一贯制”。

(4)义务教育的管理体制

我国义务教育实行国务院领导，地方负责、分级管理的管理体制。

4.小学教育在义务教育中的地位

小学教育在义务教育中的地位主要表现在以下三个方面：普及性、基础性、强制性。

5.教育目的的意义

教育目的是人们对教育活动的一种设计。小学教育目的有广义和狭义之分。广义的小学教育目的是指人们对受教育者的期望，即人们希望受教育者通过教育在身心诸方面发生什么样的变化，或产生怎样的结果。狭义的小学教育目的是国家对在小学中培养什么样的人才的总要求。小学教育目的是小学教育的出发点和归宿，它贯穿于小学教育活动的全过程，对小学教育活动具有指导意义，它具有导向作用、激励作用和评价作用。

6.制定小学教育目的的依据

(1)特定的社会政治、经济、文化背景

(2)少年儿童身心发展的规律

(3)人们的教育理想

7.我国小学教育目的表述

1999年6月，中共中央、国务院颁布了《关于深化教育改革，全面推进素质教育的决定》(以下简称《决定》)，《决定》提出教育要“以培养学生的创新精神和实践能力为重点，造就„有理想、有道德、有文化、有纪律‟的、德智体美等全面发展的社会主义事业建设者和接班人”。

全面发展的教育目的决定了全面发展教育的整体内容，德育、智育、体育、美育、劳动教育是全面发展

教育的基本组成部分。

8.全面推进素质教育

(1)素质教育是面向全体学生的教育

(2)素质教育是促进学生全面发展的教育

(3)素质教育是以培养创新精神为重点的教育

重点难点提示

本章的重点是识记义务教育的基本内容，理解小学教育在义务教育中的地位和小学教育的目的，难点是理解素质教育以及素质教育与小学教育的关系。2010年教师资格证考试小学教育学考点归纳(3)教育与个人的发展

复习提要

本章概述了儿童身心发展的动因和一般规律、影响身心发展的因素及作用，着重论述了学校教育尤其是小学教育在人的身心发展中的所起的特殊作用。

知识点梳理

1.身心发展的概念

人的身心发展包括两个方面：一是生理的发展，包括身高体重的增加，骨骼构造的变化，神经组织的变化等。二是心理的发展，包括认知和意向两方面的发展，认知的发展指感知、记忆、思维等方面的发展;意向的发展.指需要、兴趣、情感、意志等的发展。

2.身心发展的动因

(1)内发论

内发论者一般强凋人的身心发展的力量主要源于人自身的内在需要.身心发展的顺序也是由身心成熟机制决定的。孟子是中国古代内发论的代表。

(2)外铄论

外铄论的基本观点是人的发展主要依靠外在的力量，诸如环境的刺激和要求、他人的影响和学校的教育等。我国古代的苟子、英国哲学家洛克、美国行为主义心理学家华生，都是外铄论的代表人物。外铄论者一般都注重教育的价值，关注的重点是人的学习。

(3)多因素相互作用论

辩证唯物主义认为，人的发展足个体的内在因素(如先天遗传的素质、机体成熟的机制、个体的主观能动性等等)与外部环境(外在刺激的强度、社会发展的水平、个体的文化背景等等)在个体活动巾产生作用的结果。

3.身心发展的一一般规律

(1)身心发展的顺序性(2)身心发展的阶段性

(3)身心发展的不平衡性。

心理学家提出了发展关键期或最佳期的概念，指身体或心理的某一方面机能和能力最适宜于形成的时期。

(4)身心发展的互补性

互补性反映个体身心发展各组成部分的相互关系，它首先指机体某一方面的机能受损甚至缺失后，可通过其他方面的超常发展得到部分补偿。

(5)个体身心发展的个别差异性

4.影响身心发展的因素及作用

(1)遗传及其作用

遗传是指从上代继承下来的解剖生理上的特点，这些生理特点也叫遗传素质。遗传是个体发展的物质前提。它的作用表现在：

①遗传素质为人的发展提供了可能

②遗传素质的差异是造成个体间个别差异的原因之一

③遗传素质的成熟制约身心发展的水平及阶段

④遗传素质仅为人的发展提供物质前提，而不能决定人的发展

(2)环境及其作用

人是在一定的环境中生存和发展的，环境在很大程度上决定着人的发展。环境包括物质环境和精神环境两个方面。人接受环境的影响不是消极的、被动的，而是积极的、能动的。

环境对人的作用表现在：

①环境使遗传提供的发展可能性变成现实

②环境决定人的发展方向、水平、速度和个别差异 „

(3)学校教育及其作用

①学校教育在人的发展中起主导作用

教育包括家庭教育、社会教育、学校教育。学校教育对人的影响巨大而深远，原因是：

1学校教育是有目的、有计划、有组织的培养人的活动

Ⅱ学校教育是通过专门训练的教师来进行的，相对而言效果较好

Ⅲ学校教育能有效地控制、影响学生发展的各种因素

②学校教育在影响人的发展上的独特功能

1学校教育对个体发展作出社会性规范

Ⅱ学校教育具有加速个体发展的特殊功能

Ⅲ学校教育对个体发展的影响具有即时和延时的价值

Ⅳ学校具有开发个体特殊才能和发展个性的功能.(4)个体在社会实践中主观能动性的巨大作用

个体的实践活动是个体发展得以实现，从潜在的可能状态转向现实状态的决定性因素。个体的实践活动体系中第一层次的活动是人作为生命体进行的生理活动。第二层次是个体的心理活动，最基本的是认知活动。第三层次是社会实践活动，是人与环境之间最富有能动性的交换活动，是一种能量的交换，体现了人的主动选择。

5.童年期儿童发展的主要特征

(1)童年期儿童生理发展的主要特征

童年期是生理发展相对稳定与平衡的时期，身高、体重、肌肉的强度和耐力、肺活量的增长都相当均匀。

(2)童年期儿童心理发展的主要特征

①观察。教师应引导儿童从观察知觉事物表面特征发展到知觉事物的本质特征。

②注意。小学生的有意注意不断发展，需要教师及时提示和提出要求。

③记忆。小学生记忆的主要方式是形象记忆。要注意运用直观教学，使记忆系统化。

④思维。小学生的思维正处于具体形象思维向抽象逻辑思维的过渡阶段。抽象思维能力相对较差。

⑤情感。小学生的道德感比较模糊，理智感大多和具体事物相联系。

⑥自我意识。小学低年级儿童独立评价自己的能力相对较差，中年级开始逐步学会把自己的行为和别人的行为加以比较来评价自己的行为。

(3)童年期儿童的学习特征

①低年级儿童难以深刻理解学习的意义

②学习动机是希望得到老师的称赞、父母的夸奖

③低年级学生对学习过程的形式感兴趣，而对学习内容和结果的兴趣相对较弱

④对学习结果的重视程度随年龄的增长而增强

6.小学教育的特殊任务

小学教育是基础教育，根本任务就是打好基础，即要求学好语文、数学，打好读、写、算的基础;全面推进素质教育，为全面发展奠定基础;使小学生初步学会

运用自己的手和脑，运用自己的智慧与体力，为培养具有高素质的公民打下基础，为全民族文化素质的提高打下基础。

重点难点提示

本章的重点是识记相关概念，理解儿童身心发展的一般规律、影响因素和作用以及小学教育的特殊任务，难点是运用教育在人的发展中的作用理论分析教育的重要性。

2010年教师资格证考试小学教育学考点归纳(4)

学生与教师

复习提要

本章介绍了学生的本质属性、社会地位以及教师的人格特征、职业性质与特点、教师职业专业化的条件，论述了学生与教师在教学、人格和社会道德上的相互关系。

知识点梳理

1.学生的本质属性

(1)学生是具有发展潜能和发展需要的人

学生是能动的主体，是具有思想感情的个体，具有独特的创造价值。学生是发展中的人，具有发展的可能性和发展的需要。

(2)学生是教育的对象

学生的发展性与学生的不成熟性是一个问题的两个方面，正因为不成熟，才有巨大的发展潜力;学校和教师才大有可为。

学生学习的特殊性表现在：学生以学习为主要任务，学生在教师指导下学习，学生所参加的是一种规范化的学习。

2.学生的身份和法律地位

中小学生是在国家法律认可的各级各类中等或初等学校或教育机构中接受教育的未成年公民。在教育领域中，中小学生享有未成年公民所享有的一切权利，如身心健康权、隐私权、受教育权等，并受到学校的特殊保护;作为学生，在教育过程中，中小学生享有受教育的平等权、公正评价权、物质帮助权等。当然，学生负有接受教育和管理的义务。

3.少年儿童的合法权利

(1)学生的受教育权

学生的受教育权包括受完法定教育年限权、学习权和公正评价权。

(2)学生的人身权

国家除了对未成年学生的人身权进行一般保护外，还对中小学生的身心健康权、人身自由权、人格尊严权、隐私权、名誉权、荣誉权等进行特殊保护，并要求教师、学校、家庭、社会尽到特殊的保护责任。

为了保障学生的人身权，学校和教师的职责是：

第一，全面贯彻国家的教育方针。

第二，保护学生的身心健康。

第三，学校和当地教育主管部门应当共同做好校舍维护和防护工作。

第四，对侵害学生各项人身权的行为应积极予以劝阻、制止或及时向公安机关报告。

4.学生的义务

一是遵守法律、法规。

二是遵守学生行为规范，尊敬师长，养成良好的思想品德和行为习惯。

三是努力学习，完成规定的学习任务。

四是遵守所在学校或者其他教育机构的管理制度。

5.教师职业的性质

《中华人民共和国教师法》(以下简称《教师法》)规定：“教师是履行教育教学职责的专业人员，承担教书育人、培养社会主义事业建设者和接班人、提高民族素质的使命。”第一次从法律上确认了教师的社会地位的专业性。

教师职业是一种专门职业，教师是专业人员。教师是教育者，教师职业是促进个体社会化的职业。

6.教师职业的特点

(1)传道者角色;(2)授业、解惑者角色;(3)示范者角色;(4)管理者角色;(5)父母与朋友角色;(6)研究者角色

7.教师职业专业化的条件

教师的专业素养是当代教师质量的集中体现。教师要具有学科知识素养、广泛的文化素养、教育专业素养。

教师的教育专业素养包括：

(1)敬业。敬业是成为一名优秀教师的第一要素。

(2)树立正确的教育观念。要具有时代特征的教育观、学生观、教育质量观。

(3)掌握教育理论和具有良好的教育能力

(4)具有一定的研究能力

8.教师的人格特征

教师的人格特征是指教师个性的品质特征，良好的个性品质是教师从事教育工作的必要条件。

一名称职的教师或优秀教师必须具备以下人格特征：情绪稳定，性格开朗，兴趣广泛;坚定的意志和积极的进取精神;心胸开阔，兼容并包。

9.学生和教师的关系

师生关系是指学生和教师在教育、教学活动中结成的相互关系，包括彼此所处的地位、作用和相互对待的态度。

(1)教学上的授受关系

①从教育内容的角度说，教师是传授者，学生是接受者

②学生主体性的形成，既是教育的目的，也是教育成功的条件

③对学生指导、引导的目的是促进学生的自主发展

(2)人格上的平等关系

①学生作为一个独立的社会个体，在人格上与教师是平等的 ②严格要求的民主的师生关系，是一种朋友式的友好帮助的关系

(3)社会道德上的相互促进关系 教师对学生的影响不仅仅是知识上的、智力上的影响，更是思想上的、人格上的影响。教师对成长中的儿童和青少年有着巨大的又是潜移默化的影响。

重点难点提示

本章的重点是识记学生的本质特点和教师的职业特点，理解学生的权利、教师职业专业化的内容和重要性，难点是运用师生关系的理论来分析在教学中如何促进师生关系的发展。

2010年教师资格证考试小学教育学考点归纳(5)课程

复习提要

本章介绍了课程的一般概念、类型和主要制约因素，分析了课程设计中的课程计划、教学大纲和教科书，详细论述了小学课程的性质、课程设计及发展趋势。

知识点梳理

1.课程的一般概念

“课程”是指课业及其进程。广义的课程是指学生在校期问所学内容的总和及进程安排。狭义的课程特指某一门学科。一般指各级各类学校为了实现培养目标而规定的学习科目及其进程的总和。在我国，课程具体表现为课程计划、教学大纲(学科课程标准)和教科书。

2.制约课程的主要因素

社会、知识和儿童是制约学校课程的三大因素。具体的制约因素有：

(1)一定历史时期社会发展的要求及提供的可能

(2)一定时代人类文化及科学技术发展的水平

(3)学生的年龄特征，知识、能力基础及其可接受性

(4)课程理论

3.课程类型

课程类型是指课程的组织方式或设计课程的种类。根据任务，可以把课程分为基础型课程、拓展型课程、研究型课程;根据课程的制定者，可以把课程分为国家课程、地方课程、学校课程;根据课程的组织方式，课程可分为科目本位课程、相关课程、融合课程、广域课程、核心课程、经验本位课程。

4.课程设计的概念

课程设计是指课程结构的编制，既包括课程体系结构整体的编制，也包括具体课程的编制。前者主要解决依据培养目标设置哪些课程和如何设置这些课程的问题，涉及到基本的理论要求和不同形式的优化组合;后者主要解决课程标准问题，这实际上即指课程计划(或教学计划)和教学大纲。

5.课程计划

(1)课程计划的概念

课程计划是课程设置的整体规划，它对学校的教学、生产劳动、课外活动等作出全面安排，具体规定了学校应设置的学科、学科开设的顺序及课时分配，并对学期、学年、假期进行划分。

课程计划是根据教育目的和各级各类学校的培养目标制定的。

(2)课程计划的内容

①教学科目的设置②学科顺序③课时分配④学年编制与学周安排

(3)课程计划编制的原则

一是保证实现教育目的与任务，体现课程结构的完整性。

二是依据科学的课程理论，处理好课程系统内部范畴的几个基本关系，体现基础性和多样性。

三是以教学为主，全面安排;精简课程，加强基础和有利于发展学生特长;知识体系相对完整，保证学科间的合理关系;注重统一性与灵活性、稳定与变革相结合。

(4)课程计划对学校和教师的指导意义

课程计划体现了国家对学校教育的统一要求，是学校组织教学工作、确定工作步调的依据，是指导教师进行教学和其他活动的依据。

6.教学大纲

教学大纲即学科课程标准，是课程计划中每门学科以纲要的形式编写的、有关学科教学内容的指导性文件。它规定了学科的教学目的、任务、知识的范围、深度和结构、教学进度以及有关教学法的基本要求。教学大纲是课程计划的分学科展开。

教学大纲是国家对各门学科的教学提出的统一要求和具体规格，是编写教科书和教师进行教学的主要依据，是衡量各科教学质量的重要标准。

7.教科书

教科书又称课本，它是根据教学大纲(或课程标准)编制的、系统反映学科内容的教学用书。它是教学大纲的具体化。

教科书编写应遵循的基本原则有：

第一，按照不同学科的特点，在内容上体现科学性与思想性。

第二，强调内容的基础性。

第三，在保证科学性的前提下，必须注意到基本教材对大多数学生和大多数学校的适用性。

第四，在教材的编排上，要做到知识的内在逻辑与教学法要求的统一。

第五，教科书的编排形式要有利于学生的学习。

第六，教科书的编排要兼顾同一年级各门学科内容之间的关系和同一学科各年级教材之间的衔接。

8.我国小学课程

(1)小学阶段课程的性质

小学阶段的课程应体现普及性、基础性和发展性。

(2)我国小学课程设计的原则

①高度的科学性和高度的思想性的统一

②要以实现教育目的和学校培养目的为最终目的 ③要适合小学儿童身心发展的特点

④贯彻幼儿、小学、初级中学课程衔接的原则

⑤贯彻因地制宜的原则等等

(3)我国小学课程改革的发展趋势

心理学复习资料

教育心理学

二、填空题

1．教育心理学是一门研究 学校 情境中 教与学 的基本心理规律的科学。

2．教育心理学的发展，大致经历了四个时期 初创、发展、成熟、完善。

3．教育心理学是 应用心理学 的一种，是心理学与教育学的 交叉学科。

4．学与教相互作用过程是一个系统过程，该系统包含 学生、教师、教学内容、教学媒体、教学环境 等五种要素；由 学习过程、教学过程、评价/反思过程

这三种活动过程交织在一起。

5．教育心理学对教育实践具有 描述、解释、预测、控制 的作用。

6．教学内容是学与教的过程中有意传递的主要信息部分，一般表现为 教学大纲、教材、课程。

7．学生是学习的 主体 因素，任何教学手段必须通过学生而起作用。学生这一要素主要从两个方面来影响学与教的过程，一为 群体差异，二为 个体差异。

8．教学媒体是 教学内容 的载体，是教学内容的 表现形式，是师生之间传递信息的工具，不仅影响着教学内容的呈现方式和容量的大小，而且对教师和学生在教学过程中的作用、教学组织形式 以及 学生的学习方法 等都产生深远的影响。

9．教学环境包括 物质环境 和 社会环境 两个方面。

10． 学习过程 是教育心理学研究的核心内容。

11学生心理发展有四个基本特征 连续性与阶段性、定向性与顺序性、不平衡性、差异性。

12影响人格发展的社会因素有 家庭教养模式、学校教育、同辈群体。

13、学生原有的知识水平或心理发展水平对新的学习的适应性，称为 学习准备，其中纵向指 从出生到成熟的各个年龄阶段的学习准备，横向指 每个年龄段出现的各个内部因素相互影响的学习准备。

14．瑞士心理学家皮亚杰将从婴儿到青春期的认知发展分为 感知运动阶段、前运算阶段、具体运算阶段、形式运算阶段。

15．自我意识是个体对自己以及自己与周围事物的关系的意识。一般认为自我意识包括三种成分 自我认识、自我体验、自我监控。

16．智力的差异包括 个体差异 和 群体差异。

17．性格的特征差异从以下四个方面进行分析 对现实态度的性格特征、性格的理智特征、性格的情绪特征、性格的意志特征。

18．依据个人心理活动的倾向性，可以把人的性格分为 外倾型 与 内倾型 两类。★

19．IQ是指 智商，它有两种确定方法 斯坦福-比纳量表、韦克斯勒量表。

20．学生的学习是人类学习中的一种 特殊形式，其学习内容大致可分为三个方面

知识、技能和学习策略的掌握、问题解决能力和创造性的发展、道德品质和健康心理的培养。

21。加涅根据学习情境由简单到复杂、学习水平由低级到高级的顺序，把学习分成八类

信号学习、刺激-反应学习、连锁学习、言语联结学习、辨别学习、概念学习、规则或原理学习、解决问题学习。

23．加涅后来在早期学习分类的基础上，进一步提出了五种学习结果 智慧技能、认知策略、言语信息、动作技能、态度。

24．我国心理学家主张把学生的学习分为 知识的学习、技能的学习和 行为规范的学习。

25．布鲁纳认为学习的实质是 主动的获取知识，并通过把新获得的知识和已有的认知结构联系起来，积极地建构其知识体系。

26．布鲁纳认为掌握学科基本结构的教学原则有 动机原则、结构原则、程序原则、强化原则。

27．奥苏伯尔曾根据学习材料与学习者原有知识结构的关系把学习分为 接受学习与

发现学习；根据学习进行的方式把学习分为 机械学习与 意义学习。

28．接受学习也是 概念同化 的过程，是课堂学习的主要形式。

29．奥苏伯尔认为学生的学习主要是 有意义的接受学习。

30．意义学习的目的就是使符号代表的新知识获得 心理意义。

31． 接受学习是学习者掌握人类文化遗产及先进的科学技术知识的主要途径。

32． 建构主义 是当代学习理论的一场革命。

33．在 皮亚杰 和早期 布鲁纳 的思想中已有了建构的思想，维果斯基 的思想对建构主义思想的发展起了极大的推动作用，他强调社会文化历史的作用，特别强调 活动 和 社会交往 在人的高级心理机能发展中的突出作用。

34．建构主义学习理论认为学习是 个体建构自己的知识过程，这意味着学习是 主动的，学生不是被动的刺激接受者，而要对外部信息做主动的 选择 和 加工。

35．个体在学习活动中感到有某种欠缺而力求获得满足的心理状态称为 学习需要，它的主观体验形式是学习者的 学习愿望或学习意想，从作用上看，它即为学习的内驱力。

36．奥苏伯尔认为，学校情境中的成就动机主要由以下三方面的内驱力组成 认知的内驱力、自我提高的内驱力、附属的内驱力。

37．个体对学习活动所要达到目标的主观估计就是 学习期待，就其作用来说，它就是学习的 诱因。

38．能够激起有机体的定向行为，并能满足某种需要的外部条件或刺激物叫做 诱因。

39．学习动机与学习效果的关系并不是直接的，它们之间往往以 学习行为 为中介。

40．马斯洛认为人的基本需要有五种 生理的需要、安全的需要、归属和爱的需要、尊重的需要、自我实现的需要。

41．自我实现作为一种最高级的需要，包括 认知、审美 和 创造 的需要。

42．在学习活动中，自我实现 是一种主要的学习动机。

43．成败归因理论把归因分为三个维度 内部归因和外部归因、稳定性归因和非稳定性归因、可控性归因和不可控性归因。

44．学习动机是指 激发个体进行学习活动、维持已引起的学习活动，并致使行为朝向一定的学习目标的一种内在过程或内部心理状态。

45．符号学习的主要内容是 词汇学习。

46．知识就是个体通过与环境相互作用后获得的 信息 及其 组织。

47．下位学习又称 类属学习，是一种把新的观念归属于认知结构中原有观念的某一部位，并使之相互联系的过程。

48．上位学习也叫 总括学习，即通过综合归纳获得意义的学习。

49．知识学习的过程包括知识的 知识获得、知识保持 和 知识提取，在这三阶段中，应解决的主要心理问题分别是知识的 同化、保持 和应用。

50．直观是主体通过对直接感知到的教学材料的 表层意义、表面特征 进行加工，从而形成对有关事物的 具体的、特殊的、感性的 认识的加工过程。在实际的教学过程中，★主要有三种直观方式，即 实物直观、模象直观 和 言语直观。

51．概括指 主体通过对感性材料的分析、综合、比较、抽象、概括等深度加工改造，从而获得对一类事物的本质特征与内在联系的抽象的、一般的、理性的认识的活动过程。在实际的教学过程中，学生对于知识的概括存在着抽象程度不同的两种类型，即 感性概括 和 理性概括。

52．现代认知心理学将人的记忆系统分为 瞬时记忆、短时记忆、长时记忆 三个子系统。

53．技能是 通过练习而形成的合乎法则 的活动方式，它具有如下几个基本特点 技能是通过学习和练习而形成的、技能是一种活动方式、技能中的各动作要素及其执行顺序要体现活动本身的客观法则的要求，不是一般的习惯动作。

54．操作技能也叫动作技能、运动技能，是通过学习而形成的合法则的 操作活动方式 ；心智技能也称智力技能、认知技能，是通过学习而形成的合法则的 心智活动方式。

55根据动作的精细程度与肌肉运动强度不同，可以分为 细微型操作技能 与 粗放型操作技能 ；根据动作的连贯与否可以分为 连续型操作技能 与 断续型操作技能 ；根据动作对环境的依赖程度的不同，可以分为 闭合性操作技能 与 开放性操作技能 ；根据操作对象的不同又可以分为 徒手型操作技能 与 器械型操作技能。

56．一般认为操作技能的形成可以分为 操作定向、操作模仿、操作整合 与 操作熟练 四个阶段。

57．就有效的操作技能的形成而言，模仿需要以 认知 为基础。

58．示范可以促进操作技能的形成，但示范的有效性取决于许多因素，如 示范者的身份、示范的准确性、示范的时机 等。

59．进行言语讲解与指导时，要注意言语的 简洁、概括 与 形象化 ；不仅要讲解动作的 结构 与 具体要求，也要讲解动作所包含的 基本原理 ；不仅要讲解动作的 物理特性，也要指导学生注意、体验执行动作时的 肌肉运动知觉。

60．加里培林将心智动作的形成分成五个阶段 动作的定向阶段、物质与物质化阶段、出声的外部言语动作阶段、不出声的外部言语动作阶段、内部言语动作阶段。

61．安德森认为心智技能的形成需要经过三个阶段 认知阶段、联结阶段、自动化阶段。

62．我国教育心理学家通过教学实验，提出了 原型定向、原型操作、原型内化 的心智技能形成三阶段论。

63．我国心理学界一般认为，用心理模拟法来建立心智活动的实践模式需经过两个步骤

创拟确立模型 和 检验修正模型。

64．学习策略是指学习者 为了提高学习的效果合效率、有目的有意识地指定的有关学习过程的复杂的方案。

65．一般来说，学习策略可分为 认知策略、元认知策略 和 资源管理策略 等三个方面。

66．认知策略包括 复述策略、精细加工策略、组织策略 ；元认知策略包括

计划策略、监视策略 和 调节策略 ；资源管理策略包括 时间管理策略、学习环境管理策略、努力管理策略 和 社会资源利用策略。

67．学习策略训练的原则有 主动性原则、内化性原则、特定性原则、生成性原则、有效的监视、个人自我效能感。

68．元认知是 对认知的认知，★ 它具有两个独立但又相互联系的成分 对认知过程的知识合观念的调节和控制 和 对认知行为的调节和控制。

69．学习策略训练的方法有 指导教学模式、程序化训练模式、完型训练模式、交互式教学模式、合作学习模式。

70．问题就是 给定信息和要达到的目标之间有某些障碍需要被克服的刺激情境，它含有三个基本成分 给定的条件、要达到的目标、存在的限制或障碍。

71．个人应用一系列的认知操作，从问题的起始状态到达目标状态的过程叫做 问题解决，它有下面几个基本特点 目的性、认知性、序列性，存在两种类型 常规性问题解决、创造性问题解决。

72．同质不同形的各种问题的例证叫做 问题的变式。

73．创造性是指个体 产生新奇独特的、有社会价值的产品的能力或特性。

74． 发散思维 是创造性思维的核心，其主要特征有三个 流畅性、变通性、独创性。

75．影响创造性的因素主要有 环境、智力、个性。

76．通过集体讨论，使思维相互撞击，迸发火花，达到集思广益效果的创造性思维方法叫做

头脑风暴训练。

77．态度是 通过学习而形成的、影响个人行为选择 的内部准备状态或反应的倾向性，它包括 认知、情感、行为 三种成分，其中，情感 是态度的核心成分。

78．能力决定个体 能否顺利 完成某些任务，而态度则决定个体 是否愿意 完成某些任务。

79。品德是道德品质的简称，是社会道德在个人身上的体现，是个体 依据一定的社会道德行为规范行动时 表现出来的比较稳定的心理特征和倾向，它的心理结构包括 道德认识、道德情感、道德行为。

80．皮亚杰认为，在从他律到自律的发展过程中，个体的 认知能力 和 社会关系 具有重大影响。

81．柯尔伯格将道德判断分为三个水平前习俗水平、习俗水平、后习俗水平，六个阶段 处罚服从取向、相对功利取向、寻求认可取向、遵守法规取向、社会契约取向、普遍伦理取向。

82．常用而有效的态度与品德培养的方法有 有效的说服、树立良好的榜样、利用群体约定、价值辨析、给予恰当的奖励与惩罚。

83．心理健康就是 一种良好的、持续的心理状态和过程，表现为个人具有生命的活力，积极的内心体验，良好的社会适应，能够有效发挥个人的身心潜力以及作为社会一员的社会功能。

84．心理评估有两种参考架构 健康模式 和 疾病模式。

85．所谓心理辅导就是 在一种新型的建设性的人际关系中。。。。。。。。。

86．心理辅导的一般目标为 学会调适、寻求发展。

87．教学目标 是预期学生通过教学活动获得的学习结果。

88．布鲁姆等人在其教育目标分类系统中将教学目标分为 认知、情感 和 动作技能 三大领域。

89．CAI具有这样几个优越性 交互性、即时反馈、生动形象、自定步调。

100．教学目标具有 教学测量和评价、选择和使用教学策略、指引学生学习等功能。

10．综合是指将所学的零碎知识整合为知识系统，包括三个水平用语言表达自己意见、处理事物、推演抽象关系。

11．行为目标的陈述具备三个要素 具体目标、产生条件、行为标准。

12．心理与行为相结合的目标由两部分构成 一般教学目标、具体教学目标。

13．加涅指出，在教学中，要依次完成以下九大教学事项 引起学生注意、指示教学目标、唤起先前经验、呈现教学内容、提供学习指导、展现学习行为、适时给予反馈、评定学习结果、加强记忆与学习迁移。

14．确定教学目标并进行任务分析之后，教师要组织教学过程中几个基本要素，如 教学事项、教学方法、教学媒体和材料 以及 教学情景 等。

15．教师常用的教学方法有 讲解法、演示法、课堂问答、练习、指导法、讨论法、实验法、游戏、参观法、实习作业。

16．选择教学媒体时，★ 教师要综合权衡 教学情景、学生学习特点、教学目标★ 性质、教学媒体的特性等方面的因素。

17．教学媒体包括 非投影视觉辅助、投影视觉辅助、听觉辅助、视听辅助。

18．教师采取的有效达到教学目标的一切活动计划，包括教学事项的顺序安排、教学方法的选用、教学媒体的选择、教学环境的设置以及师生相互作用设计等称为 教学策略。

19．合作学习的特征 分工合作、密切配合、各自尽力、社会互助、团体历程。

二、20．课堂管理就是指 教师通过协调课堂内的各种人际关系而有效地实现预定教学目标的过程。

21．课堂纪律是 对学生课堂行为所施加的准则与控制，分成四种类型 教师促成的纪律、集体促成的纪律、任务促成的纪律、自我促成的纪律。

22．影响课堂管理的因素是 教师的领导风格、班级规模、班级的性质、对教师的期望。

23．学生群体对个体活动是产生促进作用还是阻碍作用，取决于四个因素 活动的难易、竞赛动机的激发、被他人评价的意识、注意的干扰。

24．约束群体内成员的行为准则，叫做 群体规范，包括 成文的正式规范、不成文的非正式规范。群体规范的形成经历三个阶段 相互影响阶段、出现一种占优势的意见、评价、判断和响应行为上的一致性。

25．课堂气氛可以分成 积极的、消极的、对抗的 三种类型；影响课堂气氛的主要因素是 教师的领导方式、教师对学生的期望、教师的情绪状态。

26．勒温将教师的领导方式分为 集权型、民主型、放任型。

27．教师期望通过四种途径影响课堂气氛 接受、反馈、输入、输出。

28． 吸引与排斥、合作与竞争 是课堂里主要的人际关系。

29．学生、学习过程和学习情境这三大课堂要素的相对稳定的组合模式就是 课堂结构，它包括 课堂情景结构 与 课堂教学结构。

30．群体动力的要素包括 群体凝聚力、群体规范、群体气氛、群体人员的人际关系 等。

31． 学生、学习过程 和 学习情境 是课堂的三大要素，这三大要素的相对稳定的组合模式就是 课堂结构。课堂情境结构要考虑 班级规模的控制、课堂常规的建立、学生座位的分配 ；课堂教学结构要考虑 教学时间的合理利用、课程表的编制、教学过程的规划。

32．教学评价是指 有系统地收集有关学生学习行为的资料参照预定的教学目标对其进行价值判断的过程，其目的就是是对课程、教学方法以及学生培养方案作出决策，包括 确定评定目标、收集有关资料、描述并分析资料、形成价值判断、作出决定 等步骤。

33．教学测量与评价的分类，从实施教学评价的时机而 言，可分为 形成性评价 和 总结性评价 ；根据教学评价资料的处理方式，分为 常模参照评价 和 标 准参照评价 ；从教学评价的功能看，分为 配置性评价 和 诊断性评价 ；根据教学评价的严谨程度，分为 正式评价 和 非正式评价。

34．由专家或学者们所编制的适用于大规模范围内评定个体学业成就水平的测验叫做 标准化成就测验，其优越性在于 客观性、计划性、可比性。

35．由教师根据具体的教学目标、教材内容和测验目的，自己编制的测验叫做 自编测验，它通常用于 测量学生的学习状况，分为 客观 题和 主观 题。

36．有效自编测验的特征有 信度、效度、区分度。

37．非测验的评价技术有 案卷分析、观察、情感评价 等。

38． 教师专业需要某些特殊能力，其中最重要的可能是思维的 条理性、逻辑性 以及 口头表达能力 和 组织教学活动的能力。

39．在教师的人格特征中，有两个重要特征对教学效果有显著影响：一是 教师的热心和同情心 ；一是 教师富于激励和想象的倾向性。

40．有迹象表明，教师特征与学生的个别差异和年龄阶段特征存在着 相互作用。

41．罗森塔尔借用古希腊神话中的典故，把教师期望的预言效应称做 皮格马利翁效应。

42．研究表明，专家型教师和新教师在 课前计划、课堂教学过程 和 课后教学评价 三个方面都存在差异。

43．福勒和布朗根据教师的需要和不同时期所关注的焦点问题，把教师的成长分为 关注生存阶段、关注情境阶段、关注学生阶段 等三个阶段。

44．教师成长与发展的基本途径为 观摩和分析优秀教师的教学活动、开展微格教学、进行专门训练、反思教学经验。

45．波斯纳提出了一个教师成长公式。

49．布鲁巴奇等人提出了四种反思的方法 反思日记、详细描述、交流讨论、行动研究。

50．对教学经验的反思，又称 反思性实践 或 反思性性教学，这是“一种思考教育问题的方式，要求教师具有作出理性选择并对这些选择承担责任的能力”。

51、中学生的记忆特点中 有意记忆占主导地位，理解记忆是主要的识记方法。

52、中学生思维能力更加成熟，抽象逻辑思维能力占优势地位。辩证思维和创造性思维有了很大的发展。

53、皮亚杰把人的个体发展阶段分为四个阶段，这四个阶段是感觉运动阶段，前运算阶段，具体运算阶段，形式运算阶段，其中出现守恒的阶段是具体运算阶段。

54、苏联的维果斯基十分强调人类社会文化对人的心理发展的重要作用以及社会交往作用对认知发展的重要性，他提出了文化历史发展理论。

55、埃里克森的心理社会发展理论把人格的发展分为8个阶段，其主要矛盾是勤奋感对自卑感的阶段是变得勤奋阶段，主要矛盾是主动性对内疚的阶段是发展主动性阶段。

56、用智商年龄和实际年龄的比值来反映智商是比率智商。一个学生的智商年龄是8岁，实际年龄是7岁，那么其智商是。

57、美国心理学家维特金根据参照物的不同把人的认知方式分为场独立型和场依存型，其中，以自己内在为参照物的是场独立型。

58、教育心理学的研究对象是学校情境中的学与教的基本心理规律的科学。是心理学和教育学的交叉学科。

59、学习与教学的要素主要包括学生，教师、教学内容、教学环境和教学媒体。

60、学习与教学的过程包括 学习过程、教学过程和评价以及反思过程。

1.中学生利用认知结构中原有的上位概念来学习新的下位概念的学习模式是（并列结合学习、类属学习、下位学习、上位学习）

2.充分利用学生头脑中生动而鲜明的形象来帮助记忆，这是使用了（组织策略、精加工策略、元认识策略、复述策略）

3.教育心理学发展的成熟时期所对应的年代是（20世纪20年代到50年代、20世纪80年代以后、20世纪60到70年代末、20世纪90年代起）

4.只能进行自我中心思维的儿童，其认知发展处于（前运算阶段、感知运动阶段、具体运算阶段、形式运算阶段）

5.形状知觉形成的关键期是（2岁、4－5岁、4岁、6岁）

6.“榜样学习”的教育效应最适合的心理学解释理论是（强化说、认知失调论、从众说、观察学习理论）

7.个体倾向于利用自己身体或内部参照作为信息加工依据的学习风格（场依存性、场独立性、冲动性、沉思性）

8.先行组织者教学策略是给学习者提供（图表、新知识、认知框架、以上都对）

9.心理学家研究认为，态度的核心成分是（认知成分、情感成分、行为倾向成分、认知与情感成分）

10.以概念同化的学习方式获得概念主要发生在（学龄期、学前期、成人、以上都是）

11.奥苏伯尔的同化模式中，总括性同化又称（下位学习、上位学习、并列结合学习、相关类属学习）

12.心理定势对解决问题具有（积极作用、消极作用、既有积极也有消极作用、没有作用）

13.儿童能运用表象来表现他们的世界所发生的事并能据此进行想象，从而获得知识。这种认知表征是（动作表征、符号表征、映象表征、表象）

14.维果茨基的最近发展区是指（最新获得的能力、超出目前水平的能力、儿童现有发展水平与可能的发展水平之间的距离、需要在下一发展阶段掌握的能力）

15.运动符号办事的能力是（言语信息、智慧技能、认知策略、动作技能）

16.学生刚学英语时，对26个字母的记忆两头容易，中间难，这种现象的解释是（痕迹消退说、动机说、同化说、前摄抑制与倒摄抑制）

17.学过高等数学后有利于初等数学的进一步理解和掌握，这属于（顺向正迁移、逆向正迁移、顺向负迁移、逆向负迁移）

18.在哪个阶段，学生的伦理道德开始形成但又具有两极分化的特点（学前阶段、小学阶段、初中阶段、高中阶段）

19.“杀鸡吓猴”的教育效应最易被解释的现代心理学理论是（强化原理、认知失调说、从众说、观察学习说）

20.学生学习直角三角形，这种学习属于（词汇学习、符号学习、概念学习、命题学习）

二． 填空题

1.学习与教学的要素包括学生、教师、教学内容、教学媒体 和教学环境。

2.一般认为，态度与品德的形成过程经历了依从、认同、内化三个阶段。

3.教育心理学是一门研究学校情境中 学与教 的科学。

4.学生原有的知识水平或者发展心理水平对新的学习的和适应性称之为学习准备。

5.儿童自我意识包括自我认识、自我体验 自我监控三个方面。

6.动机有激活、指向和 强化 三个基本功能。

7.人们对自己是否能够成功地从事某项成就行为的主要判断称为 自我效能感。

8.心理发展有连续性与阶段性、定项性与顺序性、不平衡性和 个别差异性。

9.尝试与错误学习的基本规律是效果律、练习律和 准备律。

10.布鲁纳的认知结构学习理论认为，学习包括获得、转化和 评价 三个过程。

11.学习者为了提高学习的效果和效率，有目的有意识地制定的有关学习过程的复杂的方案称之为 学习策略。

12.影响课堂管理的主要因素有班级规模、教师的领导风格、班级的性质和 对教师的期望。

13.品德的心理结构主要有三个成分，它们是道德认识、道德情感 和道德行为。

14.个体产生新奇独特的、有社会价值的产品能力或特性称之为 创造性。

15.个人应用一系列的认知操作，从问题的起始状态到达目的状态的过程称之为 问题解决。

16.学生通过自身的学习活动而发现有关概念或抽象原理的一种教学策略是 发现教学。

17.在学习达到刚好记忆水平以后再进行的学习称之为 过度学习。

18.个体通过与环境相互作用后获得的信及其组织称之为 知识。

19.个体依据一定的社会道德行为规范行动时，表现出来的比较稳定的心理特征和倾向称为 品德。

20.预期学生通过教学活动获得的学习结果称为 教学目标。

名词解释

1． 心理发展：． 个体从出生、成熟、衰老直至死亡的整个生命进程中所发生的一系列心理变化。

2． 学习准备． ：学生原有的知识水平或心理发展水平对新的学习的适应性。

3．自我效能感：人们对自己是否能够成功地从事某一成就行为的主观判断。

4．问题情境：具有一定难度，需要学生努力克服，而又是力所能及的学习情境。★1．早期的迁移理论主要包括 形式训练说、相同要素说、经验类化说、关系转换说 等。

5．合理编排教学内容的标准就是使教材达到 结构化、一体化、网络化。

6．奥苏伯尔认为原有认知结构的 清晰性、稳定性、包容性、概括性、连贯性

和 可辨别性 等特性都始终影响着新的学习的获得与保持。

7．影响迁移的主要因素有 相识性、原有认知结构、学习的心向与定势。

8．迁移：学习的一种普遍现象，如举一反

三、触类旁通等都是典型的迁移形式。

9．正迁移与负迁移：正迁移指一种学习对另一种学习起到积极的促进作用；付迁移指两种学习之间的相互干扰。

第四篇：教育学考试复习资料

教育学考试复习资料

一、教育是在特定的人际关系中促进并实现人的全面发展的社会实践活动。简而言之，教育是人际关系、人的发展、社会实践三者的统一。

二、教育的要素：教育者、受教育者、教育措施或教育活动的主体、教育内容、教育的组织机构、教育的物质资料

三、教育学是以人的教育和教育人的社会实践为研究对象的社会科学。

四、教育起源的几种观点：利托尔诺——生物起源说；孟禄——心理起源说；凯诺夫——劳动起源说；智化劳动说。（宗教观点——神话起源说）

五、教育学的萌芽与建立： 教育理论发展的三个阶段：

1、教育理论的经验形态阶段培根《论科学的价值和发展》；我国古代的《学记》；柏拉图《理想国》《法律篇》；昆体良《雄辩术原理》

2、系统归纳整理阶段夸美纽斯《大教学论》；洛克《教育漫话》；卢梭《爱弥儿》

3、科学性论证和多样化发展阶段 赫尔巴特“实质教育论”；杜威“形式教育论”德国赫尔巴特《普通教育学》。其教育论为“传统教育论”。“形式教育论”的代表杜威《民主主义与教学》、《学校与社会》，其教育论为“现代教育论”。

六、教育功能是教育作为一个系统，在与社会大环境发生关系时的能量交换。是教育活动和系统对个体发展和社会发展所产生的各种影响和作用。它分为直接功能（政治功能、文化功能、管理功能）和间接功能（生产功能、军事功能）

七、教育的经济功能是指教育对社会生产力和经济发展的促进作用。现代教育的经济功能是伴随着大工业生产的发展而逐步形成和发展起来的。

1、教育把潜在的劳动力转化为现实的劳动力，是劳动力再生产的重要手段。

2、教育是科学知识再生产的手段。

3、教育是发展科学的一个重要手段。

八、教育的社会功能是从教育的功利性和作用的范围分出来的，是指教育在满足社会需要时产生的功能作用。其中又包括：

1、政治功能

2、经济功能

3、文化功能等方面。军事功能可以包括在政治功能之中，管理功能可以包括在经济功能之中。教育是推动社会发展的强大手段之一。

九、教育目的:是社会对教育所要造就的社会个体的质量规格的设想和规定。其旨的规定性是对人的身心发展的规定。教育目的是指教育要达到的预期效果。它反映国家对教育应培养怎样的人的总要求，是教育活动的出发点和归宿。

十、我国教育目的及其精神实质及其规定性

教育目的的内容：1955年“教育必须为社会主义现代化建设服务和为人民服务，必须与生产劳动和社会实践相结合，培养德智体等美方面全面发展的社会主义建设者和接班人。

精神实质：（1）社会主义是我国教育性质的根本所在。这是基本精神，明确了我国教育的社会。

（2）使受教育着德智体美等方面全面发展，明确了我国人才培养的素质要求。（3）注重提高全民素质。是我国当今社会发展赋予教育的根本宗旨，也是我国当代教育的重要使命。

（4）为经济建设和社会全面发展进步培养各级各类人才。反映了我国教育的基本使命。质的规定性：教育目的对教育活动的社会倾向和人的培养具有质的规定性，表现在：

（1）对教育活动的质的规定性。在于明确教育进行人力培养的社会性质和根本方向，使其培养出与一定社会要求相一致的人。

（2）对教育对象的质的规定性。把握教育活动及人才培养性质和方向的根本所在。

教育目的确定的依据：

1、附和社会政治经济的需要

2、反映生产力和科技发展对人才的需求

3、还要附和受教育者身心发展的需要

我国教育目的的理论基础：马克思主义关于人的全面发展的学说。其含义：劳动能力的全面发展，才能的全面发展，人自身的全面发展，人的自由发展。其基本思想：人的发展与社会生产发展是一致的。实现人的全面发展的根本途径是教育同生产劳动相结合。

十一、国民教育制度是一个国家法律形态的各种教育机构设置及教育法规的总和。

教育制度：指一个国家各级各类教育机构与组织的体系及其管理规则。包括两个方面：各级各类教育机构与组织的体系。教育机构与组织体系赖以存在和运行的一整套规则。

学校教育制度是指法定的各级各类学校系统及其运作规范的总和。

我国现行学制的演变：

1、我国现代学制的建立是从清末开始的，1840年鸦片战争后，帝国主义列强的疯狂侵略和资本主义势力的兴起，迫使清朝政府不得不对延续几千年的封建教育制度进行改革，于是，“废科举，兴学校”，改革教育，制定现代学制。2、1902年，清颁布《钦定学堂章程》即“壬寅学制”，这是我国颁布的第一个现代学制，但未执行。到1903年颁布了“癸卯学制”是我国现代学制的开端。它将学校教育系统规定为三段七级。该学制贯彻了当时“中学为体，西学为用”的教育方针。3、1913年颁布“壬子葵丑学制”对普通学校分三段六级，对师范学校、实业学校作了相关规定。4、1922年，北洋政府颁布“壬戌学制”，该学制参照了美国学制，缩短了修业年限，后简称“六三三制”。该学制把普通教育分为三段六级，大学以后是研究院，修业年限不限。5、1951年，中华人民共和国政务院颁布《关于改革学制的决定》，制定了新学制。学制以中国人民政治协商会议共同纲领的“文化教育政策”为依据，以“发展为人民服务的思想为主要任务”，以适应国家革命工作和经济建设需要为宗旨，批判地吸收了旧学制中某些实用部分，成为第一个社会主义性质的新学制。具体在学校系统的设置和修业年限方面，大体上沿习“六三三制”。只是把业余学校和工农速成中学、夜大学、各级政治学校纳入了学制，充分体现了人民性的特点。这是我国学制发展的一个新阶段。6、1958年，中共中央和国务院颁布了《关于教育工作的指示》，随后许多地方开展了学制改革的实验，1961年开始贯彻“调整、巩固、充实、提高”的方针，特别是制定了大、中、小学工作条例。文革提出了“学制要缩短”、“教育要革命”等口号，对我国的学制和教育事业造成严重破坏。7、1976年结束了这场浩劫，特别是经过十一届三中全会以来的努力，我国迅速结束了十年浩劫所造成的教育上的混乱局面，着手重建和发展被破坏的学制系统，从而使我国学制逐步想合理和完善的方向发展，使各级各类学校形成了一个完整的系统。

现代学制的类型：

1、双轨型如英、西欧国家

2、单轨型 如美

3、综合分支型 如苏联、中国。

终身教育：现代 法 朗格朗，英 里士曼 教育制度的历史发展：由于教育制度受到各种社会因素的制约，所以它必然会随着社会的发展变化而发展变化在不同的社会历史发展阶段表现出不同的发展状况。

（1）在原始时代，社会还处于混沌未分化状态，教育还没有从社会生产和社会生活中分离出来，还没有产生学校，因此，还没有教育制度。

（2）在进入古代阶级社会之初，由于社会的分化，由于教育从社会生产和社会生活中的第一次分离，就产生了古代学校，甚至后来还有了简单的学校系统，因此，那时就不可能有教育制度。

（3）现代学校是人类进入现代社会以后的产物，它是社会的进一步大分化，特别是教育从社会生产和社会生活中第二次分离出来，现代学校决定了教育制度的系统性和完善性。

（4）教育制度在当代还在随社会的发展变化而不断地发展变化，它的发展方向是终身教育制度，在发达国家体现得尤为明显。现代学校教育制度的形成：学校教育制度是一个国家各级各类学校的系统及其管理规则，它规定着各级各类学校的性质、任务、入学条件、修业年限以及它们之间的关系。现代学校教育制度的形成是与现代学校的产生和发展联系在一起的。在古代无论是东方还是西方，学校没有严格的大、中、小之分，更没有幼儿园。近代依赖，随着商品经济和资本主义的发展，逐步产生了现代大学和现实中学，特别是随着劳动人民子女设立的国民学校的产生和发展，逐步形成为公共教育制度，形成了大、中、小的严格区分，形成为现代学校教育系统。（1）大学和高等学校。12世纪产生，18到20世纪发展完善，最早产生于意大利、法国、英国。（2）中学。产生于文艺复兴前后，如英国的文法学校、德国和法国的文科中学。实科中学的出现是中等教育发展历史上的一个里程碑。

（3）小学。第一次科技革命到19世纪后，许多先进的资本主义国家都先后普及了初等教育。

（4）初级中学。19世纪末到20世纪中，第二次科技革命，把义务教育延长到了八到九年。

（5）职业学校。产生于第一次世界大战。

（6）高级中学。第三次科技革命，延长了义务教育年限，一些国家已经普及了高中教育。

（7）20世纪中期，短期大学和大学。

（8）幼儿教育机构。18世纪末最早出现，19世纪，先进资本主义国家出现了幼儿教育机构，20世纪上半叶，第二次科技革命，发达国家的幼儿教育机构发展较快。二战后，发达国家的幼儿教育走向普及。而且，从以保育为主走向以教育为主。

（9）研究生教育机构。18世纪末最早出现，在德国先产生了现代学位，又产生了现代研究生教育机构。（10）成人教育机构

我国现行学校教育制度的改革：1985年教育体制改革主要内容：

1、加强基础教育，有步骤地实施九年义务教育

2、调整中等教育结构，大力发展职业教育

3、改革高等教育招生与分配制度，扩大高等学校办学自主权4对学校教育实行分级管理。

1993年2月13日印发《中国教育改革和发展纲要》：

1、确定了20世纪末教育发展的总目标

2、调整教育结构

3、改革办学体制

4、改革高校的招生和毕业生就业制度

5、改革和完善投资体制。我国现行学制还需要继续改革，以适应社会发展对教育的要求

1、适度发展学前教育

2、切实普及义务教育（义务教育是依据法律规定，适龄儿童和青少年必须接受，家庭，学校和社会必须予以保证的国民教育。）

3、继续调整中等教育结构

4、大力发展高等教育

十二、教师是受社会的委托，在教育机构中对学生的身心施加特定影响的专门人员。教师是太阳底下最光辉的事业——前苏联 加里宁

教师劳动的特点：主体性、复杂性、示范性。“学高为师，身正为范”——示范性。教师职业道德要求：忠诚教育事业；热爱关心学生；群体间的团结协作；严以律己不断进取。

教师个体的专业化发展：指教师作为专业人员，从专业思想到专业知识、专业能力、专业心理品质等方面由不成熟到比较成熟的发展过程，即由一个专业新手发展为专家型教师或教育家型教师的过程。

（1）专业理想的建立。是形成的关于教育本质、目的、价值和生活等理想和信念，是教师在教育教学工作中的世界观和方法论，是教师专业行为理想性支点和专业自我的精神内核。

（2）专业知识的拓展。包括量的拓展、质的深化、知识结构的优化。是教师职业区别于其他职业的理论体系和经验系统。

（3）专业能力的发展。是评价教师专业性的核心因素。包括：

1、设计教学能力

2、表达能力

3、教育教学组织管理能力

4、教育教学交往能力

5、教育教学机智

6、反思能力

7、教育教学研究能力

8、创新能力

（4）专业自我的形成。是独特的教育教学方式以及知识、观念、价值体系与教学风格的总和。不仅影响教师的工作态度和教育行为方式，而且直接影响教育教学效果。

教师个体专业化发展的途径主要包括师范教育、新教师的入职辅导、教师的在职培训和教师自我教育。

理想师生关系的建立：影响师生关系的因素1教师方面：教师对学生的态度，教师领导方式，教师的智慧，教师的人格因素2学生方面主要因素是学生对教师的认识3环境方面，影响师生关系的环境主要是学校的人迹关系环境和课堂的组织环境。理想师生关系的基本特征：1尊师爱生，相互配合2民主平等，和谐亲密3共享共创，教学相长。

构建策略：首先老师应该做的：

1、了解和研究学生。老师要与学生取得共同的语言，使教育深入学生的内心世界，就必须了解和研究学生。涉及方面如学生个体的思想意识、道德品质、兴趣、需要、知识水平、学习态度、方法、个性特点、身体状况、班集体的特点。

2、树立正确的学生观。学生观就是教师对学生的基本看法，它影响教师对学生的认识及其态度与行为，进而影响学生的发展。

3、热爱尊重学生、公平对待学生。热爱学生包括热爱所有的学生，对学生充满爱心，忌讳挖苦、讽刺，粗暴对待学生，尊重学生的人格，维护学生的合法权益，避免师生对立，老师处理问题必须公正无私，使学生心悦诚服。

4、主动与学生沟通，善于与学生交往。掌握沟通与交往的主动性，经常与学生交心，还要掌握交往的策略和技巧。（疏远——亲近——依赖）

5、努力提高自我修养、健全人格。教师的素质是影响师生关系的核心因素，通过提高自身的素质来吸引学生。学生应该：

1、摆正自己的位置，在追求独立自主的同时，自觉接受老师的指导。

2、正确对待老师的表扬和批评。

3、了解老师的优点和长处。

4、理解和宽容老师的缺点、过失。不要冷淡和疏远老师，避免以逆反的态度顶撞老师。

5、乐于与老师交往并虚心向老师求教。总之，良好师生关系的建立需要师生双方相互理解、共同努力。只要我们采取恰当的途径和方法于老师沟通，就可以消除师生之间的隔阂、矛盾和冲突，逐步建立良好的师生关系。

十三、课程的含义：课程的界定见仁见智大致有如下：课程即教学科目，课程即学习经验（杜威），课程即文化再生产（鲍尔斯和金蒂斯），课程即社会改造的过程（弗雷尔）。

课程实施是指把课程计划付诸实践的过程，它是达到预期课程目标的基本途径。课程的实施：课程计划、教学大纲、教材。

课程的类型：

1、从课程形态分为学科课程和活动课程

2、从课程设置形式分为选修课程和必须课程

3、从活动范围分为学校课程和校外课程。

学校教学是通过教师和学生之间的信息交流和练习活动以实现学生发展的教育实践活动。

常用教学方法：

一、以传授知识为主的方法

1、讲授法

2、演示法

3、谈话法

4、读书指导法

5、暗示教学法

二、以培养能力为主的方法

1、练习法

2、实验法

3、发现法

4、参观法。

学校教学的组织形式：

1、中国古代个别教授

2、现代的一般组织形式班级授课制

3、“道尔顿制” 自学

3、分组教学

4、特朗普制（大班上课、小班研究、个别教学）。

教学评价类型：

1、预定性评价

2、形成性评价

3、反应性评价

4、总结性评价（或者笔记

1、诊断性评价

2、形成性评价

3、总结性评价

4、相对性评价

5、绝对性评价）（形成与总结结合）

第五篇：教育学复习资料1[推荐]

教育学部分整理复习资料

判断分析题：

1、教育是明显的消费，又是潜在的生产。

答：这句话是正确的。教育的投入是财力，人力，时间的消费。但无形中培养的人才又会成为潜在的生产力。

2、近朱者赤，近墨者黑说明环境对人的发展起决定作用。

答：这句话是错误的。影响人发展的因素不仅包括环境，也包括遗传，遗传为人的发展是提供物质前提和发展的可能性，而环境则将这种可能性变为现实，其中教育起着主导作用。

3、讲授法都是注入式教学。

答：这句话是错的。讲授法应用得当不是注入式教育学。

4、民主的师生关系主要是教师要热爱学生，信任学生，对学生有没有严格要求是无关紧要的。

这句话是错的。民主的师生关系应该是严格要求与尊重热爱学生相结合。

绪论

教育学是研究教育现象和教育问题，揭示教育规律的一门科学。

先秦时期的《学记》是世界上最早的一部教育学专著。

雏形时期：英国培根《论科学的价值和发展》首次提出教育学。

夸美纽斯《大学教论》是近代最早的一部对后世有深远影响的教育学巨著。论证了班级授课制，“泛智教育”思想，探讨了“把一切事物教给一切人类的全部艺术”。它是近代独立形态的教育学的开端。英国洛克《教育漫话》卢梭《爱弥儿》裴斯泰洛齐《林哈德与葛笃德》康德将教育学列入大学课程。

教育学形成的标志事件：1806年赫尔巴特《普通教育学》的出版。被誉为“现代教育学之父”“科学教育学的奠基人”。

实验教育学代表人物德国梅伊曼和拉伊。

实用主义教育学代表人物：美国哲学哲学家、教育学家杜威和克伯屈。教育即生活，教育即个人经验的增长，教育是生活。

教育学的研究对象主要是：教育现象、教育事实、教育问题或教育规律。

第一章现代教育的本质

教育的生物起源论：法国利托尔诺，英国的沛西能。心理起源论：无意识模仿。儿童对年长成员的无意识模仿就是最初的教育的发展。劳动起源论：劳动创造了人本身。康斯坦丁诺夫和凯洛夫（前苏联）劳动过程中人们传递过程的需要。

奴隶社会出现了学校教育。埃及出现了人类最早的学校。

现代教育的特征：广泛性，生产性，开放性，法制性，终身化，国际性，科学性。教育的本质：教育是一种培养人的活动。

狭义的教育专指学校教育。教育是由教育者（教育活动的主体）、受教育者（学习的主体）、教育影响（一切中介）三个基本要素构成。

教育的基本功能：影响人的发展。

第二章现代教育目的狭义的教育目的专指学校教育目的。目的层次结构：为国家人才培养规格目的，为学校培养目标，课程目标。

教育目的功能：激励、指导、评价。

目的确立的客观依据：生产力的影响，是发展水平和科技发展是教育目的最终决定因素。是确立教育目的的物质基础。生产关系的影响，教育目的和性质和方向是由政治经济制度决定的。受教者身心发展的制约。

目的的分类：

1、制定教育目的的主体：外在教育目的（社会）和内在教育目的（个体）、指令性教育目的和指导性教育目的；

2、不同的理论基础和价值倾向：个人本位论的教育目的观、社会本位论的教育目的观（德国的纳托普、凯兴斯泰纳、法国的孔德和涂尔干、柏拉图）、生活本位论（斯宾塞和杜威）。

3、教育目的存在方式为依据：应该如此和应然目的。应然教育目的特点：理论化、概念化、理想化、权威性、统一性。辨析：由于国家教育目的在理解、贯彻执行过程中容易受当事人价值观的影响，所以，应然教育目的并不等同于实然教育目的。

我国现代教育目的：1995年《中华人民共和国教育法》 “教育必须为社会主义现代化建设服务，必须同生产劳动相结合，培养德、智、体等方面全面发展的社会主义事业的建设者和接班人。”

教育目的精神实质：

1、坚持教育目的的社会主义方向；

2、“培养劳动者”是社会主义教育目的的总要求；

3、使受教育者在德智体等全面发展是教育质量标准；

4、注重全民族素质的提高。

全面教育构成内容：德智体美劳。

第三章现代教育与人的发展（材料分析P91）

影响人身心发展因素：单因素论和多因素论；内发论（遗传决定）与外铄论（环境决定）； 遗传影响人的发展：提供了身心发展的可能性；是一种基因的本能遗传现象；制约着个体发展的顺序、速度。

环境的特点：自发性、偶然性、个体存在适应与对抗。环境既可制约人的身心发展，但人在一定程度上又可发挥主观能动性，超越环境的制约。

学校教育的特殊性：较强的目的性、系统性、选择性、专门性、基础性。

影响个体发展有四个因素：遗传、环境、学校、个体主观能动性。

学校教育在人的身心发展中起主导作用：

1、学校教育：教育目的的协调性、教育物质条件、教师素质、教育管理水平都会影响教育。

2、家庭环境：经济状况、父母文化水平、人际氛围。

3、社会状况。另外，受教育者自身的主观能动性也是学校教育在人的发展中发挥主导作用的一个重要条件。

个性发展，就是在人的共同性的基础上，充分地把人的差别性显示出来，从而使每一个人都具有高度的自主性、能动性和创造性。

第四章现代教育与社会的发展（材料分析）

政治、经济制度对教育发展的影响：决定着教育的领导权，决定着受教育的权利，决定着教育目的的性质和思想品德教育的内容，决定着教育的管理体制。P98

文化对教育发展的影响：影响教育发展水平，制约教育活动过程，影响教育发展变革。教育的相对独立性：指教育具有自身规律，对社会的经济、政治、文化等方面具有能动作用。表现：学校教育有自身的特点和规律；教育具有继承性；教育与社会发展具有不平衡性。

教育的两大功能：促进社会发展，促进个人身心发展。教育适应两大规律：社会发展的规律，人的身心发展的规律

第五章现代教师与学生（论述题）

论述，现代教师的素质：

1、职业道德依法执教，爱岗敬业，热爱学生，严谨治学，团结协作，尊重家长，廉洁从教，为人师表。

2、知识基础一是本体性知识，即学科知识；二是条件性知识，即心理学与教育学的知识；三是实践知识，即教学经验的积累。“术业有专攻”是做一个教师的基本条件。需要学习教育学、心理学、教材教法等理论知识。应重视反思，关于总结自己的教学经验，不断提高自身专业素养。

3、教学能力编订教学计划，编辑辅助教材，运用教具，熟练各种教学方法，指导各种技艺，维持教室常规，实施学习指导 升学就业指导，领导活动，指导学生为社会服务等方面的教学能力。

4、身心素质对教师角色认同，良好和谐的人际关系，正确地了解、体验、控制自我，具有教育独创性，在教育活动及生活过程中均能很好的控制情绪。

现代学生的基本特点：主体性学生观（学生是主体性的人）、发展性学生观（„）、完整性学生观（„）、个性化学生观（„）。P140—143

论述，学生观：就是对学生的认识和看法，它是教育观的基本构成部分。一是“外塑论”学生观。此观点突出教师的作用，强调教师的权威，否定学生的主观能动性，把学生视作完全消极被动接受外来影响的客体。二是“内发论”学生观，卢梭认为教育要尊重儿童的自然和自由，要非常重视儿童身心发展的自然行程，教育的一切措施都应根据儿童的需要、能力与兴趣。此观点忽视了教师的地位和作用，强调儿童的主观能动性。P137

现代师生关系的特点：民主平等性互利互惠性（教学相长）合作对话性（尊师爱生）论述，如何构建良好的师生关系：三个方面：转变教育观念，教师应树立以人为本的教育观念，这是构建和谐民主师生关系的重要基础。是对工具性教育的根本超越。改革教育方式，从不同学生的特点、年龄出发，尊重学生身心特点和发展需要，选择有效教学方式进行教学。如对话教学。爱护尊重学生，爱是教育的灵魂，现代师生关系真正需要的是教师满腔的教育爱，它是教育智慧的组成部分及体现。

P148从教师来讲：1了解和研究学生 2树立正确的学生观3热爱、关心、尊重学生4公正对待每一位学生5关于与学生交往沟通6确立教育行为的道德规范从学生来讲：1加强学生与教师的认识2人格因素3兴趣4学习效果

第六章现代课程（难，观点辨析）

课程本质的不同观点：课程即学问和学科，课程即书面的教学活动计划，课程即预期的学习结果或目标（忽略了学习过程），课程即学习经验（课外活动），课程及文化再生产。

背：现代课程的本质：是指在学校教育环境中，旨在使学生获得的、促进其身心全面发展的教育性经验体系。其属性有：客体性、目的性、经验性、教育性、系统性。

课程结构的特点：目的性、稳定性、层次性、整体性。

课程计划包括：序言、培养目标、科目设置及要求、学科的开设顺序及学时分配、学年编制、考核要求。课程标准包括：前言、课程目标、内容标准、课程实施建议。

现代课程实施的取向：忠实取向（忠实观）、相互调适取向（相互适应观）、创生取向（„）。

第七章现代教学（论述题）

狭义的教学指学校教育中培养人的基本途径。即现在各级学校中进行的教学活动。教学是学校的中心工作。

教学的任务：

1、使学生掌握系统的文化科学基础知识，形成基本的技能和技巧。传承知识

2、发展学生的智力，培养学生的能力，教会学生学习。发展能力

3、培养学生科学的世界观和良好的道德品质，发展学生优良的个性。涵养品性

4、培养学生审美情操，发展学生的体力。助长生命。

论述，教学过程中应处理好的几种关系：

1、间接经验与直接经验的关系：一方面，直

接经验是学习间接经验的基础；另一方面，间接经验又可指导人们的实践活动，丰富直接经验的内涵，二者在教学过程中是辩证统一的。

2、掌握知识与培养思想品德的关系：掌握知识是提高思想品德的基础，学生思想品德的提高又有助于知识的掌握。

3、掌握知识与提高能力的关系：知识是能力发展的基础，知识的掌握有赖于能力的发展。应将其统一起来。

4、智力因素与非智力因素的关系：非智力因素积极作用于积极因素，有效利用非智力因素完成教学。

5、教师主导作用是学生有效学习的重要条件 ：首先，教师的主导作用是学生有效学习的重要条件；其次，在教学过程中需要尊重学生的主体作用。最后，要防止出现忽视学生积极性和忽视教师主导作用的偏向。

论述，我国中小学应遵守的基本教学原则：

1、循序渐近原则 ：要求教师严格按照学科知识的内在逻辑结构和学生认识发展顺序系统连贯地进行教学，使学生的知识、技能、思想品德形成完整的体系。依据：由科学知识的内在逻辑联系和学生认识活动的客观规律所决定的。运用：按照学科知识体系的内在逻辑顺序进行系统的教学，遵循学生认识发展规律组织教学，指导学生循序渐进学习

2、因材施教原则：就是要求教师在教学中要从学生实际出发，根据不同对象的具体情况，采取不同的方法，进行不同的教育，使每个学生都能在各自原有的基础上得到充分发展。依据：朱熹概括，孔子首创，孟子实施，《学记》深化。运用：深入了解学生；正确处理整体发展与重点发展，统一训练与个别指导的关系；正确对待个别差异，有针对性地进行教育。

3、启发诱导原则 孔子提出。运用：调动学生学习积极性；引导学生“自求自得”；发扬教学民主，注重相互启发。

4、联系实际原则运用：切实加强基础知识、基本理论的教学；增强教学的实践性，引导学生培养运用知识的能力；引导学生培养理论联系实际的学风。

5、直观性原则：指在教学中教师通过各种手段引导学生观察所学事物，加以语言的描述，为掌握知识，开发智力创造条件。运用：正确选择直观教具和现代化教学手段；直观离不开讲授；重视对语言的运用。

6、巩固性原则：通过生动有趣的教学，掌握知识和技能。根据后续学习需要迅速再现，利于知识技能的运用。

7、量力性原则：又称可接受性原则。运用：尊重学生的实际情况；注重学生认识水平的发展。

掌握每一条原则的含义，制定该原则的依据，如何运用该原则。

教学方法的选用（运用）要求：

1、坚持以“启发式”为指导思想

2、树立“教学有法、教无定法”的观念

3、树立“教是为了不教”的观念

班级授课制—课堂教学：17世纪初，夸美纽斯最早对班级授课作了理论阐述，到了19世纪中叶，中国采用班级教学。1903年（20世纪初）以法令形式确定下来。

特征：班，课（分科连续教学），时（时间分配）课堂教学的基本特征及其优越性：有利于提高教育效率，有利于提高教学质量，有利于发挥教师主导作用。

综合课一般包括：组织教学，检查复习，传授新知识，巩固新知识，布置作业。

教学组织形式的发展趋势：

1、改革、完善班级授课制，促进教学单位合理化；

2、综合使用各种教学组织形式：班级授课与个别、分组教学的有机结合（共性问题全班教学；不同层次问题分层教学；个别问题个别教学）；

3、个别化教学成为改革方向：小队教学，不分年级制，独立学习，个别规定教学。

第八章现代德育

观点辨析，现代德育方法：说服教育法，榜样教育法，陶冶教育法，自我修养法，学校心理咨询法，品德评价法