王丽 中学语文教学手记

第一篇：王丽 中学语文教学手记

中学语文教学手记

王丽

前年夏初，当我收拾起我的教科书、我的备课本和我平时在学校用的一应物件，走出H中学那带着十九世纪欧洲风格的铸铁缕花大门时，我对这份职业的热忱、灵感和骄傲将永远留在H，再也找不回来了。我无法想象我还能在另一所学校，面对着另一群孩子，重新开始我的讲台生涯„„

我是经一位长者的引荐来H中学当代课教师的。那时我刚从文艺学硕士研究生班毕业，在浙江老家曾当过12年中学和师范语文教师的我，最后还是选择了重操旧业。这不光是因为我喜欢这个职业——喜欢它带给我的尊严感和年轻感，也不光是因为它对我来说是轻车熟路，更重要的是，我想体验一下在北京当教师的滋味。

说起来，我的运气还真不错。我所任教的中学不仅是北京市的重点中学，而且是一所历史悠久的名牌中学。其前身是一所教会学校，创办于1871年，在中国教育史上曾一度与燕京、金陵、圣约翰这些名牌学校齐名。一百多年来，它虽历经沧桑变迁，但至今仍然保持着历史名校所特有的雍容大度和既古老又青春永在的风范，一如校门口花坛中央那口被芊芊芳草围绕着古老的校钟。

我教的是高一两个班的语文课。上过几堂课之后，我开始觉察出H中学的学生与我以前教过的学生的差异来。也许是从小生长在我们这泱泱大国的京都，“早充观国宾”之故，H中学的学生显得视野开阔、思维活跃敏锐、内心更丰富也更有激情，且特别富于幽默感和善于言词。总之，在他们身上，有一股京都长大的孩子特有的气质——当然，这与他们大都来自文化层次较高的家庭和从小学到初中受过较好的教育有关。

这一切加快了我与他们的沟通。在课堂上，我鼓励他们大胆发表自己的见解，积极展开讨论。我们的讨论常常从课文内容出发联系各种社会现象：从“学雷锋运动”到当前社会上屡见不鲜的见死不救的不道德行为，从日本政府大臣参拜靖国神社到中国政府放弃日本战争赔款，从金庸小说到流行歌曲„„在讨论中，我和学生们似乎达成一种共识：语文课本身就像生活一样丰富多彩，不关心广阔的社会生活就很难学好语文。

然而，我很快深深地感到苦恼。首先是教材的陈旧、落后。在高一第一学期的语文课本中，真正从语文的角度来编选的篇目大约只占一半，其余一半则大体上是从对学生进行思想政治教育的角度来考虑的，而且还是五六十年代那种思想政治教育内容，即便是写景抒情文章也是如此。如第一单元选的三篇散文：《雨中登泰山》、《长江三峡》、《难老泉》，均作于五十年代末、六十年代初，其思想意蕴都明显打上那些年代的印记。另外，像报告文学这种注重新闻性、现实性的文体，课本中选的仍然是《为了六十一个阶级弟兄》这篇五十年代的作品，真令人有“不知有汉、无论魏晋”之感。

记叙文是如此，议论文的情形也许更糟。除了领袖讲话和鲁迅作品之外，其余几乎都是一些人云亦云、毫无新意的平庸之作；而更使人百思不得其解的是，在总共28篇课文中，竟没有一篇是反映当代社会生活、议论精辟、文字精彩的作品，仿佛使用这本教材的老师和学生不是生活在二十世纪末，而是生活在五六十年代的人！后来，我还找了高中其他年级的语文教材来看，情形也大同小异。面对着这样的教材，我常暗自发问：中国历史悠久，文化积累深厚，从古到今，名篇杰作举不胜举，挑出几十篇、上百篇适合中学生读的绝非难事，为什么偏要选一些如此陈旧、平庸的作品塞给学生们呢？ 但我别无选择。我只好采取折衷的办法：一方面要考虑到学生应付考试的需要；另一方面也要尽到自己的责任，教学生分辨哪些是真正的名篇杰作，哪些只不过是平平之作。如教第一篇《雨中登泰山》，我没有按“教参”的讲法一味说好，而是在肯定了文章的可取之处后，又谈了自己的看法：写景有堆砌罗列之嫌，太“死”、太实，缺乏意境和神韵；文章意蕴不深化、不丰富，缺乏让人回味的东西，且全篇找不出给人印象特别深刻的精彩之笔，更谈不上有鲜明的特色。学生们愕然了——他们从小学到初中，从没听过一位语文教师如此评论一篇课文。在他们的印象中，凡选进课本里的文章都是无可挑剔的，尽管他们自己并无这种体会，甚至没兴趣去体会；但我这种讲法却使他们觉得十分新鲜，他们的兴趣反而被激发起来。时间一长，他们也渐渐领悟到如何用自己的眼光去判别一篇作品的高低优劣。

没想到教材给我带来的更大的烦恼还在后头，那就是课后练习的编排设计。为了省事，还是举《雨中登泰山》一课的练习为例吧。其中有这样一道思考题：

课文处处于一个“雨”字，创造了“人朝上走，水朝下流”的诗一般的意境。作者下笔是怎样点雨的？收笔又是怎样点雨的？这样写有什么作用？ 姑不论“人朝上走”云云，天晓得会是什么“诗一般的意境”，我敢断言此文作者李健吾先生是肯定答不上来的；而且，任何一个作家在写作时都绝不会考虑到这样的问题——换言之，只有自己毫无写作经验的人才会想得出这样荒唐可笑的问题，而类似这样的问题在教材中比比皆是！每次遇到这样的题目，我都是尽力克制住内心的反感，将“教参”上的所谓“标准答案”抄给学生，以便他们将来应付考试。

相比之下，上述这类题目还不算是最离谱的，更叫人哭笑不得的是时下流行的单项选择和多项选择题，以《雨中登泰山》一课为例，请看题目如下：

四、下面是课文中的一段话，后面列出四种分析，把最能确切反映作者意图和表达方法的一种选出来。

课文：略

1．作者运用借代、拟人等修辞方法，表现了松树在逆境中奋斗的自豪感和旺盛的生命力。

2．作者运用比喻、拟人等修辞方法，表现了松树的千姿百态、各具情趣的自然景色。

3．作者运用比喻、拟人等修辞方法，表现了松树在逆境中奋斗的自豪感和旺盛的生命力。

4．作者运用借代、拟人等修辞方法，表现了松树的千姿百态、各具情趣的自然景色。

这种绕来绕去的习题，让人一见脑袋立刻发胀，哪里是语文练习？分明在挖空心思捉弄人！我忍住气耐着性子才把题目看明白。按照课文的意思，我想选第（2）项不会错吧！但翻开“教参”一看答案，却是第（3）项。我冥思苦索，最后总算琢磨出编者的玄机：在编者眼里，这些泰山上的松树原来都是政治生物，都在“逆境”中“奋斗”、“自豪”！这岂不是分明在教人牵强附会，甚至投机取巧吗？我的年龄使我有幸未曾经历过反右，文革时也没资格成为红卫兵，可我从这道练习题中完全能想象政治上的牵强附会多么荒唐而可怕！„„但我却不能擅自改动答案，我又只能将自己的见解连同“标准答案”一并端给学生。

解答这类题目仍不算是最苦恼人的，要你自己来编写这种形式的题目，那才是痛苦不堪的事。每每期中考试由各校自行出卷，这个任务自然落到各科任课老师头上，由于我常为此“叫苦”，其他老师体谅我，特意将最简单的一部分题目分给我出，但我还是感到一种前所未有的精神折磨。我的思维怎么也不能构想这样一种题型：即必须做到供选择的四项答案中只有一项是“正确”的，其余三项都是似是实非的，而且在意思表达上只许有一点点细微的区别，存心让学生乍一看一头雾水，须经过一番全神贯注的仔细斟酌比较之后才可能判别出来——当然，结果“正确”与否，只有天知道！这种任务对我的智力和文字表达能力真是空前的挑战，我每次都须绞尽脑汁，写了又改，改了又写，一直弄得头胀如斗才算勉强完成任务，但别的老师一看总还能挑出不少漏洞。

后来听说，这种题型是在使用计算机改卷之后出现的，目的是追求判分的“准确性”、“科学性”，避免人工改卷难以避免的“随意性”，但似乎没人想到一个常识性的事实：语文不同于理科。理科考试用计算机改卷也许确有好处，而语文课则不然——语文课的内容不是抽象的公式、定理、定义、概念，而是凝聚着作家（广义）的思想、情感和才华的有血有肉的作品。由此可见语文课本身就带有很多模糊性、多义性的东西，大至课文主旨，小至一句话、一个字，都可能仁者见仁、智者见智，根本不能用“非此即彼”这种最简单的判断方式。

在语文教学中，迷信计算机式“判分”的“准确性”、“科学性”，付出的代价是无数少年的生机和灵气！

我的这些苦恼和想法当然不能无保留地向学生们倾诉，我怕的是孩子们若完全按我的想法去学语文，将很难对付那些逼人就范的种种考试；但千虑难免一疏，有次也闹出个小小的“乱子”来。

在高一语文课本中，有朱自清的两篇抒情散文——《绿》和《荷塘月色》。我对朱自清的作品本来比较熟，对他的一些学术著作和有关传记也多读过，备课时又查阅了近年有关朱自清散文的评论文章；当然，我也翻阅了“教参”，但我觉得那上面讲的实在太“死”、太陈腐，我宁愿按自己的意思来讲。

那几节课是我一个学期中最快乐的时光。我尽量深入浅出地给学生们讲这两篇作品的意境美、神韵美、语言美，也讲朱自清的人品道德学问与他的作品的关系，学生们听得津津有味。而对我来说，这样的讲课彻底打破“教参”的桎梏，从中也体会到一种找回“自我”的美妙感觉。

正是在这种氛围下，我讲到《绿》的寓意时，引用一位评论家的见解并稍加发挥说：在当时正值青春韶华的作者心目中，梅雨潭的“绿”，其实已幻化成（或者说已升华为）一种至真至纯至美的象征，它带有鲜明的女性色彩，所以作者称它为“女儿绿”，并连用几个女性的“她”字来称呼它——因此，这篇作品的寓意也可以看成是对理想中的女性美的深情热烈的讴歌。这个见解虽然与教材上讲的大相径庭，但学生们觉得十分新鲜、有意思，于是便牢牢记住了。

偏巧到了期末考试时，区教研室统一出的卷子中就有这样一道题：

这一段文字（指有关“绿”的那段描写）表达了作者什么样的感情？请用简明的语言加以概括。

标准答案是：“表达了作者热爱生命热爱大自然的感情。”

而我的学生中有好几个都答是：“表达了作者对理想中的女性美的讴歌。”结果被扣了分。

这件事使我哭笑不得。当然，我不是说“标准答案”的就是错的，但这样的答案就像是一顶帽子，拿来安在随便哪篇写景抒情散文的头上都差不离——因此，这不是滥调又是什么？ 不过，还有比滥调更误人子弟的判断题，如： A、描写梅雨潭的绿，观察点是梅雨潭。（）

“标准答案”是“梅雨潭边”，因此，这道题是“错”的。

D、最后通过想象把梅雨潭的美提高到了神妙的高度。（）、“标准答案”是“把梅雨潭的绿的美„„”，因此上题也是“错”的。我不知道这样的题目，除了出题者，还有没有第二个人能做“正确”？有人说：现在中学的语文考卷，连大学教授都做不出来。其实，越是大学教授越做不出来，因为它太荒谬了，荒谬得令人匪夷所思！只是苦了当学生的，除了绞尽脑汁，努力去捉摸出题者的思路和死记硬背之外，似乎别无他法。

语文教学的重要环节——作文教学中，也有些令人不可思议的怪招；至于议论文的作文教学，则完全是公式化、教条化的。课文分析是本着“教参”上说的“提问题——分析问题——解决问题”这条“著名”公式来教的（教材中选的课文几乎都可以纳入这个套子），初中这样教，高中也这样教，一以贯之，我戏称为“三股文”，比科举时代的“八股文”更厉害。

应该说，议论文是针对现实生活中的人和事有感而发的。而生活中的种种问题都是可以解决的吗？恰恰相反。生活中许许多多问题在一定的时间、空间中，一定的条件下是无法解决的；而且，越是重大的问题越无法解决。因此，很多议论文名篇杰作并不打算解决什么问题，只以其议论的精辟、精警引起读者的关注和思考，并以其审美价值给人以美的感受。如果按“三股文”的要求，鲁迅的很多杂文都是不合格的！

这里，我还不能不提到，近年高考作文的题目设计走的也是“三股文”的路子，题目的繁琐、怪异、刁钻，也是挖空心思才想得出来的，仿佛存心要将学生考“焦”、考“像”；然而高考一过，报上却是一片叫好声，称赞题目如何新颖呀、训练如何全面呀等等。不过，就我见闻所及，叫好的都是某些重点中学的特级或高级语文教师，未见有语文专家学者出来认真讲几句话，实令人感慨系之。

幸而也有例外，上海的高考作文题就出得高明得多，如前年的《责任》、今年的《我看课外阅读》，端端正正，大大方方，且贴近学生生活，可惜未能在全国推广，让那些歪点子一意孤行。

我常常想，如果使这些素质很好的北京孩子自觉地多接触、多关心校园外的广阔生活，凭他们敏感的心灵、活跃的思维、“早充观国宾”的眼光，他们的写作兴趣和能力一定会有明显的提高。在高一语文课本第二单元后面有一项写作训练，内容要求学生分小组选择一个合适的问题，制订采访提纲，采访校领导、团干部或教师。我想，何必规定得这么死呢？何不把采访范围扩大到校外，让学生自己选择对象作一次社会采访。

我的设想立即得到学生们的热烈响应。他们投入了空前的热情，在短短两周的课余时间里，两个班八十多名学生分组或单独采访了不同社会层面、十余种职业、近百人次对象。在这些采访对象中，有国有大厂厂长、银行经理、国家体操队教练、球星、大款，也有下岗女工、外来打工仔、小保姆、卖报老人、残疾人，甚至还有地铁乞丐、癌症病人、吸毒者的亲属、离异家庭的孩子„„。这些十五六岁的少年人第一次以一个自觉的社会观察者的眼睛来窥视这个充满悲欢哀乐的大千世界。从他们写的采访记中可以看出，他们大都是有生以来第一次真正关心社会，为一些陌生人的生活和命运而思考、而欢乐或担忧„„。

一个采访报摊老人的女孩在采访中写道：“在我的心目中，卖报是最简单不过的活儿，谁都会干；可是，当我陪老人守了一下午的摊子以后，我才体会到这活儿的艰辛，明白挣钱的不容易。那天是星期六，老人一直守到傍晚，眼看天都擦黑了，买报的人也越来越少了，可老人还没有收摊的意思。我一问，才知道原来还有一个长期在老人这儿订报的顾客今儿不知为什么还没下班来取报。老人说，既然答应人家了，怎么也得等他，要不一会儿人家来了，一看摊子没了，多窝心呀！这平平淡淡一句话教我寻思良久，我明白了什么叫‘敬业精神’，什么叫‘中华民族传统美德’，什么叫‘平凡中的伟大’！”

我真忍不住要对孩子们说：这才叫作文！学作文原就与学作人分不开的。最别出心裁的是一帮采访北京名刹——法源寺的学生。他们七人结成一小组，组长是一位挺能干的女生。他们与一位远来中国佛学院深造的年轻僧人展开一场十分生动有趣、富于人生哲理的对话。在八十多篇采访记中，他们的采访记别具一格，让我这当老师的想起来就觉得高兴、有趣，文长不录。不过，我曾给《中国校园文学》杂志写过一篇综合报导，其中摘录了他们的妙文。据编辑部的朋友说，那篇报导发表后，反响挺好，有读者再次给我来信，但我那阵子正忙得焦头烂额，没写回信——不过，我自知我的这些做法都有头无尾，愧对学生和读者！

我虽然教了多年的中学和师范语文，但从我走上讲台的第一天起，便时时想着不要当“教书匠”。也因此，多年来我一直读书写作不辍，使自己的头脑和心灵始终保持在一种敏锐、活跃的状态，读书、教书、写作三者构成我生活的等边三角形；并且，在可能的情况下，暂从“教书”这口“井”里跳出来，开阔视野，更新和充实自己。我在H中学所做的这种教学试验，完全是出于对我国长期以来语文教学的荒唐谬误的痛切感受，也出于对学生的责任感——使我高兴的是，在这我种教法的影响下，学生们学习语文的兴趣越来越浓，随着他们读、写、听、说诸项能力的提高，他们也渐渐摸到了对付那些“歪题”的窍门。在高一学年末的语文考试中，我教的其中一个班的语文平均分甚至超过了号称“天之骄子”的级段重点班，名列全年级第一。当然我也知道，我只是一个代课教师，不可能有一个系统的、完整的、长期的教学实验计划；但我深深感到，中国的中学语文教育实在到了非改革不可的地步了，不然，不知还要祸害多少代人。

我曾在96年的《中华读书报》上见到一则资料：1995年上海华中理工大学对该校3511名新入学的专科、本科、硕士和博士生做了一次中国语文水平测试。测试结果，总平均仅为63.9分；其中，硕士生和博士生均不及格。这样的事实难道还不够发人深省吗？记得王蒙先生曾在一次座谈会上说：“现在优秀的人都不当教师了。”若果如此，中国教育还有什么希望？

由于学校的人事变动，我不得不离开H中学了。在离去的最后一堂课上，我对学生们说：“感谢你们给我这愉快的一年！虽然我也有苦恼，但这是我教师生涯中最值得回忆的一年。我会永远记住你们的，因为你们是我教过的最优秀的学生。”

我不知道我将来会不会再去当教师，但我想：我应当将我这一年的感受和思考写下来，倘能引起人们的关注，那便是对我这一年工作的最好的报偿。

第二篇：中学语文教学手记

王丽在引发语文教育大讨论的《中学语文教学手记》中说“不关心广阔的社会生活就很难学好语文”。斯言信焉！这不仅是她在语文教学实践中的真切感受，也是对我国语文教学普遍存在的脱离社会生活现反思。

的确，长期以来，由于片面强调语文学科的工具性，特别是受应试教育的不良影响，教学模式化，教条化，功利化倾向严重。许多教师眼睛只盯着分数，一门心思抠“知识点”，让学生整天挣扎于题海之中，不愿花精力引导学生将语文学习与观察社会，思考生活，感悟人生结合起来。学生学习语文的兴趣往往被消磨殆尽，学起来耗时费力，效益低下。即便有的考得高分，也往往只能“玩”语言文字，人文精神却严重缺失，难以做到和谐发展。这种“半截子”人才，怎能在改革开放中参与国际竟争？怎能满足正处于快速、剧烈、深刻变革之中的社会之需求？又怎能为精神文明建设发挥积极的作用？

作为对长期语文教学有关争论和研究成果的总结和整合，《全日制普通高级中学语文教学大纲（试验修订版）》指出，在语文教学中“要密切联系社会生活，注意开发现实生活中的语文教学资源。要加强课内外的沟通……”这无疑对我们的语文教学具有重要的指导意义。

基于以上认识，我在使用语文新教材，进行高中语文教学时，力戒关起门来教书，注意“开门教学”，眼光不仅看着书本，而且随时关注社会，收到良好的效果。具体做法如下。

一、在课文教学中找切入点联系社会

课文是社会生活的反映或总结，总能在其中找到联系生活的切入点。我十分注意把握这些切入点，在教学中将课文与现实社会联系起来，从而让学生充分理解课文的意蕴，又能对活生生的社会有更理性、深刻的理解。

比如文言文教学，我不仅注意字词句式等知识的教学，还特别重视其中蕴含的中国文化的传统，及其与当代社会的联系。在教学高中新教材中诸子散文单元后，我就利用课外语文活动，举办了题为《儒家学说对中国社会的影响》的讲座，除介绍了百家争鸣中诸家学说概貌，儒家成为封建社会至尊地位的背景、原因知识外。还着重分析儒家学说对当代中国社会，对改革开放和现代化建设的积极影响和消极负累。从而帮助学生辨正地分析古人古籍，自觉地取其精华，弃其糟粕，培养学生热爱祖国文化遗产的情感，提高了他们观察、分析社会的能力。

又如，在教学新教材中《内蒙访古》一文时，我看到中央电视台一则报道：成千上万蒙古野驴因外蒙古生存条件的变化，进入我国内蒙古阴山一带的乌拉特旗，当地有关部门采取有力措施加以保护。我当天就结合《内蒙访古》的教学，由地理环境的介绍切入，告诉学生这一消息。学生对课文产生亲切感，更加深了对环境保护意识。

第三篇：家访手记 王闯

家访手记 王闯

谈到“家访”，我的思绪立即联想到时间——空暇时？地点——某位同学的家，人物——父母和老师，表情——意外惊喜。新形势下的素质教育要求我们面向全体学生，使学生的德智体美劳全面发展。可是十个手指伸出总有长短。因此，在班级中转化后进生成了每个班都会遇到的问题。自然,借着这次机会，我去采访了在学习上有困难的武玉皓。

说实话，和他爸妈很少有接触，父母是农民，两人学历都很低，平时忙得根本没有时间关心孩子的学习。孩子在学校表现不好，也总是通过电话联系或者成长记录沟通。

在这次家访中，我从表扬孩子优点开始。皓皓待人热情，有礼貌，热爱劳动，家长听了也点头认同。可是，字迹不端正，作业拖拖拉拉，总喜欢管着别人做什么„„当我告知这一切时，孩子的妈妈已经意识到“我那孩子又不听话了，这孩子又惹老师生气了。”家长说：“我们有时间也管，会看他的作业，可是总管不好。”他妈妈告诉我，奥铭平时在家里很调皮，到了双休日基本找不到人，有时还要撒谎，而她最讨厌的就是孩子说谎，每当孩子说谎的时候，她都会严厉地批评，而批评孩子的方式就是打，有时火一上来就拿尖皮鞋狠狠踢孩子，当他逃出家门后就随便找个地方躲起来，然后全家去找他。这已经习以为常了。我专心地聆听着家长叙述对孩子的教育方式，心里倒抽了一口气。原来他们就是以这样的方式来教育孩子的。我把我的想法告诉了他妈妈，让她注意对孩子的教育方式，尝试着与孩子沟通，经常打也不是解决问题的方法，只会给孩子带来更坏的影响。他妈妈一直点头，嘴巴里附和着。

家访过后，我踏上了回家的路，看着天边那剩下的一缕阳光，我的心平静了许多。家庭的教育对一个步入三年级的小孩来说是很重要，会在小孩的心灵留下不可磨灭的印象，教育固然不可少，但选择什么样的教育方式才是最重要的呢？这个看似简单却又难的问题在我的脑海里挥之不去„„

启示:

老师要爱自己的职业，更要有一颗爱孩子的心。对于班级里的学困生，更需要爱心的呵护，“育人先育心”，感人心者，莫先乎于情。要及时发现他们的闪光点，真诚地赏识他们。变单纯的“责任”为丰富的“情感”，去面对学生之间的各种问题，琐碎的小事也会变得富有诗意。低年级孩子是有直觉的，他们往往很难体会到责任和压力，却很容易体会到老师的情感，爱他们还是讨厌他们。只有真正关爱学生，“为人师表”才有了丰富的内涵。

第四篇：王海丽教学总结

教 学 工 作 总 结 陇县职业教育中心

王海丽

在进入工作岗位的这一期间，本人按照学校的教学安排，担任了政治教学任务。转眼一学期的工作已顺利结束，回顾这一期间的工作，有很多成功的喜悦，但存在很多的遗憾，为了更好地总结经验，取长补短，同时也是依此为契机更好地干好下一学期的工作，现对本学期教学工作作出如下总结：

一、注重教育理论的学习。

《职业道德与法律》是本学期新教材，我是第一次接触到这门课程，首先要端正思想，学习相关的教育理论。结合当前的国家有关政策补充及丰富教学内容，并结合生活实际陶冶学生的思想情操，培养学生具有良好的职业道德观念和法

律意识。

二、采用流行元素丰富课堂。

这门课程并不属于专业课程，很多学生容易忽视，并不重视这门课程，认为没有学习的必要，不若专业课程来的重要，学习兴趣不浓厚；两个单元主要属于道德的内容，同现实生活联系较为密切，相对而言，还较易理解，后三个单元主要属于法律的内容，很多内容、名词同学们都没接触过，很抽象。为了能让学生们能够较容易地接受这些生僻的内容，我将网络视频、流行歌曲、网络流行语、丰富的图片资料等学生感兴趣的元素同教学内容紧密结合起来，充实课堂，增加课堂的趣味性，调动学生学习的积极主动性，让他们学得开心，我也教得高兴，真真正正地让学生将课堂上所学的道德和法律知识，运用到实际生活中去。

三、尝试以学生为主体，实施开放式教学。

传统的“灌输式”、“填鸭式”的教学模式，因其呆板、僵滞而早已明日黄花，必须不断地探索并采用符合中职生实际的教学方式，强调师生共同活动，克服教师为中心的倾向，激发学生的情感和兴致，变封闭型教学为开放型教学，从而使双方真正领略愉快教学的美学价值。

在教学方法的改革探索中，我尝试着希望能够调动学生的主体能动性，组织学生分成学习小组，以案例分析的方式进行专题讨论，有时学生能够积极地参与讨论，甚至是争得面红耳赤，但更多的时候却没能成功调动学生的积极性，学生还是习惯初中时那种“灌输式”、“填鸭式”的教学模式。

四、结合案例，加深印象。

毕竟这是中职学校，学生整体素质并不高，理解力也不强。很简单的问题，可能并不是那么容易接受。为了能加深学生的印象，我将教学内容跟具体案例联系起来，反复分析，加深学生的印象，再加上布置作业来进一步巩固。

五、活跃课堂，进行情境表演

适当地让学生对教材中的案例进行情境表演，尤其在讲职业道德与求职礼仪等相关内容时，并作平时成绩的重要组成部分。同学们当场点评公示得分，采取这样的方式亦能加深学生对所学内容的巩固。

在教学的过程中，通过学生，我看到自己身上存在诸多不足，主要表现在：对学生的职业理论指导方面做得不够；还未能调全部学生的学习积极性跟主动性；作业有时布置过于死板；对学生的课后作业检查的力度还不够，使得个别学生没有按时保质量地完成作业。在今后的教学中，我还需不断学习前辈教师们的优秀的教学方法和措施，不断提高自己的业务素质，使自己的教学水平能上一个新台阶。也让我知道教学的过程不仅仅是我一个人教的过程，而是老师与学生合作配合的过程，这样才能上好每一节课，让学生真正从课中学到东西。

六、课后辅导工作，留意分层教授教养。

在课后，帮助他们端正学习的态度，促进后进生的思想转变，课余时间找他们谈话，了解他们的思想动向级成绩落后的原因，认真细致地做好查漏补缺工作，但在实际收效不太理想，在以后的工作中还应该总结经验作进一步的改进和努力。

通过努力，这学期主要作了以上几方面的工作，但也存在着以下几个问题，1、教师的教学工作如同思想政治教育工作一样，是一个长期的过程，不可能在几个月的教学中给学生思想太大的转变。认识不够。

2、教师的教学应该在校领班子的综合治理中才能发挥其优势，学校要有良好的教风和学风，以便提供更好的教学空间。利用不够。

3、教学的教学要和班主任更加完美的组合，取得学生思想进步和班级管理中的一致性。组合不够。

4、教师和各专业课教师进一步的配合，以得到专业教学不能达到的教学效果，填补专业课设置中职业道德与法律教育的空白。交流不够。

通过对本学期工作的小结，在今后，我会更加努力，做好本职工作，形成自己特色的教学风格。

总之，的一学期里，取得了不少的成绩，在教育教学中既锻炼了自己，还使自身素质又有了较大提高。但是我也清楚地认识到，自己的工作中也仍然存在诸多问题，这也正是以后我工作努力的方向。我会再接再厉，力争使自己在以后的工作中干得更好。

第五篇：王丽 教学反思三篇

《旋转》教学反思

这节课的重点是让学生通过旋转的生活实例，如关门、摩天轮、旋转木马等，让学生感知旋转的含义，通过观察钟表和风车的运动进一步理解旋转，“旋转”和“平移”一样，是一种运动的过程，是一个动词，而“旋转”强调的是物体绕着某个点或某个轴转动的过程，“平移”强调的是物体沿着某条直线的移动的过程。

难点就是让学生能够在方格纸上画一个简单图形旋转90度的情况。我采用的教学方法是启发思考，讨论交流，然后教师示范。进一步指导学生练习巩固，练习层层递进，先画一条线段的旋转，再画一个简单图形的旋转。

本节课成功的地方就是充分调动了学生的主观能动性，让学生参与到了学习的内容，复习铺垫很到位，基本上将上节课遗漏问题解决，并成功为本节课的学习奠定方法上的基础，备课和课堂教学中体现以课本为主体的教学原则，围绕教材进行备课和教学。遗憾的就是没有进行高浓度的课堂总结，课堂把控时间上有待提高，尽量规范和精简自己的课堂教学语言；对于学生的把握不足，好的学生吃的不够，基础差一点的学生又没有很好的照顾到，另外对于学生空间观念的发展不足，所以在课堂上尽量留时间让学生想象，发展学生的思维能力，希望今后教学中能够因材施教，真正的让每一个学生都能够在数学上有所发展。

一元一次不等式组教学反思

1、教学“不等式组的解集”时，用数形结合的方法，通过借助数轴找出公共部分求出解集，这是最容易理解的方法，也是最适用的方法。用“同大取大、同小取小、相向取中、相背无解”求解不等式，我认为减轻学生的学习负担，有易于培养学生的数形结合能力。在教学中我要求学生在解不等式组时，一定要通过画数轴，求出不等式的解集，建立数形结合的数学思想。

2、加强对实际问题中抽象出数量关系的数学建模 思想教学，体现课程标准中：对重要的概念和数学思想呈螺旋上升的原则。教学中，一方面加强训练，锻炼学生的自我解题能力。另一方面，通过“纠错”题型的练习和学生的相互学习、剖析逐步提高解题的正确性。

3、把握教学目标,防止在利用一元一次不等式(组)解决实际问题时提出过高的要求,陷入旧教材“繁、难、偏、旧”的模式，重点加强文字与符号的联系，利用题目中含有不等语言的语句找出不等关系，列出一元一次不等式组解答问题，注意与利用方程解实际问题的方法的区别，防止学生应用方程解答不等关系的实际问题。

三角形的内角和与外角和的教学反思

本节课学习了三角形的内角和与外角和，其中三角形的内角和等于180度的结论在小学的时候已经学过，所以学生比较容易接受，学起来比较简单，都能积极地参与到课堂中去，在证明三角形的内角和等于180度的时候，我首先通过课件演示，让他们发现三角形的三个内角拼在一起正好组成了一个平角，即验证了三角形内角和的结论，此外，我还通过引导学生通过说理的方式证明三角形内角和，激起学生对探究知识的兴趣。由三角形内角和为180度容易得到直角三角形的两个锐角互余。而在三角形外角和以及外角的性质的学习的过程中，我一样通过课件演示，结合图形，让学生直观的体验新知识，加深印象和对新知识的理解。本节课的授课过程中，学生比较活跃，课堂效果比较理想，但唯一遗憾的是学生对三角形外角的性质的应用还不够灵活，还是习惯于用三角形内角和去求角的度数，这样比较繁杂，所以课后还是得让学生多加练习，进而能更好地巩固知识点及知识的应用