基于“互联网+”的高校教学改革思考

第一篇：基于“互联网+”的高校教学改革思考

摘要：“互联网+教育”，为高校的发展增添了新的生机和活力，同时也使高校的发展面临严峻的挑战，高等教育要适应“互联网+”的时代特点，打破传统的教学瓶颈，实现教学改革，提高教学效果和教育质量。

关键词：互联网+ ；高校教学；教学改革

中图分类号：g420 文献标识码：a 文章编号：1009-3044（2016）13-0141-02

2015 年1 月召开的全国教育工作会议上，袁贵仁部长强调指出要推动部分地方本科高校转型发展。2015 年3 月召开的十二届全国人大三次会议政府工作报告中，李克强总理首次提出“互联网+”行动计划，2015年12月召开的第二届互联网峰会上，习近平主席发表主旨为“强调加强沟通，扩大共识，深化合作，共同构建网络空间命运共同体”的演讲。这一系列的举措都为现代大学教育的进一步发展指明了方向。“互联网 + 教育”使高校教育的生态环境得到改善，使高校传统教育焕发出新的活力[1]；为高校教育教学发展带来新的契机。但不管互联网技术多么先进，毕竟还是技术层面的东西，互联网也使高校教育教学的发展面临严峻的挑战。如何在“互联网+”环境下实现教学改革才能使得高校教育教学质量能够有更好更快的提升，是每一位高校教育教学工作者值得思考的问题。

“互联网+”环境为高校教学带来新机遇

1.1高校的教学模式从封闭走向开放

当前，高校对学生的教学组织形式还是班级授课，这种传统的教学模式能帮助教师高效地完成教学任务，教师在教学过程中的主导地位不容置疑，教师管理学生非常方便。在“互联网+”时代下，这样的教学模式太过标准，太过重视理论指导，忽视学生实践能力，导致理论与实践严重脱节，不利于学生创新性思维的发展，对学生无法因材施教，学生的实践能力也得不到很好的培养。“互联网+”改变了这种封闭的形式，使高校的教育模式必然会更加开放[2]。

1.2实现了高校 “教与学”的深度融合

1.3高校学生学习的主观能动性得到了极大提高

“互联网+”环境下高校学生使用移动网络学习，移动网络的存在与实施彻底转变了学生的学习观念与行为方式，强化了学生学习的主观能动性，充分调动了学生学习的积极性、趣味性。他们在移动互联网的大平台上随时随地寻找满足自身需求的各种学习资源，在困惑中寻找解决问题的方法和思路。同时，学生也可通过论坛之类的平台随心地与同学相互讨论问题，技术，增强同学之间协作完成事情的能力，使学生的学习由被动变为主动，学习热情极大提高。

1.4构建高校教师的教学评价体系，增强师生良性互动

高校教学中，网上评教是现代教育教学管理工作的重要举措。学生通过互联网，对教师的教学活动进行评价，教师可以通过学生反馈的问题和信息，调整教学方式和教学思路，通过科学系统的教学体系提升教师的教学水平，增强师生之间的良性互动。同时，高校教师还可通过网络平台给高校行政部门及领导评分，行政部门也可以通过网络大数据对不同的学校、教师的教育教学活动进行分析，评价、监控，确保各个高校、每位教师都能得到良性发展。

1.5实现多元教学，调动学生积极性

近年，我国“互联网+ 教育”中出现了翻转课，微课、慕课等一系列新型的教学形态，高校教学中采用翻转课，可以突出学生的主体地位，突破班级授课的局限，逐步引导学生学会自主学习、探究问题，充分发挥学生的主观能动性[3]。在高校教学中采用微课和慕课，教师将课程的操作难点录成微课，通过互联网平台与学生进行知识点分析、交流，逐步形成所授课程的微课群，最终发展成慕课。如果实现多元化教学模式，不仅能够激发学生的学习热情，而且能够提高教师的教学质量。在“互联网+”环境下，高校应充分利用计算机网络信息平台，积极引进各种新型教学模式，真正实现高校多元化教学，调动学生积极性，全面提升高校教学成效。“互联网+”环境使高校教学面临新挑战

2.1高校教师的育人工作面临巨大挑战

“教书育人”是指教师关心爱护学生，传授专业知识，以自身的道德行为和魅力，感染学生，引导学生塑造健康的人格，培养学生的创造能力，探寻自己生命的意义。自古以来，教师是人类灵魂的工程师，是“传道、授业、解惑”的使者。教师的职业是 “太阳底下最光辉的事业”。然而，在“互联网+”环境的教育中，教师的育人功能被弱化，师生之间的交互侧重于知识和信息层面，部分学生学习的主动性差，判断能力不足，如果没有教师的正确引导和熏陶，让他们独自面对开放的互联网信息，如何培养学生正确的人生观、价值观、良好的思想道德品质，是摆在我们面前急待解决的问题。学生长期运用各种网络设备辅助学习，对身体健康也是不利的。

2.2高校学生学习能力面临巨大挑战

传统高校教育中，学生面对相对固定的知识量，知识本身的复杂度不高，教师会引导学生对这些固定的知识进行深入思考挖掘，并反复练习。遇到问题学生会去思考，思考的过程中会发现新的问题，不断学习，不断进步。在互联网+环境下，面对学习生活中遇到的问题，学生可以查找的信息很多，遇到问题几乎不去认真独立的思考，而是习惯性的选择求助于网络。比如计算机程序设计类的题目，好多学习主动性差的学生不是主动去想怎么去编程实现，而是首先想到“百度”一下，最后导致好多同学只是把网络上找到的程序拿来在计算机上运行一次，不利于提高学生的编程能力。长此以往，部分学生的学习能力必然会下降。所以在“互联网+”环境下学生的学习能力将面临巨大的挑战。2.3高校课堂教学模式面临巨大挑战

随着移动网络等新技术在高校的全面渗透，互联网已经全面影响着学生的学习和生活，学生利用手机上网浏览信息，在线学习，寻求疑难问题的答案，而且教师在课堂上讲的内容在网上基本都能找到，于是出现了怪现象，学生课堂上专心听讲的少了，教师在课堂上提出问题，学生回应的越来越少，师生交集越来越少，师生关系变得越来越紧张。互联网丰富的资源，多媒体化的表达方式，便捷的信息获取方法，弥补了传统教育的不足，给教师和学生提供了极大的方便。同时，网络上精彩的视频讲解、动画演示，也让课堂上老师的讲授相形见绌。高校传统的课堂教学模式已经面临巨大挑战[4]。

“互联网+”环境下高校教学改革途径

3.1 高校教师要转变教学观念

“互联网+”环境下倡导“以学习者为中心”，教师在教学活动中的主导地位发生了改变，由“教学”转变为“导学”，教师的角色由传道、授业、解惑者转变为学习者的向导、参谋、设计者、协作者、促进者和激励者等。教师要思考如何把“信息”化为“知识”，把“智能”化为“智慧”。教师更应该注重学生应用能力和创新能力的培养。因此教师需要更高层次的教育教学能力，熟练掌握现代教育技术，充分研究教学的各个环节，才能适应“互联网+”环境下的新的教育需求。作为从事高校教育的教师，要学会适时转变教学观念，跟踪现代教育思想的发展，不断更新知识、提高自身素质，努力适应学习化社会的需求。

3.2高校学生要转变学习方式

高校学生传统的学习方式强调知识的接受和掌握，忽视发现和探索，学生学习知识变成直接接受书本知识，学生的学习变成被动地接受、记忆知识的过程，缺乏思考和创新。学生学习的主动性、能动性、独立性不断被销蚀，抑制了学生的学习兴趣和激情，影响了学生的健康成长。阻碍了学习型社会前进的步伐。因此，倡导以弘扬高校学生的主体性、能动性、独立性为目标的自主学习，是目前高校教学改革的一个重要举措。首先，在进行自主学习的时候，学生要加强自我管理，清扫学习中的干扰因素，使用固定的学习区域、固定的学习时间，最终养成习惯并且固化。其次，加强合作互助式学习，学生可以建立学习小组，利用互联网建立讨论组、参加学习论坛、参加学校的社团等方式进行合作互助式学习。通过合作互助增强学习效果，提高学习效率。最后，在自主学习中，学生针对如何获取和鉴别学习资源，如何运用学习工具，如何制订学习计划，如何评价学习效果等问题要积极与老师沟通交流，在学习实施中遇到问题也要积极请教老师。这样不仅可以增强师生友谊，而且可以增强学生自主学习的效果。

3.3 高校要转变教育理念

“互联网+”改善了高校教学资源分布不均、发展不平衡，教学方式不再受时间和空间的限制，然而，“互联网+”仅仅为高校的服务升级奠定了技术基础，在“互联网+”环境下，高校如果能够允许学生通过网络跨校选课，学分互认，并且允许师资人才合理流动，从而实现优质课程资源的共建共享，这种围绕学生和人力资源市场的需求提供的高校教育，将颠覆高校、教师、学生围绕教育教学的关系，重塑高校、政府和市场的关系。

“互联网+”时代的到来为高校的教育教学带来了重大机遇和挑战，以科学发展观的角度看，高校教学改革必然产生阵痛和风险，但有利于高校未来的独立生存和健康发展[6]。随着计算机信息化的飞速发展，高校教学也应朝着网络化、数字化和信息化的方向发展，充分结合“互联网+”实施教学。高校教学应适应学生的学习需求，挖掘学生的学习兴趣，调动学生的学习积极性，提升基础教学质量，努力为社会培养一批具有坚实理论基础和创新能力，同时又德才兼备的先进人才。

第二篇：高校实践教学改革的思考

高校实践教学改革的思考

实践教学是学校实现培养人才目标的重要环节，它对提高学生的综合素质，培养学生的创新意识和创新能力，以及使学生成为一个复合型人才都具有特殊作用。《高等教育法》明文规定：“高等教育的任务是培养具有创新精神和实践能力的高级专门人才”，“本科教育应当使学生比较系统地掌握本学科、本专业必需的基础理论、基本知识，掌握本专业必要的基本技能、方法和相关知识，具有从事本专业实际工作和研究工作的初步能力”，而学生时间能力的培养、学生基本技能、方法和相关知识的训练就是靠实践教学来保证的。但是，由于我国高等教育是计划经济体制的产物，即便在今天，计划经济体制对高等教育的惯性作用依然存在。在传统的高等教育中，不重视理论与实践的结合，更不可能特别关注学生观念、能力、创新等综合素质的培养和提高，因此，在教育教学中就容易忽视实践教学环节，实践教学一直以来就是高校人才培养的一个薄弱环节，并且存在着一系列问题，这些问题反过来又制约了实践教学的发展。本文试图分析高校实践教学存在的主要问题，并针对现有问题提出相应的对策。

1实践教学的现状

目前实践教学基本上都依据专业教学计划来组织教学工作，实践教学环节主要包括实验、课程实习和毕业实习3个方面。实验大多是结合理论课程开设的，而实验课也只是在教学计划规定的时间内进行。实验方式大多是由教师先讲，学生按照教师的布置或者指导书上的步骤，按部就班，完成实验操作。实验内容一致，结果唯一，学生虽然也参与了实验教学活动，但实质上是处于被动接受的状态，他们学习的主动性、积极性受到一定的限制，同时还培养了一些不能主动参与实验的同学提供的方便。在这种模式下，虽然也强调实验能力的培养，但这种实验能力是被当作技能并以“知识”的形式加以传授，从而导致学生缺乏“创造性”应用能力的培养。

2实践教学中存在的问题

2.1 教学方法陈旧

虽然学校在教学内容、课程体系、教学方法等方面进行了一系列改革，但总体而言，培养模式仍然较单一，管理过死，条条太多，严重影响学生的积极性、主动性和创新性的发挥。不少教学内容陈旧落后，某些已经随着科技的发展失去原有价值的内容，仍然在我们教材中占有一定的地位，而某些正在转化为新的知识体系的科学前沿的知识，却仍被我们置于教学大门之外。另外，单一化、灌输性教学方式，仍然是主要的教学方式，师生之间很少交流。

2.2 对实践教学重视不够

对实践教学重视不够主要表现在两方面：一是由于受传统“应试教育”思想的影响，长期以来形成“理论教学体现学术性，实践教学是理论教学的一个环节、一种补充” 的认识。认为实践教学仅是作为理性认识的验证而依附于理论教学，学校教育质量的高低，主要看学生掌握理论的水平，而实践能力则无足轻重，对课程实验、实习的学时越压越少。二是由于实践教学较理论教学难度大而有畏难情绪。实践教学不但需要教材，而且需要实物；不但需要与校内各部门打交道，而且还要协调校外有关单位。教学组织工作较复杂，从实验设计、实验准备到实验报告批改，特别是野外教学生产实习，除去学生方面难于管理的因素外，其衣食住行安全保障及实习大纲的检查指导都要详细安排，同时还要协调好与实习单位的关系。所以有个别教师怕麻烦就轻避重，甚至干脆不搞实践教学。因此，在实验、实习时只是走过场，不愿动脑筋，更不愿动手，应付过关了事。

3高校实践教学改革的对策

针对高校实践教学中存在的问题，应该从以下几个方面进行努力，从而切实提高实践教学的效果。

3.1 切实转变观念、提高认识水平

高校实践教学不是无关紧要，不是无足轻重，更不是可有可无。要搞好实践教学，高校领导和教师必须认真学习教育部有关文件，深入领会党的教育路线、方针、政策，切实转变观念，提高深化高等教育改革，培养创新人才的自觉性、紧迫性的认识；激发积极性，迸发创造性，把实践教学的各项工作搞好。

3.2 完善实践教学体系，更新实践教学内容

高校应积极鼓励和组织专家教授根据社会经济发展的新形式，新政策以及科技发展的新成果制定科学合理的培养方案或者教学计划，处理好理论教学与实践教学的关系，设置具有层次性、渐进性、可操作性的实践教学内容，完善实践教学体系。根据实践教学需要编写实验大纲，实验教材或者其他指导实践教学的资料。在实践教学的过程中，注重按照社会对各类专业人才的就业素质要求、区域经济发展水平及时调整和拓展实践教学内容。

3.3 加大投入，加强实践教学设施建设

实践教学效果的好坏在一定程度上取决于实践教学设施的优劣。提高实践教学效果，必须加大投入，加强实践教学设施建设。因此，高校必须加强实验室建设，为实践教学提供良好的硬件条件；高等学校的有关职能部门要把好关，要根据学校的开课情况做好实验室建设规划，提前落实教学保障的各项措施。要千方百计提高实验室的利用率，避免资源闲置和浪费；可以通过校校合作等形式，搞好实验室资源的综合利用，实现资源共享。同时，通过校企合作，厂校联合，学校与地方政府，其他社会组织协作等形式，建立数量充足，专业对口，互利双赢的校内外实习基地，使实习基地成为学生实践教学的重要平台。

3.4 改进实践教学的手段和方法、加强实践教学师资队伍建设

高校应引导教师开展实践教学的研究，鼓励教师进行实践教学手段和方法改革，让重视实践教学的观念深入人心，把重视实践教学的措施落实到实处。在实践教学师资的培养上采取切实可行的措施，提高教师实践教学的质量和水平。对所有刚走上讲台的年轻教师进行教师职业知识与技能培训，以使他们树立职业观念，具备职业道德和技能；给教师提供各种继续受教育的机会，为教师了解和吸收新科研成果提供方便；积极创造条件，让部分教师定期到有关部门、公司、企业挂职锻炼，为教师进行科研和社会调查研究提供机会；改革实践教学工作量的计算办法和酬金计算标准，吸引广大教师尤其是高职称教师参与指导实践教学；聘请知名高校实践能力强、理论水平高的教授作为兼职教授，定期对教师开设讲座，提高年轻教师的实践教学水平和理论水平；聘请企业、事业单位或其他部门实践能力强的专家与高校教师一起共同担任学生实践指导老师，提高实践教学效果；通过学生参与教师科研或者从事毕业设计等形式锻炼学生的实践动手能力，同时促进教师指导实践教学水平的提高。

3.5 加强监控、建立科学的实践教学考核评价体系

针对高校普遍存在的忽视实践教学监控的现象，必须采取切实可行的措施将实践教学置于有效的监控之下。这既是对过去“重理论轻实践”、“重活动开展轻活动建东”现象和行为的一种校正，也是遵循教育规律，贯彻“理论联系实践”教学原则的重要体现。重视和加强实践教学，还应该建立一套科学的评价体系。这个体系不是孤立的，而是与理论教学评价体系紧密联系在一起。这个体系应该正确处理理论教学效果评价与实践教学效果评价的关系，也应该体现实践教学评价体系独特的特点，反映实践教学评价的一般规律。

第三篇：新形势下高校体育教学改革思考

新形势下高校体育教学现状分析和改革思考

雷雳

目前，伴随着我国体育教学改革的不断深入，其教育模式、教学理念与目标也发生着相应的变化，终身体育观已经被愈来愈多的学生与体育工作者认同。在全面实施素质教育的背景下，体育教育必须实现好两个基本转变：一是由被动教学观向主动学习观的转变；二是由生理体育教育观向生理、心理、社会体育教育观的转变。在高校进行体育教学的过程中，适时的给大学生贯彻终身体育的思想，使其努力掌握锻炼身体的方法，提高其独立锻炼身体的能力，使他们受益终身。那么如何通过高校体育教育，增强学生进行体育运动的意识、爱好、习惯以及能力，从而为其终身体育锻炼打下良好的基础，这是现阶段进行高校体育教育改革与实践的重点。

一、校体育教学的现状

现阶段，大多数高校在体育教学的内容与课程结构上已经有了一些改善，但在总体框架上尚未有根本性的突破。我国大多数高校的体育教学模式主要是依据前苏联教育家凯洛夫提出的系统学习教学模式建立的。这种模式是以教师为中心建构的，学生始终处于被动学习状态，其教学步骤大致分为：开始、准备、示范练习、结束四个阶段，其教学过程大都依照一个模式进行，其教学方法都是教师讲解示范、学生练习、纠正学生动作等。这样的教学过程僵硬死板，课堂气氛沉闷，教学内容陈旧老套，这种方式并不适合大学生追求新知识、新技术的学习动机。

教学内容的选择上针对性不强，教学方法单一，体育教学成绩评定不科学，没有使学生形成终身体育思想和终身锻炼习惯。提高终身体育能力等方面均缺乏很好的措施与方法，有效的体育理论知识教学比例小，不能很好地转变学生思想形成正确的体育观，尤其缺乏健康教育和素质教育，没有构建体育职业素质训练项目课程的教学体系。

目前，我们学校采取的是“三段型”教学模式。这种模式注重学生的体育基础、体育能力的提高以及体育锻炼习惯的培养。该模式具体的组织形式是将高校体育课分为三段：一年级开设基础体育课；二年级在体育课选修课；

三、四年级开设体育通选课。但这种模式的不足之处是在一年级不能照顾体优生，区别对待不够；开设的层次多，对师资力量和场地、器材的要求高；高年级开课量不足，强度不大。

总之高校体育教育对采用前沿的科学知识与技术来满足大学生的求知欲望这方面还很欠缺，忽视了对大学生智力与才能的开发与挖掘。在高校体育教学中，教师与学生都更多的重视短期效益，都为了近期的目标而努力，而忽视了终身体育意识的培养。作为高校体育教师必须认识到，让学生掌握科学的锻炼身体的方法，使他们养成终身体育锻炼的习惯，这才是目前高校体育教育深化改革的重点。

二、高校体育的改革思路

1.加强理论教学

要加强学生体育基础知识教学,以学生发展为中心，重视学生主体地位。充分调动学生主动性和积极性，给学生提供有效学习服务。教学核心就是满足学生需要和重视学生情感和体验，教师要以人为本，遵循学生身心发展变化规律，使学生能够健康成长，使学生终身受益。

第四篇：“互联网 ”时代背景下高校体育教学改革研究

“互联网+”时代背景下高校体育教学改革研究

摘 要：随着互联网+时代与之相关的信息技术的发展，多个行业和领域受到了互联网+思维的改变，传统的学校课堂教学模式也在逐渐受到互联网+教育模式冲击，需要作出相应的改进和创新。本文对互联网+时代背景下的多种新兴技术与体育教学进行结合分析，探索体育教学模式的发展思路。

关键词：互联网+；体育；教学

中图分类号：G8 文献标识码：A 文章编号：1009-3044（2018）17-0154-02

Abstract： With the development of information technology related to the Internet + era，many industries and fields have been changed by Internet + thinking.Traditional school classroom teaching mode is also gradually impacted by the Internet + education mode，which needs to be improved and innovated accordingly.This paper analyzes the various emerging technologies and sports teaching in the background of Internet + and explores the development idea of PE teaching mode.Key words： internet+； sports； teaching

两年前，国务院印发《关于积极推进“互联网+”行动的指导意见》，推动互联网由消费领域向生产领域等拓展，加速提升各行业的创新能力。在“互联网”+时代，移动互联网、云计算、大数据、物联网、智能可穿戴设备和人工智能等逐渐成为信息技术时代的主流[1，2]。互联网新时代使得学校、教师和学生之间联系的更加紧密，对于体育教学而言更是如此，本文对此展开研究，探讨相关技术与体育教学的关系和作用。MOOC对体育教学的影响

MOOC（慕课）即大规模在线开放课程，是一种任何人都可以免费注册使用的在线教育模式。随着互联网的发展，在线视频教学课程发展迅猛。2003年教育部启动“国家精品课程”项目，成为全国首批一流示范性课程，2012年启动“精品视频公开课项目”，将一些名家名嘴的讲课风采展示给大家，制作了一些提高全民文化素质的普及课程，2013年启动“国家精品资源共享课”的建设，提升之前课程的用户体验和功能扩展[3，4]。2018年初，教育部从全国460余所高校建设的3200多门慕课中评出490门“国家精品在线开放课程”，其中包含北京大学、清华大学、武汉大学、四川大学、哈尔滨工业大学等高水平大学课程，名校的课程数量比重达到70%。

对于体育教学而言，大学生公共体育课程比重较低且每个学生只能选择一个体育项目，因而受到的运动知识传授较少，MOOC扩大了传统体育教学的覆盖面和选择广度。学生可以通过线上线下学习的混合式学习方式获得多样化的知识，此外，将传统的任务驱动训练变成兴趣驱动锻炼的模式，更能激发学生体育课程学习的自主性和终身体育锻炼意识。

表1所示为中国大学MOOC网上体育相关的课程情况，占全部学科专业6957门课程的比例为0.14%，明显比重较低，缺乏体育相关的课程资源。高校体育教师需要将学科知识和信息技术领域有效结合，开拓更多的优质在线视频课程资源，转变教学理念和教学方式，学习计算机、多媒体等技能的操作。大数据与体育教学的关系

美国知名咨询公司麦肯锡最先提出Big Data（大数据）的概念。相对于传统的数据或数据库而言，大数据指的是老式的结构化数据库软件工具无法抓取、存储、处理分析且规模巨大的数据群。目前普遍的共识是，大数据具有海量的数据规模（存储容量很大，单位是TB级以上）、数据种类的多样化（非结构化，复杂性数据）、快速的数据生成和数据动态体系（数据分析速度很快，注重实时性）、有潜在的挖掘价值（隐藏在数据背后有待挖掘的重要信息）。大数据是数据资源、数据分析的方法、新学科，更是一种思维，从数据中提炼出有效的信息，促进更好的决策和反馈[5，6]。

在学校教育中，大数据可以让教育管理者做更好的决策，通过教学过程中的海量数据分析出最为科学的教学方式、学生学习方法、教?W资源的创造等。体育教学作为学校教育的一个不可分割的组成部分，虽然有教学场地和器材的特殊要求，但从本质上与其他学科教育相同。通过教育大数据对体育教学评价、学生训练过程记录、学生运动效果、运动数据记录进行存储和分析，得出较为科学的规律和指导理论，从而让每个学生都能得到科学锻炼后的体质增强和运动能力提升。物联网与体育教学的关系

物联网作为互联网技术的延伸，理论上可以将万物通过网络互连起来，达到物与物、物与人的实时数据共享。通常情况下，将物联网分成感知层、网络层和应用层等3个层次架构。感知层主要任务是获取前端的参数信息，可以通过模拟或数字传感器、RFID阅读器和芯片卡、条形码和二维码、GPS定位模块（中国的北斗、欧洲的伽利略或俄罗斯的格伦纳兹）等技术来获得，同时，前端需要执行机构来完成应用层的反馈需求。网络层主要是通过传统的计算机网络、电信网络（GPRS、5G等）或卫星通信等实现远距离传输，通过ZigBee、Adhoc或无线Mesh网络等实现稍远距离的组网数据通信，通过WiFi、蓝牙等实现近距离数据传输。应用层主要通过web技术、数据库存储数据、管理系统或APP来呈现不同应用需求的数据显示形式，同时应用层具有云计算和大数据处理能力，对物联网端海量数据进行处理分析，给出决策分析结果，再反馈到前端[7，8]。

物联网技术在体育教学中的作用逐渐提高，例如马拉松或者长跑运动过程中，在运动员身上粘贴RFID芯片卡，在赛道周围特定距离处放置RFID阅读器装置，可以记录运动员通过各参考点的时间信息，从而计算出跑速和耗时总长，相对于人工记录更为精确和高效。目前很多高校要求大学生长跑计划，要求学生连续很多天完成指定路线的跑步之后才给相关的考核成绩，通过手机GPS定位技术查看学生是否经过指定的位置。此外，可以通过室内定位技术将篮球场上每个训练队员的运动轨迹和跑动量记录下来，分析各个学员的不足之处，可以将标定技术范围扩大后应用到足球场上。智能可穿戴设备与体育教学的关系

随着国务院印发《关于加快发展体育产业促进体育消费的若干意见》，从国家战略上积极推动体育产业成为经济转型升级的重要力量，促进群众体育与竞技体育的全面发展，提出的全民健身的口号，与体育教学和体育运动相关的智能可穿戴设备逐渐从科研实验室走向大众视野。

随着近年来跑步和健走运动的火热，基于智能手机操作系统和软硬件设计的APP已经占据了跑步计步工具的大部分市场。例如腾讯运动计步、咕咚智能运动、春雨计步器、动动计步器、乐动力和去运动等，这些基于Android、iOS或者Windows phone等智能手机操作系统的APP几乎都会以手机内置的很多传感器等硬件模块开发应用功能，基于GPS和北斗卫星定位技术，可以在室外环境下精确追踪运动路线，可以实时监测时速、配速、完成运动用时、界面显示实时的运动情况，增加了体育运动过程中的乐趣。具有同样功能的可穿戴设备有运动手环，如小米手环、耐克手环等，可以监测运动人员的步数、心率、GPS定位、睡眠质量检测等数据。

VR（虚拟现实）技术引入体育教学后可以全方位的模拟体育教学环境，在体育器材和设备不完善或者并不具备的条件下开展一些体育课程训练。例如可以头戴VR眼镜或头盔在南方炎热地区开展诸如滑雪、滑冰、皮划艇、高尔夫、冲浪和野外探险等课程，突破场地或设备限制、实施欠缺、安全等方面因素的影响，达到较好的学习和训练效果。总结

综上所述，在“互联网+”时代背景下，体育教学应该充分利用新技术、新媒体、新方法和新思维来统筹课程教学和学生学习过程的合理安排，搭建高质量的教学资源平台、应用融合物联网和智能终端技术使得教学场馆、设备和器材更具智能化、运用大数据技术和思维来分析学生和运动员的运动记录，从而科学合理地展开更好的体育教学。

参考文献：

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第五篇：“互联网 ”思维下应用型高校教学改革的研究

“互联网+”思维下应用型高校教学改革的研究

摘要：地方应用型高校教学改革是以地方产业发展需求为导向的，“互联网+”背景下传统行业的产业结构有了巨大的变革，因而地方高校的教学改革也就迫在眉睫了。针对地方应用型高校传统教学中存在的??题，本文在“互联网+”思维下探讨了课程资源库、多元化教学模式、实践教学改革、教学评价等方面教学改革的策略。

关键词：“互联网+”；应用型高校；教学改革

中图分类号：G642.0，TP393.4 文献标志码：A 文章编号：1674-9324（2017）51-0130-02

一、“互联网+”背景下应用型高校的发展

应用型高校是中国经济建设现代化和高等教育大众化推动下形成的一种新类型的本科教育。其人才培养定位大多是以地方产业发展需求为导向，以服务地方为宗旨，主要培养具有扎实的基础理论知识，动手实践能力强，有创新服务意识，具有较强的社会适应和竞争能力的应用型人才。“互联网+”是利用信息技术将互联网平台与传统行业结合起来，在新的领域形成一种全新的形态。“互联网+”影响着传统的地方产业的结构发展，同时也为地方应用型高校改革提供了技术手段，翻转课堂、慕课、微课等新的教学模式对传统的教学流程进行了彻底的颠覆。在“互联网+”思维下的教学改革对应用型高校传统的教育模式进行了重构，将产业和专业教育相融合，教育过程的每个环节将会得到全面的创新，由此也将引发一系列的教学改革。

二、应用型高校传统教学中存在的问题

1.缺乏合适的知识结构体系及相关教材。应用型高校是一种新的教育类型，其人才培养目标、培养过程、培养方式以及评价标准应具有自身特色。但目前来看，更多的地方应用型高校仍然延续了学术研究型高校的课程体系，以大量的公共课和理论课为主，课程结构不能体现应用能力的培养，学生很难将这些知识融会贯通。其次，缺少与应用型本科培养相适应的教材，课程内容更新速度较慢，与地方对该领域的需求发展趋势不适应。

2.教学模式单一落后，难以激发学生的学习兴趣。传统教学模式下，课堂教学仍以教师讲授为主，是典型的单向知识的传递。教学过程受到了时间和空间的制约，没有体现出知识传递、知识内化和知识延伸的过程。课堂教学过程封闭了学习资源，这种教学模式下学生的学习过程是被动的，不能激发学生的学习兴趣，导致学生缺乏分析问题的能力和开拓创新的意识。

3.实践教学薄弱，不利于学生的能力培养。大多地方应用型高校教学中存在“重理论，轻实践”的现象，在实践教学中更多的是验证型实验，未能将理论教学与实践教学有效地结合起来。实践教学投入的不足和教学质量水平的不够，不利于学生的学习主动性、创新和实践能力的培养，会造成学生的能力与产业技术需求的脱节，导致学生无法直接就业。

4.传统教学评价管理体系不完善。高校传统的教学评价体系结构中是以阶段性成绩为主要依据，采用的是整齐划一的评价模式，单一地通过一次成绩结果评估学生的学习能力。这种评价体系忽视了学生学习的差异性，不能对每个学生自我学习、思考和实践的学习全过程做出评估和记录。

三、“互联网+”思维下地方应用型高校教学模式改革策略

1.通过“互联网+”平台，组织搭建课程资源库。地方应用型高校办学定位是以地方建设发展需求为导向的，对于学校的一些优势和特色学科，高校应加强教学团队建设，将传统的封闭式教学资源利用“互联网+”技术平台向开放式推进。教师团队根据应用型人才培养的目标，以理论知识在实践中的具体应用为着眼点，引入最新的成果、技术进行教材的编写，做到教材内容与时俱进，与地方相关产业发展相接轨，并制作相关的教学课件、电子教案、案例库等，构建开放式的课程教学资源库。这种开放式的课程资源库使得学生能及时地获知前沿的科技信息，同时也让高校教学内容在技术先进性和服务地方产业方面具有了一定的社会竞争力和影响力。

2.引入“互联网+”教育思维，构建多元化的教学模式。“互联网+”环境下引入了微课、慕课、翻转课堂等先进的教学理念，采用多元化的教学模式，打破教与学的时空限制，促进学生的自主学习。课前，教师利用“互联网+”的移动网络学习的平台将章节内容划分为若干个任务点，制作小视频上传。视频主要讲授相关原理、概念和思想，要求学生课前自主学习，还可针对任务点设置小测试，掌握学生的学习效果，为课中教学的设计提供参考。课中，教师利用案例式、类比式、讨论式等教学方式让课堂变成一个互动教学的场所，达到了知识的内化，也提高了学生的参与兴趣。课后，学生还可在移动网络学习的平台上和教师进行进一步的交流和探讨，教师可根据学生的学习过程、学习能力分层次给出不同的课后作业，完成个性化教学。整个教学过程完成了从课上到课下的延伸。“互联网+”的以用户为中心的思维方式，使得教学过程中学生从被动式转变为互动式和主动式，激发了学生的主动思考和学习的主动性。

3.以培养实践应用能力为核心，加大实践教学改革。“互联网+”背景下高校应用型人才培养的核心环节就是实践教学，通过多种途径加大实践教学改革来培养学生的实践能力、创新能力和动手能力。实验教学中学生提前自主学习和完成基础性、验证性实验，先让学生把实验和理论内容联系起来，然后教师运用启发式、分组式教学模式针对不同的小组制定项目驱动型的设计性实验，最后因材施教进行分层式实践教学设计，使得不同实践能力的学生都能完成不同规模和难度系数的项目。课程设计是实验教学的延伸平台，是素质拓展型的教学过程，既能提高实践能力，又能培养学生的创新思维意识，培养了学生的专业技能。学科竞赛平台和大学生创新项目的开展突出了学生的主体地位，学生通过竞赛项目的分析、设计和实施有效地培养了自身的创新思维能力、团队协作能力，提高了实践能力。毕业设计环节中可采用校企合作方式，开展校企深度融合，学校和企业利用“互联网+”共同搭建应用创新实践教育平台，让学生综合运用所学的技术和方法在真实情景中进行技能的训练，提高学生的创新和综合实践能力，从而达到了培养学生综合技能的目的。

4.创新高校教学管理机制，构建“互联网+教育评价”体系。现代教育发展是“以学生为本”，注重学生的个性学习，其教学评价体系关注的是教育教学的过程和学习能力锻炼的过程。基于“互联网+”的移动互联网的在线教育学习的平台可通过采集学生访问的次数、观看视频的时间、完成课程作业和参与讨论环节情况等数据来统计出学生学习、思考和实践的过程，使得教学评价的结果具有了综合性。“互联网+教育评价”不仅关注学生的学习结果，还关注了学生的学习态度、情感因素、学习过程、学习特长、学习延伸性等多方面的因素进行综合性的评价，关注教育教学过程以及学生学习成长的全过程。

四、结束语

“互联网+”背景下地方的产业结构发展有了巨大的?革，地方应用型高校只有坚持教学改革，注重课程资源建设，形成多样化的教学模式，加强实践教学，构建科学的教学评价体系，就一定能为地方培养出具有创新实践能力，能为地方发展服务的应用型人才。

参考文献：

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