长相思说课

第一篇：长相思说课

《长相思》说课稿

一、说教材

《长相思》是人教版五年级上册第二单元《古诗词三首》中的一首词。本单元的课文，不论诗词还是散文，可以说都是游子们思乡怀乡的绝唱。纳兰性德的《长相思》也是这样一首脍炙人口、情意绵绵的思乡诗词，表达了羁旅怀乡的主题。词的大意是：将士们跋山涉水，向山海关那边进发。夜里，住宿帐篷，每个帐篷里都点起了灯。入夜，又是刮风，又是下雪，将士们从睡梦中醒来，再也睡不着了，不禁思念起故乡来，因为故乡温暖、宁静，是没有寒风朔雪之声的。词的上下两阕开头对仗，“一”字的运用，有连续不绝的含义，使词风缠绵。“山一程，水一程”寄托的是亲人送行的依依惜别情；“身向榆关那畔行”激荡的是“万里赴戎机，关山度若飞”的萧萧豪迈情；“夜深千丈灯”催生的是“大漠孤烟直，长河落日圆”的烈烈壮怀情。这情感的三级跳，既反映出词人对故乡的深深依恋，也反映出他渴望建功立业的雄心壮志。下阕以“风一更，雪一更”气候上的转变来细致描写将士的心理。夜的静谧更显出了风雪的声音之聒耳，睡梦被无情地打断，思乡之情油然而生，睡意全无。听着帐外的风声雪声，感受着袭来的阵阵寒意，更加怀念故园的温暖、宁静和祥和。“故园无此声”虽寥寥几个字，却把将士的内心世界袒露无余，使思乡之意自然酣畅地流淌出来。

二、说教学目标 五年级的学生不是第一次接触词这种文体了，可以说对词这种文体并不陌生。根据学生现有的认知水平制定教学目标如下：

1、能正确流利有感情地朗读这首词并背诵。

2、学习通过看注释，边读边想象等方法，感知诗词大意。

3、体会作者的思乡之情，揣摩作者的表达方法。这节课的教学重点是想象意境，领会诗情，品读诗句，背诵积累语言。难点是在学习语言的过程中，体会词人思乡怀亲的思想感情，领悟作者的表达方法。

三、说教法学法

基于对教材这样的理解，针对五年级学生的学情，下面，我把教法学法融合在一起说说本课所采取的教学策略。

１、情境教学法

教学本首词，我通过音乐渲染情境，导语创设情境，语言描绘情境等多种手段，创设各种学生乐于接受，并能享受其间的情境，能使学生在多向互动的情境中阅读、感悟、表达与创新，体会词人绵绵的思乡情。

2、读悟教学法

小学语文教学必须在朗读中训练语言文字，在读中理解，在读中感悟，在读中发展思维，在读中陶冶情操。在教学过程中，我让学生反复品读，读准字音，读出节奏，读出韵味，在读中想象，在读中感悟。３、想象法：挖掘教材的空白处，让学生开启想象的闸门，抒发内心的情怀，发表独立的见解，揣摩人物的内心，产生情感共鸣。

四、说教学过程

围绕教学目标，我设计了以下五大教学板块：(一)、学生对诗，创设诗韵课堂

因为五年级的学生已积累了很多古诗，所以我用以“思乡”为主题的诗句进行生生对话的形式引入，让学生快速地进入诗的课堂。之后就导入课题，介绍作者资料。

(二)、读诗文 知词意

这个环节我准备分四步：第一步通过自由读、指名读形式指导学生把词读正确。第二步指导学生读出词的节奏，读得字正腔圆；第三步提升读的要求，从读的实践中要求学生“争取读出你的味道和感觉来”。读出作者浓浓的思乡情。第四步，指导学生读懂词意。指导学生用以前学过的方法，即看注释，边读边想象等方法来读懂词的大意再小组合作交流，解决问题。

(三)悟诗情，想画面

在教学过程中，我围绕“征途”与“故园”，引领学生在吟咏中放飞想象，感悟“征途”与“故园”的情景与画面，体味作者“身”“心”分离的情感。

通过播放背景音乐，引领学生走进词的境界，走近词人的生活。学生们在音乐和语言的感召下，展开想象，通过形象再现，让学生自己走进纳兰性德的世界，走进他的“征途”。学生们在“征途”的画面中舒展着所思所想。然后话锋一转，让学生展开想象，把在作者的故园看到的画面写下来。”写话时，我用舒缓的语调提示词人在家乡的生活有多种可能性，借以拓展学生的思路。纳兰性德的“聒碎乡心”丰富和激活着学生的精神世界，构成了“长相思”的精神主题——思乡与卫国、壮志与理想。学生对文本的感悟，通过言语实践，积淀为语言、语感能力的培养。在《长相思》教学中我通过想象进行了言语实践的两次设计，对“征途”的想象采用“说”来展示，对“故园”的想象则采用诉诸文字“写”的方式。学生的想象极其丰富，在想象中，学生们感悟到词人跋山涉水、辗转反侧、抬头仰望、孤独沉思等等画面，感悟到了家乡的美丽、温馨，安宁、祥和。学生用言语和文字释放着“故园”二字所承载着的无穷韵味。两次想象的对比更使学生感受到征途的艰辛，倍感家乡的美好，亲人的温暖！

（四）拓展相思内涵，在情感对话中体验。

为了深入展开“词人为什么身在征途，心系故园？”这个话题的讨论，我在教学过程中进行了文本的拓展，将纳兰性德《菩萨蛮》中的一句词——“问君何事轻离别，一年能几团圆月？”引入课堂。直面词人的心灵深处，感悟词人的“理想”与“壮志”，体悟到词人何事轻离别，是为了保家卫国。

（五）布置作业。让学生课下搜集有关思乡的诗词或歌曲背一背或唱一唱，以丰富学而生的语言积累。

五说板书设计 我的板书紧扣教学目标，帮助学生更好地感知诗词大意，体会作者的思乡之情。

第二篇：长相思评课

《长相思》在声声朗读中被感知、感受、感悟，从读得“字正腔圆”到“有板有眼”，从读得“正确”、“有节奏”到读出“味道”与“感觉”。当学生初步感受文本、读出味道与感觉之后，再带着情感走进“征途”与“故园”，读出画面与情景。“以情带读，读中悟情”是“情感派”阅读教学的立身之本。语文课上，我既给足时间让学生读进去，即用自己的思想感情读进去；又给足时间让学生读出来，即把作者的思想感情读出来。教学中，既让学生带着“梦都作不成，觉都睡不好”的感觉朗读《长相思》，把这种感觉“读到词的字里行间去”；又让学生带着“长相思”的感觉朗读词，试着把作者身和心分离的那种感受、那种心情读出来。学生在朗读中体验情感、深化情感

王老师执教的《长相思》，如一件精美的艺术品，带给我们无与伦比的震撼。短短的一堂课，短短的两句词，竟被演绎得如此一波三折，如此波澜起伏，如此荡气回肠！从王老师“诗意语文”的课堂里，我们感觉到了说不尽的精彩，获得的是艺术的享受，精神的洗礼。这位栖息在“诗意语文”里的情感派大师，以创新的课堂理念、精妙的课程设计、高超的教育智慧，把我们带进了诗情画意的世界。在她的引导下，学生走进教材，又走出教材，立足教材，又超越教材，一步一步地领略着“诗”的意蕴。静心回放教学场景后会发觉，尽情地诵读、心灵的回想和生命的追问，构成了此课三大亮点。在洋溢着诗意的氛围中，学生感动着、吸纳着、享受着。课已毕、情未了，我们无法淡忘课堂上那直面心灵的诵读、刻骨铭心的想象和充满生命意义的追问。语文课程，它不是解释，不是说明，不是授与，而是一种心灵的润泽，是一回情感的体验，甚至是一次生命的涅槃。

因为王老师的引领，学生的认识水平达到了一定的高度，思维活跃，说得精彩，读得精彩。学生的个性在课堂飞扬，学生的生命在课堂成长。而学生的这些精彩，正是来自于老师激情的感染，来自于老师巧妙的引导。一首首诗章，其实就是一幅幅鲜活的画面、一段段感人的旋律、一幕幕立体的场景。课堂上，王老师全身心地投入，引领孩子们读出了意，研出了情，悟出了境，品出了韵，精致和谐而又恢弘奇崛，缜密细腻而又大气开放。学生跟随着窦老师，朗读、感受、思考、表达，展现着他们生命的精彩。学生“心灵丰满”起来，“精神充实”起来。学生不仅思绪如滔滔江水般喷涌而起、一泻千里，同时又无疑经历了一次刻骨铭心的精神洗礼。

《长相思》说课稿

一、说教材分析

1、教材说明：

《泊船瓜洲》、《秋思》、《长相思》这三首诗选自人教课标版小学语文第九册，《长相思》是其一。《长相思》是一首描写边塞军旅途中思乡寄情的佳作。词的大意是：将士们跋山涉水，向山海关那边进发。夜里，住宿帐篷，每个帐篷里都点起了灯。入夜，又是刮风，又是下雪，将士们从睡梦中醒来，再也睡不着了，不禁思念起故乡来，因为故乡温暖、宁静，是没有寒风朔雪之声的。表达了作者对家乡深深的思恋和热爱。通篇立意含蓄悠远。

２、学习者特征分析

五年级的学生已学过多首古诗，他们大部分能借助注释、工具书、想象画面等多种方法来读懂古诗的大意，具有一些学习古诗的情感基础和知识基础，这为以诗读诗、以诗学诗、以诗悟诗、创设诗韵课堂奠定了基础。

３、教学目标

1.知识与技能目标：正确，流利，有感情的朗读课文掌握本课的生字词，并能够达到背诵，默写的水平。

２、过程与方法目标： 运用查资料的方法自学，培养运用资料解决问题，处理信息的能力。３、情感、态度与价值观： 体会诗人的思乡之情，了解丰富多彩的祖国文化，培养学生热爱祖国语言文学的情感。

５、教学准备

１）、教师：制作好课件；反复朗读并背诵诗词，深层次地体会情感，透彻地理解诗意。

２）、学生：字典；搜集关于战争的诗句、思乡的诗句；搜集作者的资料等等。

教学重难点： 引导学生感受诗歌表达的真挚感情。

二、说教学方法

基于对教材这样的理解，针对五年级学生的学情，我主要采取双主教学法组织课堂教学。下面，我把教法学法融合在一起谈谈本课时采取的教学策略。

１、情境教学法

教学本首诗，我准备通过导语创设情境，利用前人的资料，感受自然环境，营造一种学生乐于接收，能享受其间的情境，使学生在多向互动的情境中感悟、诵读、表达与创新。

２、读悟教学法

小学语文古诗教学必须在朗读中培养学生的语感，在读中感悟，在读中发展思维，在读中理解，在读中陶冶情操。所以我着重指导学生读文、能有感情地背诵，也就是出于这个原因。

３、想象法：在教师的启发鼓励，配合媒体课件音视频衬托渲染，开启学生想象的闸门，揣摩人物内心的情感，抒发学生内心的情怀并发表独到的见解，与诗人产生情感的共鸣。所以在教学中借助纳兰性德的《如梦令》来帮助学生展开想象。

三、说学习方法;

1、学生自己或者合作收集资料，培养学生收集资料的能力。

1、通过有感情朗读、背诵、欣赏情景音乐，讨论交流体会等活动，能够学会学习古诗的方法，提高学生情商素质修养。

2、抓好小组团队合作学习，完善运行机制，促进学生的主体性体现，逐步实现自主、合作的学习方式的协调运用，最终养成学生合作交流的学习习惯。

四、说教学过程

在整个教学过程中，我将读始终贯穿于其中。大致可以分为六个环节。初读,激发情感——再读，渗透情感——品读、抒发情感——精读、提升情感——想象，情感升级——美读，释放情感。

一、情感渲染，激发情感。

1、复习导入

2、介绍诗题。

3、初读，正音。

自由朗读《长相思》这首词。读准，读顺。自由读《长相思》。

二、文从字顺，渗透情感

1、检查读书情况：是否准确，通顺？

(学生朗读)

（1）、正音

更、聒

（2）、注释

榆关：山海关的别称。

那畔：那边。指关外。

帐：指护卫皇帝军队的营帐。

更：古代夜间的计时单位。一夜分为五更。

聒碎：搅碎。聒，嘈杂。

在这个环节中，教师应该重点强调几个多音字的读法。

三、感知理解、体会情感

纳兰性德推崇南唐李煜，词风清丽自然，缠绵悱恻，反映到这首《长相思》上，虽然写旅途思乡，也写得悠长动情。

1、精读词的上片从“山一程，水一程，身向榆关那畔行，夜深千帐灯”，来感受身离故乡之远。阅读补充资料，体会行程艰辛，路程坎坷。并带着这种感受反复体会。

河源怒浊风如刀，剪断朔云天更高。

晚出榆关逐征北，惊沙飞迸冲貂袍。

——温庭筠《塞寒行》

师：读完这几句诗，你能感受到什么？（学生各抒己见）

带着这种感觉来读。（学生读）

对于榆关，学生的理解只停留在“地名”这个浅层次上，通过温庭筠的诗词，学生就很容易体会到榆关的自然环境，也就能把韵味读出来了。

2、精读下片 “风一更，雪一更，聒碎乡心梦不成，故园无此声。”从气候上的转变来感受作者此时孤寂情怀。而帐外的聒噪声音更让他夜不能寐。阅读补充资料，展开合理想象，纳兰性德耳边的聒噪声音会有哪些。

征马长嘶，大漠孤鸿伴月落

羌笛幽咽，边关戍斗敲星沉

师：读完这副对联，你能感受到聒噪的声音吗？（学生各抒己见）

带着这种感觉来读。（学生读）

只有让学生理解了行在外的苦，才能体会居在家的甘甜。通过大胆而又合理的想象，学生对于纳兰性德的心情体会得更深。

3、读全篇。风雪打断了他思乡之梦，懊丧之余，他更加怀念故园的宁静详和。然而就算纳兰性德睡着了，醒来依然孤寂清冷。

万帐穹庐人醉，星影摇摇欲坠。

归梦隔狼河，又被河声搅碎。

还睡，还睡，解道醒来无味。

——纳兰性德《如梦令》

师：读完这几句诗，你能感受到什么？（学生各抒己见）

带着这种感觉来读。（学生读）

通过文本的补充，使得学生明白了梦里梦外，纳兰性德的心都是孤寂的，他对家乡的思念，导致了他梦醒后更加痛苦。学生对于词的体会也就更深了。

四、字斟句酌，表露情感

1、“一”字赏析：上下片的前两句均用“一”字，不但对仗工整，使文字呈连续不绝之势，词风更加缠绵。

2、“身”字赏析：点明身处之地及方向，“身”与心相对，身向榆关，而心却在关内，表明作者心系故园。

五、大胆联想，升华情感。

师：纳兰性德为什么思故园，而向榆关呢？

六、美读全文，释放情感

通过上述四个板块的设计，紧扣目标，层层推进，不断设置语言感悟、品读的实践点，引领学生体会诗人浓浓的思乡之情，并将本课古诗辐射到其余相关诗句，升华了学生的理解和记忆，不仅积累和运用了诗句，还为学生提供了一个释放和表达思念家人、朋友的情感空间

第三篇：《长相思》语文说课

《长相思》 小学语文说课模板

尊敬的各位评委老师：

大家好！我是（）号选手，今天我说课的题目是古诗词《长相思》，下面，我将从说教材、说教法与写法、说过程设计三个方面进行说课。

一、说教材

《长相思》是五年级上册中的一首词，词中描写将士在外对故乡的思念，抒发了作者情思深苦的绵长心境。本课训练重点是通过写景写事表达作者思乡、赞美家乡的迫切心情。

为此，我将本课的教学目标设定为：

1、知识目标：会读会写本课的生字新词，能够背诵这首词。

2、能力目标：通过看注释、查阅资料、边读边想象等方法，感知诗词的大意。（这是本课的重点）

3、情感、态度与价值观目标：体会作者的思乡之情，树立热爱家乡的思想感情。（这也是本课的难点）

二、说教法与学法

为达成以上教学目标，根据五年级学生的认知水平，我将采用以下教法： 情境教学法、朗读感悟法、讲授点拨法、多媒体辅助教学法等，通过扇情，感悟、讲授，引导学生将自主朗读、主动探究、合作交流的学习方式，贯穿于“读—思—议—悟”的整个学习过程中。

三、说过程设计

本节课我设计了五个教学环节：

1、情境导入

观看视频，聆听远在他乡的父母亲满含热泪的深情表达，相见不能见的思儿、思乡之情，让学生沉浸在浓浓情意中，打开学生情感的闸门，唤醒学生的内心世界，为整节课教学作好思想和情感上的铺垫.。

2、自主学习

让学生用自己喜欢的方式自由朗读课文，通过注释、查字典等从整体上了解词的大意。从整体上对课文有个初步的“感知”，理清文章脉络。

3、合作探究

将这首词读给在你的小组内读一读，看谁读得最有感情，想一想，这首词的大意，说一说自己读后的体会，小组进行合作，探究，交流，这首词表达了作者怎样的思想感情。

4、品文悟情 1.指导朗读

引导学生读课文，让学生读准音，读通顺，特别是更这个多音字，接着引导学生读出节奏，最后引导学生读出味道，读出思乡的感觉来。通过朗读体会作者身在征途，心在故乡的离别乡愁。

2、品诗人的思乡之情

在读好课文之后，抛出问题，长相思，长相思，作者为什么会如此地长相思呢？让学生默读这首词，并仔细地看看书上的插图，边读边想象，脑海中会出现什么样的景象。想一想，作者的身，身体的身，身躯的身，作者的身在哪里？身在何方？让学生了解作者为了国家的安定，正在征途上。接着抛出，作者的心在哪呢？写一写故园会是一番怎样的景象，通过对比，使思乡之情更愁，思亲之心更浓烈。

5、积累 运用

1、将自己思念父母亲的话写一写，寄给自己远在他乡的父母，也解父母的思乡之苦。

2、搜集表达思乡之情的古诗词，背一背。

第四篇：《长相思》

《长相思》教学设计

教学目标：

1.能准确、流利、有感情地诵读《长相思》。2.了解词人的写作背景，理解词意。

3.体会词人身在征途、心系故园的矛盾心情。重点：通过诵读感悟词人的思乡之情。难点：通过想象，构建“征途”“故园”的意象，体味思乡之情。

一、激趣导入

1.播放歌曲《故乡的云》，学生欣赏并谈感受。

师：上课之前，我们先来听一首歌，同学们一边听一边想，歌曲表达了怎样的情感。

2、王安石在看到大地回春、万物复苏的盎然春意后，不禁感慨：“春风又绿江南岸，明月何时照我还。”洛阳城萧瑟肃杀的秋风吹起了诗人张籍的万千愁绪，让他在家书写好后：“复恐匆匆说不尽，行人临发又开封。”下面让我们来学习纳兰性德的《长相思》，看看又是什么引发了词人的思乡之情？ 3.板书课题：长相思，解题。

长相思 词牌名，通常用来写思念之情。

二、初读，整体感知。1.思，词人因何而思？

下面，请同学们自由读词，注意读通生字和多音字。2.指名读词，教师及时评价，正音。3.教师范读，学生边听边画节奏。（播放音乐《怆》）4.指名读，齐读。

5.说一说，你读懂了什么？

三、再读，理解词意。

同学们都是善于发现的孩子，能从字里行间发现一些词隐藏的含义中。1.默读，结合注释理解词意。

2.小组交流，用自己的话说词意。3.小组派代表汇报。

四、三读，品味情感。

1.作者身在何处？从何得知？（征途）2.你仿佛看到什么？听到什么？ 3.作者的心又在何方？（故园）

4.在作者的记忆中，故园又是怎样的景象？请同学们将自己的想象写一写。播放配乐《琵琶曲》）

师：也许是在春光明媚的日子，带上全家老小，到郊外踏青，感受花儿绽放的芬芳，聆听春天的赞歌……

也许是在月凉如水的晚上，与三五知己把酒言欢，举杯邀明月…….又或者是在昏黄的烛光下，老母亲用细密的针脚缝补衣服，温柔的妻子轻声哼唱儿歌，榻上的孩子一会儿就进入了梦乡…….5.指名读学生对于故园的想象。

6.故园是温暖的，而征途是天寒地冻的；故园是舒适的，而征途是疲惫的；故园是宁静的，而征途是嘈杂的。看着“身在征途，心系故园”这八个字，你有什么想问问纳兰性德的吗？

7.自古忠孝难两全，正是出于对家园的热爱，作者才会毅然决然地踏上征途。让我们带着对家园的无限眷恋一起来读读《长相思》。

五、拓展延伸

对家乡的热爱与思念，是漂泊在外的游子永恒不变的甜蜜和心酸。下来，我们来品味古今诗人的思乡情怀。

多媒体出示思乡诗句，学生自由读。

板书设计：

长相思

清.纳兰性德 身在征途

爱国 心系故园

爱家

第五篇：长歌行说课

《长歌行》说课设计

头段小学 殷立明

一、说教材

《长歌行》是长春版小学语文第9册第6单元中的一首古诗。这是一首汉代乐府诗，选自《乐府诗集》。这首诗从整体构思看，主要意思是说时节变换得很快，光阴一去不返，因而劝人要珍惜青年时代，发奋努力，使自己有所作为。其情感基调是积极向上的。

二、说教学目标

由于学习本组课文，仍然要求要独立阅读，认真思考，注意收集有关的资料，提高文化素养。本着这个总要求，我确定了以下教学目标：

1、会认1个字，会写2个字。能有感情地朗读这首诗，读出诗的节奏和韵味。初步理解诗句的意思。

2、学习作者以景寄情、借物喻理的表达方法。

3、懂得珍惜时间的重要。朗读古诗。理解“少壮不努力，老大徒伤悲”的含义作为本课教学的重点。理解古诗的含义，懂得珍惜时间的重要。作为本课教学的难点。

三、说学生

作为五年级的学生，已经积累了一些优秀的古诗文，掌握了一定的学习方法，因此，在本课的教学方法选择上，我重在“赏析”，要求学生自主探究，合作研读，读中感悟，并结合搜集与有关珍惜时间的诗、名言、格言，制作的相关的多媒体课件，尽量增加课堂教学的容量，让学生始终游走在诗韵的画卷中，感受学习的快乐，享受学习交流中带来的美感和愉悦感。

四、说教法和学法

新课程标准的重要理念是培养学生良好的人文素养，语文素养以及合作探究精神，创新精神。为了实现这一目标，同时也为体现新课程标准中知识与能力、情感与态度，过程与方法三个维度的统一，充分调动学生的积极性和主动性，构建开放而有活力的语文课堂。教学时我采取引导法，以课文题目为切入点引导学生质疑，然后组织学生探究并体验，最后结合实际进行拓展延伸，从而体现教师的主导性和学生的主体地位，体现语文课的开放性和语文生活化的特点。

五、说教学过程和方法

《长歌行》一诗教学采用一课时，首先是激情导入。教师采用猜谜语活动引出课题《长歌行》，释题。引导学生明确“行”是古代的一种诗歌形式。这种利用与诗歌主题相关的导语引出课题，不但能在潜意识中引导学生把握本诗的主题，而且一开始能把学生带入情景学习中。同时，有意识的拓展，增加课容量的同时，体现了大语文观，明确了积累的重要性。

接着是品读《长歌行》。分步出示课件，要求学生按照自己理解的方式读诗，按照节奏读诗。并在范读的基础上，指导学生有感情的朗读，加上适当的动作，表达他们对古诗的初步情感体验和了解。在这一环节中，朗读要求的逐步提高，朗读技巧的逐层解剖，让学生明确怎样读，才能读出诗歌的美。学习方法的掌握是最终的学习目的，同时，通过多种形式的朗读，让学生为理解、感悟诗歌表达的意思奠定基础。

赏析《长歌行》是本节课堂教学的重点。首先要求学生合作学习，要求结合注释，理解并用自己的语言说出对诗句的理解。在汇报交流中，相机引导完成最后明确诗歌的主题思想，结合课件引导学生总结：《长歌行》这首诗共10句，前四句写景，表现出春天万物生机勃勃、欣欣向荣的景象。

5、6两句以“常恐”过渡，想象悲秋将至，万物都将衰败枯萎，一派凄凉景象，暗含了作者慨叹时光飞逝，一去难回的感慨。诗的后四句以“流水到海一去不复回”来打比方，起兴抒情，劝勉人们珍惜青春年华努力向上，免得年老力衰时空留余恨，意味深远，发人深省。最后要求学生汇报搜集的珍惜时间的名言名句。

在教学中，倡导自主、探究、合作，在明确目标的前提下，充分给学生展示才华的空间和机会。语文教学，特别是诗歌的教学，立足文本，但必须超越文本，不能仅限于诗句意思的理解上，要把重点放在“赏析”二字上，让学生真正感受到诗歌的魅力。同时，必要的拓展和延伸，在帮助理解诗歌主题的同时，更重要的是让学生对祖国灿烂的文化产生强烈的吸收欲望，使课堂教学的容量和效果最大化、最优化。让学生始终走进诗歌，引发共鸣，达到深层次的学习目标。

最后是布置作业，要求学生在课余搜集有关劝诫后人勤奋好学的诗句、名言等，在学生感受合作学习快乐的同时，学生的学习由被动成为主动，既体现了本单元教学的总目标——搜集资料，又把学习引入更加广阔的空间，落实了语文教学的最终目标。而板书板书简单明了，紧扣主题，凸现要旨。

总之，《长歌行》一诗的教学，我倡导快乐民主的学习方法，重在赏析，立足文本，又超越文本，力求使学生游走在诗韵的画卷中，确实给学生营造一种快乐、轻松的学习环境，让课堂始终充满生机且富有实感，在落实教学目标的同时，取得课堂教学效果的最优化。