结合实际教学谈如何培养幼儿的创造性

第一篇：结合实际教学谈如何培养幼儿的创造性

结合实际教学谈如何培养幼儿的创造性

幼儿园的教育教学活动一般是以游戏为主，寓教于游戏之中，所以我想谈谈在游戏中培养幼儿的创造力。

一、营造创造氛围，形成创造心态

所谓创造的心态，就是自由开放，独立思考的心态，不畏首畏尾，不怕说错做错，能无所顾忌地开展思维活动，敢于表现自己的独创性。这些有利于幼儿的创造心态，不是简简单单就能形成的，需要教师在游戏过程中进行长期的引导。开始时，我班幼儿在游戏时总是怕说错话，做错动作，演一下，看一下老师，就怕没按照老师的要求去做。这样做并没达到真正的游戏目的，游戏应该是幼儿自发的内心活动的反映，而不是机械地背台词，做几个固定的动作。因此，我鼓励幼儿大胆自由地按自己表演的方式来表演各种角色的语言、动作、表情，只要主题意思对就行，同时教师要做一名观众退到一边，来欣赏幼儿的表演，并在幼儿表演后，给予积极的鼓励。

二、选用合适乐曲，激发创造灵感

表演游戏中不同的角色，根据不同的性格、形象、特点等可配以不同的音乐，让幼儿通过听音乐的旋律、节奏、音乐等来感受，表演创造各种角色所表现的不同表情、动作及内心活动，启发幼儿创造的灵感。如《小羊和狼》中，表现狼的音乐给人以非常阴险、凶猛狡猾的感觉，当幼儿听到这一音乐后，立刻会感到狼来了，并通过想象和教师的启发创造性地表现出狼的阴险、狡猾的动作。当幼儿听到非常欢快，嗒嗒嗒，咚咚咚的一段音乐，知道欢快的是小猫来了，嗒嗒嗒是小白马来了，咚咚咚是大象沉重的脚步声，因而会创造性地把小动物的形象表现出来。所以表演游戏中配以合适的音乐可以渲染气氛，引起幼儿情感共鸣，使他们情为之而动，联想为之而生。

三、恰当运用导语，拓宽创造思路

从游戏过程产生来看，儿童渴望摹仿成人的活动，要求在行动中表演出自己的印象和体验。但儿童受知识、能力和体力的限制，不可能开阔思维，所以教师的导语便起到了至关重要的作用。如《金色的房子》小动物每次见到小姑娘的房子，都会说：“让我到你家玩玩好吗？”却难以转换思路向更深层发展。这时教师可启发幼儿说：“除了上小姑娘家玩还可以干什么？”幼儿马上得到启发说：“让我到你家一起看书好吗？”或“咱们一起到你家下棋吧！”这样引导了幼儿对原型进行加工、改造、模仿，实现了推陈出新的创造，思路也越来越开阔了。

四、创造游戏环境，丰富幼儿的创造力

幼儿的思维具有直觉行动性和具体形象性，因此，表演游戏需要在直接感知具体事物或依靠表演（即事物的具体形象）的联想中进行。游戏中布置合适的场景道具能营造主题气氛，使幼儿迅速进入主题特定的游戏场景之中，并促进了幼儿的积极探索和创造性。如《金色的房子》设置一个鲜明的房子，幼儿立刻会感到这是一个漂亮温暖的家，并利用它发挥创造性表演。

五、运用多种形式，保持创造兴趣

幼儿对不变化的东西久而久之就不感兴趣，为了不断激发幼儿的表演兴趣，充分发挥幼儿的想象力和创造力，我尝试让幼儿运用多种形式进行表演。如：沙盘、手指偶、木偶等。总之，让幼儿在玩的过程中获得经验进行创造。

第二篇：谈语言活动中幼儿创造性思维能力的培养

在语言活动中培养幼儿的创造性思维能力

泗洪县半城中心小学王守建

【内容摘要】在幼儿素质教育中，重视和加强儿童创造力的培养正在成为一项实实在在开展着的幼儿教育研究工作。创造力是指产生新思想，发现和创造新事物的能力，而创造性思维能力是创造力的核心部分。在实践中，我深深体会到通过语言活动是培养幼儿创造性思维能力的有效途径。

【关键词】语言活动创造性思维能力

3~6岁时幼儿语言发展的关键期，也是语言学习的最佳时期，错过了学习最佳时期，学同样内容就要花6-7倍的时间。在语言活动中，创设宽松、自由、平等的语言活动环境，提供以图画读物为主要的语言活动材料，通过在活动中理解，在活动中想象，在活动中求异。可以使幼儿在获得语言能力发展的同时，使创造性思维能力也得到同步发展，从而促进幼儿整体素质的提高。

一、鼓励幼儿在语言活动中进行创造性思维活动

在幼儿园的语言活动中，首先要给孩子创设一个宽松的心理环境。有了宽松、愉快的气氛，孩子们才想说、敢说，并且感受说的快乐。当然，宽松并不是让幼儿随意自由发言，而是让孩子感到没有压力、不强调对错与好坏，教师要坚持“理解接纳，支持鼓励”。

1、允许并接受孩子的语言特点

幼儿阶段，由于对语言活动材料的感知、理解是低层次的，以成人的标准来说，有时幼儿的语言表达的意思不一定准确或恰当，或者往往“半土半洋”。例“转过来”这个词小班幼儿还不会用，有的孩子就用方言表达。尽管这样，教师还是要鼓励幼儿，因为他们能用语言解决问题比正确地造句更为重要。

2、耐心地满足孩子语言交往的需要

教师应经常以玩伴的身份参与幼儿的语言活动活动，尊重幼儿根据自己的喜好选择语言活动作品及自己的语言活动需求选择适宜的语言活动方式，引导幼儿不受语言活动材料上文字、画面的束缚，鼓励幼儿进行富有个性特点的语言和非语言的表达，努力打开幼儿语言活动的思维通道，展开想象的翅膀，让他们感到无任何压力，思维处于轻松、活跃状态，从而促进他们创造性思维的发展。如语言活动活动《球》，文中狐狸用不同的方法来玩球，内容既贴近幼儿的生活又深深吸引着幼儿。老师与幼儿看图书时，与幼儿讨论画面内容，并设计一些启发式的提问，“你会用什么办法玩球？后来怎样了呢？如果你遇到这种情况，你会怎么办？”等等，1

让幼儿进行自由大胆地思索、想象、讲述、表达。“狐狸用脚踢皮球，狐狸用头来顶球；狐狸把球拿到店里补起来；狐狸哭了，叫别的小动物借给他玩一下„„”。

著名的心理学家托兰斯说：“我们要想促进创造力，就需要提供一个友善的和有奖励的环境，以便能使之在其中繁荣发展。”为此，在语言活动中，教师要关心、爱护每一个幼儿，仔细倾听、善于倾听他们的语言表达，及时抓住幼儿思维的闪光点，及时进行肯定、赞赏、激励（“你讲得真棒”，“你讲得真好”等语言）、鼓励（“你真会动脑筋，讲得跟别人不一样”、“想一想，有没有更好的办法”等）、甚至奖励（五角星、红点等）。这样幼儿在语言活动中的主动性、创造性得到了培养和体现。

二、发展幼儿思维的独特性、求异性、变通性

在语言活动中，我遵循着学与思相结合的思维训练规律，采用“听中带思，阅前必思，说前得思”的语言活动训练策略，让幼儿逐步学会分析、判断、推理、归纳的能力和求异、求新的思维。

1、引导幼儿在观察中积极思考

观察是智慧的窗口，是创造的基础，观察的本身也是一种创造性的活动。然而，幼儿受到认知发展水平的限制，不能一看到画面就准确自如地用言语来表达。皮亚杰也表明：幼儿的思维源于感知。因此，在语言活动活动中，我积极引导幼儿充分观察图书的画面，让幼儿把语言活动的感知、观察与思维活动有机地统一起来，使他们在感知、观察中积极思维，在积极思维中充分感知、观察。例如大班语言活动活动《大象救兔子》，我让幼儿带着 “大象会想什么办法救小兔子”的问题去语言活动，为了解答这个问题，幼儿进行了猜测、想象并积极、主动地去观察画面内容，判断画面之间的发展关系。最后，在师生共同反复的观察与讨论中，通过师生互动、生生互动的思维活动，幼儿终于找到了答案，理解了原先不明白或一知半解的画面内容，知道了“大象是伸出长鼻子，翘起细尾巴，搭起一座大象桥救了小兔”的，从而使语言活动活动的重点、难点得以突破。

2、在问题中学会思考

幼儿阶段，由于受认知水平、思维水平的限制，往往对语言活动材料中的很多画面不甚明了或曲解图意。为此，在语言活动活动中，我采用启发式的教学方法，让幼儿根据问题找到相对应的画面，引导幼儿带着问题，积极主动地看看、想想、说说。例如在《散文欣赏：飞》中，借助多媒体课件的优势，巧妙地设置了两个思考点，引导幼儿展开创造性思维。

2其一：蒲公英飞起来了，女儿问妈妈：“蒲公英妈妈不要它了吗？”答案是否定的。画面定格，问：“小蒲公英要去干什么呢？”幼儿甲：小蒲公英要出去玩，做游戏。幼儿乙：小蒲公英长大了，要到别处去安家。„„

其二：小树叶飞下来了，女儿又问：“树妈妈不要它了吗？”答案当然亦是否定的。画面再次定格，问：“树叶宝宝要去干什么呢？”幼儿甲：树叶宝宝给小朋友当扇子。幼儿乙：树叶宝宝给小鸟当被子。幼儿丙：树叶宝宝给小虫子当房子。幼儿丁：树叶宝宝给小蜗牛当帽子。„„

语言活动活动《小兔逃跑》，我采用“感知—探索”的教学结构，让幼儿由故事名称引起思维的想象、推理，带着“小兔为什么要逃跑”的疑问去观察、查询画面提供的故事情节。当幼儿初步看懂画面时，我又通过问题引导幼儿思考：“为什么小兔变成小鸟，妈妈要变成大树？为什么小兔变成花，妈妈要变成花匠？”等等，通过师生、生生互动的交流讨论，使幼儿从具体形象思维上升到初步的抽象逻辑思维。而当幼儿掌握故事内容时，我又及时地引导幼儿进行想象迁移，与幼儿同玩“你变我也变”的游戏。在游戏中，幼儿思维的独特性、求异性、变通性得到了充分的展现：要是你变成白云，我就变成蓝天；要是你变成小鸡，我就变成老鹰„„。在整个语言活动活动中，幼儿体验到了语言活动的快乐，思维由发散到集中，又由集中到发散，始终处于积极的状态，不仅使语言能力得到发展，同时创造性思维也得到了同步发展。

3、在提问中乐于思考

幼儿在语言活动中发现问题、提出问题，能有效地开发幼儿创造思维的潜能。爱因思坦曾说过，提出一个问题比解决一个问题更重要。为此，我认为，在语言活动活动中，要鼓励幼儿对语言活动材料的内容多想、多思、多质疑，说出自己的想法和问题。例如在《音乐气垫火车》语言活动活动中，我问：“你们还有哪里听不清楚、看不明白的吗？”幼儿提出：“小动物们为什么不造一座听不到外面声音的房子呢？哪里还有音乐气垫火车呀？„„”在《小刺猬学时髦》语言活动活动中，幼儿提出：“小刺猥烫了卷发，遇到坏人怎么办呀？小刺猥为什么要烫发呢？男孩子为什么不喜欢圆圆的卷发呀？„„”等等一些源于故事又超出原本故事内容的问题。幼儿在语言活动活动中，发现问题、提出问题，进而解决问题，无不渗透着培养幼儿创造性思维能力的做法。可见，语言活动给幼儿创造了一个培养、开发创造性思维能力的机会。

三、调动幼儿多种感官发展思维的流畅性、灵活性

受加德纳的多元智能理论的启示，我感到幼儿的语言活动活动是多种多样的，幼儿对语言活动内容的理解、想象过程也是各不相同的。

1、利用多媒体教学手段

把静态的语言活动画面变为动态的语言活动画面，在动态、立体的信息传递中，幼儿调动视觉、听觉等感官，更充实地把握语言活动内容。多媒体提供的放大、定格的技术条件，有利于幼儿重点观察、分析、思考。如语言活动活动《落叶》，首先让幼儿观看落叶飘落的画面，激发语言活动的兴趣，在图文并茂、声像结合的多方位、多渠道的信息刺激下，打开思维的通道；最后当我问幼儿：“树叶还会落在哪里，谁过来，做了什么动作，把它当作什么呢？”幼儿的思路如同打开的闸门，纷纷争先恐后地表达自己的想法：“树叶落到河里，青蛙跳过来，坐在上面，把它当作荷叶；树叶落到树枝上，金龟子爬过来，放在嘴里，把它当作食物„„”等等。

2、表演、迁移作品

是创造性地运用语言的一种活动，可以使幼儿的再造想象力得到提高，发展思维的流畅性。如语言活动活动《大象和蚂蚁》，教师为幼儿准备了故事中各个角色的头饰、纸偶，让幼儿挑选自己最喜欢的角色进行表演，引导幼儿有表情地学说角色对话。在语言活动活动中，有机地渗透识字教学，让幼儿在理解语言活动材料基础上认字，如让幼儿看动作猜字，听声音说字，利用汉字卡片玩“击鼓传花、小孩小孩真爱玩”等游戏，丰富词汇，句式的完整表达。在以上这些“活”而“变”的活动过程中，可以充分调动幼儿多种感官，使幼儿思维的灵活性、流畅性得到了最佳的发展。

四、自主活动，持续创造性

语言活动中的情境可以有效地激发幼儿的创造性，这时，如果只让个别幼儿讲述，其他幼儿聆听，相当一部分幼儿由于没有自主活动的伴随而使创造性思维停顿下来，创造激情会因此而熄灭。

例：在《诗歌：摇篮》中，学完诗歌后，教师启发性地提问：“还有什么也是摇篮，摇着它的小宝宝呢？”幼儿创造的激情被慢慢点燃，进入比较积极的状态。我就让幼儿通过绘画活动把自己的思维结果表现出来，边画边创造。画完之后，与同伴相互交流自己的作品，如：“小河是摇篮，摇着虾宝宝，水草轻轻摇，虾宝宝睡着了。”以口头表达的方式，再次描绘自己创造性的思维结果。

又例：在《讲述：战胜大老虎》中，“小动物们在玩时，来了一只大老虎，小动物们如何战胜大老虎？”这一问，即刻引燃了幼儿创造的热情，进入了昂扬的状态。事先，我就为幼儿准备了操作的卡片，让幼儿边操作，边讨论。以此让幼儿在自主行动的伴随下进行比较持续的创造性思维。幼儿想出了许多办法：幼儿甲：小动物们互相帮助上了树，大老虎没吃到小动物只好走了。幼儿乙：小动物请树爷爷帮忙，弯一弯腰，把大老虎砸死了。幼儿丙：小动物们一起在树下挖了一个坑，躲在树上，大老虎走过来，掉进了坑里。

总之，语言活动活动是培养幼儿的创造性思维能力的有效途径，关键在于教师应根据语言活动教材的内容，幼儿的年龄特点，认知发展水平，采用灵活多样、生动有趣的语言活动指导方法，不断丰富幼儿的知识经验，发展幼儿的认知结构，培养幼儿的创造性思维能力。

【参考文献】

1、《怎样培养幼儿语言能力》郑亚茹东北师大出版社

2、《卡尔威·特的教育》[德]卡尔·威特著刘恒新译京华出版社

第三篇：如何培养幼儿的创造性论文

国务院在《关于深化教育改革全面推进素质教育的决定》中明确指出：实施素质教育，就是全面贯彻党的教育方针，以提高国民素质为根本宗旨，以培养学生的创新精神和实践能力为重点，造就“有理想、有道德、有文化、有纪律”的德智体美等全面发展的社会主义事业建设者和接班人。简言之，开展素质教育，就是培养富有创造性，能够适应未来社会发展需要的人。培养幼儿的创造性成了幼儿园素质教育的关键。

在科技飞速发展的今天，人们已越来越清楚地看到，综合国力的竞争实际上就是民族素质的竞争，教育是因社会发展的需要而产生的，素质教育就必然成了当今教育的根本方向。幼儿园教育是素质教育的基础，而幼儿期所获得的最基本的素质培养，对于人的一生发展将会产生事半功倍的影响。

一、培养幼儿的创新意识，激发幼儿的想象力和好奇心

想象是创造的前提，好奇是创新的动力，我们要抓住幼儿身边发生的每个能激发幼儿思考与想象的机会。“要善于发现幼儿感兴趣的事情、游戏和偶发事件中所隐含的教育价值，把握时机，积极引导”。我们在安排课程时一定要注意研究教学内容是否渗透了创新意识的培养，在教学方式的选择上，应尽可能使用科学探索教学模式和发现式教学法，激发幼儿求知探索的欲望；尽量为幼儿提供能引起观察和探求行为的情景，并引导他们自己去发现问题，寻求答案。如在活动室中布置自然角，在园内开辟饲养角、种植园等，常带幼儿去户外散步，并经常向孩子提出一些难度适中而具有启发性的问题，没有现成的答案以供参考，以启发幼儿的创新意识。

二、保护和发展幼儿的好奇心与想象力

好奇心是幼儿心理的一个特点，它是对新异事物进行探究的一种心理倾向，是展开创造性思维的内部动因。幼儿刚接触外面的世界不久，他们对外界有太多的好奇，常常会因为一个小小的问题而打破砂锅问到底，作为教师，我们应该保护幼儿这种积极的探索心态，支持他们因好奇而提出的问题，对他们所提出的问题不能置之不理，更不能因嫌麻烦而责怪孩子啰嗦。在孩子心中，老师具有绝对的权威，而且在现实生活中也往往会因为老师的一句话而扼杀幼儿的求知欲与创造意识。幼儿最爱想象，他们的脑中还没有任何框框。爱因斯坦曾说：“想象力比知识更重要，因为知识是有限的，而想象力概括着世界上的一切，推动着进步，并且是知识进化的源泉。”为幼儿提供想象的空间，对于幼儿的奇思怪想绝不一概否定。在引导幼儿进行想象活动时，允许幼儿根据自己的知识经验和体会，鼓励他们异想天开，相信没有胡思乱想，就没有创造性的成就出现。

三、正确对待幼儿的疑问

质疑也是幼儿的天性之一，是孕育创造力的摇篮。在幼儿创造力发展的过程中，我们应该善待幼儿的质疑，妥善地解决他们心中的疑问，并以质疑为突破口，捕捉幼儿创造的火花。有这样一个案例：一位老师正在帮男孩家树做“老鼠关在笼子里的”手工，女孩希希在离他们不远的图书角看书。在老师对家树讲到：“你用黑色的蜡笔画一只小老鼠就可以了”的时候，希希放下书跑过去说：“老师，老鼠也有白颜色的。”那位老师听了后没有搭理她，希希继续说：“老鼠也有白颜色的。”老师却说：“我们现在不说这个，你先去看你的书吧！”希希悻悻地走开了。而其实这是一个很好的教育机会，希希只不过是希望老师对她的认识做出肯定，但老师却没有能满足她。如果老师能灵活应对，不仅能开启创新活动，还能丰富两位幼儿的认识。

作为幼儿教师，我们有责任给幼儿营造一个和谐宽松的学习环境，激发幼儿的主观能动性，促进幼儿创造性思维的发展。幼儿是民族未来的希望，我们要保护幼儿与生俱来的好奇本能，为好奇心和创新思维营造宽松的发展环境和条件，从而培养幼儿的创新思维能力，只有培养了幼儿的创造性，推动幼儿的素质教育，我们的民族才能称雄于世界。

第四篇：结合实际谈工作

农机安全是国家安全生产的重要组成部分，做好农机安全监督管理工作，最大限度地预防和减少农机事故，保障农民群众生命财产安全，是推进经济社会科学发展跨越发展的具体体现。

我市的农机安全工作在西部大开发第二个十年中将紧紧围绕西部大开发的总体要求和奋斗目标，充分利用加快农机监理发展的一切有利条件，把握农机安全监理工作面临的新形势，进一步强化“以人为本、为农服务、帮民解困、为民增收”的原则，进一步增强责任感和紧迫感，绷紧安全生产这根弦，常抓不懈，强化管理和服务，减少事故，保民平安。

一要增强农业机械全过程监管意识。影响农机安全的环节包括设计制造、生产销售、使用与维修、报废与回收等。要减少事故，必须对农业机械从研发到报废回收全过程的监管。农机安全监理机构特别要履行好牌证管理、事故处理、安全检查、实地检验、宣传教育等职责；农机试验鉴定机构要做好安全鉴定、投诉等相关工作；对农机生产销售使用全过程的无缝监管，是预防农机事故发生的根本保证。

二要增强农业机械全范围监管的意识。由于各类农业机械作业特点不同、对人身危害程度不同、事故发生概率不同，所采取的安全监管方式也会不同。农机安全监理机构有义务对所有的农机操作人员做好安全知识宣传，加强其操作者的安全教育，提高安全操作技能。要增强对全市范围农业机械进行安全监管的意识，加强在农田、场院等场所对所有农业机械进行安全监督检查，及时查纠各类违法违章操作行为，排除事故隐患，减少事故的发生。

三要增强农机安全生产监管工作全面服务的意识。农机监理机构要树立服务意识，推进执法依据、办事程序、收费项目标准、办事人员、办事结果公开，实行承诺服务和首问负责制，推进一站式业务办理模式。要走出办公室，深入到生产一线，方便农民，方便基层，倾听农民的心声、了解农民的需要、体谅农民的困难，要真正做到培训办证到乡村，实地检验到村队，隐患排查到田头，技术咨询到家中。对于农机手违章情形，要先教育，多引导，慎处罚，重在事故隐患的排除。要切实做好定期对危及人身财产安全的农业机械进行免费实地检验，要通过对全部监管对象的全面服务，共同营造和谐安全的氛围。

我市正处在由传统农业向现代农业迈进的关键时期，农业机械化也进入了中级阶段，这个时期是农机事故易发期、也是农机安全监理工作关键期，农机安全监理机构要认真落实党和国家安全生产方针政策，以“西部大开发经济大发展”大学习为契机，抓住机遇，与时俱进，扎实工作，开创农机安全监理工作新局面，为促进农机化又好又快发展，为农村社会的和谐稳定做出新的贡献！

第五篇：谈幼儿自信心的培养

谈幼儿自信心的培养

内容摘要：幼儿自信心的培养影响人的一生发展，幼儿自信心的形成受家庭环境、早期培养、个人经历体验等因素影响，必须采取集体教育和个别教育的方法增强幼儿的自信心，培养幼儿良好的心理品质。

关键词；幼儿、自信心、培养

自信心是个性心理学的研究对象，是个体在活动中对自己能力的评价，并力求将其实现的心理品质。幼儿自信心的发展是其自我意识不断成熟和发展的重要标志，能促使幼儿产生积极主动的活动愿望，大胆探索，乐于与人交往,经常保持愉快的情绪。

自信心是一个人对自身力量的认识和充分估计。它是自我意识的重要组成部分。幼儿期的自我意识处于从生理的自我向社会的自我过渡的时期。

自信心是指一个人在行为前或行为过程中经常表现出来的取胜的信念或取胜的确信程度。古往今来，自信总是被看作是成功的秘诀。没有自信，人便失去了成功的可能，就会被自卑和失望的情绪窒息。在幼儿中，缺乏自信的孩子往往对许多事情无热情，在集体活动中胆怯和退缩，不敢当众发言，常有“我不会”、“我不行”之类的语言，而在自己的家中和熟悉的环境中就显得无拘无束。若不及早帮助他们克服自卑，树立自信心，他们很难适应以后复杂多变的社会生活，甚至出现种种行为障碍。如何培养的幼儿的自信心，我认为可从以下几方面着手：

一、多肯定、鼓励幼儿，用爱，去滋润孩子的心灵

没有爱，就没有正确的教育。只有爱孩子，才能把自己的心灵献给孩子；只有爱孩子，才能理解、体谅他们，把他们的欢乐与苦恼装在自己心中；只有爱孩子，才能更好地教育孩子。爱能使幼儿获得安全感、满足感和幸福感，能促使他们身心健康发展。在工作中，我体会到老师的爱能使孩子产生积极的情绪体验，从而转化成他们接受教育的内在力量，尤其是对那些“病苗”，老师更应倾注全部的爱，用自己的心去温暖他们的心。因此，教师必须树立正确的儿童观，以信任、肯定、鼓励的态度对待幼儿。

幼儿对成人的评价非常敏感，往往以成人的评价作为自我评价的依据。美国

精神病学者沙利文认为，一个人在他的生活中，会由于某个重要人物不经意的、不恰当的评价而丧失自尊和自信。对幼儿来说，父母、教师就是重要人物，如果成人经常随意地指责他，那么幼儿会感到自己很笨、很不好，这种消极的自我体验几经反复就会固定下来，从而破坏幼儿的自信心，使他形成自卑心理。而经常得到成人们肯定、鼓励的幼儿则能从成人对他的肯定与鼓励中信任感，从而产生自信心。因此，成人必须注意自己对幼儿的评价和态度，在活动中肯定和鼓励幼儿，如爱抚、点头、微笑、夸奖等，不要随意批评幼儿，切忌使用消极结论性语言评价幼儿，更不能一味地斥责幼儿。总之，对幼儿的评价必须要客观、公正，多肯定、鼓励幼儿。

例如，我们班上有个小女孩，可能因为胆子小的缘故，缺乏自信心，课上从不举手发言。于是，我就在活动中有目的地引导她。在日常生活中，也常常把她叫到身边，与她谈话、聊天，慢慢地，她对我讲的话越来越多，并且，当我提问她时，她终于敢站起来了。虽然只是小声说了几个字，但我仍为她高兴。

二、为幼儿提供锻炼能力的机会，引导幼儿学会正确的自我评价。

教师对幼儿的积极评价，固然是帮助幼儿树立自信心的一个途径，但是单单依靠外部的表扬和他人的支持是不够的，最终的目的是使幼儿学会正确的自我评价。只有当幼儿对自己的能力有了较为客观、正确的认识，才会树立起对自己的信心。因此，帮助幼儿获得能力，使他们感到自己是有能力的，可以从自己身上而不是从别人的赞赏里获得自信，这是培养自信心的一个很重要的方面。提供、创造机会，尽可能地让自己尝试解决问题，使其在实践中提高自身能力，摆脱依赖心理，增强自信心。

例如，在日常活动中，当幼儿之间发生争执时，我们不再快刀斩乱麻似地争取及时解决问题，而是有意识地引导幼儿对自身行为的对或错进行认识，帮助他们学会如何自己正确解决问题，处理矛盾；当幼儿遇到一定的困难时，我们也首先是鼓励幼儿自己想办法去尝试解决，而不是简单地提供帮助。通过这些活动促进幼儿的自主、自立精神，使幼儿能经常体验到克服困难、获得成功的喜悦，从而相信自己的力量，自我评价就高，自信心就强。

三、丰富幼儿知识，培养能力，增强自信心

能力强的幼儿往往比较自信，在教师和伙伴的面前敢说敢做，不怕困难。相

比之下，能力差的幼儿就容易产生自卑心理。因此，培养幼儿的自信心必须与培养幼儿的多种能力结合起来，使幼儿的自信心建立在实实在在的基础上。在活动中，我运用各种形式来丰富幼儿的知识，引导幼儿学常识、学数学、学语言，引导幼儿动手动脑，手、眼、脑、口协调并用，调动幼儿的学习兴趣。使他们能够在学中玩、玩中学，在丰富幼儿知识的过程中有序列地培养幼儿的观察能力、记忆能力、注意力、想像力、比较概括能力、思维推理能力、动手操作能力。除培养以上几种能力外，还应重视培养幼儿的交往合作能力。我总是以大朋友的身份参与到幼儿同伴交往中，并积极引导幼儿建立起平等融洽的同伴关系，让每一个幼儿都被同伴和团体接纳。这一点对于培养幼儿的自信、自尊非常重要。幼儿在与同伴的交往中，若是获得愉快的、积极的体验，就会产生自信，因而更加主动地与环境交往，积极愉快的交往经验可以提高自信，自信的增强也会引发更强的交往主动性，两者互相促进形成良性循环。反之，若得到消极反馈，孩子往往会产生不愉快的情绪，进而妨碍他积极主动地与环境交往，以致造成恶性循环。在游戏活动中，能很好地培养幼儿与同伴合作做事的能力，很重要的一点就是教给孩子正确的交往技能。人际交往是双方互动过程，语言在交往中起很大作用。所以，教给幼儿用语言交往是很重要的。此外，还应让孩子学会乐于助人，友善待人，互相谦让，还应照顾他人的利益和需要，用自己的能力吸引同伴的注意，达到交往的目的。

四、保持孩子有良好的情绪情感，增强自信心。

面对困难，说“太好了”。不同的人会对困难做出不同的反应。比如：成人应学会尊重、关注孩子。重视他们的各种行为表现和感受，注意观察他们的情绪变化规律，对他们进行相应的指导。当孩子在做一件事遇到挫折时，成人应敏锐地意识到他此时的感受，对他说：“我们一起来看看是哪儿出问题了”或“每个人都有做不好事的时候。没关系，再试一试。”而不是说“你看你自己，做不好事就发脾气，这样谁喜欢你？”前者培养孩子自信，后者使孩子产生自卑。成人应以民主的态度来对待孩子，努力为孩子创设一种宽松、自由的精神环境，使他们在这种氛围中逐步养成积极、健康的情绪情感。良好的情绪情感可以帮助孩子形成开朗、活泼的性格，从而增强孩子的自信心。

成人应肯定并鼓励孩子的每一个小小的进步，培养孩子的自信气质。心理学家罗

瓦.克劳斯在自己的孩子两岁时就进行这方面的训练——“贝克，你能捡起三个玩具吗？”小贝克艰难地去捡玩具，而克劳斯则不断地鼓励儿子：“一个，很好。”“二个——干的不错！”“三个！好啊，太棒了！”克劳斯热情地为儿子鼓掌，并亲切地上前拥抱儿子。这不是克劳斯的小题大做，自信这一可贵素质，正是这样一点一滴培养起来的。

通过游戏活动，宣泄消极情绪，巩固幼儿自信心的发展。在孩子受到挫折和困惑时，可以通过游戏宣泄焦虑、害怕、气愤和紧张等情绪，增强自信心。游戏能以儿童能接受的情景，再现不愉快的经验。在假扮角色的情况下，消除了紧张、减低了恐惧，从而使心理保持平衡。如：孩子害怕打针，但在游戏中却喜欢“打针”。通过再现痛苦的体验，减轻了害怕的程度，体验到战胜恐惧的愉快；在游戏中还能转变角色，扮成“医生”给别的“小孩”打针，发泄了对医生和打针的恐惧。在游戏中，儿童可以用比较妥当的方式表现自己的情绪，设法控制自己不良的情绪，通过解决疑难问题使他们觉得自己有能力去解决问题，从而增强自信心。复杂多变、充满竞争和快节奏的现代社会，要求每一位社会成员必须具备较强的应变能力和适应本领。而面对同一挑战和竞争的条件，充满自信心的人无疑更容易取得成功。

五、教师、家长共同努力，做好家园联系工作。

家长在培养幼儿自信心的方面也起着重要作用。教师要向家长宣传培养幼儿自信心的必要性和方法，取得家长的认同及配合，结合家长反馈的信息共同探讨培养幼儿自信心的途径和方法。家长要懂得尊重和信任幼儿，要结合实际水平提出要求，不能操之过急，期望过高，以致挫伤孩子的自尊心和自信心。

心理学家贝尔纳说：“良好的方法使我们发挥天赋和才能，而拙劣的方法阻碍才能的发挥”。自信心的教育是一项复杂而长期的工作，要真正实现这种教育的价值，就必须从儿童生活的具体问题出发，让幼儿在具体的生活中体验自己的感受和变化。为使我们培养的人才能适应时代发展的要求，教师和家长应充分认识自信心对人的成长的重要，保护幼儿的自信心，让幼儿人人拥有自信。

总之，搞好家园联系是十分重要的。我们主要通过家园练习册、家长会、家访、家长公开日等方式，及时与家长取得联系，反馈幼儿的表现，共同探讨培养幼儿自信心的方法，经过共同努力，使其建立良好的自信心，并促进其身心健康

和谐的发展。教师要“博爱”，要给每个孩子以关爱，细心观察，认真分析，捕捉幼儿的闪光点，及时给予表扬肯定，设法给幼儿表现自己的机会，组织形式多样的游戏，让幼儿尝到成功的喜悦，使其在原有水平上得到提高，让所有的孩子都沐浴在素质教育的阳光之下。

主要参与资料：

（1）《幼儿园教育活动与研究》

（2）《家庭育儿宝曲》

（3）《幼儿教育》

（4）《怎样培养孩子》