中学古诗词教学现状简析及改进 论文(郭志权)[五篇材料]

第一篇：中学古诗词教学现状简析及改进 论文(郭志权)

中学古诗词教学误区及教学策略举隅

高三语文组 郭志权

中国是一个诗歌大国，诗词学习对学生滋养性情、陶冶灵魂、重铸民族精神等方面都有其他任何事物无法替代的作用。然而中学的古诗词教学却不容乐观，存在诸多教学误区，本文做简要分析，并提出一些比较可行的教学策略。

一、当前中学古诗词教学中存在的误区

1、忽视学生主体地位，忽视诗歌的多种解读

重灌输，轻体验，重权威，轻引导，即使教师的观点是对的，但这样把自己的结论轻易地抛给学生，使得学生少了精神思索的旅程，又是多么得可惜。有意义的学习应该是将知识同化于已有的心理图式中，并建构新的认知图式，学到越来越多的有关认识事物的程序。另外，有些教师看似“循循善诱”，实则将学生引向标准答案，只训练了聚合式思维，却忽视了发散式思维。

2、过度强调知性分析，肢解诗歌的倾向明显

有些教师在教古诗词时，将其划分段落，总结段意，在此基础上掌握诗词的思想情感，分析艺术手法。这是将古诗词当作无生命的东西进行分解，把诗词鉴赏当作分析、综合、推理的逻辑思维过程，而不重整体把握和感性体验。有些教师的讲解过于直露，貌似讲透了诗歌，实际失去了诗歌的意境之美，甚至做出过度阐释。古诗词教学中需要知性思维，但要和感知、体验、想象、联想等感性思维统一在一起，否则就扼杀了诗词的生命力，也有碍于学生审美感受力的发展。

3、滥用多媒体

古代诗词意境的体验需要学生的形象思维，需要调动储存在大脑中的表象，并在想象和联想的基础上形成新的表象。如《念奴娇·赤壁怀古》中的抒情主人公完美地存在于在我们的想象中，而有的教师在上课时将一喝酒老翁展现在学生面前，顿觉风采大减。此外，滥用多媒体淡化了课堂上师生情感的交流，炫目的电脑画面占用了学生的大部分注意力，表面上热热闹闹，实际上投射到诗词本身的情感与体悟却不够深入。

二、中学古诗词教学策略之改进建议

针对中学古诗词教学的现状，试提出以下几点建议。

1、开发校本教材，开设选修课。

2000年3月，国家教育部颁布了新的语文教学大纲，其中初中要求背诵50首，高中50首。“熟读唐诗三百首，不会吟诗也会吟”，接触足量的古诗词，对于培养学生欣赏古诗词的兴趣和感受力无疑具有重要意义。在“古诗词背诵篇目”的基础上，学校可以根据实际情况开发校本教材，开设选修课，拓宽学生欣赏古诗词的视野。比如，有的学校专门开设了“诗教”选修课，有的学校还有自己的古诗词教学的教材，这一做法值得借鉴。

2、注重引导学生通过吟诵来体味古诗词的情感

要体味古诗词的情感，最原始也是最好的方法或许就是吟诵。诗词格律所表现的音乐性和由此表达的感情，都必须在吟诵中体认。在教学中还应传授一些有关吟诵的知识，比如平声读得长而轻，仄声短而重；四言诗一句两顿，五言诗两顿，七言诗三顿，顿的位置略延长、提高、加重等。此外，教师的范读非常重要，好的范读能直接打动学生，使他们克服害羞心理。

3、运用艺术通感

在教学中，教师要充分利用艺术通感，化实物为情思，化情思为实物，化抽象为直观，调动并贯通多种感官，从多个角度加深对诗词意境的理解感受。

用音乐来配合古诗词，就是一种有效的手段。对古诗词的感受，往往就是这样朦胧含混而涌动着情感的，而流动不居、情感充沛的音乐，正适合于帮助学生增强这种感受。例如，讲授《春江花月夜》一诗时，配以《春江花月夜》的古筝曲，无疑是相得益彰、境界顿生。又如，引导学生体会诗词的意境，然后找出与之相合的音乐，甚至自己创作一段音乐，也是很好的方法。

苏轼评王维的诗说“诗中有画，画中有诗。”诗与画的相通为我们提供了另外一个教学通道。例如，在上白居易的《忆江南》时，展示一些江南风光的图片，为欣赏《忆江南》一词营造出了韵味十足的背景氛围。当然，艺术通感的运用不能喧宾夺主。

5、系统比照，纵横勾连

传统的古诗词教学中，很多学生学完一首诗词，了解的就仅止于这一首诗词，对作者其人、作者的其它作品，对同题材、同风格的作品都鲜有了解，这样的教学是使学生“只见树木不见森林”。

对此，苏教版高中语文教材做了有益尝试。苏教版语文必修四“词别是一家”单元中，安排了四首词：《虞美人》(李煜)、《蝶恋花》(晏殊)、《雨霖铃》(柳永)、《声声慢》(李清照)。教学时引导学生思考：四首词皆写愁，但愁情各有什么不同? 这样的比较品味，相比于单篇的教学，更能给人精神的濡染。

在讲授一位诗人的某一首诗时，若能全面地介绍这位诗人所处的时代背景、个人经历，介绍他创作的其它诗歌，既有利于学生较为深入地理解教材上的那首诗，也有利于培养学生的古诗词积淀与素养。例如，在讲授李煜的《虞美人》时，若能兼及李煜的详细生平，兼及《浪淘沙》（帘外雨潺潺）、《相见欢》（无言独上西楼）、《破阵子》（四十年来家国）等词，其教学效果应该比单讲一首《虞美人》要好得多。

另外还可以运用研究性学习的方式。如在文本阅读基础上引导学生进行原型意象的研究性学习。首先让学生思考高中古诗词里出现了哪些原型意象，并根据自己的兴趣，选择一个作为课题，课题相同者组成一个研究小组。然后让学生分工合作，通过网络、书籍等途径收集、整理并分析信息，写出小论文，并制作相关课件。最后进行交流总结，组织学生上台做presentation，展示研究成果，在班级中传阅各小组的论文，并进行自评、互评。

从本质上讲，每一个人都是诗人，如果我们的古诗词教学不仅能让学生学会读诗、品诗，还能让他们在诗歌的海洋中涵咏性情，藻雪精神，那将是古诗词教学的最高境界。

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第二篇：教师的课堂教学艺术新论 论文(郭志权)

教师的课堂教学艺术新论

—— 以语文学科为探讨中心

10级中文系 郭志权 学号：10100110144

教学是学校教育的中心工作，是促进学生发展的主要途径，一般认为“教学是为促进学生身心发展，在教师与学生之间所进行的有目的、有计划、正式的交流活动 ”1，教学艺术的探讨是其中一个重要问题，它融合了德智体美等各个方面，是深入知、情、意的活动，对提升教师的教学技能和学生的身心发展具有重要的意义，笔者通过阅读教育文献，在本文中围绕语文课堂教学中如何合理运用教学艺术，探讨如何突破传统教学模式的束缚，增强语文课堂教学活动的趣味性和有效性。

一、课堂教学导入课的艺术

课堂是教学的主渠道，无论是上新课还是复习课，对学生来说都是尚未经历的新的学习情境，如何导课就显得十分的重要，导课是有方法和技巧的，也就是所谓的导课艺术。对于语文课来说，教师可以运用一下一些导入技巧，可以较好的激发学生的兴趣，让学生一开始就被吸引住，下面主要介绍几种导课方法。

（一）以旧导课：这是教师在导入新课时，联系学生已有的知识，使旧知识成为新知识的基础和入门导向，使学生从旧知识中获得对新知识的预测和想象，从而产生学习的兴趣和活力。以语文课为例，比如要讲解一篇题为“槐乡五月”的课文，便可以以这样的方式开头：在黑板上写下“槐”字，然后邀请同学组词，有的同学可能会根据已有的知识组词“槐花、槐树”，这个时候便可以借机问：“同学们见过槐花吗？想看一看槐乡的五月是什么样子的吗？”，下面就让我们去领略槐乡五月的风采吧！此时还可以借助多媒体ppt让同学们看看一些照片，接下来就比较顺利的过渡到课文的学习中来。

（二）以疑导课：这种导课是指在新的内容开始以前，教师提出疑问，提出问题，造成悬念，引起学生的求知欲和好奇心，进而使学生积极地投入到课程的学习中来。但是要注意悬念与教学情境相符合，与课文内容相关。以语文课为例，比如要导入仪篇叫做“草船借箭”的课文，便可以以这样提问的方式开始：“同学们，你们大家应该或多或少的听说过关于诸葛亮神机妙算的故事，谁能给我讲讲你在电视或书本里看到关于这方面的故事呢？你们想道“草船借箭”是怎样借到十万支箭的吗？一起来看看这个神机妙算的故事吧”„„通过教师的发问，学生就会带着强烈的求知欲进入教学活动中。

（三）以趣导课：它是在教学过程中，教师要善于创造情境，引起学生的积极思维，为学生主动地学习创造条件。以语文课为例，学习“草船借箭”一课，创设如下的情境：“同学们，假设你是三国时期蜀国的诸葛亮，现在由于魏国的攻打不得暂时与吴国合作，现在吴国要你在十天内赶造十万支箭，但在当时的件下是无法赶造出来的，现在情急不得不立下了军令状，请问你该怎么办？”创设这样的教学情境，就为学生提出了悬念，从而激发学生的积极思维，增强了学习的趣味性与有效性，顺利的实现导课。

二、组织教学进程的艺术

课堂教学活动是一门艺术，它是教师“将知识与审美综合起来，使学生在愉快中能高效率地进行学习的精湛的教学技能技巧”2，由此可见，教师要综合运用各种可能的教学模式和教学方式把课堂教学充满学习的趣味性与有效性，教 12 周金浪主编：《教育学》，上海教育出版社，2006年版，第204页

赖志奎主编：《现代教学论》，浙江大学出版社，1998年版，第290页。学方法是“教师教的方法和学生学的方法的有机结合和辩证统一”3，它包括两个方面，即教师的教学方法和学生的学习方法下面我主要从两个方面来谈谈课堂教学进程中的艺术。

（一）选择合适的教学方法。教学方法的选择对课堂教学的趣味性和有效性有着最为直接的影响，根据国内外目前教学方法的改革趋势，我赞同启发性的教学方法，而不是传统的填鸭式教学，既要把学生看成是受教育的对象，又是学习的主体，充分调动学生学习的主动性，激发他们的学习兴趣和求知欲。这就要求老师身份和角色的转变，要摆脱传统的“教师中心法”，转向“学生中心法”，真正关注每一个学生，把课堂的主动权下放给学生，让学生做课堂的主人，做到“教师好比导演，学生好比演员”4，课堂教学活动中以师生活动，尤其是以教师组织学生活动为主，师生相互探讨，气氛愉快而活跃。在这个过程中，启发与探究相结合，指导与自学兼顾，老师角色与身份也应该有所变化，遵循民主与平等的原则，做学生的朋友与知己，做学生学习的引导者、合作者。

就拿语文教学来说，要多采用讲授讨论法、谈话法、演示法等利于学生主体性发挥的方法，少用直接讲授法。20世纪70年代以来，我国出现了多种有特色的教学方法，对于语文学科来说，我很赞同上海市育才中学提出的“八字教学法”和钱梦龙提出的“语文导读法”5，我着重谈谈后者。“语文导读法”是一种充分发挥学生主体性的教学方法，以学生为主体‘教师为主导，训练为主线，有四个基本程序：自读-教读-练习-复读，它改变了传统语文教学中教师讲、学生听的弊病，自读和教读对于语文教学非常重要，它可以把其中的情感价值观潜移默化地移植到学生的意识中，练习和复读可以巩固知识。在这个过程中，老师还要善于发问，让学生自己提问题，可以让学生分小组讨论，提出问题，自主探究，老师负责答疑和引导，循循善诱，和学生互动，在把握学生认知与心理发展特点的前提下，引发和启迪学生，真正做到以学生为中心的语文教学。此外，课堂教学的语言艺术和非语言艺术也很重要，要生动活泼，教学过程中适当的插入相关的一些小故事、小幽默、发人深思的成语典故等，甚至可以声音忽高忽低、时快时慢，不断吸引学生的注意力，朗读课文时声音抑扬顿挫，富有节奏感就更好了。如果再能配合以一些手势、表情、身姿动作，学生学习过程真正做到寓教于乐，极大地增强课堂教学的趣味性和有效性。

三、利用教学反馈和课堂管理的艺术

在讲课的过程中，教师要善于观察学生对教师的教学反馈，即使对教学方法和教学内容作出调整。教师要通过学生的面部表情，迅速判断学生的内部心理活动。例如看到学生瞪大双眼，说明他们在入神，课还没有听懂；如果学生精神萎靡，就要及时调整枯燥乏味的内容，增加一些有趣的内容，使学生的思维重新活跃起来。比如，在讲解《秦晋崤之战》一文，在讲解文言语法词汇部分时，学生可能会昏昏欲睡，这时候可以放一段《英雄》，调节气氛，或者讲一段关于战国时期有趣的历史，调动学生的胃口，调节语文课堂教学气氛，让学生真正活跃起来。此外，教师还要张望我课堂教学的机智，处理偶发事件或者学生的问题行为，针对不同的情况作出不同的处理，具体处理方式有：冷处理、热处理和和温处理6，比如在语文上课的时候，学生因课文内容等引发而发笑，或是自己的疏忽，如板书错误，朗读课文发音错误等引起学生哄笑，场面失控，采取冷静的态度，34赖志奎主编：《现代教学论》，浙江大学出版社，1998年版，第199页。赖志奎主编：《现代教学论》，浙江大学出版社，1998年版，第204页。5 李森：《现代教学论纲要》，人民教育出版社，2005年版，第178-181页。6详见李森：《现代教学论纲要》，人民教育出版社，2005年版，第278页 以手势示意学生停止，快速转入正常课堂教学。当然，对于一些偶发事件对课堂教学造成严重影响，综合采取暗示、提问同桌、幽默处理，也可以正面教育或是严肃批评，使课堂教学秩序得到来良好维护。

以上笔者从三个层面探讨了语文课堂教学的教学艺术，课堂教学导入课的艺术、组织教学进程的艺术、利用教学反馈和课堂管理的艺术采用这些方法和艺术，可以在一定程度上突破传统教学模式的束缚，增强语文课堂教学活动的趣味性和有效性，以期取得良好的教学效果。当然，教学艺术不仅仅这些，但是却也是每个优秀的教师共同之处所在，对于教学艺术问题的探讨还有待进一步的深入。

参考文献： 1.李森：《现代教学论纲要》，人民教育出版社，2005年版 2.赖志奎主编：《现代教学论》，浙江大学出版社，1998年版，第290页 3.周金浪主编：《教育学》，上海教育出版社，2006年版 4.董远骞：《教学的理论与艺术》，人民教育出版社，2007年版 5.丁志建；《主体教育》，中国经济出版社，2005年版 6.周军：《教学策略》，教育科学出版社，2003年版 7.（美）乔伊斯等著，荆建华，花清亮等译：《教学模式》，中国轻工业出版社，2002年版

第三篇：小学语文古诗词教学改进论文WORD

小学语文古诗词教学改进

幸福源小学

张伟

一、古诗词教学存在的问题

在小学语文古诗词的教学过程中，教师往往只注重提高学生的语文成绩，对于古诗词的讲解也停留在知识点上，单一地要求学生背诵，而忽略了学生对于古诗词的理解。因此往往在教学过程中，学生并不能体会到古诗词的真正意义，导致学生对于古诗词的学习出现恐惧心理，不能静下心来认真学习。低年级的古诗词讲解中，教师过分注重背诵和生字教学，将理解诗词的优美意境抛到一边，学生往往学会了生字，但是对诗词的含义理解表现为蜻蜓点水。

二、小学语文古诗词教学的改进策略 1.欣赏朗诵，理解背诵

处于小学阶段的学生，其思维处于正在发展的阶段，而这个年龄段的学生记忆力也处在最强的阶段。在小学语文古诗词教学中，教师应要求学生加强对于古诗词的背诵和朗读。让学生在朗诵古诗词的同时注入自己的感情，理解作者写作的心态，这能够使得学生在古诗词学习过程中对古诗词的理解更加深刻，并真正了解古诗词的文化。除此之外，教师还应注重学生对于古诗词的积累，而背诵往往就是学生对于古诗词积累的最好方法。2.合理联想，深入理解

在小学语文古诗词的教学过程中，教师应注重对于古诗词意境的重现，加深学生对于古诗词的理解。此外，在教学过程中教师还可以.让学生进行角色扮演，以激发学生的想象力。比如，在教学叶绍翁的《游园不值》时，这是一首著名的描写春天景色的诗词，作者从侧面描写了春天的景色。这里的“小扣柴扉久不开”，给学生制造了想象的空间，为什么敲不开门呢？教师可以让学生设想一下，诗人敲不开门的原因是什么呢？学生开始积极探索这个原因，是外出了呢？还是在院子里干活没听到敲门声呢？这样一来激发了学生的想象力。“一枝红杏出墙来”一句，为什么只看到一枝红杏？院子里还有什么景色？学生根据自己的生活经验和阅历，逐一想象院子里的景色：生长茂盛的蔬菜，开满鲜花的果树，还有一群群的蜜蜂在采蜜，花间还有蜻蜓和蝴蝶的身影，一片春意盎然的景色。这是“一枝红杏出墙来”引发的思考，由点想到面，由一只杏花想到了院子里看不到的满园春色。在这样的想象过程中，一方面发挥了学生的想象力，另一方面提高了学生的思维能力，而且在交流的过程中，还提高了学生的表达能力，为学生的写作提供了成功的范例。3.联系生活，运用诗词

中国的古诗词都来源于诗人的真实生活，能够体现诗人当时的真实感情。因此，在小学语文教学过程中，教师应将古诗词的教学与实际生活结合起来，让学生对古诗词的学习充满欲望。在教学贺知章的《回乡偶书》时，这是一篇描写诗人回故乡的情景的诗。可以联系生活中的具体实例，理解诗词的写作佳境。“少小离家老大回”，什么是少小、什么是老大？学生根据生活中的经验具体理解这句诗，儿童或者更大一点的时候离开了家乡，是什么原因促使离开家乡的？为什么.回来？回来做什么？如今回来的情形又是什么样？当年的小孩在今天的小孩子眼里是什么形象？村里的孩子怎样和诗人打招呼的？说明了什么？乡音和鬓毛都说明了什么？这样激发学生对生活经历的回顾，回顾的过程中，学生可以重拾生活的精彩片段，更好地感悟诗词意境。在学生的学习道路上，小学是一个关键的阶段。小学语文教学可以培养学生的文学素养，尤其对于古诗词教学来说，利用多样化的教学方法，可以直接提高学生对于古诗词学习的积极性，并使得学生的小学语文成绩得到提升。.

第四篇：古诗词教学论文

古诗词教学论文

在小学语文教材中，有很多古诗。因古诗的作者距今年代久远，其社会历史背景学生不易理解，故在体会“诗情”方面颇有难度，不少古诗课都上得死气沉沉，从理解诗意到背诵到默写，对大多数学生而言，不过是机械地“操作”过程，学生并未真正理解诗意。

在近十年的小学语文教学中，我对古诗是情有独钟的，每次课上学生也是反应热烈。因此，我愿将自己教学古诗的一些体会在这里与各位同行交流，希望得到大家的批评指正。我所选用的教材是第11册第三单元第六课《古诗三首》，三首诗分别是《暮江吟》、《九月九日忆山东兄弟》、《赠汪伦》。

一、兴趣，从预习开始

课堂教学应是在师生的协作中达到其目的，学生课前的预习则是课堂教学的前奏。兴趣，往往从这里开始。安排预习内容要使学生感到有新意，因此，我采取了“中央扩散”的方式。所谓中央，即是教材的核心，我要做的就是在预习中让学生初步接近核心，而后带着这种初步的认识进入到课堂教学中去。

我安排的预习题是：

1、《暮江吟》中哪两句是写景的，写的是什么样的景？哪两句是抒情的，抒发的是什么样的情？（我为诗确定的核心是：借景抒情）

2、《九月九日忆山东兄弟》中有两句诗经常为人们所传诵，请指出是哪两句？如何理解？（核心是：思乡之情）

3、《赠汪伦》中有两句用了对比的方法表现了李白与汪伦的情谊，请问是哪两句？如何理解？（核心是：语言朴实，情感真挚）

显而易见，对三首诗的核心处理各不相同，《暮江吟》侧重于诗的风格，《九月九日忆山东兄弟》则旨在突出情感，《赠汪伦》则偏向于写作手法。这样做一方面是扣住诗的特点，另一方面则是从激发学生的兴趣点出发考虑的。让学生带着不同的问题去预习三首诗，当然比让学生用“理解诗句”这一种方法预习三首诗有趣得多。

二、设问引入，妙趣横生

在学习《暮江吟》时我是这样引入的：小明是个喜欢文学的孩子，他非常喜欢唐诗。小红同样是个文学爱好者，所以两人常在一起聊天。有一天小明对小红说：“唐诗是中国古代诗歌中成就最高的，其中以李白、杜甫的诗为代表。今天，我讲一个李白和白居易赛诗的故事……”这时，小红打断了小明的话：“对不起，你弄错了！”请问，小明错在哪儿呢？

由于这一问题涉及到的是两位诗人的生辰、卒年这些细节问题，所以多数学生恐怕答不上来，实际情况也是如此。然而，故事性的叙述及设问吸引了学生的注意力，悬念在这里发挥了作用。这时我再告诉他们答案：李白出生于公元701年，死于公元762年。白居易则于公元772年才出生，两人生活在两个时代，是见不着面的。之后再引出《暮江吟》。

在学习《九月九日忆山东兄弟》时，是这样引入的：小明在小红的帮助下纠正了自己知识上的错误，知道李白与白居易不在一个时代，于是他又接着说：“白居易的诗通俗易懂，流传下来的诗有1914首。不过比起杜甫来，他就不行了。杜甫多才多艺，不仅能作诗，而且懂音乐、绘画，他的诗和画被誉为‘诗中有画，画中有诗’。”这时，小红又指出了小明话中的错误。同学们，小明错在哪里了？（“杜甫”应改为“王维”）这样做，一改作者及其所处时代背景的介绍照本宣科的架式，使学生兴趣盎然，注意力集中。

三、改变形式，激发兴趣。

给古诗配以优美的旋律，在指导朗读、背诵环节用音乐的形式来表示，变背诵古诗为歌唱古诗，对学生进行美的陶冶。

第五篇：农村美术教育现状及改进策略论文

如今农村发展日新月异，农民的生活水平逐渐提高，但由于经济、观念、师资等诸方面因素，以下是“农村美术教育现状及改进策略论文”，希望能够帮助的到您！

在一些偏远的山区，艺术教育得不到重视，长期落后、举步不前。现针对甘肃农村地区存在的美术教育问题，提出几点看法。

一、农村美术教育现状

（一）师资力量薄弱。

农村的办学条件和生活条件与城市相比较为艰苦，很多大学毕业生不愿到农村任教，城市教师更不愿被调入农村，导致师资队伍薄弱，业务素质低。尤其没有配备相应的美术教师，大多数偏远的农村学校没有专业美术教师和良好的教育教学条件，大多数任美术课的老师都是非专业的教师，缺乏最基本的理论知识；再加上农村教育教学环境的制约，教师队伍老龄化，学历水平偏低，专业教师严重不足。在美术教育的大门口，缺少资金、更缺专业老师的现状就像两只拦路虎，把农村许多有艺术天分的儿童挡在了门外。

（二）落后的教育观念抑制美术发展。

在甘肃的大多数农村地区，美术教育还是一片“空白”，大多数学生家长普遍对学习美术有很大偏见，学生幼时对画画感兴趣，大多数由于受偏见影响而放弃美术学习。对于是否会让学生参加美术学习班？如果学生将来选择美术这条路，又是否会支持？不能有准确决断，同时，农村学生家长为生活所迫纷纷外出务工，导致留守儿童数量日益增加，使农村家庭教育缺位现象更加严重。因此，把本应由家庭、家长承担的教育责任全部推给教师和学校，要求教师在学习、生活上给予学生更多关心和照顾，这在很大程度上加重了教师负担，阻碍了农村美术教育向前发展的步伐。

（三）美术课程得不到重视。

美术课是我国中小学的一门基础文化课，在落后的农村中小学，学生很少甚至从未接受过真正的美术教育，也很少感受到美的熏陶，所以他们对美术的认知和领悟很有限。在我国大多数农村中小学，美术教育还没有应有的地位，相当多的一部分农村中小学还没有真正落实美术课，有的学校甚至无教材、无作业、无考核。特别是一些规模较小的中小学校，学生基本上无缘接受正规的美术教育。大部分农村学校把美术课认为是“负课”，在我任教的这所学校的小学部，把美术课安排给语文、数学或英语老师，他们上课时照张简笔画图片投影在白板上让学生照着画在作业上，完成之后的所有时间就用于这三门“主课”的学习。

（四）农村教育投入不足，现代教育设备欠缺。

中国人均教育方面投入少，加上资金下拨后的层层克扣，使得直接用于农村教育发展的资金比较微薄。美术教学及多媒体教学设备短缺，特别信息时代下的多媒体教学手段相对缺乏，在很大程度上拉远与城市中小学美术教育的距离。落后农村经济与普通农村相比，发展基础差、速度慢，农民收入少，政府教育资金困难大，更不用说和城镇相比。落后的经济是影响农村美术教育发展落后的最主要原因。

二、对落后农村美术教育策略

（一）加强对美术课的认识

美术教育是推进物质文明和精神文明的重要环节，在心灵、涵养和塑造现代人的灵魂等方面有不可低估的作用。美术教育是儿童生命成长过程中不可缺少的部分，我们不要求美术课和其他语文数学一样同等对待，只希望不要把美术课“拒之千里之外”，让其也有一席之地。我们没有图片，缺乏硬件设施，但我们有农村的田园生活、山清水秀、牛羊成群等，“美”就在我们的身边，例如：对山、树、小溪等的欣赏，还有对生活工具的欣赏，如我们吃饭的碗、碟子、杯子等，这些都是生活中常见的物品，但是也有美丽之处。我们可以引导孩子对自己家乡环境的欣赏，在大自然的眷顾下农村有美丽的风景，自然的气息，只要我们做个有心人，尽自己的绵薄之力，善于在生活当中去粗取精，提炼适合于本地方的学生的农村美术资源，这样我们就会发现乡土美术资源真是“取之不尽，用之不竭”。所以要加深认识美术教育对学生学习成长的重要性，得到广大师生的认同。

（二）加强师资队伍的建设。

加快农村美术师资队伍建设，进一步提高美术教师的数量与质量，应选派专业型教师到农村任教，特别是音、体、美教师，真正实现素质教育。学校要加强青年教师培训，经常创造条件促使农村小学教师参加各种形式学习，通过学习和培训，了解最新教学理念，熟悉全新教学方法，掌握现代教学手段，课程安排要充分抓住每位老师的特长使“物尽其才”，教师要不断提高自身教学技能和教育责任感，根据学生的不同特点和素质教育要求，不断改进教学方法。

（三）开展多元化的美术教学。

新课改下的美术教学方式是多元化、多样化的，美术教育者不再“教”教材，而是“用”教材，在“用”教材之余，应走出课堂、跨出教材，因地制宜，结合本土实际特色，挖掘乡土文化，在学校应加强校本课程的开发与实践，开设如素描、简笔画、手工制作、泥塑、书法等多种形式的课程。可以把身边的物品利用起来，如用树枝、树叶、标本、泥等素材进行美术课堂教学，调动一切积极因素，全面开展各种特色的乡土美术教学。

总之，要改变农村偏远地区美术教育现状，需要各级教育主管部门加大资金投入，加大美术教育体制改革与创新，更需要领导、教育工作者、家长的高度重视。甘肃农村中小学美术教育迫切需要改革，希望社会更多地关注与帮助，农村儿童期待着。