幼儿园泥塑活动的开展探究大全

第一篇：幼儿园泥塑活动的开展探究大全

幼儿园泥塑活动的开展探究

泥塑是我国一种常见的民间艺术。它以泥土为原料，以手工捏制成形。究其历史可上溯到距今4千至1万年前的新石器时期。作为一种传承千年的艺术，泥塑因其趣味性深受幼儿喜欢。

美术活动是幼儿表达内心世界的重要途径，对发展幼儿情感、锻炼幼儿创造力与想象力有着不可替代的作用。如今许多家长都很积极地培养孩子的各种兴趣爱好，可实质上他们多数关心的只是结果的好坏，而忽略了孩子在成长过程中的主体地位。新《纲要》对这一错误的观念进行了修正。泥塑活动作为美术活动的一种，在锻炼幼儿的动手能力、协调能力，发展幼儿的创造力和想象力等各方面都有着积极的作用。如何将泥塑活动的作用最大化，我认为可以从以下几点着手。

一、创设良好环境，激发学习兴趣

教育家陈鹤琴先生曾经说过，“怎样的环境就能得到怎样的刺激，得到怎样的印象。”可见环境对幼儿潜移默化的影响是很大的。良好的环境可以激发幼儿对美好事物的敏感性，激发创作的欲望和灵感。教学过程中我们发现，如果幼儿对某项活动不感兴趣，即便我们再如何引导，其效果也是事倍功半。若是幼儿很感兴趣的活动，往往我们可以很容易达到较好的教学效果。由此我们在创设环境时可以提供各种丰富的材料、资料等，比如在教师里布置一些精美的泥塑图片或是自己做好的泥塑成品，可以是漂亮的小动物、人偶等等，用这种直观的方式引导幼儿观察实物，感知实物的特点，感受实物的美，激起幼儿的兴趣，萌发动手塑造的愿望。

同时，我们还要为幼儿提供一个良好的心理环境。泥塑活动最终得到一个怎样的成品固然重要，但是幼儿在泥塑过程中获得的经验体会、解决问题的能力、创作的能力和情感的发展比作品更为重要。所以泥塑活动中，教师要更为关注过程，鼓励幼儿通过泥塑活动大胆、自由、创造性地表达自身的情绪情感，充分感受泥塑活动的快乐。

二、不同年龄段，不同要求

《纲要》指出：“教育活动内容的组织应充分考虑幼儿学习的特点和认知规律。不同年龄段的幼儿的认知能力和动手能力有很大差异，即便是同龄儿童之间能力也有强弱之分。小班幼儿对泥塑的了解还处于原始性体验感知泥土阶段，他们的手部肌肉发育不成熟，认知能力也有限，在塑造时只是无意识的将泥团简单的揉圆、压扁、拉长。这个阶段老师更多的是要让幼儿多接触泥塑，感知泥土的一些特性，对泥塑活动产生浓厚的兴趣。中班的幼儿初步具备了空间感知能力，动手能力和手眼协调能力也有所提高，能够初步使用工具塑造一些简单的组合物体。像小鸡、小汽车等等。这阶段老师要加强锻炼幼儿的观察能力，丰富创作素材，鼓励幼儿创作并相互学习，积极协作。帮助幼儿体验成就感、建立自信心，提高幼儿对泥塑的兴趣。到大班时，幼儿的各项能力都发展起来了，对工具的使用也变得更加熟练。幼儿泥塑活动不再停留于模仿事物的表象，还要达到表现事物内在情感等更深入层次的要求。比如创作时加入表情等等。不同年龄的幼儿、同龄幼儿，由于个体成熟程度、生活环境等不同，个体表现也存在差异性，教师应该熟悉每个幼儿的发展情况，进行有针对性的指导。

三、把握平衡

传统的教学理念注重技法的训练而忽视了幼儿在活动中的主体地位。新《纲要》颁布之后，有些教师过度的强调让幼儿自由发挥，却又忽视了基础技法的学习。纯粹的进行技法训练是舍本逐末的做法，但撇开基础手法的学习，自由发挥也就成了无源之水、无本之木。两者之间要达到一个平衡，既要进行一定的技法训练，也要给幼儿留有自由发挥的空间。泥塑活动中，教师既要让幼儿自由创作，也要适当示范。不然幼儿什么都得自己摸索，难有进步。其次教师在鼓励幼儿大胆创新的同时也要适当进行模仿操作，锻炼基础技法。只有把握了这些平衡点，才能更好的开展泥塑活动。

泥塑活动是一种开放式的活动，它不但锻炼了幼儿的动手能力、协调能力、想象创造力、沟通协作能力还丰富了幼儿的情感，让他们充分展现自己的内心世界。对于幼儿的成长有着积极的帮助作用。教师们只有充分了解幼儿的需求，才能更好的帮助幼儿成长。

第二篇：中班泥塑活动

中班泥塑活动《向日葵》

活动目标：

1.进一步感知向日葵的形态特征，感受鲜艳的色彩风格。

2.能用捏、揉、搓、压、按等方式塑造向日葵，体会向日葵盛开的勃勃生机。

3.在活动中感受制作的乐趣和成功的乐趣。

活动准备：

一、经验准备：

1.幼儿集体感知向日葵的美，并通过作画的方式掌握过向日葵。

二、物质准备：

1.幼儿人手一盒橡皮泥 2.教学PPT 活动过程：

一、图片导入，欣赏体验

（一）、看图

1.师：我们前两天欣赏了梵高的向日葵，小朋友们也画了自己心中的向日葵，现在我们来看一种特殊的向日葵（出示图片：橡皮泥做的向日葵）

2.你们喜欢这朵向日葵吗？为什么？

二、教师示范，共同学习

今天，我们一起用橡皮泥做一朵美丽的向日葵

（一）、原有经验示范 1.向日葵是什么形状的？（师揉成一个圆压扁，做成花盘）强调花盘要做的大，才可以捏花瓣，开果实。

2.花瓣可以怎么做？（师从圆上捏出椭圆形花瓣）强调一个挨着一个，排列紧密。

（二）、提升引导

老师知道这些你们之前就会做了。

1.怎样让中间的花盘更好看，像真的向日葵那样？幼儿回答，教师引导。要捏出细长条，(要搓粗的地方，变得很细很细，但不能太用力会断，放在花盘上，多出来的要切掉）变成一个个整齐的小房子。

2.那中间的小瓜子我们要怎么做呢？要小圆点，不能太大。

三、幼儿操作，进行指导

（一）、小朋友们操作，伴随音乐

1.现在请小朋友们拿自己的橡皮泥捏出好看的向日葵 2.提要求

作品要求：（1）大大的花盘（2）排列紧密的花瓣（3）整齐的格子（4）要有小瓜子

行为习惯要求:(1)不允许大声喧哗（2）不拿不需要的工具（3）多做几朵，找出最好看的一朵放在向日葵花园里，组合成一幅美丽的图画。

（二）、教师指导

1.总体指导：观察小朋友是否能做出基础的花形。2.个别指导：幼儿情绪是否积极，是否每个幼儿都投入到游戏中，有没有玩别的东西。

四、评价作品，结束活动

（一）、评价

1.让小朋友们说说一朵向日葵和一个花园的向日葵哪个好看，引导幼儿共同欣赏，说说感受。

（二）、整理

师幼共同整理：幼儿将自己的橡皮泥收好，教师整理桌面，地面。

反思:有个别小朋友不愿意将向日葵放到大花园里，要让他知道这是光荣的事，可以让别的小朋友都看到你做的美丽的作品。

第三篇：幼儿园大班泥塑活动：特别的我

幼儿园大班泥塑活动：特别的我

作者：陈贺芳 来源：《幼教博览》2010.02

活动目标

1．引导幼儿用夸张的艺术形式创造性地表现自己的头部，促进幼儿自我意识的发展。

2．培养幼儿创造力和想象力，体验自由创作的快乐。

活动准备

1．陶泥和泥工板若干，各种辅助物(豆类、铅丝、火柴、羽毛、毛线等)，背景音乐磁带；

2．网上下载的脸谱图以及一些大师的作品；

3．幼儿人手一面小镜子。

活动过程

1．师生一起玩“照镜子”的游戏：找一找自己头部特别的地方。

教师：你觉得自己什么地方最特别? 幼儿：我的眼睛小小的，还戴着眼镜；我的耳朵象数字3；我的头发是卷卷的„„

教师小结：每个小朗友都很特别，这些特别的地方都很有趣。

2．欣赏网上下载的有趣的头部造型或大师的作品，拓宽幼儿思路，引导幼儿富有个性地想象。

教师：老师这里也有几张特别的脸，有的还用了一些特别的材料，我们一起来看一看。

你觉得哪幅作品最特别?什么地方最特别?它是用什么材料来装饰的? 幼儿：这些作品都很特别，有的耳朵象蝴蝶；有的一张大脸上还有三张小脸；有的脸象个爱心；有的辫子上还有两个小脸；有的脸上还插着羽毛„„

教师小结：这些作品有的很有趣，有的给人感觉很奇怪，但这些作品都很特别。

3．幼儿创作“特别的我”。(1)教师：老师也想变一个特别的我。教师运用泥工的基本技能进行示范讲解：先用紫砂泥做脸盘(紫砂泥有些硬，可以先捏一捏，再压一压，尽量使脸盘变大)，然后用团圆、搓条、压扁等方法做眼睛、嘴巴、耳朵等五官，最后选用自己喜欢的辅助材料装扮“特别的我”。

教师引导语：小朋友，你们想不想也变得特别呢?那你想变得怎样特别呢? 幼儿互相交流后，发表自己的想法。

教师根据幼儿的回答适时追问：“你为什么要这样变?”“你想用什么材料来装扮自己?”

(2)幼儿操作，教师提示幼儿选用自己喜欢的辅助材料进行创作。(放背景音乐。)4．交流展示幼儿作品。

(1)请小朋友和同伴互相说一说自己什么地方变得最特别?心里是怎么想的?(2)同伴间互相评价：你觉得谁最特别?为什么?(3)教师评价幼儿作品：表扬有创意、能显示个性的作品。

教师小结：今天我们每个小明友都用紫砂泥和辅助材料为自己设计了一张特勋的睑。老师觉得，只要我们小朋友能够把自己心中的想法大胆地表现出来。那你就是最棒的。

活动反思

泥塑是小朋友非常喜欢的活动之一，本次活动选择了孩子们感兴趣的材料——陶泥，并加以辅助材料：羽毛、纽扣、吸管、毛线等，让幼儿与材料展开积极互动，大胆想象和创作。另外，活动中还提供了一些大师的作品，让幼儿与大师直接对话，感受其独特的构思和创意，这为幼儿的想象打开了更宽广的空间。尤其是本次活动立足于让幼儿在熟悉“团圆、搓条、压扁”的技能基础上，大胆想象创作出“特别的、与众不同”的我，突现了幼儿对自己的想象和对自我的认识，促进了幼儿的个性化发展。

编辑：cicy

第四篇：幼儿园科学探究活动

根据幼儿学习方式和特点 开展科学探究活动初探

在《3-6岁儿童学习与发展指南》的说明中，明确指出:“幼儿的学习是以直接经验为基础，在游戏中和日常生活中进行的。”这点说明了在幼儿阶段,他们学习的主要特点是做中学、玩中学、生活中学。在科学领域中，《指南》中也提出了明确规定：“幼儿科学学习的核心就是激发探究兴趣，体验探究过程，发展初步的探究能力。”为贯彻落实《指南》精神，在工作实践中，我就如何根据幼儿学习方式和特点开展科学探究活动，做了以下几方面的探索和尝试。

《纲要》和《指南》精神的科学教育活动是以幼儿为主体的，让幼儿在动手、动脑的探究活动中进一步形成积极的科学态度，提升 科学探究能力，获得丰富的科学知识．积累多方面的科学经验。要实现这样的目的，教师就要真正成为幼儿探究过程的引领者、支持者、帮助者。

幼儿科学探究和发现的过程包括：产生疑问或疑惑；猜想和假设；观察和实验；记录和整理获得的信息与结论；解释与交流等基本环节与步骤。

1、创设情境，激发发现并大胆提出问题。

发现和提出问题是科学探索的起点，教师要以多种形式给予幼儿提出问题的时间与机会，激发幼儿探究的兴趣。教师要鼓励幼儿提出问题认真倾听，记录下幼儿的各种问题，并将这些问题进行价值判断和选择，形成有探究意义音和价值的问题，作为幼儿探究的起点。

2、鼓励幼儿进行猜想与假设，并说明理由。猜想和假设（推测）是幼儿主动建构知识的前提。面对问题，应充分调动幼儿的原有经验，分析和预想事物及现象的成因．设计解决问题的方案。这是探索研究的重要环节，是幼儿直正动脑深入思考解决问题的一个重要过程。教师切忌包办代替，急于提出自己所谓“正确”的想法。

3、引导幼儿观察和实验验证。结论的得出要以观察和实验中看到的事实为依据。教师要鼓励和引导幼儿按照自己的计划进行客观而细致的观察、实验与验证，培养幼儿对事实的尊重，对证据的重视。教师要给幼儿充分的时间与空间．让其进行反复的观察、实验与验证从而发现真相。巩固或调整自己的认识，主动自我建构知识与经验。

教师要为幼儿提供材料上的支持和帮助．要观察记录幼儿的实验过程遇到的主要问题、观点，所有的发现，还要通过提问、建议等方式引导幼儿向科学概念和原理迈进。

4、支持和引导幼儿记录和整理获得的信息。教师要鼓励和培养幼儿记录的意识与能力。尊重幼儿的年龄特点，鼓励幼儿用多种适宜的形式进行记录。幼儿可以用图画，符号、表格、文字、照片等多种适宜的方式，记录活动的主要过程和关键步骤。

（5）

5、实验之后，在讨论中形成的。幼儿间的交流与讨论，对形成幼儿的科学知识与经验有着重要的作用。组织集体、小组、个别多种形式的交流与讨论是教师的重要责任。此环节教师要鼓助幼儿大胆的发表个人的意见．专心倾听他人的见解、养成尊重事实、尊重他人的良好品质。

《指南》遵循幼儿学习的这一特点，在说明中也强调指出：“最大限度地支持和满足幼儿通过直接感知、实际操作和亲身体验获取经验的需要”，并在“教育建议”中大力倡导：“多为幼儿选择一些能操作、多变化、多功能的玩具材料或废旧材料．在保证安全的前提下，鼓励幼儿拆装或动手自制玩具，给幼儿提供丰富的材料和适宜的工具．支持幼儿在游戏过程中探索并感知常见物质、材料的特性和物体的结构特点，提供丰富的便于幼儿取放的材料、工具或物品，支持幼儿进行自主绘画、不工、歌唱、表演等艺术活动等等。

综上所述，幼儿学习的方式与特点就是在生活中、游戏中，通过亲身感受、体验、操作、探究，不断地发展对自我、对他人、对外部世界的认识．进行有意义的自我建构。尊重幼儿的学习特点与学习方式是事关教育观、儿童观的大问题，是 “幼儿为本”理念的实践取向问题。实施《指南》首先需要理解与认同《指南》的理念与教育观念，这样才能在实施过程中真正让幼儿享受展于幼儿期的独特生活，体验游戏、操作、交往、表现带来的创造的、合作的、成长的快乐，彻底摆脱小学化的桎梏，从成人功利主义的教育中解放出来，身心健康获得发展。

第五篇：幼儿园大班美术活动《泥塑花瓶》教学建议

幼儿园大班美术活动《泥塑花瓶》教学建议

上周调研的班级是大二班，带班的是年轻教师z老师。上午共两个活动，第一个是语言活动《笨拙的大钳子》，第二个是美术活动《泥塑花瓶》。课后，我与该教师进行了交流和反馈，并提出了建议。对语言教学的建议：

1、分析、吃透教材很重要。

拿到一个教材，如《笨拙的大钳子》，我们首先要确定这是语言领域的哪个内容，是故事呢，还是讲述，确定了基点后我们就可以按照基本的教学范式设计教案。因为故事教学的重点是理解体验作品，而讲述的重点是引导幼儿观察画面并用语言进行表达表述，两者是有区别的，教学时的侧重点和环节设计也是不同的。所以教师钻研教材、吃透教材是很重要的。

2、提问设计的有效性。

讲述的提问要能引发幼儿积极观察画面中有价值的细节，具有针对性。如《笨拙的大钳子》前部分主要是讲大钳子给螃蟹带来的麻烦，教师的提问可以这样设计：“有一只螃蟹，它不喜欢自己的钳子，我们来看看究竟是为什么？”、“看看这幅画中螃蟹的大钳子做了什么不好的事情”，这样让幼儿的注意力马上集中到主题上来。如果只是提问“这幅画里有什么”、“他们在干什么”之类的问题就容易远离主题，造成时间的浪费。

3、教师语言的生动性 每一个的教学活动都要求教师的语言具有生动、形象，富有感染力，而语言活动中教师语言的生动性尤为重要。这就要求教师的语气要抑扬顿挫，或轻或重、或缓或急，或上扬或低沉，使之深深地吸引幼儿的注意。这样的一个活动让幼儿学得轻松，教师也教得轻松。这需要教师平时多多注意，多多练习，多看看一些教学生动的老师的执教，相信只要坚持一定会有收获。