最生态幼儿园

第一篇：最生态幼儿园

金东方教育集团倾力打造—— 宜昌最高端最生态的幼儿园 龙盘湖国际幼儿园即将开园

(通讯员：张艳艳 汪彩云)地处长江之滨的宜昌城区东部，有个空气清新、环境优美、风景怡人的生态旅游度假区，这里便是闻名遐迩的龙盘湖风景区。

龙盘湖头枕长江，尾接“天鹅抱蛋”，群山环抱，水绕峰回，波光粼粼，水面覆盖600亩，春夏水碧山清，秋后叶红水绿，湖边垂柳丝丝。度假区内不仅有着世界级18洞高尔夫球场及俱乐部，而且还有一个古堡式建筑、极具欧洲风情校园环境的幼儿园，这便是宜昌金东方教育集团新建的一所高端优质的幼儿园——宜昌龙盘湖国际幼儿园。

宜昌龙盘湖国际幼儿园有着得天独厚的地理位置，当之无愧地被称作“最生态的国际幼儿园”。

完备高端的设施让孩子尽情嬉戏

龙盘湖国际幼儿园以“让孩子做快乐的自己”为办园理念，以“幼儿的健康成长和未来幸福高于一切”为核心价值观，培养孩子拥有强健的体魄、活跃的思维、乐观的心态、文明的行为习惯和开阔的国际视野，倡导“张扬个性、平等自由、友好融洽”，成就健康快乐、个性鲜明、思维奇妙的孩子。

龙盘湖国际幼儿园将教育理念、多元文化氛围、“互动、体验”、“安全、品质”等元素充分融入到环境之中。营造民主、平等、开放、自由的教育生态环境，极力倡导关注个体，尊重差异，培养习惯，成就健康快乐、富有创意、具有国际视野小精灵。让孩子们生活在一个中西文化交融汇集的多元文化环境里，让孩子们的笑声传得更远，让孩子们的思维更开阔，让孩子们的理想更远大。

从孩子入园的第一天起，在幼儿园内生活的时间就占据了孩子每天的大部分时间，3-6岁是幼儿身体发育和身心发展最重要的时期，在这个时期，孩子需要呼吸新鲜的空气，需要充足的户外活动。龙盘湖国际幼儿园原生态的自然环境，不仅能让孩子呼吸到新鲜的空气，还能让孩子在景色中陶冶情操、怡情益性。

龙盘湖国际幼儿园占地面积1.3万多平方米，建筑面积5000余平方米，园林及户外活动场地9337.8平方米，幼儿人均面积是按照国外幼儿园的最高标准设置的。幼儿园建有沙池、水池、迷宫、农场等大块户外活动区域，配备有大型组装玩具、蹦床、攀爬架、攀爬网、秋千、滑梯、跷跷板、各类童车等游乐设施，还建有一个标准的幼儿篮球场和足球场，极大地满足孩子们的活动需求，能够让每个孩子在绿草如茵的草地上尽情奔跑。

先进前瞻的课程让孩子玩中受益

龙盘湖国际幼儿园旨在打造高端、优质，具有国际范的顶级幼儿园，培养未来具有国际视野的人才，这样的人才首先要精通自己的母语——汉语，也需要精通一到两门外语。英语已经成为世界上使用最为广泛的语言，3-6岁正是语言发展的关键期，为了让孩子能像学母语那样学英语，龙盘湖国际幼儿园还将开设“半日浸入式英语”课程。“浸入式”是指用第二语言作为教学语言的教学模式。即儿童在园的全部或一半时间内，被“浸泡”在第二语言环境中，教师只用第二语言面对学生，不但用第二语言教授，并且用第二语言讲授部分学科课程，第二语言不仅是学习的内容，还是学习的工具。“浸入式”教学使传统的、孤立的外语教学向外语与学科知识教学相结合的方向转变。

龙盘湖国际幼儿园主张“不上英语课，用英语上课”，幼儿每日半天中文半天英文。英文时间由来自母语为英语国家的，并持有TEFL证书或TESOL证书外教授课。每班同时配有英语专业的中教老师协助外籍教师教学，让孩子浸泡在英语的环境中，享受英语带来的乐趣。半日浸入式英语教学，让孩子每天都“浸泡”在英语的环境中，让孩子真正能做到将英语脱口而出！这样的主张正好符合心理学家皮亚杰的建构论思想：“幼儿是在与外界客观环境进行交互作用中得到发展的”。皮亚杰指出，语言必须是在一定的环境中经过长期练习而获得的。汉语作为母语，之所以能够被人掌握，是因为有语言环境，而英语同母语相比，幼儿时期不易被强化，与缺少英语的语言环境有直接关系。

龙盘湖国际幼儿园的课程是以建构主义理论为基础，吸取现代教育学和心理学的研究成果，建立起来的一种颇具特色的幼儿教育课程。主动学习是High/ Scope的核心理念。它强调知识既不是来自幼儿，也不源于物体，而是产生于孩子与物体的互动中。它从幼儿的关键经验出发，注重幼儿的多元化发展，不仅包括认知的，还包括情感、社会性、身体等多方面的发展。

主动学习才是真正的学习，High/Scope主动学习的五大要素：1.充足的、多样化的、开放性的、适宜的材料；2.用各种方式与材料互动；3.选择材料、玩伴；4.描述自己所做的和所理解的；5.成人支持幼儿当前的思维水平，并挑战他们，使其进入新的发展阶段。

安全可靠的保障系统让孩子健康成长

为了确保幼儿上学、放学安全，减少幼儿乘车时间，幼儿园耗巨资购买6辆最安全、车体最大的美式校车。校车的前后防撞梁加宽、加厚；校车的座椅专为儿童设计，每个座椅都有安全带；座椅强度在试验中心通过了链锤试验，外力撞击时座椅不会变形；座椅全部采用环保阻燃材料；发动机机舱内安装自动灭火装置；校车有AUS紧急疏散系统，开关打开，发动机停止动作，车辆照明和危险信号灯开启；校车除了上车门以外，还在校车的顶部和尾部设置了紧急逃生门；校车有巡视系统，校车司机必须巡视至车尾按下红色按键才能返回驾驶台熄火，关闭车门；校车会自动进行全程录像。6辆校车将分为6条与沿江大道平行的纵向主干道校车运行线路，贯通全城，最远距离40分钟车程快速抵达校园。校车司机均持有A1驾驶证，零安全事故记录。

龙盘湖国际幼儿园食材由金东方教育集团生态农庄统一配送，确保幼儿营养和饮食安全。园内每周公开公布营养餐食谱，三餐两点都经过精心搭配，营养科学，适合幼儿成长需要，家长可以到校和孩子共同品尝园内的餐点。

该园的装修材料采用国际绿色环保材料，无毒无味。装修完工后园内会请相关的专业环境监测部门对幼儿园进行专业的环境检测，并出具具有法律效应的书面文件，供家长参考。

该园为孩子提供的玩具都从正规玩具供应商家订购，部分玩具由国外进口，卫生、安全、无毒。户外大型玩具定期检测，室内玩具及时消毒。

该园为幼儿提供的生活用品都是一人一用，每天定时消毒，并有严格的消毒记录，保健医生会对班级消毒情况和记录，进行不定时检查，尽量预防交叉感染。

从行政到保洁员，每位教师及员工，都有正规医院出具的健康证明，食堂工作人员都有卫生工作从业人员的健康证。

安保人员经过了精心的挑选、专业的培训和严格的考核，他们每天对园内进入人员进行严格查看登记，保安24小时值班，白天和晚上定时巡查，排查幼儿园的安全隐患。幼儿园门口有门禁，家长凭借接送卡接送幼儿。

宜昌金东方教育集团着力打造的龙盘湖国际幼儿园，既然是最生态的幼儿园，是高品质、高起点、国际化幼儿园，那就注定要引人注目、与众不同，要演绎成为宜昌幼儿教育领域的一颗璀璨之星！

第二篇：幼儿园生态环保活动方案

幼儿园生态环保教育活动方案

一、指导思想

随着人类环保意识日益增强，资源的循环使用越来越受到重视。保护生态环境，保护地球，已刻不容缓。“废物利用”就是保护生态环境的好方法之一，让我们发现身边许多的宝。一点巧思、一份创意、一些实践就能给那些随处可见、平凡无奇的废品赋予新的生命，让幼儿切身感受到“垃圾是放错地方的资源”。结合 “变废为宝”的环保主题开展废旧材料制作活动，促进开发幼儿的创造性思维，同时激发教师利用废旧材料，制作玩具的兴趣，培养教师和幼儿节约能源的环保意识，创设有阅读特色的绿色校园环境。

二、活动主题

生态环保 变废为宝

三、活动目标

1.使幼儿在收集废弃物品的过程中，知道不同类型的废弃物品可以有不同的作用，从而感受到人类与自然环境的密切联系，知道环境保护的重要性，使环保意识深入儿童幼小的心灵。

2.开展可利用物品回收活动，培养幼儿关爱环境，勤劳、节俭的美德。

3.收集生活中一些可利用的废物，开动脑筋，通过组合、描绘、剪裁等手法，制成生动有趣的小工艺品，发展幼儿创造思维。

4.通过制作的成品来创设，美化班级环境、校园环境，从而培养幼儿的环保意识。

四、活动对象

全体教师、幼儿及家长

五、活动时间

2017年12月1日—2017年12月30日

六、活动准备与措施

1.各班结合废旧材料，创设特色主题活动

各班有针对性的对一种或一类废旧材料开展班级特色活动，将收集的废旧材料投放在班级的区域活动里让幼儿操作、探索，同时根据本班特色材料开展主题活动。

2.收集废旧材料，做好家园互动工作。周末要求家园与幼儿共同收集废旧材料，并且将收集到的废旧物品周一带到幼儿园来，老师做好登记工作，及时表扬任务布置积极完成的小朋友，并鼓励幼儿做个环保小卫士。

3.材料共享，各班教师将本班幼儿带来的废旧材料进行归类，整理，发放到相应的特色材料的班级。

4.材料环境布置：创设能体现本班的特色废旧材料主题的环境。如吊饰、区域墙饰、美工墙饰等。

5.结合园本特色，利用家长资源自制图书。

6.教师结合本班幼儿学习的年龄特点，利用废旧材料制作精美玩教具，并进行交流展示。

七、具体活动安排

（一）做好活动宣传工作

结合本次活动主题“生态环保 变废为宝”做好本次环保活动宣传工作，以环保教育为主题，布置幼儿园橱窗展示栏，向老师、幼儿及家长宣传环保知识和方法。并向各班分发环保活动主题活动方案。

时间：2017年12月1日—2017年12月30日

（二）开展生态环保主题教育

各班根据班级情况和幼儿年龄特点，制定相应的环保教育主题活动方案，结合主题活动开展环保教育，在教学中体现环保内容，并设计相应的主题活动墙饰，让幼儿在环境教育和环保相结合的教育教学活动中，把教育有机的渗透到幼儿的一日生活当中，从自己身边的小事做起，增强幼儿环保意识。各班上交主题教育计划及活动照片。

时间:2017年12月1日-2017年12月8日

（三）“变废为宝”自制图书

1.活动时间：2017年12月11日——2017年12月15日

2.活动要求：各班发动幼儿和家长一起合作，运用废旧材料自制符合幼儿阅读的图书。

3.图书的画面制作（1）外形特征：规则型和不规则型

（2）表现手段：绘画、照片剪贴、版画、剪纸粘贴、拓印画、布贴画等

（3）材料选择：废旧材料，纸、布，光盘，纸盒等、4.图书的文字设计

家长应把握好合适的度，既不失幼儿语言中的童趣，又能有一定的规范性。

5.自制书展示

中、大班各班在幼儿制作的基础上，将优秀的自制图书进行展示和评比

（四）“变废为宝”教师自制玩教具交流评比

1.活动时间：2017年12月11日——2017年12月22日

2.作品要求

（1）作品体现出设计者独特的创意、巧妙的构思；目标明确，能体现多元化、层次化。

（2）在材料的选择上，能够做到废物利用，一物多用，使设计的教玩具经济实惠；

（3）在功能上，灵活多变，具有多种功能；能充分考虑安全性、实用性。

（4）外型设计新颖，操作简便，具有推广和普及的价值。

（5）每件作品需附加一份说明（材料及制作方法、适用年龄班、预定目标、玩法）。

3.教师玩教具交流展示比 2017年12月21日。

（五）“变废为宝”亲子DIY大比拼

1.活动时间：2017年12月18日——2017年12月29日

2.活动要求：（1）活动制作材料不限，以生活中常见废旧材料为主，可以以组合的形式出现。

（2）活动应该是亲子共同参与制作的过程，既体现家长与小朋友的创意，同时也培养小朋友动手实践能力，最终达到让小朋友明白绿色环保的重要性。

（3）作品要突显材料、造型、用途的创意性。

（4）活动将评选出“最具创意奖”若干个，将颁发奖状。

（5）活动作品上交时间：2017年12月27日

3.建议家长们提前构思、有意识地收集材料，并与本班老师交流，作品缴交时将统一填写制作者的班级、幼儿姓名、作品创意说明(材料及用途)等。

4.亲子“变废为宝”DIY制作展示。

第三篇：为群众提供最优良的生态产品

为群众提供最优良的生态产品

转作风、强举措、惠民生，市环保局从群众重点关注的一批环境问题着手，高起点、高标准、高质量推进党的群众路线教育实践活动，努力做好环境权益的维护者、优良生态产品的提供者、人民群众的服务者。

高标准开展，以更有力的工作举措，做好环境权益的维护者。市环保局把2014年确定为“环境执法规范年”，通过“局长带案下访”、“打击环境违法行为，维护群众环境权益”等专项活动，加大对重点行业重点区域重点企业监管力度，切实化解一批群众重点关注的环境问题。同时把好辐射源项目审批关，确保监督检查率、整治达标率、评估报告上报率、许可证发放率达到四个100%。

高质量推进，以更惠民的环保追求，做好优良生态产品提供者。通过系统化设计、目标化管理、项目化实施、绩效化考核全面推进我市生态文明建设，调整充实苏州市生态文明建设“十大工程”并督促落实；大力开展包括清洁空气、清洁水体、清洁土壤，促进绿色行政、绿色发展、绿色生产、绿色生活在内的“三清四绿”行动，着力解决突出环境问题，持续改善生态环境质量，实现环保惠民的绿色追求。

高起点展开，以更优良的作风形象，做好人民群众的服务者。市环保局专门设立了局领导教育实践活动联系点制度，“一把手”利用周末和晚上给全体党员干部上党课；开展“请进门、沉下去”活动，设立“局长接访日”，带头“进社区、进企业”，全方位听民声解民意。抓住热点，加强“队伍管理强化年”建设，进行“懒散庸拖浮”专项整治，开展廉政风险排查，构建“四群双评”机制，把服务发展、惠民利民作为作风效能建设中心，大力开展“受理零推诿”等“六零”服务活动。

第四篇：探索生态式幼儿园区域活动

一、生态式幼儿园区域活动的基本定位

“活动区仅仅是一种环境,一个场所,或者更形象地说是一个舞台,在这个舞台上演什么戏、如何演、演得怎样,并不取决于舞台本身。导演完全可以根据实际需要灵活地运用它。换句话说,如何利用活动区并不是一个独立的问题,而是与教育者所采用的课程模式密切联系在一起的。在不同的课程模式中,活动区的性质、地位和利用方式可以很不相同。”因此,教育者的儿童观与教育理念不同,他们对区域活动的理解与使用也就不同。

生态式幼儿园区域活动是一个开放的有机系统,是幼儿园教育系统的一个有机组成部分。在生态式区域活动中,各区域活动之间以及区域活动与集体活动、家庭、社区等之间形成平等、互补、互利与互生的关系。这是生态式幼儿园区域活动的基本定位,具体可以从以下几方面加以理解。

1.区域活动内部各要素之间有机联系

根据幼儿活动的需要,在生态式幼儿园区域活动中,教师和幼儿可以将不同区域合理分割或连通。例如:幼儿在建构区分别搭建动物园和大桥,建构区域自然就会被分成两部分;幼儿在游戏中把建构区建造的房子、车子等作品放置到表演区中,建构区与表演区就会自然地联系在一起。区域之间的流动又是和区域内部以及各区域中幼儿之间的流动密切相关的。在生态式区域活动中,幼儿根据需要可以互串区域,这种幼儿间的互动可以引发、促进区域之间的互动。2.区域活动和集体活动等幼儿园内部非区域活动之间积极互动与动态变化

区域活动具有自由性、自主性、个性化与指导的间接性等特点,可以更好地照顾到幼儿的个别差异,促进幼儿的个性化学习与探索。但有时区域活动的效率比较低,容易造成幼儿没有目标的日复一日的重复性“玩耍”。相对而言,集体活动有比较明确的教育目标,具有控制性、引导性、共同性和指导的直接性等特点,效率比较高。但是,由于单位时间的限制,在集体活动中容易出现幼儿操作活动不充分,甚至“有操作无探索”的现象。区域活动与集体活动各具优缺点,两者具有很强的互补性,处于积极互动与动态变化之中。其中,积极互动主要表现在活动内容上,是指在区域活动和集体活动之间形成相互激发与促进的良性循环,进而促进幼儿活动内容的不断丰富与深化。动态变化是指区域活动和集体活动的时机、种类、内容、持续时间等是根据需要不断变化的。

3.区域活动和家庭、社区等幼儿园外部非区域活动之间在平等基础上相互作用

幼儿园教育是一个开放的系统,幼儿在家庭 和社区活动中获得的经验,会在不同程度上影响园内教育,包括区域活动的开展。例如在“伞”的主题活动中,教师设置了一个美工区,幼儿可以在这里用彩色纸片为成品伞面装饰图案。但是,由于幼儿缺少相关经验,特别是有关伞面装饰的经验,他们单调地操作(在伞面上贴一些事先剪下的彩色三角形、正方形、圆形纸片等)片刻后就罢手了。此时,教师就可以考虑带幼儿到社区的伞厂或商店参观,感受各种各样装饰漂亮的伞面。在此基础上,幼儿再到美工区装饰伞面时,就会更有创意。在富有挑战性的集体活动中,幼儿不但能体验到制作的乐趣,也能体验到成功的快乐(王春燕,2006)。

二、生态式幼儿园区域活动对原有幼儿园区域活动的超越

生态式幼儿园区域活动在许多方面实现了对原有幼儿园区域活动的超越,主要包括空间的拓展、时间的灵活、内容的深化与品质的提升等方面。1.空间的拓展

我们经常可以发现,幼儿园活动室的四周被划分成许多区域,其中放置了一些材料,不同区域之间用矮柜、桌子、栅栏等隔离物进行分割,而活动室的中央往往留下一块较大的空间,这是为开展集体活动准备的。开展集体活动时,活动室四周的区域基本保持不动。此时,仅活动室中央的这块空间得到了利用,而四周被不同区域占据的空间则成了闲置空间。在开展区域活动时,各个区域之间基本不发生联系。此时,即使有些区域很少甚至没有幼儿在活动,也依然保持着原来的物理空间;而有些区域虽然有很多幼儿想进入参与游戏,但由于区域空间的限制,只有部分幼儿能进入;活动室中央留给集体活动的空间也被闲置。

不同区域彼此分裂、封闭与对立,各个区域的物理空间也是彼此独立与固定的,教师无法根据需要与实际情况对区域空间进行调整,这是导致有的区域空间闲置与浪费而有的区域空间紧张与匮乏的根本原因。此外,区域活动与集体活动之间的分裂、封闭与对立,各自占据着一定的物理空间,不允许对方侵占自己的空间,这是导致在区域活动过程中,活动室四周的区域空间紧张和匮乏与活动室中央的集体活动空间闲置和浪费并存,或在集体活动过程中,活动室中央的集体活动空间紧张和匮乏与活动室四周的区域空间闲置和浪费并存的根本原因。在原有幼儿园区域活动中存在着大量空间闲置、浪费与空间紧张、匮乏并存的奇怪现象,这是由原有幼儿园区域活动自身特点所决定的,是其内在局限性的表现。

生态式幼儿园区域活动从根本上解决了原有幼儿园区域活动的空间问题,实现了空间的拓展。在生态式幼儿园区域活动中,教师可以根据需要随时连通或分散各个区域,并根据具体情况对区域空间的布置进行适当调整。只要有需要,教师完全可以把区域活动的空间扩展到活动室中央,延伸到活动室的任何一个角落,甚至延伸到活动室外的走廊等室外空间中。当然,教师也可以缩小甚至取消某一区域。只有这样,幼儿园活动室的空间才能得到最大限度的利用。2.时间的灵活

目前,许多幼儿园往往将开展区域活动的时间制度化,即规定将每天的某个固定时间段用于开展区域活动,并用规章制度或活动计划的形式加以保障。这样做的优点是保证了区域活动的时间,确保了区域活动的开展。与有些幼儿园区域活动可有可无,随时可能被集体活动挤占相比,这是一个进步。但是,这种制度化也带来了弊端,即区域活动的设置过于死板,缺乏灵活性。在幼儿园中我们经常可以看到这样的现象:有些幼儿在区域活动开始阶段没有找到适合自己的区域活动,一直在游荡,后来,终于找到了自己感兴趣的区域活动,并沉浸于其中,但没过多久,教师宣布“时间到了”。此时,幼儿只能恋恋不舍地停止区域活动。在集体活动中也存在类似情况,有时集体活动的内容还没有完成,幼儿也非常专注于集体活动,教师却宣布“时间到了”。“时间到了”,这里的“时间”是幼儿活动的时间还是教师或规章制度规定的时间?当后者不符合前者时,是改变前者使其适应后者还是调整后者使其适应前者?幼儿园经常选择按照硬性的规章制度办事,这实质上是一种“削足适履”的做法,是不可取的。但这恰恰是由过去幼儿园区域活动自身的特点所决定的,也是其自身无法完全克服的弊端。

与此形成鲜明对比的是,在生态式幼儿园区域活动中,我们强调区域活动和集体活动之间的动态变化与积极互动,开展区域活动的时机与时间是根据需要而定的。这里的“需要”不是规章制度和活动计划的“需要”,而是幼儿活动的“需要”。例如在“兔子”的主题活动中,教师本来计划上午开展集体活动“画兔子”,但当教师发现绝大多数幼儿对兔子的经验不足时,教师果断地调整了计划,让幼儿继续开展区域活动,或在图书区中查阅相关图书,或到饲养角观察兔子,或到科学区探索兔子的模型,等等。教师发现幼儿已获取了大量有关兔子的经验后,才继续开展相应的集体活动。区域活动时间的灵活安排,充分体现了对幼儿的尊重。3.内容的深化

我们在实践中发现,幼儿在区域活动中常常是浅尝辄止,活动内容难以深化。个别幼儿甚至在同一区域活动时间里频繁更换活动区域。教师为了吸引幼儿参与区域活动,绞尽脑汁地频繁更换区域活动材料,或者设计一些新颖的游戏活动。许多幼儿开始时往往被这些新颖的材料或游戏所吸引,但过不了多久便会厌倦。此时,教师又得更换更富有吸引力的材料或游戏。这些现象表明幼儿无法长时间专注于一个区域活动。换言之,区域活动的内容无法深化。

造成区域活动内容难以深化的原因在于,幼儿感受不到新的挑战而厌倦重复性的操作;幼儿得不到外界的帮助而无法应对挑战;幼儿缺少了与他人的交流而导致孤陋寡闻,在区域活动中无法发现新的问题或玩法。总之,幼儿在区域活动中几乎感受不到发现的惊喜与不断超越自我的成就感,进而无法长时间专注于某一区域活动。此时,幼儿参与区域活动的主要动力可能仅仅是区域活动材料的新颖性或活动的趣味性,但他们很快就适应了,觉得活动不再有趣,此时教师要再提供更新颖的材料„„这种区域活动材料的不断变更、游戏活动的不断更新,必然导致区域活动的频繁变化,最终导致每个区域活动都不深入,幼儿只能浅尝辄止。例如在主题为 “伞”的活动中,许多区域的活动与伞有关,有的区域中幼儿正在装饰伞面,有的区域中幼儿正在制作伞,有的区域中幼儿正在开伞的商店,等等。在伞面装饰区里,教师投放了一些没有装饰过的伞面,一些不同颜色的三角形、长方形、圆形纸片以及胶水等辅助工具。几名幼儿正在装饰伞面,从几何图形中选择自己喜欢的图案,用胶水将其黏在伞面上。玩了一会儿,一个幼儿一边自言自语道“真没意思”,一边转移到了其他区域。最后,伞面装饰区中的幼儿都“逃离”了该区,或改投他区,或无所事事。面对这种情况,有的教师可能会在伞面装饰区中投放一些更漂亮的图形,比如小动物、卡通形象等,一些幼儿可能会被这些漂亮的图形所吸引而参与区域活动,但可以断定,过不了多久,这些幼儿又会“逃离”该区。问题的根源在于,区域活动和集体活动之间、不同区域活动之间、区域活动与家庭和社区之间缺乏足够的内在有机联系,导致幼儿在区域活动、集体活动、家庭、社区等不同时空中获得的经验相互割裂、封闭,无法形成一个有机整体。此时,幼儿的经验是零散的、断断续续的。“我们的经验在绝大部分情况下都不关注一个事件的前因后果。”随波逐流、松弛散漫、麻痹„„这是幼儿在原有以分离、封闭与对抗为基本特征的幼儿园区域活动中获得的经验所具有的典型特征。

与此不同的是,在生态式幼儿园区域活动中,区域活动和集体活动之间、不同区域活动之间、区域活动与家庭和社区之间实现了互补、互利与互生,形成了一个开放的有机系统。例如在“伞”的主题活动中,教师发现伞面装饰区中的幼儿对装饰伞面没有多少兴趣时,可以设法通过区域之间的互动等,对伞面装饰区中的幼儿提出新的挑战,并通过区域活动之间、区域活动与家庭或社区之间的互动,帮助幼儿成功应对这一挑战,让幼儿从中感受到发现的惊喜与不断超越自我的成就感,并最终帮助幼儿将不同时空中获得的经验形成一个有机整体。在活动过程中,幼儿或教师扮演到商店里买伞的“顾客”,向商店“工作人员”提出建议:“你们商店里伞的品种太少了,特别是伞面不够漂亮,我在伞面装饰区域中见过许多漂亮的伞。”听到此言后,商店“采购员”到伞面装饰区域中去看个究竟,果然发现了许多漂亮的伞,于是就采购了许多伞。后来,“采购员”还根据“顾客”的需要向伞面装饰区域中的“工作人员”定做伞。这些“订单”对伞面装饰区中的幼儿来说可能是一项极大的挑战,幼儿就需要想办法应对这个挑战。当幼儿感觉力不从心时,教师可以提议他们请教家长;或组织他们参观社区商店,注意观察商店中出售的伞的伞面是如何装饰的;还可以建议幼儿查阅一些图画书,从中找出一些漂亮的图案„„由此,伞面装饰区中的幼儿可以从容应对这一挑战。后来,伞面装饰区的幼儿又不断接到新的“订单”,进而使区域活动内容不断深化。在这个案例中,不仅商店区域和伞面装饰区域之间发生密切联系,而且伞厂区域和商店区域、伞厂区域和伞面装饰区域之间的往来也逐渐密切,幼儿在不同时空中获得的经验逐渐形成一个有机整体。4.品质的提升

杜威认为,经验具有相互作用和连续性的特点,其中,相互作用强调经验是主体与客体相互作用的过程,而连续性强调的是过去经验对现在及将来经验的影响、现在经验对过去及将来经验的影响,即不同时空经验之间的相互影响。正因为如此,“一个经验具有一个整体”,“每一个完整的经验都朝向一个完成和终结运动”, “它拥有内在的、通过有规则和有组织的运动而实现的完整性和完满性”。一个品质良好的经验的典型特征是完整性、完满性与主动性。但是,在原有以分离、封闭与对抗为基本特征的幼儿园区域活动中,幼儿获得的是一种品质低劣的经验。

与原有幼儿园区域活动以分离、封闭与对抗为基本特征不同,生态式幼儿园区域活动以开放与对话为基本特征,强调区域活动与集体活动、不同区域活动之间、区域活动与家庭和社区之间彼此互补、互利与互生。在此过程中,幼儿在不同时空中获得的经验也是有机联系的,是一个有机整体,具有完整性、完满性与主动性的特征。

与此同时,在生态式幼儿园区域活动中,幼儿的经验还具有节奏性的特点。具体地说,幼儿在区域活动中经过自己的探索,会积累一些经验,这些经验可能暂时是松散的、零散的,有些甚至还是不太完善的。此时,教师就要组织幼儿开展集体活动,引导幼儿在交流中不断完善自己的经验,获得新的启示与灵感,接受新的挑战。这时,幼儿又会迫不及待地想到区域活动中进行新的探索。在这里,相对于区域活动中幼儿的探索而言,集体活动中的交流就是一种“中止”,通过这次中止,幼儿一方面对前面区域活动中的经验进行整理与提升,另一方面为接下来在更高水平上开展区域活动积蓄力量。这种节奏性促使幼儿的经验不断拓展与深化,进而更富有主动性、完整性与完满性。“经验的过程就像是呼吸一样,是一个取入与给出的节奏性运动。它们的连续性被打断,由于间隙的存在而有了节奏,中止成了一个阶段的停止,另一个阶段的开始和准备。”

在生态式幼儿园区域活动中,幼儿的经验的典型特征是主动性、完整性、完满性与节奏性,其中,节奏性促使幼儿的经验更富有主动性、完整性与完满性,而这种更富有主动性、完整性与完满性的经验又内在地迫切要求节奏性。这就是生态式幼儿园区域活动品质提升的核心所在,也是超越原有幼儿园区域活动的根本所在。

生态式幼儿园区域活动是以生态学思想为指导开展的区域活动。生态式幼儿园区域活动的基本特征是开放与对话。与原有的以二元对立为指导,以分离、封闭与对抗为基本特征的幼儿园区域活动相比,它具有许多新的内涵、特质与超越性

第五篇：幼儿园劳动最光荣演讲稿

幼儿园劳动最光荣演讲稿

尊敬的园长、亲爱的老师、亲爱的小朋友：

早上好！一年一度的五一国际劳动节就要到了，五一国际劳动节统称为五一节。五一它是起源美国，1886年5月1日，美国工人举行大罢工，工人们团结战斗，取得了胜利，人们为了纪念这次胜利，就把这一天定为国际劳动节。本篇文章来自资料管理下载。劳动最光荣，劳动的人最美，我们要珍惜别人的劳动成果，要尊重每一个劳动的人。五一国际劳动节也是要求我们小朋友要养成热爱劳动的习惯。从自己做起，从身边做起，自己的事情自己做，帮助妈妈做力所能及的家务事情。

小朋友们让我们从现在开始、从点滴做起，乐于劳动、热爱劳动，长大后共同建设我们美好的祖国。