绍兴的船啊绍兴的桥教学设计

第一篇：绍兴的船啊绍兴的桥教学设计

《绍兴的船啊绍兴的桥》教学设计

教学目标：

知识目标：

1、正确认读本课生字，掌握要求会写的生词。

2、背诵课文的第三、六、七自然段。

能力目标：

1、有感情的朗读课文。通过朗读知道绍兴的桥、船各有哪些特点，它们与当地的小朋友的生活存在什么关系。

2、通过语言文字展开想象，在脑海中展现文中描写的情境，体会细节描写及叠句的使用，体会文章的语言特点。

理解课文内容，体会江南水乡绍兴的水、船、桥、人之间的和谐美，激发学生心中的美好感情。

教学重点、难点：

绍兴的桥、船各有哪些特点，它们与当地的小朋友的生活存在什么关系。

解决策略：

朗读与分析，提问与讨论，背景资料的引入。

学情分析：

学生曾经学过《水乡行》这样的关于江南风情的文章，对她的风土人情并不陌生。因此，注重加以联系与迁移，让学生深刻的体会蕴含其中的情感。

教学准备：舒缓优美的乐曲 教学课时：二课时 教学过程： 第一课时

激趣引入

（出示部分绍兴的桥和乌篷船的图片）

简单介绍鲁迅的故乡——绍兴

齐读课题：绍兴的船啊绍兴的桥

初读课文，整体感知

1、自由读课文。要求标出生词，为生字扩词。标注自然段。

交流汇报

2、推荐朗读。要求为本文分段。想一想每段主要写了什么。

3交流讨论

4默读课文。

思考“绍兴的船，绍兴的桥给你留下了怎样的印象？ 你是从哪些词句看出来的？你从中体会或感受到了什么

汇报想

相机介绍坐乌篷船的规矩

1、指名读

想一想：坐乌篷船有什么样的规矩？

2、推测为什么会有这样的规矩？

四、作业超市

3.书写本课的生字新词

★朗读课文，找一找绍兴的桥和船有着怎样的特点。

查阅相关的资料，了解更多的知识。

第二课时 衔接引入

谈谈坐乌篷船的独特规矩。（脱鞋，不准晃动）

二.深入理解，分析感悟

1、默读其余的自然段，找一找绍兴的桥和船有着怎样的特点

学生在小组里合作完成 交流汇报 绍兴船的特点

绍兴船是用手摇的。

船夫的划船技术很高强

坐乌篷船是一种享受

船的种类多

2.让学生通过具体词句、通过想象画面，体会到绍兴的乌篷船

（是柔和的、是灵动的，是快乐的，是充满情趣的，是童年的“伙伴”，是水乡孩子的“摇篮”„„）

预设：

桥多

桥头有故事

体会到绍兴的桥

（造型各异、纵横交错、四通八达、、踩满了孩子成长的足迹、承载了孩子们的欢声笑语、留下了童年美好的记忆„„）

绍兴的桥、船和当地的小朋友的生活存在什么关系。

学生独立思考，交流汇报

预设：拥有水乡孩子特有的“生在水边，行在桥上”的经历。

能够随时欣赏如诗如画的水乡风情。

晚上还可以在桥头听故事。请用“绍兴的孩子真_______ ________,因为_______________。”谈谈你的感受。

三、情感朗读，总结全课

师：水乡的孩子不仅爱听故事，还爱猜谜语呢。

学生猜谜语，谜底作结。

（带着绍兴孩子的盛情邀请，带着对美丽水乡的向往，我们再次走入那绍兴的船啊绍兴的桥）

配乐朗读

第二篇：《绍兴的船啊绍兴的桥》教学设计

《绍兴的船啊绍兴的桥》教学设计

教学目标

1.知识与技能：

（1）正确认读课文要求会认的生字，掌握课文要求会写的生字。

（2）理解课文内容，有感情地朗读课文，体会江南水乡绍兴的水、船、桥、人之间和谐的美，激发学生心中的美好感情。

（3）通过语言文字展开想象，在脑海中展现文中描写的情境，体会细节描写的作用和文章的语言特点。

2.过程与方法：

（1）通过背景资料的引入，学生体会船、桥与当地的小朋友的生活存在什么关系。（2）通过朗读与分析，让学生了解绍兴的桥、船各有哪些特点。

（3）通过提问与讨论，引导学生对文中语言文字展开想象，在脑海中展现文中描写的情境，体会细节描写的作用和文章的语言特点。

3.情感态度与价值观：体会江南水乡绍兴的水、船、桥、人之间和谐的美，激发学生心中的美好感情。

教学重难点

通过背景资料的引入、朗读与分析、提问与讨论等方法引导学生对文中语言文字展开想象，体会江南水乡绍兴的水、船、桥、人之间和谐的美，激发学生心中的美好感情。

教学时间

二课时。

教学过程

第一课时

一、谈话导入，出示课题。

1.回忆曾经学过的《水乡行》、《威尼斯小艇》、《水墨徽州》的有关水乡的课文，观看水乡图片，交流查找到的水乡资料，概括水乡的特点。（出示课件）

2.教师板书课题，学生将对水乡的感受融入课题中，朗读课题，引导学生注意课题中的“啊”，读出水乡特有的魅力，初步感知绍兴的船和绍兴的桥。

二、朗读课文，初步感知。1.初读课文。阅读要求：

（1）自由读课文，遇到不熟的地方要多读几遍，达到熟读正确、流利。（2）再读课文思考：课文的每个段落分别向我们讲述了什么？ 2．教师检查初读情况。（1）教师指名读课文。（2）交流每段的段意。3.学生交流预设：

文章通过童谣把我们带到了绍兴：绍兴特有的乌篷船的独特规矩，孩子眼中江南水乡的清新和明丽，船夫撑船技艺高超，让我们体会到了水乡孩子独有的生在水边、行在桥上的成长经历„„

三、精读文本，感受风情、童趣。1.默读思考：

（1）绍兴的船和绍兴的桥给你留下了怎样的印象？你是从哪些词句看出来的？你从中体会或感受到了什么？

引导学生通过具体词句、通过想象画面，体会到绍兴的乌篷船是怎样的。体会到绍兴的桥是怎样的。

（2）学生根据中心话题，让学生边认真读文边勾画批注，整体把握全文。（3）全班交流感悟，并指导朗读。2.重点段落指导：

段落：上了绍兴特有的乌篷船要脱鞋，再不许动，坐着可以，躺着也可以，就是不准晃动，这是规矩。

理解：对于孩子来说坐船的规矩是苛刻的，可正因为这样的束缚，才让孩子不安分的心静下来，静静地欣赏、感受水乡的美，这份苛刻的“规矩”是一份涌动于心、流动于情的快乐。

段落：啊，水好清啊，风好香啊，船似乎是在镜面上滑过去，滑过去。篷顶上簌簌响的是什么？那是挂向水面的柳条。江面上片片粉红色的是什么？那是随水漂走的桃花瓣儿„„

理解：让我们感受到了一个孩子眼中江南水乡的清新与明丽，享受着水乡那份独有的灵动风情，体会着水乡孩子坐在乌篷船上尽情观赏美景的快乐。

段落：如果你是在念小学一年级的时候上的路，上桥了，不要东张张西望望，慢慢走，不要跑；下桥了，不要左推推右搡搡，缓缓走，不要跳。这样，一座桥你平平安安过来了。等你走完了绍兴的五千座桥，你已经长到可以念三年级了。

理解：同坐船的“规矩”相比，上下桥的“规矩”更多的是让我们感受到一份长者略嫌“唠叨”的叮嘱，细细品味就会多一份感动，添一份温暖。也让我们体会到了水乡孩子那份独有的生在水边、行在桥上的成长历程，那份特有的“规矩”所带来的于缓缓行走中体验慢慢成长的生活情趣。

3.交流预设：

绍兴的船是柔和的、是灵动的、是快乐的、是充满情趣的，是童年的伙伴，是水乡孩子的摇篮„„

绍兴的桥造型各异、纵横交错、四通八达，踩满了孩子成长的足迹，承载了孩子们的欢声笑语，留下了童年美好的回忆„„

3.课文的第七自然段主要写了绍兴小朋友在夏日黄昏时的活动。学生通过朗读体会文字中的诗意、生活中的温馨，以及其中的活泼快乐。

4.绍兴的桥、船和当地的小朋友的生活存在什么关系？（出示课件）5.学生独立思考后交流。6.交流预设：

拥有水乡孩子特有的“生在水边，行在桥上”的经历。

四、全班齐读课文。

五、作业

1.抄写课文中的生字生词。2.熟读课文。

第二课时

一、回味课文。

能够随时欣赏如诗如画的水乡风情，晚上还能在桥头听故事。请用“绍兴的孩子真，因为。”这样的句式来谈谈你学完这节课后的感受。

二、延伸情感。

出示《乌篷船儿轻轻摇》并配乐朗诵，体会水乡之美。（出示课件）

三、生字学习。

茧：和“萤”两个字的字形比较相近，要注意进行比较后再练习。桨：也可以找形近字进行比较记忆，例如：“奖”“浆”等

矩：是会意字，圆为规，方为矩，本意是画直角或方形的工具，引申为标准、法度。潺：这个字笔画较多，可以让学生通过观察思考将记忆方法全班交流。

四、品读课文，感悟意境。

1.绍兴的船是什么样子的？谁想来说说？

（1）绍兴的船很窄很小：上了绍兴特有的乌篷船要脱鞋，再不许动，坐着可以，躺着也可以，就是不准晃动，这是规矩；我们唯一的要求是稍稍撑起一只篷，让我们瞧一瞧一路上的山光水色。

（2）绍兴特有的乌篷船到底是什么样子的？陆游有一首词为《鹊桥仙》，下半阙为：轻舟八尺，低篷三扇，占断萍洲烟雨。镜湖元自属闲人，又何必官家赐予。在这里“轻舟八尺，低篷三扇”指的就是绍兴特有的乌篷船了。

师：想看看乌篷船究竟是什么样子的吗？（出示图片）

师：陆游距今已经有八百多年了，这说明绍兴的乌篷船也至少有八百多年的历史了。你们看，它的样子多古老啊！

2.古老的乌篷船和绍兴的孩子有怎样的关系呢？

孩子们坐在绍兴特有的乌篷船上都看到了什么样的风景呢？你们看（出示课文第三段）读一读这段话，认真体会句中加点的字和词，看看你体会到了什么?（生自由读）

第一句——船儿在这水平如镜的水面上缓缓的行驶着，留下了那一圈圈缓缓荡漾开的水晕,就好像在镜面上滑过去，也许我们站在桥头还能闻到那淡淡的清香呢。

后四句——只有在如此静谧的环境中我们才能听到柳条挂向棚顶的声音。一个“挂”字让你感受到了什么？柳条是什么样子的啊？“柳树的婀娜多姿”，也许是那初春的柳枝摆动着自己那细细的嫩嫩的枝条，被风一吹，和棚顶碰撞发出簌簌的声音。我们不但听到那簌簌的响声，还看到了那片片随水漂走的桃花瓣，想象一下，片片桃花瓣说明江面上有很多很多的桃花瓣，而且被风一吹都聚集在了一起。把水都映红了，把风都熏香了。像是刚刚下过一场花瓣雨，都随着水漂走了。多浪漫啊！带着你的感受再来读一读。

师：你读的真美。让我们和绍兴的孩子一起坐上乌篷船，看一看绍兴的这一路山光水色。（出示录像）

四、拓展训练。

1.通过学生自读，让学生对课文的大意有整体的感知，同时也培养了学生边读书边思考的阅读习惯。2.围绕一个中心问题让学生充分地阅读课文后谈理解、谈感受，即培养了学生的总结能力，也培养了他们不动笔墨不读书的习惯，在朗读中还欣赏到了水乡的风情，感悟到了水乡孩子的童趣。

3.引导孩子边读边想，读出其中的美，悟出其中的情。

4.让孩子把对水乡深刻的感受融入到句子里，锻炼了孩子的口语表达能力。丰富了孩子的认识，也将孩子在课文中的感情延伸到极致，从而更深刻地体会水乡的魅力。增宽了学生阅读的广度，通过背诵，将文字内化增强了学生阅读的厚度。

五、总结。

桥在绍兴不只是人们出行的通道，也是一种文化，一道风景这里历史悠久，人文鼎盛，桥的人文内涵也就特别丰富，几乎每座桥都有它的一段历史，一段佳话。他已溶入了绍兴人们的生命里。成为密不可分的一部分。本文的作者文字给我们展示出的水乡绍兴船和桥的独特魅力。也向我们展示了“人家尽枕河” 枕河人家的生活。

第三篇：绍兴的船啊绍兴的桥啊教学反思

《绍兴的船啊绍兴的桥》教学反思

蔡各庄小学 李丽

《绍兴的船啊绍兴的桥》是一篇优美的课文。作者抓住了“绍兴的船”和“绍兴的桥”这两个典型的事物，用充满韵律的语言为我们描绘了江南水乡的独特风情——石桥飞架，流水人家，乌篷穿梭；通过充满乡土气息的童谣、谜语，坐船、过桥的独有的“规矩”，让我们领略到水乡孩子那一份独特的生活情趣，让我们充分感受到真是“一方秀丽水，养育一方灵性人”。

本节课，我通过多种形式的朗读、自读自悟、对比感悟等多种形式，让学生充分体会江南水乡绍兴的水、船、桥、人之间的和谐的美，从而激发学生心中的美好的情感。另外，通过语言文字展开想象，让学生在脑海中展现文中描写的情境，从而体会到细节描写的作用和文章的语言特点。

整堂课，学生的学习氛围比较浓厚。为了调动学生学习的积极性，上课伊始，我就播放了优美的绍兴图片，从视觉上给予冲击，给学生留下深刻印象。为了突破本节课的教学难点，我采用了对比、去掉修饰词语的方式，让学生通过自由读、带着问题读、同桌对读、教师示范读等多种方式，细细的品味修辞手法和细节描写的作用。为了做到堂堂清，帮助每一位学生背回第三自然段，我不仅让学生熟读成诵，同时还针对学生易写错的“桃花瓣儿”一词，以错误的形式“”桃花瓣”呈现在学生面前，让学生找错并加深记忆。

本文的第三段的文字非常优美，但教师的过渡语言却很平淡，没能将学生带入到情境中去。在理解细节描写的作用时，学生谈得比较肤浅，教师并没有做过多的引导，而是一带而过。教师应该教给学生回答问题的方法，同时引导学生从多角度谈谈船夫是个什么样的人？另外，教师不沉着、不稳当，比较着急，总爱抢学生说的话，应该给学生一定的空间，针对学生不好回答的问题，应进行充分预设，做到心中有数。

在今后的教学中，我更要深入钻研教材，准确把握其重难点，采用灵活多变的方式，让学生在轻松愉悦的氛围中，扎实有效地上好每堂课，真正做到学有所得，教有所获。

第四篇：《绍兴的船啊绍兴的桥》教学反思

《绍兴的船啊绍兴的桥》教学反思

《绍兴的船啊绍兴的桥》是一篇优美的课文。作者抓住了“绍兴的船”和“绍兴的桥”这两个典型的事物，用充满韵律的语言为我们描绘了江南水乡的独特风情——石桥飞架，流水人家，乌篷穿梭；通过充满乡土气息的童谣、谜语，坐船、过桥的独有的“规矩”，让我们领略到水乡孩子那一份独特的生活情趣，让我们充分感受到真是“一方秀丽水，养育一方灵性人”。

本节课，我通过多种形式的朗读、自读自悟、对比感悟等多种形式，让学生充分体会江南水乡绍兴的水、船、桥、人之间的和谐的美，从而激发学生心中的美好的情感。另外，通过语言文字展开想象，让学生在脑海中展现文中描写的情境，从而体会到细节描写的作用和文章的语言特点。

整堂课，学生的学习氛围比较浓厚。为了调动学生学习的积极性，上课伊始，我就播放了优美的绍兴图片，从视觉上给予冲击，给学生留下深刻印象。为了突破本节课的教学难点，我采用了对比、去掉修饰词语的方式，让学生通过自由读、带着问题读、同桌对读、教师示范读等多种方式，细细的品味修辞手法和细节描写的作用。

本文的第三段的文字非常优美，但没能真正地将学生带入到情境中去。在理解细节描写的作用时，学生谈得比较肤浅。应该教给学生回答问题的方法，同时引导学生从多角度谈谈船夫是个什么样的人？

在今后的教学中，我更要深入钻研教材，准确把握其重难点，采用灵活多变的方式，让学生在轻松愉悦的氛围中，扎实有效地上好每堂课，真正做到学有所得，教有所获。

第五篇：《绍兴的船啊绍兴的桥》第一课时教学设计

《绍兴的船啊绍兴的桥》第一课时教学

设计

学情分析

历届学生反映本文很美，爱读，但似乎没什么抓手（老师们也都说只可意会不可言传）。六年级学生找出文中的船、桥并概括特点，找到规矩，分析缘由，不学已会。散点式景物分析水乡的风情，总结童真童趣，总觉得是散落的珍珠，项链未能成形。

学习目标

1.正确、流利地朗读课文，背诵3自然段。

2.从景物（场景）的选取和处理，体会作者表达的思想感情。

教学重点、难点

从景物（场景）的选取和处理，体会作者表达的思想感情。

教学流程

一、做描述练习

1.明确要求：

A部分学生看图片，描述景物。

B每张图片播放30秒，学生对图片中的景物进行描述（限时1分钟，力求抓住特点，准确描述。）

c部分学生听完描述后，观看图片。

2.实物投影播放绍兴乌篷船和绍兴的桥图片（图片上不注明船和桥的名称）

3.做描述练习。（船、桥各做一次）

4.简单评价，引入新课

二、明确目标

三、简单交流课前搜集的资料（小组内交流。个别资料，如有必要，可请求向全班展示）

.绍兴地理位置及特点

2.绍兴的船和桥

四、读课文把握内容。

同学们已读过《绍兴的船啊绍兴的桥》，现在请同学们再次默读课文，思考：1.本文写了哪些景物，突出了它们的什么特点？

2.文题改为《绍兴的船绍兴的桥》可以吗？说说你的理解。

3.讨论交流

A小组交流

B展示汇报

教师适时点拨，交流问题1时可联系描述练习。交流问题2时提醒孩子，文中的船夫船技一段和桥头听故事一段怎样看？

至少该形成共识：本文选取了水乡特有的事物——船和桥，但未作具体描述（有如练习式的）。它们作为水乡生活相伴相生的典型事物，是童年生活挥之不去的意象，是和谐的水乡生活和童真童趣的缩影。

五、重点赏读3、4段

1.找到坐船规矩，关注明了坐船规矩后的所见所闻（可勾画相应的词句）。

2.配上优美的音乐，屏幕上出现相应的文本图片，教师感情饱满地范读。学生感受文本的情感内涵，期待心灵的勾通，与作者产生共鸣。

思考：作者笔下的船给你留下了怎样的印象？从哪些语句看出来的？联系绍兴孩子的生活，体会到了什么？

3.交流

预设

A“啊，水好清啊，风好香啊，船似乎是在镜面上滑过去，滑过去。篷顶上簌簌响的是什么？那是挂向水面的柳条。江面上片片粉红色的是什么？那是随水漂走的桃花瓣儿„„”

想象水乡的美丽风情，感受孩子们涌动的心、流动的情，体会内心的冲动和快乐。

B“两只黝黑黝黑、脚底长满老茧的脚一年四季不穿鞋，踩在一把沉重的大木桨柄上，熟练地一伸一缩，技巧一点儿也不亚于杂技演员。”

认识船夫与人们生活的关系，感受到船夫也是江南水乡一道亮丽的风景，多角度去感受水乡之美。

联系A、B想象画面，说说绍兴的孩子生活是怎样的。

（让学生体会到绍兴的乌篷船是柔和的、是灵动的，是快乐的，是充满情趣的，是童年的“伙伴”，是水乡孩子的“摇篮”„„童年的水乡生活是清新、和谐、愉快的）

4.带着领悟朗读3、4段，背诵3自然段。

六、小结，布置作业

1.预习写桥和桥头听故事片段，思考作者意在表达什么？

2.阅读马业文的《快乐的足球赛》、鲁迅的《社戏》，从景物（场景）的选取和处理，体会作者表达的思想感情。

《绍兴的船啊绍兴的桥》第一课时学案

课前准备：

1.将课文读2-3遍，达到正确流利。

2.做描述事物（景物）练习

3.搜集《绍兴的船啊绍兴的桥》相关资料。

课上研讨：

一、整体把握交流

1.本文写了哪些景物，突出了它们的什么特点？

2.文题改为《绍兴的船绍兴的桥》可以吗？说说你的理解。

二、重点研讨

1.找到坐船规矩，关注懂了坐船规矩后的所见所闻（可勾画相应的词句）。

2.思考：作者笔下的船给你留下了怎样的印象？从哪些语句看出来的？联系绍兴孩子的生活，体会到了什么？

可以这样回答：

我的印象是

，我是从

这些语句看出来的，我体会到。

课后作业：

1.预习写桥和桥头听故事片段，思考作者意在表达什么？

2.阅读马业文的《快乐的足球赛》鲁迅的《社戏》，从景物（场景）的选取和处理，体会作者表达的思想感情。

附阅读材料：

快乐的足球赛

马业文

不贴海报，不卖门票，我们的球赛却十分热闹。

场地就在小河边上，这里长满了小草。

放学以后不用约会，比赛双方都向这里飞跑。

前街一队，后街一队，谁也不知人数多少。

几个没上学的“小豆豆”，也跟到场地里乱跑乱叫；

安排他们去当球门，代替我们那四堆书包。

场地四周没有界线，比赛时间不用记表。

每个队员都是裁判，其实裁判也用不着。

至于比赛啥时开始，连我们自己也不知道。

球早已经满场乱飞，人也一个个大汗直冒。

啥叫最精彩的球艺？

看我们小胖这一大脚——

把球射进自家球门，他还在那儿拍手叫好。

比赛只好自然暂停，因为全场都捧腹大笑；

现在场上比分如何？

问谁谁也不知多少。

好不容易组织一次进攻，球正向对方禁区高吊。

我刚想来一个凌空飞射，他们的“球门”却不见了——

原来，两个“小豆豆”闲得难受，正滚在一旁草地上摔跤。

两个前锋去拉开“球门”，得分机会早已经失掉！

大家正在那里起哄，球又让小狗儿叼跑。

反正我们已经累了，现在休息——正好！

有人躺在草地上养神，有人跳进小河里洗澡„„

我们的球赛多么快乐，在足球史上也一定难找！

思考：作者未写足球技术、正规比赛，而是选取的热闹场面，联系其中的精彩镜头的细致描写，感悟作者表达的思想感情。

山中雪XX/8/1618:26:35

《绍兴的船啊绍兴的桥》第二课时教学设计

学习目标

1.正确、流利、有感情地朗读课文，体会水乡绍兴的水、船、桥、人之间的和谐美。

2.背诵6、7自然段。

3.从景物（场景）的选取和处理，体会作者表达的思想感情。

教学重点、难点

从景物（场景）的选取和处理，体会作者表达的思想感情

教学流程

一、复习导入:上节课我们欣赏了绍兴的船，现在让我们坐上乌篷船穿梭水面，去欣赏那形状各异的桥本吧。

二、明确目标

三、研读绍兴桥的部分

1.绍兴的桥是怎样的？它们和绍兴孩子的生活怎么的关系？画一画，读一读。

2．在小组中讨论。

3．全班交流。

品读体会美，重点点拨：预设

A暗下来了，暗下来了，这是进了桥孔了；亮起来了，亮起来了，这是出了桥孔了。

体会孩子发现的惊奇和欣喜。

B如果你是在念小学一年级的时候上的路，上桥了，不要东张张西望望，慢慢走，不要跑；下桥了，不要左推推右搡搡，缓缓走，不要跳。这样，一座桥你平平安安过来了。等你走完了绍兴的五千座桥，你已经长到可以念三年级了。

唠唠叨叨中的温馨与感动。（从作者成年后对童年水乡生活的回忆中体会）

c大河小河，纵横交错，好像渔网上的丝；大河小河，横横竖竖，恰好棋盘上的线。

比喻、对偶修辞中，体会语言美，感受水乡独有的风貌。

D第7自然段听故事。

让学生想象奶奶会讲怎样的老故事？回忆自己奶奶给自己讲的故事，从中体会水乡孩子的幸福生活。

4.生自由诵读、体会，背诵6、7自然段。

四、回归整体，从景物（场景）的选取和处理，体会作者表达的思想感情。

1.把文中“船”“桥”“听故事”等意象联系起来体会作者意图。

2.联系开头的童谣、结尾的谜语，关照文题体会作者表达的思想感情。

五、小结。

绍兴的船啊绍兴的桥，给我们展现了江南水乡独特的风貌，作者不但用笔在与，还用心在写，抒发了他的喜爱和赞美之情。（板书“喜爱赞美）

五、拓展阅读

.马业文的《快乐的足球赛》，思考从景物（场景）的选取和处理，体会作者表达的思想感情。

六、作业

1.选择喜欢的词语和句子摘抄在随记本上。

2.背诵3、6、7自然段

3.鲁迅的《社戏》（课外）

思考从景物（场景）的选取和处理，体会作者表达的思想感情。

《绍兴的船啊绍兴的桥》第二课时尝试学案

课前准备：

1.熟读课文三、六、七段，试着用自己的方法背一背。

2.读三遍马业文的《快乐的足球赛》

课上探究：

1.绍兴的桥是怎样的？它们和绍兴孩子的生活怎么的关系？画一画，读一读。

2.把文中“船”“桥”“听故事”等意象联系起来体会作者意图。

3.联系开头的童谣、结尾的谜语，关照文题体会作者表达的思想感情。

拓展阅读

3.鲁迅的《社戏》（课外）

思考从景物（场景）的选取和处理，体会作者表达的思想感情。

迁安市第一实验小学

马国强

学情分析

历届学生反映本文很美，爱读，但似乎没什么抓手（老师们也都说只可意会不可言传）。六年级学生找出文中的船、桥并概括特点，找到规矩，分析缘由，不学已会。散点式景物分析水乡的风情，总结童真童趣，总觉得是散落的珍珠，项链未能成形。

学习目标

1.正确、流利地朗读课文，背诵3自然段。

2.从景物（场景）的选取和处理，体会作者表达的思想感情。

教学重点、难点

从景物（场景）的选取和处理，体会作者表达的思想感情。

教学流程

一、做描述练习

1.明确要求：

A部分学生看图片，描述景物。

B每张图片播放30秒，学生对图片中的景物进行描述（限时1分钟，力求抓住特点，准确描述。）

c部分学生听完描述后，观看图片。

2.实物投影播放绍兴乌篷船和绍兴的桥图片（图片上不注明船和桥的名称）

3.做描述练习。（船、桥各做一次）

4.简单评价，引入新课

二、明确目标

三、简单交流课前搜集的资料（小组内交流。个别资料，如有必要，可请求向全班展示）

.绍兴地理位置及特点

2.绍兴的船和桥

四、读课文把握内容。

同学们已读过《绍兴的船啊绍兴的桥》，现在请同学们再次默读课文，思考：1.本文写了哪些景物，突出了它们的什么特点？

2.文题改为《绍兴的船绍兴的桥》可以吗？说说你的理解。

3.讨论交流

A小组交流

B展示汇报

教师适时点拨，交流问题1时可联系描述练习。交流问题2时提醒孩子，文中的船夫船技一段和桥头听故事一段怎样看？

至少该形成共识：本文选取了水乡特有的事物——船和桥，但未作具体描述（有如练习式的）。它们作为水乡生活相伴相生的典型事物，是童年生活挥之不去的意象，是和谐的水乡生活和童真童趣的缩影。

五、重点赏读3、4段

1.找到坐船规矩，关注明了坐船规矩后的所见所闻（可勾画相应的词句）。

2.配上优美的音乐，屏幕上出现相应的文本图片，教师感情饱满地范读。学生感受文本的情感内涵，期待心灵的勾通，与作者产生共鸣。

思考：作者笔下的船给你留下了怎样的印象？从哪些语句看出来的？联系绍兴孩子的生活，体会到了什么？

3.交流

预设

A“啊，水好清啊，风好香啊，船似乎是在镜面上滑过去，滑过去。篷顶上簌簌响的是什么？那是挂向水面的柳条。江面上片片粉红色的是什么？那是随水漂走的桃花瓣儿„„”

想象水乡的美丽风情，感受孩子们涌动的心、流动的情，体会内心的冲动和快乐。

B“两只黝黑黝黑、脚底长满老茧的脚一年四季不穿鞋，踩在一把沉重的大木桨柄上，熟练地一伸一缩，技巧一点儿也不亚于杂技演员。”

认识船夫与人们生活的关系，感受到船夫也是江南水乡一道亮丽的风景，多角度去感受水乡之美。

联系A、B想象画面，说说绍兴的孩子生活是怎样的。

（让学生体会到绍兴的乌篷船是柔和的、是灵动的，是快乐的，是充满情趣的，是童年的“伙伴”，是水乡孩子的“摇篮”„„童年的水乡生活是清新、和谐、愉快的）

4.带着领悟朗读3、4段，背诵3自然段。

六、小结，布置作业

1.预习写桥和桥头听故事片段，思考作者意在表达什么？

2.阅读马业文的《快乐的足球赛》、鲁迅的《社戏》，从景物（场景）的选取和处理，体会作者表达的思想感情。