2014年10月份河南教师资格证《教育学》保过班重点整理（五篇范例）

第一篇：2014年10月份河南教师资格证《教育学》保过班重点整理

教育学考试大纲

教育是培养人的一种社会活动。

学校教育是教育者根据一定的社会要求，有目的、有计划、有组织地通过学校教育的工作，对受教育者的身心施加影响，促使他们朝着期望方向变化的活动。教育是人类特有的社会现象。

严格意义上的学校教育系统在19世纪下半期已经基本形成。

中国近代系统完备的学制系统产生于1902年的《钦定学堂章程》（又称壬寅学制，第一个颁布）以及1903年的《奏定学堂章程》（又称癸卯学制，第一个实施）。1905年废科举开学堂。

【知道】现代教育制度的发展趋势：二战以后世界各国教育制度呈现出的共同发展趋势。1）加强学前教育并重视与小学教育相衔接；2）强化普及义务教育并延长义务教育年限；3）普通教育与职业教育朝相互渗透的方向发展；4）高等教育的类型日益多样化；5）学历教育与非学历教育的界限日益淡化；6）教育制度有利于国际交流。

中国在夏代，就有了学校教育的形态。

“夏曰校、殷曰序、周曰庠，学则三代共之，皆所以明人伦也” 中＂校、序、庠、学＂都是学校的名称，古代教育的目的“明人伦”。

【选】中国古代社会的六艺教育：礼、乐、射、御、书、数。以礼、乐为中心

【简】古代学校教育的特征：阶级性、道统性、专制性、刻板性、教育的象征性功能占主导地位。【选】近代教育变化：国家加强对教育的重视与干预，公立教育崛起。教育世俗化。

【简】教育的改革和发展呈现出新的特点：教育的终身化、全民化、民主化（让所有人都受到同样的教育，包括教育起点的机会均等，教育过程中享受教育资源的机会均等，甚至包括教育结果的均等）、多元化（具体表现为培养目标的多元化、办学形式的多元化、管理模式的多元化、教学内容的多元化、评价标准的多元化等）、教育技术的现代化。

孔子的教育教学思想主要反映在《论语》一书中。《学记》是中国乃至世界教育史上第一部教育专著，提出了教学相长的辩证关系和“师严然后道尊”的教师观。西方第一部教育著作：昆体良的《雄辩术原理》。

苏格拉底是以其雄辩和与青年智者的问答法（助产术）而著名的教育家。柏拉图的教育思想体现在《理想国》中，他把人分为三种集团或等级：哲学家、军人、劳动者。亚里斯多德的教育思想体现在《政治学》中，教育事业应该是公共的。

教育学成为一门独立学科的标志：捷克教育家夸美纽斯《大教学论》的出版，《大教学论》是近代第一本教育学著作，夸美纽斯主张把广泛的自然知识传授给普通人的“泛智教育”。启蒙时期法国卢梭代表作《爱弥尔》，顺其自然发展才是好的教育。

规范教育学的建立：德国的赫尔巴特被称为“科学教育学奠基人”，代表著作：《普通教育学》是第一本现代教育学著作。他第一个提出要使教育学成为科学，并认为应以伦理学和心理学作为教育学的理论基础。他把教学理论建立在心理学的基础上，把道德教育理论建立在伦理学基础上。传统教育的特点是“教师中心、教材中心、课堂中心”。

美国教育家杜威的《民本主义与教育》，杜威作的教育思想与赫尔巴特的教育思想针锋相对。强调目的与活动的统一，主张“在做中学”。他强调的“三中心”是“学生中心、生活中心、活动中心”

1939年，以马克思主义理论指导编写《教育学》的第一人是前苏联教育理论家凯洛夫，凯洛夫的《教育学》吸收了赫尔巴特的教育思想。

★☞【简/论】政治经济制度如何制约教育的？政治经济制度决定着 教育的领导权、受教育的权利、教育目的。【教育对政治经济制度的影响表现在哪些方面？1）教育为政治经济制度培养所需人才；2）教育是影响政治经济制度的舆论力量；3）教育可以促进民主。☜

【简】生产力对教育的决定作用：生产力水平决定教育的规模和速度、制约教育结构的变化、制约教育内容和手段。

人力资本理论：由美国经济学家舒尔茨于1960年提出，核心概念是人力资本，它指的是人所拥有的诸如知识、技能及其他类似的可以影响从事生产性工作的能力，它是资本的形态，因为它是未来薪水和报酬的源泉。学校教育是科学知识再生产的最主要途径。

在第三次信息技术革命，教育开始迈向网络时代。

【看】传统的学校教育与网络教育的不同？（１）传统学校教育是“金字塔形”的登记制教育，网络教育是“平等的”开放式教育；（２）传统学校教育由他人掌握的“筛选制度”评定优劣，网络教育依据自己的“兴趣选择”评定；（３）传统学校教育是“年龄段教育”，网络教育是“跨年龄段教育”或“无年龄段教育”；（４）传统学校教育存在时空限制，网络教育是跨时空的教育。教育与文化是相互依存、相互制约的关系。

教育的双重文化属性：传递和深化文化与构成文化本体

【记】学校文化的特性：（１）是一种组织文化（２）是一种整合性较强的文化（３）以传递文化传统为己任（４）学校文化的缩影是校园文化。

【学生文化的特征：学生文化具有 过渡性、非正式性、多样性、互补性。

【看看】个体身心发展：指个体从生命开始到生命结束的全部人生过程中，不断发生的变化过程，特别是指个体的身心特点向积极的方面变化的过程。

【选/判】人的身心发展是在社会实践过程中实现的 人的身心发展具有能动性

关于身心发展动因的理论：

一、【选】内发论代表人物 ：中国的孟子；奥地利弗洛伊德认为人的性本能是最基本的自然本能；美国威尔逊把基因复制看作是决定人的一切行为的本质力量；美国心理学家格塞尔强调成熟机制对人的发展起决定作用。二：【选】外铄论代表人物：中国的荀子；美国的华生；英国哲学家洛克提出“白板说”。

三、多因素相互作用论 辩证唯物主义认为：人的发展是个体的内在因素与外部环境在个体活动中相互作用的结果。

【简/论】个体身心发展的一般规律及对教育的启示（1）顺序性 → 循序渐进（2）阶段性 → 针对不同阶段的学生选择不同的内容，采用不同的方法。（3）不平衡性 → 个体身心发展的关键期（4）互补性 → 注重培养学生自信和努力的品质（5）个别差异性 → 因材施教。“拔苗助长”、“凌节而施”违背了人身心发展的顺序性；在教育教学中采用“一刀切”、“一锅煮”的办法，违背了人身心发展的差异性。个体身心发展的水平受到多种因影响，主要是受到遗传素质、成熟、环境和个体实践活动的影响。遗传素质是人身心发展的前提，为个体身心发展提供了可能性。人内在的成熟机制对人的发展起决定作用。

【学校教育对个体发展的特殊功能？（１）对个体发展的方向与方面作出社会性规范；（２）具有加速个体发展的特殊功能；（３）对个体的发展具有即时和延时的价值；（４）具有开发个体特殊才能和发展个性的功能。已经达到的发展水平与可能达到的发展水平之间的距离就是“最近发展区”。

【自己看】人的价值是指人在世界中的地位得到肯定，人的作用得到发挥，人的尊严得到保证。教育怎样使人的价值得到发现：教育提高人们对自身价值的认识，提高人们对人与人、人与社会、人与自然关系的认识；充分认识到人的生命价值、主体地位及尊严．教育教给人知识和技能，同时也教会人们驾驭知识技能、怀疑知识技能；使人们认识到，知识是为人所用的。个性亦称人格，指个体稳定的心理特征，具有整体性与独特性。发展个性是教育的理想，进行个性教育是教育的本质和真谛。青年期是个体身心两方面逐步走向成熟的时期，是人生的定向时期，个性的定型时期。“未来”是青年期最重要的概念。

【判】狭义的教育目的是国家对把受教育者培养成为什么样人才的总的要求。

2、教育目的的意义是通过发挥一下作用实现的：教育目的的 导向作用、激励作用、评价作用。

【选、记】教育目的的层次包括：1）国家的教育目的2）各级各类学校的培养目标3）教师的教学目标。【制定教育目的的基本依据？

（一）教育目的的制定受制于特定的社会政治、经济、文化背景；

（二）教育目的体现了人们的教育理想；

（三）我国的教育目的建立在马克思关于人的全面发展学说基础上。【选/判】教育与生产劳动相结合是实现人的全面发展的唯一方法（根本途径）。

1999年6月，中共中央、国务院颁布了《关于深化教育改革，全面推进素质教育的决定》提出教育要“以培养学生的创新精神和实践能力为重点，造就‘有理想、有道德、有文化、有纪律’的、德智体美等方面全面发展的社会主义事业建设者和接班人”。

【简】对素质教育的理解（素质教育的基本观点/素质教育的本质）?（1）素质教育是面向全体学生的教育（2）素质教育是全面发展的教育（3）素质教育是促进学生个性发展的教育（4）素质教育是以培养创新精神为重点的教育。

中学在美育方面的要求是：1）提高学生感受美的能力2）培养学生鉴赏美的能力3）形成学生创造美的能力。

★★☞学生是处于人生阶段身心发展最迅速时期的人。

【选】学生具有发展的可能性与可塑性。（需要外界提供条件）【选】学生是学习的主体，具有能动性的教育对象。（内在条件）

对中小学生身份的定位是从三个层面进行的：

一、中小学生是国家公民；

二、中小学生是国家和社会未成年的公民；

三、中小学生是接受教育的未成年公民。

学生享有的主要权利有哪些？（1）人身权、身心健康权、人身自由权、人格尊严权、隐私权、明义权、荣誉权等。（2）受教育权，包括受教育的平等权、公正评价权、物质帮助权等。受教育权是学生最主要的权利。教师职业是一种专门职业，教师是专业人员。

【教师职业最大特点是职业角色的多样化：传道者；授业、解惑者；示范者；管理者；朋友；研究者。

【仔细看/理解、简/论】教师职业专业化的条件（教师应具备的专业素养）：【选】教师的专业素养是当代教师质量的集中体现。

1、【简】学科专业素养：（１）精通所教学科的技术性知识和技能（２）了解该学科相关知识（３）了解该学科发展脉络（４）了解该学科领域的思维方式和方法论。

2、教育专业素养：（１）具有先进的管理理念（２）具有良好的教育能力（３）具有一定的研究能力。

【了解】我国学生不喜欢的教师前五条品质是：经常骂人、讨厌学生；对学生没有同情心、把人看死；上课拖延时间、下课不理学生；偏爱、不公正；教学方法枯燥无味。【选】学生和教师的关系：（１）师生在教育内容的教学上是授受关系；（２）师生在人格上是平等关系；（３）师生在社会道德上是相互促进的关系。☜

广义的课程是指学生在校期间所学内容的总和及进程安排；狭义的课程特指某一门学科。我们研究的是广义的。在我国，课程具体表现为教学计划、教学大纲和教科书。

【课程类型是如何划分的？（1）根据课程任务划分为基础型课程（注重学生基础学力的培养，“三基”(读、写、算)为中心的基础教养。基础课程是必修的，要求很严格，必须有严格的考试。）、拓展型课程（注重拓展学生的知识与能力）、研究型课程（注重培养学生的探究态度与能力）。（2）根据课程制定者或管理层次划分为国家课程、地方课程、学校课程。

社会、知识和儿童是制约学校课程的三大因素。

【从概括性程度角度分，包括四种不同目标：（1）教育目的（一定社会培养人的总要求）（2）培养目标（对各级各类学校的具体培养要求）（3）课程目标（指导整个课程编制过程的最为关键的准则，是指特定阶段的学校课程所要达到的预期结果）（4）教学目标（课程目标的进一步具体化，是指导、实施和评价教学的基本依据。是师生在学科教学活动中预期达到的教学结果、标准）

【选】课程目标有四个方面的规定性：

一、时限性（即课程目标要同特定的教育阶段相联系）

二、具体性（要详细描述学生身心发展的预期结果）

三、预测性

四、操作性（课程目标是明确的，可以付诸实现）

【仔细看】课程文件的三个层次（在我国，课程具体表现为）：（1）教学计划（也叫课程计划）（2）教学大纲（又称学科课程标准）（3）教科书设计

义务教育的教学计划的特征 96（1）强制性（2）普遍性（3）基础性

教学计划主要由教学计划设计的指导思想、培养目标、课程设置及其说明、课时安排、课程开设顺序和时间分配、考试考察制度和实施要求几个部分组成。

教学大纲又称学科课程标准，是课程计划中每门学科以纲要的形式编定的、有关学科教学内容的指导性文件。它一般由说明和本文两部分组成。学科课程标准是编写教科书和教师进行教学的直接依据，也是衡量各科教学质量的重要标准。

教材包括教科书、讲义、讲授提纲、参考书、活动指导书以及各种视听材料。教科书通常按学年或者学期分册，划分单元或章节。

【选】教科书的作用：

1、教科书是学生在学校获得系统知识、进行学习的主要材料

2、教科书也是教师进行教学的主要依据。

课程实施是指把课程计划付诸实践的过程，它是达到预期的课程目标的基本途径。

课程实施的过程结构：（１）安排课程表；（２）确定并分析教学任务；（３）研究学生的学习活动和个性特征；（４）选择并确定教学模式；（５）规划教学单元和课；（６）组织教学活动；（７）评价教学活动的过

程与结果。

【选】学生的学习特点有四方面特性：独特性、稳定性、发展性、灵活性。

【选、看一下】课程评价的主要模式有哪些？（1）目标评价模式（在泰勒的“评价原理”和“课程原理”基础上形成的，以课程目标为中心展开）；（2）目的游离评价模式（美国学者斯克里文提出，主张把评价的重点从“课程计划预期的结果”转向“课程计划实际的结果”上来）（3）CIPP评价模式（包括四个步骤：背景评价、输入评价、过程评价、成果评价。相对来说比较全面，难以被一般人所掌握）

★★★★☞【选】教学，是教育目的规范下的、教师的教与学生的学共同组成的一种活动。

【判】教学是学校进行素质教育的基本途径。教学包含哪些方面？（1）教学以培养全面发展的人为根本目的（2）教学由教与学两方面活动组成（3）教学具有多种形态，是共性与多样性的统一。

教学是学校进行全面发展教育的（或说学校进行素质教育的，或说学校实现教育目的的）基本途径。

【简】教学的意义（教学的作用）是什么？（１）教学是社会经验得以再生产的主要手段；（２）教学为个人全面发展提供科学的基础和实践；（３）教学是教育工作构成的主要部分，又是教育的基本途径。教学是学校教育中最基本的活动，在学校整个教育系统中居于中心地位。

【简/论】教学的一般任务（或说普通学校教学任务有哪些？）（1）传授系统的科学基础知识和基本技能（2）发展学生智力、体力和创造才能（3）培养社会主义品德和审美情趣，奠定学生的科学世界观基础（4）关注学生个性发展。

【看】历史上对教学过程的各种理解 孔子：把学习过程概括为学—思—行的统一过程； 夸美纽斯：主张把教学建立在感觉活动的基础上； 赫尔巴特：认为教学过程是新旧观念的联系和系统化的过程； 杜威：认为教学过程是学生直接经验的不断改造和增大意义的过程，是从做中学的过程； 凯洛夫：认为教学过程是一种认识过程。

教学过程主要是一种认识过程。教学过程是由教师引导未成熟的主体通过学习知识去间接认识世界。【学生认识的特殊性表现在：认识的间接性、认识的交往性、认识的教育性、有领导的认识（形成学生‘主体’、课程与教材‘客体’、教师‘领导’相互作用的特殊的“三体结构”）。

【简/论】教学过程的基本特点（或说基本规律）（1）间接经验与直接经验相结合（2）掌握知识与发展智力相统一（3）教学过程中知、情、意的统一（‘非智力因素’：情感、意志、兴趣）（4）教师主导作用于学生能动性结合。

教学中学生学习的主要是间接经验，学生学习间接经验要以直接经验为基础。

【理解记忆】怎样理解掌握知识与发展智力相统一规律？（１）掌握知识是发展智力的基础；（２）智力发展是掌握知识的重要条件（学生掌握知识的速度与质量，依赖于学生原有智力水平的高低）；（３）掌握知识与发展智力相互转化的内在机制。

知识与智力的相互转化，一般来说应注意以下条件：1）传授给学生的知识应该是科学的规律性的知识2）必须科学地组织教学过程。启发学生独立思考、探索和发现3）重视教学中学生的操作与活动，培养学生的参与意识与能力4）培养学生良好的个性品质，重视学生的个别差异。【选】教学过程的结构指教学进程的基本阶段。

【简】教学过程的结构指教学进程的基本阶段？（1）引起学习动机（2）领会知识（这是教学的中心环节）（3）巩固知识（4）运用知识（5）检查知识

教学原则是根据一定的教学目的和对教学过程规律的认识而制定的指导教学工作的基本准则。

【简】我国中学常用的教学原则有哪些？ 直观性原则、启发性原则、巩固性原则、循序渐进原则、因材施教原则、理论联系实际原则。

贯彻直观性原则的基本要求是：（１）正确选择直观教具和现代化教学手段（直观教具分为实物直观和模象直观）；（２）直观要与讲解相结合；（３）重视运用语言直观（中学生）。

【简】贯彻启发性原则的基本要求：（１）调动学生学习的主动性；（２）启发学生独立思考，发展学生的逻辑思维能力；（３）让学生动手，培养独立解决问题的能力；（４）发扬教学民主。孔子提出的“不愤不启，不悱不发”的著名教学要求； 《学记》中提出的“道而弗牵，强而弗抑，开而弗达”； 苏格拉底的“产婆术”均体现了教学的启发性原则。

孔子要求“学而时习之”、“温故而知新”，体现了巩固性原则。

《学记》提出的“学不躐等”、“不陵节而施”、“杂施而不孙，则坏乱而不修”均体现了教学的循序渐进原

则。

宋代朱熹把孔子这一经典概括为“孔子施教，各因其材”，这是“因材施教”的来源。

【简】贯彻理论联系实际原则的基本要求：（１）书本知识的教学要注重联系实际；（２）重视培养学生运用知识的能力；（３）正确处理知识教学与技能训练的关系；（４）补充必要的乡土教材。我国中学常用的教学方法：讲授法、谈话法、讨论法、演示法、练习法、实验法。

【简】讲授法的基本要求是：

1、讲授内容要有科学性、系统性、思想性

2、注意启发

3、讲究语言艺术。力图语言清晰、准确、简练、形象、条理清楚、通俗易懂，讲授的音量、速度要适度，注意音调的抑扬顿挫；以姿势助说话，提高语言的感染力。☜

【选/判】教学工作以上课为中心环节。教师进行教学工作的基本程序是：备课、上课、作业的检查与批改、课外辅导、学业成绩的检查与评定。

备课是教师教学工作的起始环节，是上好课的先决条件。备课内容包括：钻研教材、了解学生和制定教学进度计划。

【选】课的类型可分为：传授新知识课（新授课）、巩固新知识课（巩固课）、培养技能技巧课（技能课）、检查知识课（检查课）。

【选】课的一般结构（主要指综合课的主要环节）包括：组织教学、检查复习、讲授新教材、巩固新教材、布置课外作业等。

【简】如何上好一堂课（一堂好课的标准）：目标明确、重点突出、内容正确、方法得当、表达清晰、组织严密、课堂气氛热烈。

课外辅导是上课必要的补充。

【看】学业成绩的考查与评定，俗称测验或考试。测验的效度：指一个测验能测出所要测量的属性或特点的程度。测验的信度：又称测验的可靠度，指一个测验经过多次测量所得结果的一致性程度，以及一次测量所得结果的准确性程度。测验的难度：指测验包含的试题难易程度。测验的区分度：指测验对考生的不同水平能够区分的程度，即具有区分不同水平考生的能力。

教学组织形式有：个别教学、班级授课制、分组教学、道尔顿制等。

最早从理论上对班级授课制作阐述的是捷克教育家夸美纽斯的《大教学论》（1632年）1902 年，清政府颁布《钦定学堂章程》后，班级授课制在全国广泛推行。

【简、理解】班级授课制的主要优缺点？ 优点：有利于经济有效地、大面积地培养人才；有利于发挥教师的主导作用；有利于发挥班集体的教学作用。缺点：强调系统的书本知识的学习，容易产生理论与实际脱节；强调教学过程的标准、同步、统一，难以适应学生个别差异，不利于因材施教。【选】教学策略的基本特征：综合性、可操作性、灵活性。

按教学策略的构成因素，区分出教学策略的主要类型：（1）内容型策略（2）形式型策略（3）方法型策略（4）综合型策略。

★★★☞学校德育是教育者根据一定社会或阶级的要求和受教育者品德形成发展的规律与需要，有目的、有计划、有组织地对受教育者施加社会思想道德影响，并通过受教育者品德内部矛盾运动，以使其形成教育者所期望的品德的活动。

【简】德育的意义？（１）德育是社会主义现代化建设的重要条件和保证；（２）德育是青少年健康成长的条件和保证；（３）德育是实现教育目的的条件和保证。

【选】我国学校的德育内容：政治教育、思想教育、道德教育（德育里最重要的）、心理健康教育（心理健康教育包括：学习辅导、生活辅导、择业指导）

心理健康教育的基本任务是：1）针对大多数心理健康的学生而言，心理健康教育的目标是培养学生良好的心理素质，预防心理障碍的发生，促进学生心理机能、人格的发展与完善。2）就有心理障碍的学生而言，心理健康教育的目标是排除学生的心理障碍，预防心理疾病的发生，提高学生的心理健康水平。3）针对少数有心理疾病的学生，进行心理咨询与治疗。

德育过程的结构通常由教育者、受教育者、德育内容、德育方法四个相互制约的要素构成。

【选】德育过程的基本矛盾是社会通过教师向学生提出的道德要求与学生已有的品德水平之间的矛盾。

【简/论】德育过程的基本规律？

一、学生的知、情、意、行诸因素统一发展的规律

二、学生在活动和交

往中形成思想品德规律

三、学生思想内部矛盾转化规律

四、学生思想品德形成的长期性和反复性规律 【试述德育过程是培养学生知、情、意、行的过程（或 晓之以理、动之以情、持之以恒、导之以行四句话符合哪条德育规律，为什么）。知即道德认识，是人们确定对客观事物的主观态度和行为准则的内在依据；情即道德情感，它伴随品德认识产生发展并对品德认识和品德行为起着激励和调节作用；意即道德意志，是解决思想道德生活中的内心矛盾与支配行为的力量；行即道德行为，它受道德认识、情感和意志的支配、调节，同时又影响道德认识、情感和意志。四个基本要素是相互作用的，“知”是基础，“行”是关键，德育最后就是要达到使学生品德在知、情、意、行等方面的和谐发展。

知、情、意、行是构成思想品德的四个基本因素。知是基础，行是关键。德育过程也是教育和自我教育的统一过程。

【简】我国中学德育的基本原则（或说德育工作的基本要求）？（1）导向性原则（2）疏导原则（3）尊重学生与严格要求学生写和原则（前苏联教育家马卡连柯也说“要尽量多地要求一个人，也要尽可能地尊重一个人”）（4）教育的一致性与连贯性原则（5）因材施教原则（一把钥匙开一把锁）。

德育的途径是指德育的实施渠道或形式。我国德育的途径主要有（１）政治课与其他学科教学（德育的基本途径）（２）课外活动与校外活动（重要途径）（３）劳动（４）共青团活动（5）班主任工作。

【选】班主任的基本任务是带好班级，教好学生，对学生进行教育是班主任的一项重要职责和任务。【简】我国德育的基本方法：说服法、榜样法、锻炼法、陶冶法、表扬奖励与批评处分法。

运用说服法要注意以下几点要求：1.明确目的性2.富有知识性、趣味性3.注意时机4.以诚待人。【选】当代最具影响的德育模式有认知模式、体谅模式、社会模仿模式。

认知模式（知）由瑞士学者皮亚杰提出，美国学者科尔伯格进一步深化发展。

体谅模式（情）形成于70年代，为英国学校德育学家彼得.麦克费尔和他的同事所创，风靡于英国和北美。体谅模式把道德情感的培养至于中心地位。

社会模仿模式（行）主要是美国的班杜拉创立的。☜

【选】班级是开展教学活动的基本单位。

【选】班级管理的几种模式：常规管理、平行管理、民主管理、目标管理。班级常规管理是指通过制定和执行规章制度去管理班级的经常性活动。

班级平行管理是指班主任既通过对集体的管理去间接影响个人，又通过对个人的直接管理去影响集体，从而把对集体和个人的管理结合起来的管理方式。班级平行管理理论源于马卡连柯的“平行影响”教育思想。班级民主管理是指班级成员在服从班集体的正确决定和承担责任的前提下，参与班级管理的一种管理方式。目标管理是由美国管理学家德鲁克提出的。班级目标管理是一种以自我管理为中心的管理。【选】班级是学校中开展各类活动的最基本的基础组织。

【选】班主任在班级管理中的地位与作用：班主任是班级建设的设计者，是班级组织的领导者，是班级人际关系的艺术家。

【选】班主任的领导方式：权威型、民主型、放任型。

第二篇：2012年教师资格证教育学重点整理

简答：

6.1、简述小学生品德发展的基本特征。答：⑴逐步形成和谐的道德认识能力；⑵道德言行比较协调到逐步分化；⑶明显地表现出自觉纪律的形成。

6.2、简述皮亚杰的道德发展阶段理论。答：⑴自我中心阶段（2-5岁）

自我中心阶段是一种无道德阶段。规则对儿童没有约束力，因为他们尚不能把自己与周围环境区分开；

⑵权威阶段（6-8岁）

又称“他律道德阶段”。儿童的道德判断收外部的价值标准所支配和制约，表现出对外在权威的绝对尊敬和顺从的愿望。，⑶可逆性阶段（8-10岁）

可逆性阶段是自律阶段的开始，儿童开始依据自己的内在标准进行道德判断，不把规则看成是绝对一成不变的东西，而是同伴间一同约定的、可以修改的。

⑷公正阶段（10-12岁）

儿童的道德观念倾向于主持公道、平等，体验到公正、平等应符合每个人的特殊情况。6.3、简述态度与品德学习的一般过程。答：一般认为，态度与品德的形成经历依从、认同与内化三个阶段。⑴依从

依从包括从众和服从两种。从众是指人们对于某种行为要求的依据或必要性缺乏认识与体验而跟随他人行动的现象。服从是指在权威命令、社会舆论或群体气氛的压力下，放弃自己的意见而采取与大多数人一致的行为。⑵认同

认同是在思想、情感、态度和行为上主动接受他人的影响，是自己的态度和行为与他人相近。认同实质是对榜样的模仿，其出发点就是试图与榜样一致。⑶内化

内化指在思想观点上与他人的思想观点一致，将自己所认同的思想和自己原有的观点、信念融为一体，构成一个完善的价值体系。

6.4、简述影响态度与品德学习的一般条件。答：分为外部条件和内部条件。

外部条件包括家庭教养方式、社会风气和同伴群体；

内部条件包括认知失调、态度定势、道德认知 6.5、简述群体约定的步骤。

答：教师可以利用集体讨论后形成集体约定的方法，来改变学生的态度。具体操作程序如下： ⑴清晰而客观地介绍问题的性质；⑵唤起班集体对问题的意识，使他们明白只有改变态度才能令人满意；⑶清楚而客观地说明要形成的新态度；⑷引导集体讨论改变态度的具体方法；⑸是全体同学一直同意把计划付诸实施，每位同学都承担执行计划的任务；⑹学生在执行计划的过程中改变态度；⑺引导大家对改变的态度进行评价，使态度进一步概括化和稳定化。

如果态度改变未获成功，则应鼓励学生从第四阶段开始，重新制定方法，直至态度改变。6.6、简述价值辨析的过程。

答：一种观念要真正成为个人的道德价值观，必须经历三个阶段、七个子过程。

⑴选择阶段 ①自由选择。让学生思考：你认为你是从什么时候第一次产生这种想法的？②从多种可选范围内选择。让学生思考：在你产生这一想法之前，你经常考虑什么事情？③充分考虑各种选择的后果之后再行选择。让学生思考：每一种可供选择途径的后果将会怎样？

⑵赞赏阶段 ①喜爱自己的选择并感到满意。让学生考虑：你为这一选择感到高兴吗？②愿意公开承认自己的选择。让学生回答：你会把你知道的选择途径告诉你的同学吗？

⑶行动 ①按自己的选择行事。教师可以对学生说：我知道你赞成什么了，现在你能为它做些什么呢？需要我帮忙吗？②作为一种生活方式加以重复。教师温学生：你知道这一途径已经有一段时间了吗？ 7.1、影响问题解决的主要因素有哪些？ 答：⑴问题的特征；⑵已有的知识经验；⑶定势与功能固着

7.2、简述创造性的含义及其基本特征。答：创造性是指个体产生新奇独特的、有社会价值的产品德能力或特性。研究者认为，发散思维是创造性思维的核心，其主要特征有以下三个： ⑴流畅性。个人面对问题情景时，在规定的时间内产生不同观念的数量的多少。该特征代表心智灵

猴，思路通达。对同一问题所想到的可能答案越多，流畅性越高；

⑵变通性。及灵活性，指个人面对问题情境时，不墨守成规，不钻牛角尖，能随机应变、触类旁通。对同一问题所想到的不同类型的答案越多，变通性越高；

⑶独创性。个人面对问题情境时，能独具慧心，想出不同寻常的、超越自己也超越同辈的意见。具有新奇性。对同一问题所提意见愈新奇独特，独创性越高。

7.3、影响创造性的因素有哪些？

答：⑴环境。家庭与学校的教育环境是影响个体创造性的重要因素；

⑵智力。研究表明，创造性与智力的关系并非简单的线性关系，两者既有独立性，又在某种条件下具有相关性；

⑶个性。一般而言，个性与创造性是互为因果的关系。综合有关研究，高创造性者一般具有以下一些个性特征：具有幽默感；有抱负和强烈的动机；能够容忍模糊和错误；喜欢幻想；具有强烈的好奇心；具有独立性。

8.1、学习动机的种类有哪些？

答：内部学习动机与外部学习动机；认知内驱力、自我提升内驱力与附属内驱力；远景性动机与近景性动机。

8.2、简述自我效能感对行为活动具有的作用。答：⑴决定人对活动的选择。倾向于富有挑战性；⑵影响对活动的坚持性。倾向于坚持自己的行为；⑶影响人在困难面前的态度。敢于面对困难，坚信只要不懈努力，困难总会克服；⑷影响新行为的获得和习得行为的表现。高效地获得新行为，并自如的表现习得的行为；⑸影响活动时的情绪。信心十足，情绪饱满。

8.3、简述自我效能感形成的因素。

答：⑴个人自身行为的成败经验。这一效能信息源对自我效能感的影响最大；⑵替代经验。个体的许多效能期望是来源于对他人的观察，如果看到一个与自己一样或不如自己的人成功，自己的效能感就会提高；⑶言语暗示。他人的演员是能提高自己的效能感，但缺乏经验基础的言语暗示效果是不巩固的；⑷情绪唤醒。班杜拉的研究发现，高水平的情绪唤醒使成绩降低而影响自我效能感。8.4、简述成就动机理论。答：阿特金森认为： Ts=Ms*Ps*Is；Is=1-Ps

Ts：趋向成功的倾向；Ms：稳定的趋向成功的倾向；Ps：个体对认知目标的成功期望；Is：成功诱因值。

8.5、影响学习需要的因素有哪些？如何培养学生的学习需要？

答：⑴学习需要的形成因素 a家庭、学校和社会。家庭的要求、态度的志向；学校教育；社会风气和思想意识形态。b学生的个性特点。⑵学习需要的培养 a进行学习目的教育，启发学生的学习要求。b注意教学的新颖性和启发性，激发学生的求知欲。c加强对学生学习活动的指导，培养学生浓厚的兴趣。d针对学生的个别差异，提高学生学习的积极性。

6.1、论述柯尔伯格的道德认知发展阶段论。答：⑴前习俗水平a服从与惩罚的定向 b朴素的利己主义的定向

⑵习俗水平a 使他人愉快和帮助他人的定向 b 尽义务，重权威和维持现有秩序的定向

⑶后习俗水平a 墨守成规和契约 b 良心或原则 6.2、试联系自己的教学实践经验和生活中的事例，阐述如何培养学生良好的态度和品德。答：⑴有效地说服。⑵树立良好的榜样 ⑶利用群体约定 ⑷价值辨析 ⑸适当的奖励与惩罚

7.1、谈谈在教学中如何提高学生问题解决的能力。答：⑴提高学生知识储备的质量和数量。a.帮助学生牢固地记忆知识。知识记忆越牢固、越准确，提取得也就越快、越准确，成功地解决问题的可能性就越大；b.提供多种变式，促进知识的概括。只有深刻领会和理解的知识才能被牢固地记忆和有效应用，因此，教师要重视概括、抽象、归纳和总结。c.重视知识间的联系，建立网络化结构。⑵教授与训练解决问题的方法与策略。a.结合具体学科，教授思维方法；b.外化思路，进行显性教学； ⑶提供多种练习的机会。应避免低水平的、简单的提问或重复的机械联系，防止学生埋没于题海之中，应考虑练习的质量，根据不同的教学目的、教

学内容、教学时段等来精选、设计例题与习题。⑷培养思考问题的习惯。a.鼓励学生主动发现问题；b.鼓励学生多角度提出假设；c.鼓励自我评价与反思。

7.2、结合自己的教学经验，试论如何更好地培养学生的创造性。

答：⑴创设有利于创造性产生的适宜环境。a.创设宽松的心理环境。只有这样，才能够真正激发学生学习的积极性和主动性，促进学生的认知功能和情感功能的充分发挥，以提高学生的创造性；b.给学生留有充分的选择余地。在可能的条件下，应给学生一定的权利和机会，让有创造性的学生有时间、有机会干自己想干的事，为创造性行为的产生提供机会。c.改革考试制度与考试内容。应使考试真正成为选拔有能力、有创造性人才的有效工具。⑵注重创造性个性的塑造。a.保护好奇心；b.解除个体对答错问题的恐惧心理；c.鼓励独立性和创新精神；d.重视非逻辑思维能力；e.给学生提供具有创造性的榜样。

⑶开设培养创造性的课程，教授创造性思维策略。a.发散思维训练；b.推测与假设训练；c.自我设计训练；d.头脑风暴训练。通过集体讨论，是思维相互碰撞，迸发火花，达到集思广益的效果。8.1、试论述成败归因理论。

答：归因是指人们对他人或自己的行为结果进行分析，推论这些行为原因的过程。归因理论的指导原则和基本假设就是：寻求理解是行为的基本动因。美国加利福尼亚大学的韦纳认为，学生在对自己的成功和失败进行归因时通常会归于能力、努力、任务难度和运气这四种主要原因，并且学生的归因过程主要是按照制源、稳定性、可控性三个维度来进行。

根据控制源维度，可将原因分成内部和外部的；根据稳定性维度，可将原因分成稳定和不稳定的；根据可控性维度，又可将原因分成可控的和不可控的。

韦纳认为，每一维度对动机都有着重要的影响。控制点维度与个体成败的情绪体验有关。稳定性维度与个体对未来的成败的期望有关。可控性维度既与情绪体验有关，又与对未来成败预期有关。

一个总是失败并把失败归于内部的、稳定的和不可控的因素（既能力低）的学生会形成一种习得性无助的自我感觉。习得性无助是当个体感到无论做什么事情都不会对自己的重要生活事件产生影响时所体验到的一种抑郁状态。

根据归因理论，学生将成败归因于努力比归因于能力会产生的更强烈的情绪体验。努力而成功，体验到愉快；不努力而失败，体验到羞愧；努力而失败，也应受到鼓励。因此，教师在给予奖励时，不仅要考虑学生的学习成果，而且还要联系其学习进步与努力程度状况来看，强调内部、稳定和可控制的因素。在学生付出同样努力时，对能力低的学生给予更多的奖励，对能力低而努力的人给以最高评价，对能力高而不努力的人则给以最低的评价，以此引导学生正确的归因。

8.2、作为一名小学教师，如何充分激发学生的学习动机？ 答：

8.3、试论述马斯洛的需要层次理论及其对教育的启示。答：

第三篇：2011年教育学考试重点 教师资格证

一、教育学

1、教育学是研究教育现象、揭示教育规律的一门科学。

2、我国春秋木年的《学记》是世界上第一部论述教育问题的专著。比古罗马昆体良的《论演况家的教育》早约三百年。其中的主要思想有：“不揠苗助长”、“不陵节而施”(体现了循序渐进的教学原则)；“道而弗牵、强而弗抑、开而弗达”(反映了启发性教学原则)；“教学相长”(体现了教师主导作用与学生主体作用相统一的教学规律)。

3、捷克夸美纽斯1632年的《大教学论》是近代第一部系统论述教育问题的专著。他提出了班级授课制。

4、美国杜威的《民本主义与教育》强调“儿童中心”，提出了“做中学”的方法，开创了“现代教育派”。

5、苏联赞可夫的《教学与发展》把学生的“一般发展”作为教学的出发点与归属。

6、美国布鲁纳的《教育过程》的主要思想是结构主义和发现法的教学方法。

7、苏联苏霍林斯基的《给教师的建议》、《把整个心灵献给孩子》，其著作被称为“活的教育学”和“学校生活的百科全书”。

8、教育的概念：广义指社会教育、学校教育和家庭教育三个方面；狭义指学校教育；偏义指思想品德教育。

9、教育的社会属性有：永恒性、历史性、相对独立性。

10、我国封建社会学校的教学内容主要是：“四书”(《大学》、《中庸》、《论语》、《盂子》)；“五经”(诗、书、礼、易、春秋)。其贯穿了儒家思想。

11、遗传素质对人的身心发展不起决定作用，社会环境对人的发展起着决定性作用。但环境决定论又是错误的，因为人接受环境影响不是消极的、被动的，而是积极的能动的实践过程。

12、我国普通中学的双重任务是：培养各行各业的劳动后备力量；为高一级学校输送合格新生。

13、我国全面发展教育的组成部分是德育、智育、体育、美育和劳动技术教育。

14、“双基”是指系统的科学文化基础知识和基本技能技巧。

15、智育的任务之一是发展学生的智力，包括观察力、想象力、思维力、记忆力和注意力，其中思维能力是决定性的因素。

16、体育的根本任务是增强学生体质。

17、蔡元培于1912年最早提出美育，并主张“以美育代宗教”。

18、美育的任务：（1）使学生具有正确的审美观和感受美、鉴赏美的知识与能力；(2)培养学生表现美和创造美的能力；(3)培养学生的心灵美和行为美。

19、劳动技术教育的任务：（1）培养学生的劳动观点，养成正确的劳动态度和习惯；（2）教育学生初步掌握一些基本生产知识和劳动技能。

20、义务教育是依法律规定、适龄儿童和青少年都必须接收，国家、社会、家庭予以保证的国民教育。义务教育是一种强制性教育。

21、教师是教育工作的组织者、领导者，在教育过程中起主导作用。

22、教书育人是教师的根本任务。

23、教师劳动的特点：（1）复杂性、创造性；（2

第四篇：1河南教师资格证考试教育学选择题

10．中国制定并颁布实施的第一个现代学制是（）A．壬寅学制 B．壬子学制 C．癸卯学制 D．壬戌学制

11．关于儿童发展的动力问题，存在着不同的理论和观点。其中，中国古代“内发论”的典型代表人物是（）A．孟子 B．孔子 C．墨子 D．荀子

12．教师劳动的创造性主要体现在（）A．进行科学发现 B．进行技术发明

C．对未知领域的探索，D．创造性地运用教育规律

13．在西方教育史上，著名的儿童发展“白板说”的代表人物是（）A．夸美纽斯 B．卢梭 C．洛克 D．斯宾塞

14．中国建立并实施的第一个现代学制是（）A．壬寅学制 B．壬子学制 C．壬戌学制 D．癸卯学制

15．活动课程论的代表人物是（）

A．赫尔巴特 B．杜威 C．布卢姆 D．布鲁纳

16．主张教学的任务在于传授给学生实用的知识，而智能的发展则无关紧要．这一理论被称为（）

A．传统教育论 B．现代教育论

C．形式教育论 D．实质教育论

17．学与教相互作用过程是一个系统过程，该系统包含的要素有（）A．学生、教师、教学内容、教学媒体和教学环境 B．学生、教师、教学目标、教学内容和教学环境 C．学生、教师、教学内容、教学方法和教学媒体 D．学生、教师、教学内容、教学方法和教学手段 18.“产婆术”这一启发式教学方式的创造者是（）A．孔子 B．柏拉图 C．苏格拉底 D．亚里士多德

19.义务教育就是（）A．强迫教育

B．小学教育 C．大学教育

D．中等教育

20.教育活动的出发点和归宿是（）A．教育内容 B．教育质量 C．教育目的

D．教育方针 转载于:考

21。学校全面实现教育目的的基本途径是（）A．班主任工作 B．教学管理 C．思想品德教育 D．各科教学

22．根据一节课所完成的任务数，课的类型可分为（）A.单一课和综合课

B.新授课与巩固课

C.讲授课和练习课

D．理论课与实践课

23．德育过程的基本矛盾是（）A．教育者与受教育者的矛盾 B．教育者与德育内容方法的矛盾 C．受教育者与德育内容方法的矛盾 D.道德要求与学生已有品德水平的矛盾 24．实用主义教育学派的代表人物是（）A。布鲁纳 B．斯宾塞 C．杜威 D．洛克

25．首先提出“普及教育”口号的是在（）A．奴隶社会 B．封建社会 C．社会主义社会 D．资本主义社会

26．属于二级课程的是（）A．学校课程 B．选修课程 C．地方课程 D．必修课程

27．衡量和评价教育实施效果的基本依据和标准是（）A．教育目的 B．培养目标 C．课程目标 D．教学目标

28．教师劳动的创造性主要体现在（）

A．进行科学发现

B.进行技术发明

C.对未知领域的探索

D.教育规律的创造性运用

29．注重学生基础学力培养的课程是（）A．基础型课程 B．拓展型课程 C．研究型课程 D．实践型课程

30．与《学记》中提出的“学不跋躐等”原则在思想上一致的原则是（）A．因材施教原则 B．循序渐进原则 C．启发性原则 D．巩固性原则

31．属于二级课程的是 A．学校课程 B．地方课程 C．必修修课 D．选修课程

32．制约学校课程的三大因素是（）A．社会、知识、教育制度

B．政治、经济、生产力水平C．社会、知识、儿童

D．社会、生产力、教育制度

33．马卡连柯提出的“平行教育影响”是指（）A．知行统一原则

B．尊重信任与严格要求相结合原则 C．教育影响的一致性和连贯性原则 D．集体教育与个别教育相结合原则 34．教学过程的中心环节是（）A．引起学习动机 B．巩固知识 C．领会知识 D．运用知识

35．对学生进行思想品德教育的最基本方法是（）A．榜样示范 B．说服教育 C．实际锻炼 D.谈话法 36．马卡连柯提出的“平行教育影响”是指（）A．知行统一原则

B．尊重信任与严格要求相结合原则 C．教育影响的一致性与连贯性原则 D．集体教育与个别教育相结合原则

37．根据课程任务，可将课程分为基础型课程、研究型课程和（）A．探索型课程 B．拓展型课程 C．综合型课程 D．实践型课程

38．班主任工作的中心环节是（）A．了解和研究学生 B．做好个别教育工作 C．组织和培养班集体 D．统一各方面教育力量

39．规定了学科的教学目的与任务、知识的范围、深度和结构、教学进度以及有关教学法的基本要求的文件是（）A．教学大纲 B．教学计划 C．课程 D．教材

40．不再向学生系统讲授教材，而只为学生指定自学参考书、布置作业，并由学生自学和独立作业的教学组织形式是（）A，个别教学制 B．道尔顿制 C．分组教学制 D．设计教学法

41.实现人的全面发展的惟一方法是（）

A．学校教育与社会教育相结合 B．教育与生产劳动相结合 C．个别教育与集体教育相结合 D．传统教育与素质教育相结合

42．主张把评价的重点从课程计划的预期结果转向课程计划的实际结果的课程评价模式是（）

A．目的游离评价模式 B．目标评价模式 C．过程评价模式 D．CIPP评价模式

43．循循善诱，以理服人，从提高学生认识人手的德育原则是（）A．导向原则 B．因材施教原则 C．疏导原则

D．平行影响原则

44、“现代教育”的代言人是（）A．夸美纽斯

B．凯洛夫

C．杜威

D．赫尔巴特

45、最早从理论上对班级授课制进行阐述的著作是（）

A．《大教学论》

B．《普通教育学》

C．《教育漫话》

D．《民本主义与教育》

46、A．授受关系 B．民主平等

C．相互促进

D．教学相长

47、“产婆术”这一启发式教学方式的创造者是（）

A．夸美纽斯

B．柏拉图

C．苏格拉底

D．亚里士多德

48、学校全面实现教育目的的基本途径是（）A．班主任工作

B．教学管理

C．品德教育

D．学科教学

49、主张教学的任务在于训练学生的官能和思维形式的理论是（）A．传统教育论

B．形式教育论

C．实质教育论

D．现代教育论

50．教育学成为一门独立学科的标志性著作是（）

A．《大教学论》

B．《普通教育学》

C．《民本主义与教育》

D．《教育漫话》

51．在人的身心发展动力的问题上，中国古代内发论的代表人物是（）

A．孟子 B．孔子

C．荀子

D．韩愈

52．师生关系在人格层面上的特点是（）

A．授受关系

B．相互促进 C．民主平等

D．长善救失 53．师生关系在教学层面上的特点是（）

A．民主平等

B．授受关系 C．相互促进

D．长善救失

54．道德教育的体谅模式的创立人是（）

A．彼得·麦克费尔

B．班杜拉

C．皮亚杰

D．科尔伯格

55．个体主观能动性的最高层次是（）

A．生理活动

B．心理活动

C．情绪活动

D．社会实践活动

56．传统教育学的代表人物是（）A．赫尔巴特

B．夸美纽斯

C．凯洛夫

D．杜威

57、在人的身心发展的动力问题上，中国古代外铄论的代表人物是（）

A．孟子

B．荀子

C．韩愈

D．孔子

58、教育工作的出发点和归宿是（）A．培养目标 B．教学目的 C．课程目标

D．教育目的

59、道德教育认知模式的创立者是（）A．科尔伯格

B．皮亚杰 C．麦克费尔

D．班杜拉

60、集中体现柏拉图教育思想的著作是（）

A．《爱弥尔》 B．《理想国》

C．《教育漫话》

D．《教育学讲授纲要》 61、“学不躐等”所体现的教学原则是（）

A．循序渐进原则

B．因材施教原则

C．疏导原则 D．导向性原则

62、我国学校德育的基本途径是（）A．班主任工作

B．学科教学

C．共青团活动 D．课外校外活动

63、按照学科的逻辑系统和学生认识发展顺序进行教学的原则是（）

A．因材施教原则

B．巩固性原则

C．循序渐进原则

D．直观性原则

第五篇：协议保过班保过协议

蓝海培训协议保过形式课程

（保过协议）

甲方（姓名）：性别：出生日期：身份证号码：通信住址：

邮政编码：

手机号码：家庭电话：

母亲电话：父亲电话：

所报读蓝海培训课程：乙方：自贡蓝海教育咨询服务有限公司

地址：自贡市汇东理工学院旁

邮政编码：643000

联系电话：0813-82262790813-2530418

甲、乙双方本着平等互利的原则，经友好协商，依照相关法律法规规定，甲方完全同意按照本合同的条款，由乙方为甲方提供本课程考前培训，（注：若无其他约定学员考试时间均定义为：甲方学员经乙方培训结束后符合乙方考试条件第一次参加考试的时间）具体条款如下：

一、协议条款

（一）本课程协议保过班（以下简称“保过班”）。是指乙方向甲方提供本课程考前培训（包含且只包含：共计门保过培训课程），甲方按照本协议的约定和乙方的要求全面完成乙方提供的培训及学习课程后，乙方承诺，甲方在按照国家有关规定参加考试后，能够通过考试（即取得本课程合格分数线及以上的分数）；如果甲方在乙方上述培训下全面完成乙方所提供的学习课程以后，仍达不到考试合格分数线，乙方应按照本协议第六条约定的协议内容向甲方返还学费。

（二）合格分数线：是指本课程或本课程包含的保过课程最终确定的国家分数线。

二、参加协议保过班

甲方经慎重考虑，现决定根据本协议的约定参加乙方的上述协议保过班，乙方亦同意根据本协议的约定为甲方提供本课程全部科目的考前培训课程。

甲方在根据乙方的有关要求完成注册、缴费和签署本协议后，甲方即可成为乙方协议保过班的学员，参加乙方提供的有关考前培训课程。

甲、乙双方共同完全认同：甲方及时、全面地完成乙方为协议保过班专门设置的学习课程，是甲方通过本课程的重要保障。为此，乙方将为甲方设计和提供优质的培训课程及学习计划，甲方也将按照乙方的培训课程和学习计划的要求参加培训课程。

甲方同意在签订本协议的同时提供如下文件和信息：

（一）身份证或者国家规定的其他合法身份证明文件及复印件1张；

（二）近期一寸免冠照片2张或当场照相；

（三）甲方的通信地址；

（四）甲方的联系电话（包括固定电话、手机以及家人的电话）。

三、费用及费用支付

甲方应在本合同签署之时，按乙方规定的支付方式向乙方一次性全额支付：

协议保过班：学杂费共计人民币元（大写：元整）。其中，1、人民币元（大写：元整）

2、人民币元（大写：元整）为费。13、人民币 元（大写：）为费。

4、人民币元（大写：）为费。

5、人民币 元（大写：）为 费。

注：学费为退费项目

四、甲方的权利与义务

（一）甲方权利

1.甲方在按照本合同的规定交纳全部学习费用后，有权利享受乙方为协议保过班所

提供的教学及培训服务。

2.甲方按照本协议的约定，在乙方的培训下全面完成乙方所提供的学习课程以后，仍达不到协议保过课程合格考试分数的，在符合本协议约定的返款条件下，甲方有权按照本协议相关条款要求乙方返还缴纳的学费。

（二）甲方义务

1.甲方应按时、按额交纳所有学习费用。

2.甲方应提供真实、有效的身份信息和考试分数。

3.甲方应遵守乙方的培训计划和课程安排，按照本协议的约定完成乙方提供的培训

课程。

4.甲方对于乙方提供的学习课程，应保证只由甲方个人使用，不得向其他任何第三

方透露学习课程或者将自己的讲义、课程资料等提供给任何第三方使用。

5.本协议生效后，甲方不得退班。在缴费签订协议后第三天内，如甲方确有特殊理

由需要退班，则甲方需向乙方提出申请，经乙方批准后，退还全额学杂费。在缴费签订协议第三天后或开课后甲方均不得以任何理由提出退费申请。

6.甲方不得在乙方课堂上录音、录像，一经发现，将在不退还学杂费的情况下，要

求乙方退学。同时乙方还将保留追究其法律责任的权利。

7.甲方出现以下行为时，甲方构成根本违约，乙方将不向甲方退学杂费：

（1）伪造报名证件的；

（2）以虚假证件报名参加本班的（包括但不限于：所提供的证件，或证件号码、姓名与报名参加考试的证件、证件号码、姓名不一致等情况）；

（3）因任何原因的弃考或缺考；

（4）在考试当中出现违纪、违法等情况的；

（5）在开课期间，旷课累计达3次以上，或者迟到、早退累计6次以上的甲方可

以对乙方予以开除，且乙方将不向甲方退学杂费；

（6）因任何原因未报考本课程，或被取消报名资格的；

（7）在学习考试期间因违法犯罪被限制人身自由，采取强制措施或受到行政处罚

而影响考试的；

（8）在开课期间更换联系方式后未及时告知乙方，导致乙方无法及时联系上课、考试事宜的；

（9）其他违反相关法律法规的情况的。

8.若当地相关政府部门有相应课程培训的规定，则甲方应参加当地政府部门要求开

办的培训课程。当地政府部门要求开办的培训课程不计入保过协议课程。

9.除乙方可以代甲方报考的课程外。甲方应当自行到当地政府或报考单位办理本课

程的报考手续参加报考。

五、乙方的权利与义务

（一）权利

1.乙方有权根据本协议相关条款获得甲方交纳的所有学费。

2.乙方有权根据本协议的约定获得、持有和核对甲方提供的有关个人信息、资料。

3.乙方有权自主根据本课程动态制定相应的教学方案和授课计划，自主安排师资等。

4.乙方保证向甲方按时发放与教学计划相适应的教材及配套资料。

5.乙方有权对甲方进行教学管理，甲方违反乙方的规章制度、扰乱教学秩序的，乙

方有权视其情节轻重给予相应的处理，甚至劝退，情况严重者，乙方有权单方面无责解除协议，并且不退还甲方相应学杂费。

6.甲方严重破坏乙方规章制度或教学秩序的，乙方有权开除甲方，并且不退还学杂

费。

（二）义务

1.乙方应按照本协议的约定，提供相应的培训服务。

2.乙方保证所提供的协议保过班能够正常开班；但是因不可抗力以及学员一方的原

因造成不能正常上课，包括但不限于自然灾害影响、场地问题、甲方不具备现场听课条件等，则乙方不承担相应责任。

六、返款条款

（一）甲方如具有以下任何一种情况，无论甲方在参加本课程中有没有达到乙方承诺的分数，甲方都无权要求乙方返还部分或全部学费；

1.甲方未向乙方提供真实信息，包括但不限于：

（1）甲方在与乙方签订本合同时，未提供真实的个人信息；

（2）甲方在报考参加本课程中未提供真实的个人信息；

（3）甲方在要求返款时提供的信息与甲方在签订本合同时提供的信息不一致（但

能够提供合法、有效的文件证明甲方的有关通信地址等正常变动的除外）；

（4）甲方在签订本合同或履行本合同约定的权利、义务或参加本课程或要求乙方

返款等过程中，甲方提供其他虚假、伪造信息。

2.甲方放弃参加本课程；

3.甲方在参加本课程过程中有舞弊等违反考试纪律的行为，受到相应处理或处分的；

4.甲方没有在本协议书规定的返款时间内向乙方提交书面返款要求及本协议规定的全部返款材料；

5.甲方在未经乙方书面同意的条件下，向其他第三方透露课程及培训资料内容，或

者由于甲方的失误，导致其他任何第三方获知课程或培训资料内容；

6.被乙方开除的。

（二）完成课程学习，并参加本课程的，在符合返款条件的情况下，甲方需提供的返款材料包括：

1.甲方书写并签名的返款申请表；

2.甲方身份证（或者国家规定的其他身份证明文件）复印件（应当与签订本协议时

提供的身份证明一致）；

3.参加本课程的准考证复印件；

4.国家承认的本课程分数查询网站上显示甲方考试分数的相关网页的打印件，或者

相关权威机构提供的真实成绩证明；

5.蓝海培训专用收款收据

（三）返款程序

1.在甲方报考所在地区本课程分数线查询方式公布之日起30日内（含公布当日），甲方将上述材料（六

（二）规定的材料）递交或邮寄给乙方（日期以邮戳或甲方交付快递日为准）。

2.乙方收到甲方要求返款的全部材料后，经核实无误的，在30日内为甲方办理返款

手续。如乙方认为甲方不符合返款条件，不予退款的，应在十五日之内将不予返款的说明书面通知甲方。

3.甲方必须保证其提交的返款材料符合本协议的规定，如果甲方提交给乙方的返款

材料不全则乙方不予办理返款事项。

特别注意：如甲方缺考，乙方将不返还任何费用。甲方可选择免费参加第二年的协议保过班，请报名前一定注意此条款之规定，理性选择，慎重报名！

七、不可抗力

“不可抗力”指超出本合同双方控制范围、无法预见、无法避免或无法克服、使得本合同一方部分或者全部不能履行本合同的事件。这类事件包括但不限于地震、台风、洪水、水灾、战争、罢工、暴动、网络中断、政府行为、法律规定或其适用的变化，或者其他任何无法预见、避免或者控制的事件。

（一）如任何一方不履行或迟延履行本协议规定的义务是由于不可抗力造成，则该方免除承担违约责任；

（二）不可抗力事由发生后，若有可能，受不可抗力影响的一方应在10个工作日内将有关情况及时通知对方，凡违反此通知义务而不履约给对方造成损失的，则必须赔偿由此而给对方造成的损失；

在不可抗力因素消除后，曾受不可抗力影响而未能履约的一方应尽最大努力恢复履行其再本协议项下的义务。

八、争议的解决

（一）本协议的订立、执行和解释及争议的解决均应适用中国法律；

（二）双方在履行本协议的过程中，如发生任何争议，则双方应首先进行友好协商解决；

（三）如果某一方争议未在一方首次提出协商之日后30日内通过友好协商解决，则任何一方可将该争议提交当地仲裁委员会仲裁，并根据该会届时有效的仲裁规则在自贡仲裁。

九、保密义务

乙方对甲方提供的个人资料和信息具有保密义务，除非法律规定或者有权政府机关的命令和要求或者甲方同意，乙方不得将甲方的个人信息和资料透露给任何第三方。

甲方对本协议的内容、乙方提供的学习培训课程的任何内容具有保密义务，未经乙方同意，甲方不得将该等内容泄露给任何第三方或者提供给任何第三方使用。甲方违反保密义务给乙方造成损失的，应当足额赔偿乙方的损失。

十、合同期限

从考试至考试成绩合格分数线确定之日。当本合同约定的返款条件出现时，返还学费的时效按照本协议第六条的约定执行。

十一、其他

（一）本协议自甲乙双方签署之后即可生效。本协议壹式贰份，甲乙双反各持壹份，具有同等法律效力。

（二）本协议一经签署后，任何一方未经法定理由不得解除。

（三）本协议的修改、补充及任何改动必须经甲乙双方签署书面文件后方可有效。

甲方：（签字）乙方：自贡蓝海教育咨询服务有限公司

签字日期：签字日期：