基于岗位需求的医护英语情景教学[五篇材料]

第一篇：基于岗位需求的医护英语情景教学

基于岗位需求的医护英语情景教学

摘 要 现行的高职医护英语教学缺少活力，学生语言的实际运用能力较低。本文提出了一个解决这一问题的有效方案：按照医护工作的岗位需求设置情景，让学生在真实工作环境中学习掌握英语。本文给出了情景教学的理论依据，阐述了情景教学的原则，分析了情景教学在高职医护英语中的应用方法。通过教学实践证明，基于岗位需求的医护英语教学既能满足岗位需求又能有效提高学生英语交际能力。

关键词 岗位需求 医护英语 情景教学

中图分类号：G424 文献标识码：A DOI：10.16400/j.cnki.kjdkx.2015.07.055

Health Care English Situational Teaching Based on the Needs of Jobs

WANG Yanhong

（Qilu Medical University，Zibo，Shandong 255213）

Abstract Current higher medical English teaching anemic，students have lower actual ability to use language.This paper presents an effective plan to solve this problem： set the scene for health care work in accordance with job requirements for students to learn in a real work environment to master English.This paper presents a theoretical basis for teaching scene，described the scene teaching principles，we analyze the scene teaching English in Higher medical application methods.By teaching proven medical English teaching positions based on the needs of both to meet the job requirements，and can effectively improve students' English communication skills.Key words needs of jobs;health care English;situational teaching

理论依据

医学英语具有很强的实用性，传统的教学模式很难满足学生日常工作的实际需求。语言学家克鲁姆认为，语言课堂教学应在课堂内创造大量的情景，让学生有机会运用已学到的语言知识。王初明（2011）指出学外语的目的就是要学会使用，学会使用的关键是处理理解与产出的关系，而理解话语仅仅依靠语言的表征是不够的，需要情景等非语言信息的支持。马林诺夫斯基将情境分为话语情境、情境语境和文化语境。情景教学正是力图模拟包含这些真实情境的教学环境，培养学习者在此环境下的语言能力、交际能力与文化意识。王睢蠡（2009）提出在医护英语教学中实施情景交流式教学模式。指出通过交流可以加强语言应用能力，而且有效提高课堂教学质量。阐述了情境交流教学的实施步骤、实践操作以及注意事项。杨玉香、雷慧等（2011）证实通过医护英语词汇情景记忆模式创设，可以轻松习得英语词汇。本文基于上述理论及研究，探索依照岗位需求设置情境的教学方式，力求为医护英语教学开辟一条新路径。

2基于岗位需求的医护英语教学原则

医院工作主要涉及导医、挂号、门诊接诊、临床护理、治疗、健康教育等岗位。医学生在走向工作岗位后，不同的岗位对于英语的实际要求是不同的。因此在基于岗位需求的英语情境教学模式中，教师要遵循以下几个原则：教师一定要按照学生的实际英语水平及岗位特点，明确本节课的学习目标和学习重点，对学习内容提出相关要求和问题。在学习过程中，教师要采用多种形式为学生创设一种自然且真实的情境，避免使学生产生畏难、焦虑情绪。教师要引导学生把注意力放在重点知识的掌握上。教学过程要注重发挥师生的主观能动性，有效激发学生学习潜能，促进学生语言应用能力的提升。

3情景教学在医护英语教学中的应用

笔者根据自己多年的医护英语教学经验，将情景教学按照岗位需求进行创设，模拟训练学生在真实岗位中的英语运用能力，通过用人单位和学生的反馈证实该方法可以有效缩短学生在新岗位的适应期，现将具体方法进行总结。

步骤1：创设情景。借助多媒体，以学生的现有知识水平为基础，根据不同的教学内容，创设真实情景。情景元素的增加要逐步进行。以导医岗位为例，在初始阶段，我们可邀请两名同学，扮演导医和患者。两位同学就单一问题展开对话。随后逐步增加问询专家、科室特色等复杂问题的交流，学生数量由一对一，到一对三，或者二对三，逐步增加问题及场景的复杂度。笔者采用的情景创设方式主要有四种：根据接诊治疗流程来设置，根据护理的内容来设定，根据某个疾病来设定，根据医护人员的职业标准来设定。

步骤2：情景教学。结合疾病特点及护理人员的实际英语水平，分层次、分阶段按照不同方法模拟接诊及住院患者的服务流程。

方法一：将对话改编成剧本进行角色扮演。这种方式主要用于教学的初始阶段，学生对医学英语的运用尚不熟练，对话中涉及的医学术语相对较少，主要目的是调动学生学习医学英语的积极性和主动性。学生分角色自己将对话改编成台词分组演练，将剧本台词整合成自己的语言自由运用。教师的主要任务是设定情景，适当引导。如： 改编对话place an intravenous tube，医生如何问及病人如何回答，学生都根据对话内容自行改编，然后以教室为诊室，由学生扮演，进行医患沟通的口语表达练习。

方法二：按照课本中的医学英语知识进行讲解。以人民军医出版社《实用护理英语》（2009年11月第2版）第12单元测量血压为例，在教师讲解完如何测定血压后。教师准备好血压测量仪。随机抽选2名学生进行场景模拟训练。在此模拟过程中，需严格按照课堂上学习到的医学英语知识加以讲解，对话提纲要以课本为依据。如why the patient to be silent during measurement，which arm do you use，how to position the cuff on the arm，the level of the sphygmomanometer and so on.方法三：设定主题，自行创作。这种方法适用于医学英语基础较好的学生，教师给出一个特定的话题或案例，学生分组按照不同的角色进行自由讨论，组织编排。然后在特定的场景下练习，并评选优秀团队。在表演的过程中教师要对语言中存在的问题进行指导修正。

步骤3：评价考核。采用过程性评价方式对情景教学进行监督和评价。通过评价及时找出教学中存在的问题并加以改正。这种评价手段的灵活性和人本性有利于学生语言交际能力的培养，使学生更加注重课外实践，从而大大提高了英语情景教学的实效性。教师在进行评价时，要以肯定式反馈为主，充分认可学生的创新观点、新颖的问题解决形式，认可重现其语言的得体运用，满足学生情感需求，保护其参与积极性。模拟结束后，教师可提供情景剧样例供学生参考，并补充特定医护场景中常用的表达方式，从而使学生通过模拟发现自身语言的问题点。基于岗位需求的医护英语情景教学优势

情景教学能激发学生的学习兴趣与求知欲，调动学习积极性，促进学生语言表达能力的发展，有效提高教学效果。基于岗位需求的医护英语情景教学主要有以下优势。

（1）充分激发潜能，调动学生学习能动性。基于岗位需求的医学英语情景教学是以医学岗位需求为导向，以学生的职业能力需求为基础，以培养学生的能力为目标。这种教学方法强调以学生为中心，教师主要是为学生创设学习环境，指导学生应该学什么和需要掌握什么，学习形式比较灵活，学生学习的自信心和主体性较强，创新意识和能力都得到最大开发，有利于营造出快乐英语的学习氛围。（2）教学目标更加明确。基于岗位需求的情景教学具有较强的针对性和指向性。它是一种基于职业能力培养的素质教育。学生每学完一节课都可以获得一项与岗位相匹配的语言技能。比如怎样接诊、怎样书写病历、怎么下医嘱和查房等，都针对性地在场景中进行演练。熟练以后再进入下一个情景的模拟与演练。（3）学习实践性强。情景教学是一种既重视英语知识运用，又关注医学岗位需求的知识能力双侧重的教学模式，它的实践性和应用性必将缩短学生走向工作岗位后的适应期。（4）教学评价更加直观有效。教师在情景教学中，可以对学生的表现进行现场管理，及时发现学生在情景学习中存在的交流和语言问题，教师也可对学生在与患者进行外语交流时的心理变化进行动态定向引导，提高学生学习医学英语的积极性。总结

语言在情景中才有现实意义，以岗位为基础的情景中语言理解起来更加容易，语言知识的重点和难点在情景中也会简单易懂。每个情景都有自己明确的教学目标，学生学习也更有针对性。因此基于岗位需求的高职医护英语情景教学是符合医学英语自身规律的，探索和完善医护英语情景教学将使教学目的更明确，学生学习兴趣更浓厚，学生学习潜能得到有效激发，情景教学必将全面、有效地提高医学生英语应用能力。

参考文献

[1] 王初明.外语教学三大情结与语言习得有效路径[J].外语教学与研究，2011.43（4）：540-640.[2] 徐淑秀，李建群.实用护理英语[M].北京：人民军医出版社，2009.[3] 邬维敏.英语情景教学方法初探[J].浙江海洋学院学报（人文科学版），2002.19（2）：95-97.[4] 王睢蠡.医护英语情景交流教学模式探究[J].新课程研究，2009（7中）：42-44.[5] 杨玉香，雷慧等.医护英语词汇情景记忆模式构建[J].医学理论与实践，2011.24（12）：1479-1480.

第二篇：小学英语情景教学

小学英语情境教学初探

摘 要

情境是小学生身心成长的摇篮，是小学生情感世界的培养基地，为发展小学生英语语言能力，提高英语教学质量提供了广阔的空间。本文以小学英语学科为例，结合实践经验，简述小学英语情境教学的含义、理论基础及其在小学英语课堂教学中的意义和应用，倡导教师要努力创设良好的教学情境，力求激发学生的学习兴趣和学习情感，促进教学效果不断提高。

关键词

小学英语；课堂教学；情境教学；创设；体验

语言的学习离不开情境和时间。如果学习过程中缺少一个特定的运用语言的环境，只是为学而学，那么学习就成为无源之水、无本之木。英语，作为一门语言，也不例外。心理学研究表明：“小学阶段正是情感性学习形成的关键时期。”这个阶段当儿童对学习有浓厚的兴趣、好奇心和强烈求知欲望时，不仅能产生情感迁移，而且会使注意力特别集中和持久，学习和交往能力迅速提高。[1]由此可见，我们在小学英语课堂教学中探索和实施情境教学对于激发学生学习英语的兴趣，提高英语教学效果有着十分重要的意义。

一、情境教学的内涵和理论基础

（一）情境教学的内涵

情境，是一种生活场面。情境教学是从教学的需要出发，教师依据教材创设以形象为主体，富有感情色彩的具体场景或氛围，激发和吸引学生主动学习，达到最佳教

[2]学效果的一种教学方法。而小学英语情境教学是指教师在英语教学中运用实物、体态语、电教、表演等多种活动和手段，为学生创设一个个形象逼真的场景，营造良好的教学气氛和生动的语言环境，从而把教学内容巧妙地融入其中，让学生置身于类似现实、自然的情境中用英语进行交际，感受英语教学的真实性，继而充分调动学生学习英语的积极性。[3]

（二）情境教学的理论基础

情境教学在国内外外语教学中正逐步得到重视和运用，并取得了良好的教学效果，它有着深厚的理论基础。

1、直观教学原理

心理学研究认为“新颖的、活动的、直观形象的刺激物，最容易引起人大脑皮层有关部位的兴奋，形成优势的兴奋灶”。情境教学最直接地体现直观教学原理，通过教师有目的地引入或创设情景，刺激学生的视觉和听觉感官，让学生感知、理解、运用所学知识，使抽象的知识具体化，减少掌握抽象概念的困难，缩短认知的时间，提高[4] 了学习效率。

2、思维相似原理

英语情境教学在其教学过程中通过创设许多活动的、贴近现实生活的场景，向学 生展示鲜明具体的形象（包括直接形象和间接形象），使学生大脑中的相似块（知识单元）增加，有助于学生从形象的感知达到抽象的理性的顿悟，有助于学生灵感的产生、相似思维能力的培养，使学习活动成为学生主动的、自觉的活动。[5]

3、情知对称原理

从心理学角度出发，人的认知过程是智力因素与非智力因素的统一，即认知因素和情感因素的统一。小学英语情境教学通过给学生创设多个形象逼真的教学场景，营

造良好的教学氛围，使学生从近乎真实、自然的情境中获得知识，并深刻体验生活情境，感受英语学习的乐趣，从而达到认知和情感二者的统一。

4、寓教于乐原理

心理学研究表明：人的情感具有两极性，它总是趋向于热爱和肯定的事物而避开厌恶和否定的事物。情境教学中创设情境就是引导学生“乐学”，通过情境调动学生健康的情感体验，唤起学生学习的愉悦，促使学生以学为乐，使学习活动成为学生主动进行的快乐的事情。[6]

二、情境教学的现实需要和实践意义

（一）小学英语课堂中实施情境教学的现实需要

1、从小学生的心理考虑

小学3～6年级的学生处在9～12岁之间。这个年龄段的孩子具有好奇、好活动、爱表现、善模仿等特点。他们对陌生的英语具有好奇心，很少有羞怯感，喜欢引起别人的注意，听觉敏捷，模仿力和记忆力强，形象思维好。[7]在小学英语课堂中运用不同方式创设丰富、有趣、生动形象的教学情境，让学生在模拟情境的过程中感受文化并获取知识。这样，既充分发挥了小学生的心理优势，同时也激发了学生的学习兴趣，大大地提高了学生的学习积极性。

2、从教材的编排上考虑

小学英语教材均采用了结构与功能相结合的体系,以结构为主体,辅以情景,将交际功能的训练贯穿始终。教材内容选择了符合小学生日常生活和学习的交际情景。如家庭、学校、公园、商店等。语言材料也较多地采用日常用语,如打招呼、问候语、道谢等。让学生在真实的语言环境中学习英语,既有利于提高学生的语言知识水平,又有利于培养学生运用语言知识的能力和交际能力。[8]

3、从新课标的要求考虑

英语课程改革的重点是要改变英语课程过分重视语法和词汇知识的讲解与传授，忽视对学生实际语言运用能力的培养的倾向，强调课程从学生的学习兴趣、生活经验和认知水平出发，倡导体验、实践、参与、合作与交流的学习方式和任务型的教学途径，发展学生的综合语言运用能力，使语言学习的过程成为学生形成积极的情感态度、[9]主动思维和大胆实践，提高跨文化意识和形成自己学习能力的过程。把情境运用到小学英语教学中，就构成了充分利用形象、创设典型场景、激发学生学习情绪、把认知活动与情感活动结合起来的一种教学模式，从而更好地达到新课标知情统一的要求。

（二）小学英语课堂中运用情境教学的实践意义

1、降低教学难度，便于解决问题

在整个小学阶段，儿童思维从具体形象思维逐渐过渡到以抽象逻辑思维为主要形式，但仍带有很大的具体性。小学英语情境教学通过再现教材内容的相关情境，利用鲜明、具体的角色效应，鼓励学生自己去琢磨、提议案，并尝试去发现知识，寻求解决问题的方法，从而拓宽了教学空间，增强了实践感悟，便于学生对教材理解得更透彻，更全面。如教师让学生四人小组合作扮演课文对话，再让学生联系生活情境，在原对话的基础上稍作修改，使之成为一个新的日常生活对话。这样，在活动过程中既使学生亲身体验角色，又使学生有尝试创造的机会。

2、激发学生兴趣，提高学习能力

创设形式多样、活泼有趣的课堂教学情境，有利于激发学生的学习兴趣，并提高其学习能力。如教六年级学生“What do you have for dinner today? I have„„.”

这对句型时，教师巧设去超市买菜准备晚餐的生活情境，把刚学过的几个事物单词作为超市的食物列单。然后让学生四人小组合作，在超市里选好自己喜欢的食物并共同“煮”出一道菜，用上“I have＿＿，＿＿.”的句型说出这道菜式的原材料。最后还要从各小组中竞选出“healthy meals”、“best dishes”、“new dishes”这三类，分别给予相应奖励。由于教师所创设的语言情境与生活情境极为相似，因此大大激发了学生浓厚的学习兴趣，并从有趣的活动中培养了学生的实践能力、观察能力和创新能力。

3、引导积极参与，改善师生关系

传统课堂教学的弊端之一就是教师居高临下，填鸭式地给学生讲授知识，学生往往处于被动接受的状态。我们常说，教育应晓之以理，动之以情。情境教学是教师根据教材以及小学生的心理特点创设有关情境，以多样的活动形式搭建师生间的互动平台，缩短师生间的心理距离，并以真情感染学生，使之引起共鸣。这样就能让学生逐渐从被动接受的束缚中逃脱出来，积极地参与到教学活动中，师生共同营造出乐学、好学、民主、平等的和谐氛围。例如，在教授“Is this your„„?Yes, it is./No,it isn’t.”这组句型时，教师随意抽取了一列小组的文具，随后用新句型与学生进行一问一答，让这一小组的学生逐一认领出自己的文具。学生觉得这种方式新鲜、有趣，在这种师生共同营造的乐学、好学的互动氛围下，很快就记住新句型了。

三、情境教学在小学英语课堂教学中的应用

（一）激情引趣，带入情境

1、以歌引趣，活跃课堂氛围

在上课之前，组织学生唱英文歌曲，这是营造良好的英语课堂氛围的一个很有效的方法。歌曲具有优美的旋律，明快的节奏，活泼的形式，将唱歌这种形式运用到小学英语课堂教学中去，能使孩子们集中注意力，提高兴趣，乐于求知。歌曲的选择不仅要考虑内容活泼、旋律优美，还应与教学内容相联系。如在教《PEP小学英语4A》U3“My friends”时，教师以歌曲《Friends》作为导入环节，让学生边做简单的动作边唱歌。该曲轻快易唱，歌曲中包含了以前学过的关于描述人物特征的单词，以及将要学到的新句型“My friend likes„„.”学生在轻松、愉快的课前热身中既巩固了旧的知识，也为接下来的关于描述人物的新单词、新句型的学习作了很好的铺垫。

2、语言描述,激起学习兴趣

在教学导入环节中，教师可用简单易懂的话语，作绘声绘色的故事描述，引导学生进入情境。例如：叫《PEP小学英语3A》的动物单词时，教师可以一边用幻灯片打出动物园的图片，一边播放轻快的音乐。然后绘声绘色地说：“Today,we will go to a zoo.In the zoo,you can see many animals.Look!There is a monkey in the tree„„.”教师边说边附以动作或一些动物的叫声作为提示，每讲一处，让学生猜出所描述的动物。让学生完全陶醉于教师创设的故事情境当中，学生自然就会带着浓厚的兴趣去学习有趣的动物名称。语言环境的创设往往是学生英语听力水平提高的关键。

3、看图说话，渗透学科知识

看图说话的形式比较适用于小学高年级教学。教师通过一些简单的组图，简洁地引出教学内容，将学生引进一定的语言环境，开展对话练习。如在教《PEP小学英语5A》“We are helpful”这一课时，教师可以出示一张小明做家务的组图，与学生讨论“What can Xiao Ming do at home?”“Is he helpful at home?”“What about you?”等。当学生已经熟悉了图片内容时，就让学生分别组成两人小组进行对话练习。这种

说话情境用于复习课的导入会非常有利于学生实践能力的培养。

（二）形象直观，运用情境

1、实物演示情境

心理学家研究表明，向学习者展示实物，其识别时间只需0.4秒。由此可见，教学所展示的形象愈是鲜明，愈是具体，就愈能缩短感知的时间，激发学生认识的兴趣，提高教学效率。[10]根据小学生这一心理特点，教师可通过呈现实物的方式让学生快速记忆新单词，形成具体形象与抽象符号的联结。如，教师在教授《PEP小学英语4A》Recycle1中的一个新词组“curly hair”时，灵机一动，指着自己的卷发告诉学生“I have curly hair.”学生马上就能理解并记住了“curly hair”的意思。

2、动作暗示情境

教师形象逼真的动作，附上生动传神的表情，往往具有很强的暗示性。通过演示动作来描述事物，能够发挥学生的想象空间，训练其思维能力。如在复习“music、sports、science、painting”这几个单词时，教师可以演示拉小提琴、跑步、做实验等动作，学生根据这些特定情境，很快就能猜出所学单词。

3、图画再现情境

在小学英语课堂教学中，教师可以利用挂图、剪贴画、简笔画这些有用的资源，结合适当的情境，给学生创设一个身临其境的情境，从而收到事半功倍的效果。如在学习“My family”这一课时，教师可以在黑板上画一幅”family tree”，用简笔画分别勾勒出“mother、father、grandma、grandpa”的肖像，学生很容易联想起生活情境中的家人，并油然而生一种“I love my family”的感情。

（三）趣味操练，凭借情境

1、视听结合，情景交融

教师在英语课堂上借助录音机、多媒体等设备，可提供生动直观的视觉效果和标准的英语口语，做到声像结合、图文并茂，十分适合小学生好奇、求趣、求新的心理特点。在小学英语课堂中，这种形式用得较多的是在讲授简短对话这一环节中。逼真的模拟动画会让学生感到兴趣盎然，求知欲望很高，在乐趣中进行跟读训练，学习效果会更好。

2、设计游戏，寓教于乐

游戏是学生最喜爱的活动方式之一。教师可以根据教材内容与小学生活泼爱玩的特点，在课堂教学中插入一些学生喜欢的游戏情境，使学生在玩中学，在乐中学。例如，复习巩固新学单词的时候，玩“转卡片猜单词”这个游戏，效果挺好。教师拿着一沓单词卡片快速转动，让学生猜卡片背后的单词。学生觉得刺激好玩，自然就能很快记牢单词了。

（四）模拟表演，体会情境

小学英语课堂中的模拟表演可以分为两种：一种是学生表演教材中的情境；另一种是学生表演真实的生活情境。前者可以是分角色朗读或扮演角色，主要是以课本剧的形式进行课文情境的再现；而后者则是模仿课文对话，结合生活实际，表演不同的对话情境。如在班上挑选几个小组进行竞赛，要求学生用简洁的话语，生动的表情，细致的动作去扮演课本角色，学生便会努力地模仿目标人物。无论是担任课文角色还是生活角色，都能使学生创造性地发挥教学情境的再现功能，并帮助学生迅速感知和理解教材内容，深刻体会教学情境。

（五）营造氛围，激发情感

1、形成良好的课堂氛围

学生只有对自己，对英语学习有积极的情感，才能保持英语学习的动力并取得良

好的成绩。消极的情感不仅会影响英语学习的效果，而且会影响学生的长远发展。如在教《PEP小学英语4A》U4“My home”时，教师以介绍屋子的方式导入新课。边出示自己家的结构图片，边引入话题“Welcome to my home!You can see a„„,a„„.Is it beautiful?”学生立刻用好奇的目光，饶有兴趣地观察屋子的各个组成部分，并仔细聆听教师的介绍，轻松愉悦地融入学习氛围当中。由此可见，在英语教学中教师应自始至终关注学生的情感，努力营造宽松、民主、和谐的教学氛围。[11]

2、给予及时的课堂表扬

学习英语对于小学生，特别是刚开始接触外语的三年级学生而言，无疑是一个不容易完成的学习任务。因此，教师应该关注学生的点滴进步，善于发现学生每一个哪怕是微不足道的优点，及时地进行鼓励和表扬，这样才有助于学生对英语的学习建立起自信心，去努力地学好它。如对于课堂上回答较完整的同学，及时给予他所在的小组加分，学生便会从中明白自己的进步不仅可以让自己得到表扬，还能给小组增添荣誉，为了争取获得这种奖励，学生自然而然地就会比平时更加倍努力。

四、实施小学英语情境教学需要注意的问题

随着新课程改革的深入发展，情境教学在目前教学中已有一定程度的应用，但不可避免地存在着不足与缺憾。如：缺乏真实性、滥用课件、反复使用等情境创设低效现象仍然存在。要克服以上问题，小学英语教师在进行课堂情境创设时就应该注意以下几点：

（一）真实自然，贴近生活 《英语课程标准》指出：“要让学生在真实的情境中体验和学习语言。”小学生通常喜欢谈论与自己有关的事，教师设计活动所选择的场景应该贴近学生的生活。如教师在讲授完描述人物外貌特征的单词后，举了班上其中一位同学的例子，让学生在猜同学的情境中掌握并学会运用新单词。当学生在这种真实环境的活动中感到他们能用学到的语言去做事时，课堂气氛活跃了，学生的学习兴趣也提高了。

（二）简单有效，符合实际

情境创设不能过分追求形式，不能完全为了创设情境而创设，应使情境创设服务于教学实际。教学就如平常生活，简单有效才是真。例如，在引出“monkey”这个单词时，如果采用课件形式，找一些活蹦乱跳的动画猴子图片，对于中低年级学生而言就大有喧宾夺主的负面效果。相反，教师只寥寥几笔，在黑板上出示猴子的简笔画，学生反而更容易接受，既达到教学目的，又简单明了。

（三）形式多变，活泼有趣

创设情境的目的之一在于激发学生的兴趣，促使学生全身心地投入到英语活动中。所以，教师所创设的情境应该符合学生求趣、求新的心理特征，充分考虑创设形式的多样性和活动情境的趣味性。如果小学英语课堂教学只是一味简单机械地重复情境，效果就会大打折扣，只能是走过场的形式，毫无实效，根本谈不上有教学激情了。

（四）推陈出新，灵活变动

教师在创设情境的时候不要失去自我，要体现个人风格和特色。教师应学会创新，不要固步自封，因为同一情境的创设并不一定适合所有的教师，也不一定符合所有的教学实际。此外，《英语课程标准》强调：教师应注重引导学生运用观察、发现、归纳和实践等方法学习语言知识。因此，教师应在适当时候给学生留有时间，留有机会去思考、体验、应用及创造。儿童应该是学习的主体。[12]

总之，在小学英语课堂教学中运用情境教学，既能活跃课堂气氛，激发学生的学习兴趣，锻炼学生的语言能力，又能培养学生的思维能力和空间想象能力。情境教学是提高小学英语教学质量行之有效的方法之一，也是未来的小学英语教学不可缺少的支撑力量。

第三篇：小学英语情景教学总结

小学英语情景教学总结

西关小学：崔引民

教育心理学告诉我们：小学生的年龄特点是好奇心强、模仿性强、生性好动，有意注意持续时间相对较短。语言学习本身是较为单调枯燥的，而一味以教师讲、学生听这种教学形式，势必使学生学习兴趣荡然无存。只要学生感兴趣的东西，他们就有求知欲，没有兴趣就不会有求知欲，学习热情大减，从而直接影响学习效果。因此，小学英语进行“情趣教学”，可以让学生在形式多变的教学中，始终处于兴奋、活跃的状态，这样，对教学是不无裨益的。那么，该如何开展“情趣教学”呢？

一、情境教学主要是某种富有感情色彩的活动而产生的一种特有的心理氛围，就是以生动形象的情境来教授语言、词汇，激起学生学习情绪为手段的一种教学方法。情境教学充分调动学生的学习积极性，促使他们自主学习和自主探究的能力，进一步达到教与学的和谐统一。在教学中，只要根据学生的年龄特点和心理特征，设置适当的情境，引起学生的情感共鸣，就可获得最佳的教学效果。

既然情境教学能够引起学生的兴趣及对知识的渴望，使他们乐于学，那么该运用什么样的手法创设情境呢？

二、创设多种情景进行教学

根据彼得曼的观点，“情景法教学是指用具体的实物、图片和教具来教学，把教具放在一起，用行动和手势来示范新语言项目的意思。”生词和新句型是用实例来示范的，而不是通过语法、母语来解释句子结构和词义的。而是靠非常清楚的直观物（实物、图片、行为和身体语言等）去理解，无论是什么地方，只要有可能和例子有关，就要创造一种单独的情景。

我们的教材为我们提供了很大的便利，彩色图画，情景会话，歌曲，歌谣，游戏等活泼的形式贯串全套教材。我们应如何应用我们的教材及现实生活来刺激学生大脑，激发学习兴趣，提高学习热情，强化学生的求知欲呢？

（一）、用实物巧设、感知情景。

在英语教学中主要是让学生多说、多练。但是让小学生反复单调地操练，会变得枯燥乏味，降低学习效率。

利用实物能使课堂教学更形象化、趣味化。教师在课堂上演示的实物既要丰富多彩，又要善于临场发挥，充分利用教室里的物品。例如：pencile，book，ruler，window，television„„

（二）、用图片虚拟、再现情景。

小学生对形象逼真，色彩艳丽、栩栩如生的画面、卡片感兴趣。利用图片再现情景使学生入情入景，这样孩子们的思维就能在知识的天空中自由飞翔，想象力得到充分的发挥。精美的图片以静态的美吸引学生闪亮的眼睛，满足他们的求知欲。

另外，在讲述单词，用相对应的单词卡片，一面单词，一面图片，将抽象、枯燥的单词变得简单、明了，使学生产生亲和力、新鲜感。这样，学生不但学得快，还记得牢，也增加了学习英语的兴趣。

（三）、用动作、表情表演情景。

动作、表情是无声的语言，能对教学情景起到恰到好处的补充、配合、修饰作用，可以使教师通过表情、动作让情景的表现更加准确、丰富，更容易为学生所接受。

（四）、用多媒体营造、呈现情景。

现代教学，不能停步在过去的“黑板＋粉笔”的教学模式，而应适应小学生的心理特征，采用多媒体教学手段，充分激发学生的兴趣。

多媒体形、色、声、情并茂的特点适合小学生好奇、求新的年龄特点。鼠标一点，轻松学习，改变课堂狭窄的空间，带领学生进入多姿多彩的世界，拨动他们的心弦,为学生创造赏心悦目的英语交际情景，将学习活动安排得有张有弛，变化多样，快乐地完成学习任务。

多媒体得天独厚的优势为教师与学生带来了一场新的学习革命，为小学英语教学开创了一片新天地。因此我们要将它融会贯通，融入英语课堂教学中，优化英语课堂教学的全过程，带来英语课堂教学的新面貌。

（五）、用表演体会、进入情景。

学生喜欢动，喜欢表现自己。给学生创设一个舞台去表现自己，是学生乐于接受的形式。

每单元的故事结束之后，都会让学生选择自己喜欢的人物进行角色扮演。老师会准备一些相关的头饰，让学生带上这些可爱的头饰，让他们有种身临其境的感觉。几个同学一个小组模仿故事中的情境，模仿人物的语言、动作及表情。在模仿的过程中，课堂里总是充满着欢声笑语，每次课下来学生对故事内容掌握的很好，能将所学的故事复述下来。

（六）、用音乐渲染、烘托情景。

歌曲能起到调节神经、巩固学习内容之功效。每单元都有英文歌曲，让学生在轻松愉快的乐曲中，唱唱跳跳，轻轻松松学英语，操练本单元所学的句型及单词，学习的乐趣不言而喻。

有时我会自己找些好玩、好听、好看的歌曲。比如在讲有关“time”的这个单元时，我从网上找了一首迪士尼的歌曲《tick tock》，这首歌旋律欢快，歌词朗朗上口，动画里的主人公都是学生喜欢的迪士尼人物。

在唱的过程中学生自编了很多动作配合歌曲，两遍唱下来，不但调动了学生的积极性，同时学生也掌握了“It’s „ o’clock”的说法。

（七）、用游戏激活、丰富情景。

活泼好动是小学生的天性。游戏永远是课堂的兴奋剂。在课堂上适当地有意识地增添一些趣味性游戏，创设丰富的游戏情景，使孩子们觉得好玩，有助于学生保持注意力，更有效地参与教学。

总而言之，小学英语教学的目的就在于要使学生爱学、乐学、善学。充分利用“情景教学”这一重要方法扩展教学形式，培养、维持和发展学生学习英语的兴趣，提高英语教学的效果。让学生在自由开放的情景中体验乐趣、体验自主、体验创新、体验成功、体验生活，从而学在其中、乐在其中、用在其中。

第四篇：英语情景化教学之我见

小学英语真实化情景教学

刘大青 刘荣鑫 山东省诸城市昌城小学

摘要：小学英语创设“情景”组织教学模式主要是通过创设形式多样的情境，为学生提供尽可能多的用英语进行练习的可能，从使用最多的实物、动作、图片、幻灯、录音、录象、表演以及师生会话、歌曲、游戏、比赛等手段到运用电脑软件进行情景教学我们在设计情景时，要让学生在真实的语用情景中理解单词、运用单词，将单词学习与学生真实的生活紧密联系在一起，做到了词不离句，句不离篇，篇不离用，充分激发学生学习的兴趣。

关键词：对话情景、游戏情景、生活化情景。

小学英语课堂教学必须尽最大限度地引起学生的学习举趣，为学生提供足够的机会用英语进行活动，让学生感受到运用所学语言成功地达到某种目的后的愉快。这是小学生的年龄特点和英语学科的特殊性所决定的。要使小学生能够在40分钟的时间内保持良好的学习状态，教师必须根据不同的教学内容创设各种情景，做到教学情景化。我对真实化情景教学主要从以下几个方面理解的。

一、设计真实对话情景，复习巩固对话内容。

对于第五册Module 9 Unit2表达个人情感这一课，我们可以在课堂上创设出这些情感的真实场景让学生切实体会到happy.sad.angry.hungry等情感。比如教师在上课时一改往日开朗的样子，表情沉重，学生会对教师产生好奇，教师对学生说：“I'm sad.I lost my bag yesterday.”这时学生能够很深刻地体会到sad的感觉，这决不是一个哭脸能代表的。再比如教师举行小组比赛，在两组回答差不多的情况下，给了一组高分，而给了另一组零分，这时得零分的组会很生气，这时教师再引入angry这个词就会给学生很深刻的印象。当一个小组获胜的时候，教师问：“Are you happy?”，学生会不假思索地回答：“Yes!”。教师在涉及到让学生表达情感和感觉的时候，一定要从实际出发，创设真实的语言环境，使学生从自己真实的情感状态出发表达自己的情感

二、设计真实游戏情景。

“游戏是儿童的天性。”在游戏中获取知识是学生喜闻乐见的学习方式。我在讲授How much is it？ It's...yuan.的句型用法时是这样射击游戏活动的。

（1）几件新的物品，如：鞋、小电器、衣服、手表等，并预设出其价格。（2）简易柜台一个及一些零钱。

[活动过程] 利用学生们熟悉的中央电视台节目--“幸运52”的游戏方式，让学生来猜测所出示商品的价格，要用此方式巩固句型：How much is it？ It's...yuan.a)出示一件watch，并事先预设好其价格为1000元，问学生： T: What's that?

Ss: It's a watch.T: Is it beautiful?

Ss: Yes, it is.T: How much is it? 让学生猜测其价格，当学生把价格说低时，教师就说：“It's too low”；反之就说：“It is too high.”当学生最后给出了正确价格后，教师就说：“Oh, it's very expensive, isn't it?”并让学生跟读。

b)出示一件yellow shirt，预设价格为20元，教师问： T: What's this?

Ss: It's a yellow shirt.T: How much is this yellow shirt? 其后进行方式与上面第一步基本相同。当学生猜到价格后，教师就说：“Oh, it's very cheap, isn't it?”并让学生跟读。

c)Pair work。教师把学生分为两人一组，其中一人扮演售货员，另一人扮演顾客，根据前面游戏中询问价格表达方式，并可适当添加内容，进行模拟对话。

如：A: How much is this basketball?

B: It's 100 yuan.A: It's pretty/ cheap/ nice.I'll take it.B: Ok, here you are.A: Thank you.最后，选出几个小组上讲台进行表演。

通过学生极其熟悉又非常真实的活动，让学生在无意当中掌握并巩固基本句型：How much is it?/ It's...yuan.从而，达到所要求的教学目的及发展学生多元智能的目的。激发了学生的兴趣，提高了学生口语表达能力。

在巩固和运用现在进行时态：What are you doing? I'm doing...。

1．教师向学生介绍活动内容：现在，我们来一起做一个“照相”的小游戏。做这个游戏我们需要一名“小摄影师”、几名“小记者”和几名被“拍照者”。

2．教师请几名学生到教师前方，一名学生扮成“小摄影师”，让几名学生扮成“拍照者”，让“拍照者”随意做动作。如：洗衣服、扫地等。但“小摄影师”发出“咔嚓”声并按下“照相机”的“快门”后，被“拍照者”的动作马上僵持定住。这时，教师让“小记者”走到被“拍照者”的身边进行采访：“What are you doing? 被“拍照”者回答：I'm doing...。3．让学生互相转换一下角色，轮流参与游戏。这个小游戏让参与的学生每一个人都扮演一个生活中真实的角色，将现在进行时的巩固和运用和真实生活情景紧密地联系起来，让学生在相对比较真实地情境中运用所学的语言知识。

在教授新标准英语第五册Module 9 Unit2 的教学内容时，我设计了这样的游戏活动：“摘苹果”。老师示先准备好一棵苹果树的图，画在小黑板上，再准备一些小苹果，苹果后都写着今天学的那几个表示感觉的词，然后，把苹果贴在苹果树上，抽学生上台来“摘”，并把摘到的苹果后的单词表示的意思用动作和表情表现出来，下面的同学便用“I feel…… ”.的句型说出来，并可跟着做出相应的动作。这样的活动不仅仅使学生在学习的过程中享受到了乐趣，更重要的是它能够为学生提供一个较为真实地交流和互动机会，让学生在欢乐的氛围和真实的情境中运用语言，提高听说能力，完成交际。

三、设计真实生活化情景，与学生一起感受知识。

（1）例如在教授三年级起点第三册Module 9 Unit1时，可以设计这样的情景

1.T:Today is Amy’s birthday.We’re going to Amy’s house.What do we make for Amy? I can make a cake/noodles/dumplings.(师边拿出食物卡片边说，做出示范后，其余的可让学生来边取边说)T: Amy likes Chinese food very much.We can make these food for Amy.Look!(呈现本课新词)Soup，sweets, bread, fruit, biscuit 这样通过创设一个主情境：同学们一起去Amy家过生日这一真实情景，引出同学们给Amy准备食物。老师的示范巩固旧词，然后旧句型引出新词，实现了新旧知识的平稳过渡。

2．T：It’s ten o’clock now.Let’s go to Amy’s house.Let’s see!Oh!What’s on the table?(再次练习新词)T: Bread looks nice.Can I have some bread / soup /sweets/fruit/biscuits? S1,2,3: Sorry, you can’t.It’s Amy’s birthday.单纯单词的学习对孩子们来说是非常枯燥的，但放在一个真实的情境中来感知，他们就有了动力和热情。该活动通过让孩子们报出生日party桌上的食物，进一步练习了新词的认读，又自然引出了新的语用句型，做到了前后知识的自然衔接。

3.T: Look, Amy comes back.She’s in the kitchen now.Is she hungry? What can she have? Watch carefully and try to find the answer.(看屏幕)现在通过Amy 的回来引入文本。通过让学生看文本边听边想，找到答案的过程也充满了新鲜感。

（2）在讲授第一册 Module 9 Unit 1 用This is „句型介绍家庭成员时：

教师出示一张全家福照片，进行介绍：This is my family，指着其中一人问：Who’s this?

回答This is my father.继续介绍This is my mother.T: Now let meet Sam’s family.老师戴上头饰，扮演Tom给大家介绍自己的全家福，边说、边出示版书，出示Sam的家庭成员，边贴 Sam的家庭成员头像边出示相应的单词(形成family tree)，并教读单词。

This is my „„.She/He is a „„.(用Smart家的照片导入，不仅能帮学生理解其故事内容，识别Smart家的家庭成员，还用了真实语言情景再现，引出了主句型，呈现了句型的运用渠道）。

四、利用多媒体教学手段，模拟创设情景。

（1）在热身环节中利用多媒体技术，营造英语学习的环境。

一堂好的英语课首先要给孩子营造一个好的开端，利用多媒体技术努力引导孩子进入英语情境中来，热身活动中播放一段英文歌曲或者制作与下节课内容有关的课件，让学生的思绪活跃起来，例如在《新标准英语》第四册的比较级的学习中，我把关于比较级的单词和句型编成chant的形式“I’m taller than you.You are shorter than me.She’s fatter than him.He’s thinner than her.”就可以把这些单词和句型替换到《生日快乐》这首旋律优美的歌曲中，使学生听的兴致勃勃，唱的乐此不疲，在不知不觉中就掌握了单词“taller，shorter，fatter，thinner，stornger”.《新标准英语》第五册 关于情绪的表达“happy，sad，bored，angry，hungry，tired”的学习中，把不同情绪的图片呈现在孩子们面前，同时配音“I feel happy.I feel bored.”

使下面单词和句型的学习变得简单容易。

（2）在课文呈现与教授环节利用计算机多媒体技术创设真实情境，培养学生语言运用能力。

针对小学生年龄小、活波好动，兴趣易激发、易减退的特点，在教学中运用计算机多媒体技术，把教材中单调的文字内容，通过文字、声音、图像相结合的多媒体方式，形象、生动、逼真的展示出来，创设出具有直观性、感染力和挑战性的情境。使整个过程图文并举、声情并茂、视听结合，渲染气氛，激发学生的参与意识、创新意识，使其主观上产生对新知识追求的动力。我们通过多媒体，能在课堂上模拟现实生活的情景，这不仅缩短了教学和现实的距离，给学生提供使用英语交际的机会，而且满足了他们好奇、好动的心理，学生触景生情，激发起表达的欲望。如在《Go straight on》这课的教学中,教师首先借助于媒体的帮助通过计算机设计了几个情景：(1)一只迷失方向的小猫咪（2）小猪走在去超市的路上（3）小红帽带着礼物去外婆家。学生在这些模拟现实生活的情景中边看边说，不仅熟悉“Excuse me.Where is No.1－――，please？”而且知道使用这句话的具体环境（什么时候说），它所表达的意思（怎么说），学生学会了“Go straight on”“ turn left ”“turn right”。情景教学，学生既要考虑所处的场合，又要使所表达的内容前后连贯，也就是要把符合环境要求的一些句子组织在上下连贯、前后呼应的语篇中。在学习Go straight on 时，根据前面设计的情景，我们可以采用对话的形式，使学生自动联想以前学过的知识，如“Thank you./ Thanks.” 和 “You are welcome.等句型和单词，并将它们用到现在的情景对话中。我在教授新标准英语三年级第一册教学身体部位nose, head, mouth, eye, ear, face时，我制作了生动的课件。教师首先在屏幕上出现一只熊猫“Panpan”问学生：“Who’s this?”学生答：“This is a panda.”然后教师朝着屏幕喊：“Panpan, touch your mouth, please.”这时屏幕上Panpan的就用前爪摸着嘴巴说：“This is my mouth.I have a big nose.”(这时Panpan的嘴巴闪烁几下，同时出现单词mouth)接着老师对同学说：“让我们一起对Panpan说‘ Panpan touch your mouth, please.’”最后教师再分别教head, nose, eye, ear, face。教师利用多媒体辅助教学，创设了逼真的情景，将新知单词的音、形、义，词组的表达方式、句子的结构和功能清楚的呈现给学生，使学生觉得学习是一种乐趣。在教授称呼时,可充分利用攀登英语迪士尼游戏动画,激发学生学习的兴趣。多媒体教育改变了“黑板+粉笔”传统的教学模式，使静止的语言文字“生动”起来，在课堂上，运用多媒体教学为学生创造一种悦目、悦耳、悦心的英语交际情景，它形象生动，图文并茂，学生怀着轻松愉快的心情，边看边听，积极参与对话，充分发挥自己的想象力，进行语言交际活动。它不仅能增强视听声动感觉，而且还能创造具体形象，使学生在情景中有交流语言的真实感。在教What is he/she doing?时，教师可以从电脑软件中找到读书、走路、散步、游泳等图片和影片，并从学生喜爱的动画片中下载一些片断，放给学生看，让学生根据生动的画面回答问题。

五、利用图片、简笔画、图画，烘托情景。英语教学中，我认为图片、简笔画是能烘托情景的一种很好的方法。其有趣且丰富多样的画面，常常使学生兴趣大增，将注意力一下子集中在有趣的画面上。既活跃了课堂气氛，提高了学生的注意力和记忆力，又有利于促进学生运用语言能力的形成。同时图片、简笔画、图画还可以起到替代实物的作用。对有些抽象名词或不易找到对等实物或不易带进教室的，就可以利用图片、简笔画、图景来展示。

这样的方式寓教于乐，而且真实，信息量大，学生学起来不感到枯燥。例如在讲Do you want to visit the UN building?这一课时为学生出示了大量的关于联合国以及其它的一些建筑图片，让学生在听课的同时也认识欣赏了一些优美的世界建筑。而这些图画也给学生们提供了一个练习口语的生动情景，使学生们产生对语言环境的亲和力、新鲜感，激发了学生情感，发展了学生的情意水平以及参与课堂活动的积极性。

在教学过程中，小学英语教师应巧妙创设情景, 合理运用情景, 激发学生的学习热情与自觉性，提高学生的英语素养。

第五篇：英语情景教学法

英语情景教学法的应用

情景教学法是在课堂上设置一些真实性和准真实性的情景来学习和使用知识, 在教学过程中,教师有目的引入和创设具有一定情感色彩的,以形象为主体具体的场景,以引起学生一定的态度体验, 从而帮助学生理解知识和技能,并使学生心理机能得到发展, 达到教学目的的一种教学方法。捷克教育家夸美纽斯曾说:“一切知识都是从感官开始的”。情景教学法能使学生身临其境或如临其境,给学生展示鲜明具体的形象,使学生从形象的感知达到抽象的理性思维和顿悟,从而激发学生的学习兴趣,使学习活动成为学生自觉活动。著名教育家陶行知先生说:“教学艺术就在于设法引起学生的兴味,有了兴味就肯用全副的精力去做事体。” 情景教学法,可激发学生的学习兴趣，英语教学中，巧用情境教学法不失为一条锦囊妙计。正如布鲁姆所说:“成功的外语课堂教学应当在课内创设更多的情境,让学生有机会运用已学到的语言材料。”

现行的中学英语教学由于缺乏语言环境 ,课堂40分钟的利用率如何,直接影响学生语言能力的提高和智力的开发。因此,应在初中英语的课堂教学中主动应用“情景教学法”,激发学生学习英语的兴趣,消除他们因为缺乏语言环境而产生的畏难情绪,发挥他们学习的主动性。可以提高学生的学习积极性,增强英语课堂教学的有效性.在平时的课堂教学中，我们可以尝试采用以下几种创设情景境的教学策略：

第一、运用游戏创设情景，有利于激发学生的学习兴趣

游戏是人类从儿童成长为成人的过程，是极自然的事，游戏注重过程的体验,在赋予儿童娱乐体验的同时，也促进儿童认知、情感和生活技能的发展，使学生在笑声中更有效地学习，更快地吸收知识，它作为英语教学的重要辅助手段，备受学生欢迎。因此，在英语教学中巧妙运用游戏，能有效地激发和培养学生的学习兴趣，树立学习自信心并促进学生的全面发展。英语课堂教学中创设游戏情境能使学生达到乐、学、练的结合及思维与想像的发挥。在适宜的情境中,用较短的时间达到最佳的效果,可以激发学习动机,发展多种能力,启发思维和想像力,对培养情感与个性都有很大的作用。

当然,英语游戏多种多样,例如,听命令做动作,根据特征描述猜人物等。只要我们处处留心,善于动脑,在教学中多创设一些游戏情境,这样不但能激发学生的兴趣,还能培养学生的创造性思维能力。

第二、利用多媒体教学手段 ,创设直观情景。

巴班斯基认为：“创设必要的教学物质基础，显然是有效地和高质量地发挥教育教学过程的条件。”计算机的信息存贮量大、处理迅速，具有方便的人机交互功能。在新课程的教学中，借助多媒体技术特别是把网络技术与课堂教学联系起来，用多媒体课件把声音、文字、图形、图像、动画、视频、等电脑多媒体与传统的教学媒体有机的结合起来，能实现英语教学中的“多信息，高密度，快节奏”。教师在自制课件辅助教学时，备课，课件的制作确实需要投入大量的时间和精力，然而课前的精心设计和准备，却能极大地提高课堂的教学效率。利用多媒体进行课堂操练时，可以通过程序设计，进行多层次，多角度的大容量操练，提高学习效率。此外，课堂上，教师只要点鼠标，就能在短时间里直观，形象地演示课文的逻辑结构，综合对学生听，说，读，写的培养，可以使教师少费口舌。在演示过程中，教师还可以控制演示速度，课堂节奏或添加停顿，既可作新知识的讲解，又可以跟据情况进行再现，作为复习巩固之用；同时教师还可以节省大量的板书时间，从而赢得了教学的时间，使基础知识的讲解更详尽，课堂练习容量和内容更为广泛有趣，新知识的巩固更为扎实，为减轻学生课外过重的课业负担提供了保障。

除此之外，运用多媒体创设教学情景，有利于提高教师的自身素质。做为一名英语教师，自已制作英语课件，也是一个重新备课的过程。一般要结综全考虑全课内容，审核重点、难点，设定应用课件的范围。因而需重新整理知识结构，使各个教学环节有机的联系。知识体系更清楚，掌握知识更准确，几乎相当于一次知识的再学习，能有效地提高和丰富自已。

第三、用故事创设情境，增添课堂教学趣味

故事是学生成长过程中不可缺少的一部分,它有生动的情节、丰富的情感,同时也蕴含着一定语言知识。故事不仅能吸引学生进入学习情境,同时也符合学生以形象思维为主的心理特点和学生学习语言的认知特点。因此可以在英语课堂教学中利用故事,采取多种活动形式,使新知识在故事中不断重复和巩固,以此激发学生的兴趣,提高教学质量。故事教学法是把英语的字、词、句放在生动的故事中学习,在听故事的同时听英语,在讲故事的同时学说英语，能激发小学生学习英语的兴趣,调动他们学习英语的积极性的一种教学法。故事教学使学生进入某中角色,感到不是在学英语,而是在用英语与别人交际,因此,故事教学培养了学生的语言表达能力。只要教师在教学中善于挖掘，单词，课文，句型等等内容都可以设计成有趣的故事，使学生饶有兴趣地配合教学。

故事教学是一种很好的英语教学方法，它不但激发了学生的兴趣，简化了学习内容，为学生提供了各方面的语言训练，还能帮助学生建立起一种外语的语感。由此看来，故事教学的确具备了许多优点。但是，运用英语讲故事毕竟是一种创造性的思维和语言活动，那如何在英语课堂里开展故事教学呢？

（一）恰当地选择故事内容。

故事教学的一个重要功用就是提高学生的学习兴趣，选择一个好的故事将是学生和老师共同学习的兴奋点。在选择故事时，教师可以考虑以下几个问题:（1）故事是否符合学生的年龄与兴趣特点？（2）故事中所使用的语言是否适合学生英语语言知识掌握的程度和理解能力？（3）文句节奏与韵律感能否吸引学生仿读？学生接受能力范围内的材料才能真正起到教学效果，教师要根据学生学习情况认真选择，否则，教学和教育的效果就要大打折扣。

（二）根据英语课堂的需要，合理有效地使用故事教学。

1、故事教学应用于单词教学。（1）讲故事，解决难的单词。

（2）讲故事，引出新单词，体会单词所包含的情感。

2、故事教学应用于句型教学。

3、故事应用于整堂课的贯穿，创设尽可能的真实情景，使得课堂充满趣味，整体性。

4、故事中涉及的词汇不能太难。

第四、运用英语歌曲来设置情境，是行之有效上午手段之一

运用英语歌曲不仅能渲染和烘托教学气氛也能稳定学生情绪，调节课堂节奏，活跃课堂气氛。提高学生学习和模仿的积极性,促进地道的、口语化的英语。比如刚上课时，学生情绪波动很大，此时如果用录音机放一首英语歌曲，让学生在轻松美妙的乐曲声中调节情绪，使之尽快进入角色，投入到英语学习中去，回起到很好的效果。英文歌曲能为英语教学提供丰富多样的资料。但以英语歌曲教学并不是很容易把握的,因此选择恰当的英文歌曲对教学来说很重要。英文歌曲的选择应满足以下几点:

旋律要优美,要符合中国的社会文化形式;歌曲所传递的信息应易于理解;歌曲的词句应非常清晰,能够适合进行语言训练;歌曲的内容应符合学生的水平或能满足特定的教学目的;所选歌曲应是健康向上、教人自信自强、激发人们奋发向上的励志歌曲。英文歌曲在教学中只是一种手段,教师一定要运用得当。

当然，创设英语课堂教学情境的方法还有很多，利用实物，简笔画，课堂表演等都可创设课堂教学情景。总之，教师可根据教材内容精心设计，认真创设与学生学习内容和生活实践相契合的情景，并灵活运用它来组织课堂教学，就能给课堂带来良好的学习氛围。心理学家托兰斯说：“我们想要创设就需要提出一个友善和奖赏的环境，以便使之在其中繁荣发展。”可见，好的情景设计能够让学生置身于一个美妙的学习氛围，感受语言，享受到语言沟通的快乐。因此，教师在创设情境时，不能为了创设情境而创设情境，或者只是简单地把教师主观认为较好的情境让学生去感受。无视学生的感受，或者情境设计过于虚假，没有用心地从教材，观察生活摄取材料，而人为编制一些单一重复令学生产生厌烦情绪的情境；或者某些情境过于简单，毫无挑战性，学生也会生厌。因此，创设恰如其分的情境，应当注意以下几个问题。

第一、创设教学情境要有利于师生间的教学互动

在英语情境教学活动中，必然导致学生的差异性问题。例如，有些人会成为情境中的“主角”，有些人会成为情境中的“配角”，而其他人可能只是“观众”。对此，教师应注意尽量保证情境中“角色” 分配的公平和机会均等，努力做到让每一位学生参与到情境教学的过程中。情境无处不在，无论是真实的或模拟的，教师应针对不同的教学内容，不同的教学对象，灵活地设置不同的情境，促进学生思考，让学生从不同的角度进行学习，使不同程度的学生都有适合自己的学习和思考内容。

第二、创设教学情景要掌握好参与的有利时机

时机掌握得好，往往能达到事半功倍的效果。在一堂课中，不仅在课的开始要通过情境设计，揭示矛盾，导入新课，还应在课的教学过程中不断进行情境设计，使问题不断深化，让学生经常处在发展问题与解决问题的各种矛盾之中。要创造好参与时机，多方设计，步步引导，让学生情不自禁进入学习状态。

第三、创设教学情境要具有可操作性。

有效的课堂教学情景，要根据具体的教学内容、学生实际情况、教学方法及教学资源等灵活采用。特别是学生分组时兼顾不同水平的学生，更好发挥小组活动中互相学习、合作学习的优势可能效果会更佳。所以，我们在英语教学中，情境的创设应有利于教学实际，而不能流于形式主义，使学生在宽松的氛围中真正掌握学习英语的基本技能和学习。

总之，语言源于生活，脱离实际生活的语言是不 “真实”的。一个语言枯燥的课堂是不能激发学生的学习兴趣的，只有将语言融入生活，它才会绽放魅力，才能提高学生的学习兴趣。为了培养中学生英语交际能力，我们必须巧妙地将授课内容与实际生活相联系，创设多种生活化教学情景，给每个学生搭建一个“活动的舞台”，让积极主动地参与到学习过程中来，在情境中学习、运用、巩固知识，提高语言实际运用能力，使学生得到全面的发展，有效地提高英语课堂教学效率。

一、问题提出的背景

当今世界，以信息技术为主要标志的科技进步日新月异。社会生活的信息化和经济活动的全球化使外语，特别是英语，日益成为我国对外开放和与国际交往的重要工具。学习和掌握一门外语是对21世纪公民的基本要求。

小学英语教学属于英语的启蒙教学，学生通过听、说、动、唱、玩等活动具备一定的语言基础，并获得初步的听说能力和一定的语感。根据小学生在接受新事物的心理、生理及学习特点，小学英语教学应该以提高学生的学习兴趣为主。创设和谐生动的情境，是提高学生学习兴趣，提高教学质量的一种很重要的教学技巧。我们知道，语言是一种社会现象，如果语言离开了情景和实践，它将成为无源之水，无本之木。人们在运用语言进行交际活动时，总离不开社会语言情景。所以人们常说“在国内学三年英语，不如到国外去学三个月”。作为一名英语教师，就应该给学生创设一种学“母语”的英语学习氛围——进行非常必要的“情景教学”。

二、具体的流程：

情境热身—确定目标— 情境学习-情境合作-检查反馈-情境展示-情境提升-归纳总结

1、“听”是人们交际活动的最基本形式，学生学会说英语的前提首先是听。教育家赞可夫说：“教学方法一旦触及学生的情绪和意志领域，触及学生的心理需要，这种教学就会变得高度有效。”讲究教学方法和教学艺术，才能收到良好的教育效果。在平时的教学中，教师坚持用英语组织教学，使课堂成为一个小小的英语世界，增加课堂上语言的广度和密度，这样会使课堂上的英语气氛浓厚。以

此来激发学生学习英语的兴趣，促进英语语感的发展，同时也能对学过的知识进行复习和巩固。这样可以给学生提供英语对话、表演、朗读的机会和时间，组织科学的教学方式，优化教学情景，使学生在情景语境中、耳濡目染中自然地学好英语，并始终保持浓厚兴趣。

2、小学英语教材从对学生的兴趣培养出发，教材本身蕴含着丰富的情景内容。如教科书全部采用彩色图画，情景会话贯串全套教材；教材紧密结合儿童好新奇、爱活动、善模仿、爱说、爱唱、爱跳、爱表演的特点编排和设计教材的内容与形式。教材中安排了大量的儿童喜闻乐见的歌曲、游戏、绕口令、谜语、小诗等和一些浅显易懂的寓言故事。充分挖掘教材内含，激发学生乐学情趣，实施直观教具，创设教学情景。在课堂教学中，教师可尽量使用实物或直观教具，以刺激学生的大脑兴奋。小学教材所体现的语言概念，语言现象、语言环境等，在日常生活中随处可见。如：打电话，问路，购物，道别等。教师可利用学生过去学过的知识，结合周围的环境，创设情景。

3、利用身体语言创设情境。身体语言是无声的语言，但它能对教学情境起到恰到好处的补充、配合、修饰作用，可以使学生获得最直观、最形象、最真切的感受，可以使学生加深对知识点的理解、记忆，可以使学生全身心地投入到情境中去，从而使他们更好地掌握有声的语言。

4、运用现代教学媒体，创设学习情景。随着教学中多媒体技术的引入，灵活运用各种电教手段，像TV、VCD、CAI等，为学生提供真实自然的语言使用示范，使教学变得生动、活泼、感染力强，让学生置身于以英语为母语的环境中，体验英语的实际运用。例如利用投影仪、投影片来教音标，清楚易懂；利用录音机、录音磁带听纯正的英文，培养学生的听力、音感；利用VCD、电视机来观看英文动画片，教学直观明了，学生也感兴趣„„运用电化教学手段，拓展了教学情景，多方面地调动学生的感官，让学生多渠道地获得信息，从而加大了课堂教学的密度。

三、教学法取得的初步效果 首先，情境教学要体现了学生的自主性与创造性。自主性主要体现在学生对角色的选择和对活动程序设计方面，创造性主要体现在学生对活动情境内容加工的灵活性方面，两者旨在全面调动学生学习与实践的积极性。背离自主性与创造性的情境教学必然是机械的和缺乏活力的，其刻板的程序规定与活动内容的僵化设计只能导致学生被动地重复简单的活动。

其次，情境教学要体现情与境的交融。在英语情境教学活动中，“情”与“境”是二个非常宝贵的资源，没有“情”与“境”的有机交融绝非是真正的情境教学，只能是一种费时泛味的低智力“游戏”。

第三，情境教学要实现情境教学中学生角色的互动。在英语情境教学活动中，必然导致学生的差异性问题。例如，有些人会成为情境中的“主角”，有些人会成为情境中的“配角”，而其他人可能只是“观众”。对此，教师应注意尽量保证情境中“角色”分配的公平和机会均等，努力做到让每一位学生参与到情境教学的过程中。这样，一方面可以实现学生之间在知识与能力等方面的相互启迪与促进，另一方面，又可以避免一部分学生因经常做“配角”或“观众”而导致学习情趣和能力发展滞后。诚然，特色的教学包涵许多方面。但特色的教学的确能给我们带来惊喜。