活动育人课程的实施与评价

第一篇：活动育人课程的实施与评价

活动育人课程的实施与评价

活动育人课程建设管理与评估

1、把开发实施活动育人课程纳入学校工作计划与发展规划中，安排专人负责，与学科课程同等对待。

2、编写活动育人教材，根据教材进行活动，避免活动的盲目性、随意性。

3、发挥教师的积极性，根据每个教师的特长，安排好活动课程，并且不断加强培训，逐步实现一专多能。

4、不断增加经费投入，添置器材设备，保证活动场地，挖掘现有活动室、图书室、电脑网络等各种资源的使用潜力，为活动课程的实施创造条件。

5、配齐活动课程研究人员，开展活动育人课程的教学活动研究，不断创新内容和方法，总结、推广先进经验，不断提高活动育人课程的教学水平。

6、学生参与活动育人课程质量情况纳入学生学习的综合评价之中，考核主要侧重学生参与活动的积极性和活动效果上。活动育人课程实施原则

1.教育性、趣味性原则。活动育人课程的实施中要针对学生身心特点、兴趣爱好，寓教于乐，力求形象、具体、生动、活泼。2.实践性、创造性原则。活动育人课程实施中，要发挥学生的创造性，鼓励他们勇于独立思考，标新立异，掌握从不同角度观察、思考和解决问题的办法，启发学生创新意识。

3.导向性、自主性原则。活动育人课程实施中，学生是主体，教师的主要任务是给予指导和帮助。因此，在确立活动课程的内容和形式上，应当克服主观性、盲目性和随意性。在有计划、有步骤地开展活动时，要给予学生较多的自己设计、组织、主持开展活动的机会，发挥他们的自主性，使学生在活动中学有所乐，学有所得，增长才干。4.灵活性、开放性原则。要经常不断地改进和丰富活动育人课程的内容和形式，做到课内课外、校内校外相结合，充分利用社会教育、家庭教育的资源和优势，使学生广泛接触社会，从中获取知识和教益。

活动育人课程的评价

（一）评价目的

l、关注学生知识和技能的获得情况，了解学生的发展状况及发展中的需求。建立促进学生全面发展的评价体系。

2、发现和发展学生多方面的潜能，帮助学生认识自我、建立自信，促进学生在原有的水平上发展、整体素质的提高。

3、建立促进教师不断提高的评价体系，建立以教师自评为主，校长、教师、学生、家长共同参与的评价制度。

4、转变教师角色，重视发展教师的个性和个人价值、伦理价值及专业发展，提高教师素养。

（二）评价要求

1、对学生的评价：

①注重发展，关注学生掌握知识、技能的过程与方法，以及情感态度、价值观的形成。考察学生是否积极主动地参与实践活动，是否能与同学进行交流和合作，是否具有参与活动的兴趣，重视了解学生思考问题的过程和对解决问题方法的选择。

②重综合评价，关注个体差异，实现评价指标的多元。关注对综合素质的考查。如积极的学习态度、创新精神、分析解决与问题的能力以及正确的人生观、价值观等。考察学生是否学会学习、学会生存、学会合作、学会做人等。

③强调质性评价，定性与定量相结合，实现评价方法的多样化。关注质的分析与把握，将定性与定量评价相结合。质性评价与量化的评价结果整合应用有利于准确描述学生的发展状况。

④强调参与互动、自评与他评相结合，实现评价主题的多元化。主动参与评价，由教师、学生、家长共同参与评价交互过程，在平等、民主的互动中关注学生发展需要。同时在相互沟通协商中，形成积极、友好、平等和民主的评价关系。⑤注重过程，终结性评价与形成性评价相结合，实现评价重心的转移。关注过程，及时了解学生在发展中遇到的问题、所做出的努力以及获得的进步；关注过程，有效帮助学生形成积极的学习态度、科学的探究精神，注重学生在活动过程中情感体验、价值观的形成。

2、对教师的评价：

①能够通过形成性评价和总结性评价持续有效的掌握学生发展的情况，并且采用有效的革新措施巩固评价成果；建立积极平等的师生交往关系，赢得学生的尊敬，能激励他们超越自己。

②教师要帮助学生制定合理的活动方案。善于引导学生将知识与生活实际有趣而有效的结合。

③教师要营造良好的活动氛围，为学生提供必要的时间、空间、资源。教师要成为学生活动过程中的引导者、促进者及研究者。

④教师要具备基本的百科常识和生活常识，能灵活地在各知识点之间建立联系。活动中注重培养学生反思习惯和良好学习方式的形成，让学生能主动从生活实践中不断总结、学习新知。

（三）评价内容

1、学生评价

①自评内容：你是否一直对你参与的主题活动感兴趣；你是否参加过活动主题的选择。你收集信息、资料的途径有哪些?你在活动中遇到的最大问题是什么?本次活动中你最感兴趣的是什么?你对活动成果是否满意。本次活动中，你发现了什么?活动中，你最大的收获是什么? 自评方式：每一个主题活动结束后，学生填写“综合实践活动记录与评价表”或用描述性语言的方法对以上内容进行一次自评，完成后全体成员均上交一份给指导教师。

②互评内容：小组成员合作是否愉快。你们在活动中遇到哪些困难或问题?你们是怎样合作克服困难的?你们认为下次活动还应从哪些方面加以改进? 互评方式：每一个主题活动结束后，小组成员集体讨论，由组长执笔，用描述性评价方法为主对以上内容进行评价，完成后每组交一份给指导教师。

2、教师自评 ①自评内容：

过程评价。学生是否能积极主动地实践参与活动?学生对活动主题的兴趣是否持久？学生获取信息、资料的方式途径有哪些?他们如何选择处理搜集的信息?小组成员能否进行有效的分工与合作。小组长的功能发挥的怎样?学生在活动中是否体现独创性?独创性体现在何处？

效果评价。活动成果是否实现预定的目标。学生在活动中能力发展得怎样?哪一方面的能力最为突出?学生的情憾体验是否获得满足?满足程度怎样?活动中有无“空白点”，体现在何处，设想如何改善? 自评方式：每一个主题活动结束后，指导教师按照上述内容项目，自己的指导情况和学生的活动情况进行一次评价，将评价意见写成书面材料。(注意：教师对学生的定性描述评价材料中要注重抓学活动中闪光点，要关注学生情感态度及价值观的满足。)

3、学校评价

①评价内容：主题选择是否恰当。活动设计是否科学。活动组织是否周密。活动形式是否适合参加活动儿童特点。活动效果如何?是否达到预期目标。教师取得了哪些新鲜经验，得到哪些新的认识? ②评价方式：审阅师生自评材料。与组织活动的教师(或教师小组)共同反思活动过程，交流讨论。召开学生座谈会。召开家长座谈会或书面征求家长意见。走访与活动有关的社区人士。

第二篇：专题九 高中历史课程发展性评价的实施与推进

专题九 高中历史课程发展性评价的实施与推进

撰 稿 人：黄牧航

主持专家 ：黄牧航（华南师范大学历史文化学院）嘉 宾： 何 琼（广州市教育局教研室）

唐云波（深圳市宝安区宝安中学历史教师）

今天我们讨论的专题是“如何健全高中历史课程的发展性评价体系”。这是每位教师都很感兴趣的题目。因为无论是新课程还是旧课程，都离不开评价，有的教师甚至认为评价问题是课程改革的瓶颈问题。那么，在评价问题上，新课程究竟给我们带来哪些新的观念和做法呢？

我们围绕五个问题展开讨论： 第一，什么是评价？第二，什么是发展性评价？第三，发展性评价评什么？第四，发展性评价怎样评？第五，发展性评价与高考矛盾吗？（PPT1）

要了解什么是发展性评价，首先要明白什么是评价。在一些教师的心目中，说到评价，首先的反应就是测量，而说到测量，首先的反应就是高考。这是把评价、测量和高考等同起来了。我们来看一下投影，教师们能够区分清楚“测量”、“评价”和“高考”这三个概念的异同吗？（PPT2）

我们先来看一下“测量”的定义。一般说来，所谓测量，指的是 根据某些法则与程序，用数字对事物的量的规定性予以确定和描述的过程。（PPT3）我们知道，任何事物都是质和量的统一，有量必有质，有质必有量。测量仅仅涉及到事物的量的规定性。当我们满足于用数字来对一个事物进行价值判断的时候，其结果往往是片面的或是不准确的。（PPT4）当我们仅仅根据测量的结果对一名学生做出价值判断的时候，就会得出以下结论： 高分 = 优秀 = 高素质（PPT5）

所以说，测量并不等于评价，因为它只涉及到事物的量的规定性。那么，完整的评价应该是怎样的呢？ 按照学术的定义，我们可以把评价理解为 “按照一定的价值标准和教育目标，利用测量和非测量的种种方法系统地收集资料信息，对学生的发展变化及影响学生发展变化的各种要素进行价值分析和价值判断，并为教育决策提供依据的过程。”（PPT6）

通俗说来，所谓评价，就是根据一定的标准对事物进行价值判断。比方说教师评职称，学生评三好学生，首先得弄明白评职称的条件是什么？评三好学生的条件是什么？这就是标准，根据这样的标准往教师、学生的身上套，最后形成的价值判断就是评价。在具体的操作方法上有测量和非测量两种。依据百分制给学生打分，那是测量的手段，给学生写评语，那是非测量的手段。一般说来，测量手段是进行量的评价，而非测量的手段是进行质的评价。（PPT7）目前的高考都是依据学生的分数来录取，能否说当前的高考仅仅是对学生进行测量，还不是评价？ 高考的本质就是一种教育测量，由于它关系到考生的个人前途，所以我们称之为高利害的测量。严格说来，它还不是对学生进行评价。

明白了测量、评价和高考三个概念之后，可能许多教师都有一个疑问，为什么又提出发

展性评价的概念呢？这个概念是怎么来的？有什么内容？

刚才我们讨论了评价的定义，但还没有讨论评价的功能。评价具有反馈、激励、调控、选拔等多方面功能，而过去我们最看重的是评价的选拔功能，甚至认为这是评价的唯一功能。在实践中，我们不少教师就把评价等同于高考。其实高考体现的只是评价的选拔功能，作为关注学生的全面发展、终身发展来说，我们应该更看重评价的激励功能。（PPT8）教育部颁布的 《基础教育课程改革纲要》中给出了发展性评价的明确定义： “ 建立促进学生全面发展的评价体系。评价不仅关注学生的学业成绩，而且要发现和发展学生多方面的潜能，了解学生发展中的需求，帮助学生认识自我，建立自信。发挥评价的教育功能，促进学生在原有的水平上的发展。” 这里强调的就是评价的发展功能。（PPT9）这里强调的就是评价的本质功能。在学生的学业学习阶段，评价的本质功能是什么呢？ 它并不是我们过去所理解的选拔淘汰，而是为了促进每一位学生的发展。这种旨在促进学生发展的评价我们就称之为“发展性评价”。

发展性评价是一种新的评价理念，而不是一种具体的评价方法。该理念强调三个方面，一是评价过程与教学过程是并行的，评价并不意味着教学的结束，只是教学过程的一个环节；二是评价需要提供有价值的信息帮助学生下一步的发展；三是评价要体现以人为本的思想，关注每位学生的差异，激发学生的个体创造力。（PPT10）

需要强调的是，在新课程中我们推广发展性评价并不是要把传统的评价方法推翻，而是在原有的基础上加以完善。具体说来体现在四个方面： 一是从 评价方法数量化 到 既关注量性评价，也关注质的评价；二是从评价主体单一化 到 评价主体多元化；三是从评价维度简单化 到 评价维度多样化；四是从评价目的功利化回归评价的本质。

下面我们进入第三个主题“发展性评价”评什么？这关系到在教学实践的层面中我们应该如何操作的问题。

在传统课程中，许多教师心目中的评价就是测验、考试，而且这些测验考试都是为高考服务的。所以一些教师认为，从高一开始，每一项评价活动都是为三年后的高考做准备的。而在新课程中，评价的内容更加丰富，因此评价的方式也随之改变。有些教师甚至明确地对学生说：“高中三年，只有高考的分数对你们是有意义的，其余的都是假的。”这句话非常典型地反映了许多教师的想法。新课程所强调的是，不应该把学生平常的学业评价与高考等同起来。学业评价关注的是学生的全面发展，而高考侧重于对学生的选拔。当然，我们也不能够把两者对立起来。我们希望能够达到这样的一种境界——在平时学业评价中表现突出的学生，在高考中同样有出色的表现，同样，在高考中表现出色的学生，也应该是一个全面发展的学生。

这又提出了一个很重要的概念——学业评价。学业评价与高考有联系，也有差别。一般说来，学业评价是指对学生在学校课程学习中所取得的成就的评价。它关系到学生能否顺利完成高中的各门课程，拿到高中毕业证书，与高考并没有直接的关系，而在许多教师和学生的心目中，我上高中就是为了考大学的，所以只有高考的概念，而没有完成学业的概念。

这是否意味着我们要两条腿走路，同时加强对学业评价和高考评价的改革？事实上，我们也掌握了大量的例子，学生的全面发展与高考的脱颖而出可以做到两不误。

从陈 老师的刚才的介绍中我们可以发现，他对学生的评价不局限于学习的成绩，更有学习的方式。这就是过程性评价的重要内容。那么过程性的成果又包括什么内容呢？

过程性的成果一般说来包括三个方面： 一是 无法通过终结性评价来检测，只能通过学习过程的表现来观察的学习方法；二是与学科学习紧密相关而难以通过终结性评价衡量的智能因素，如解决现实科学问题的能力、创造能力等；三是通过学科学习而达成的高层次学习目标，如正确的科学观等等。

多一把尺子，就多一批好学生。如果我们永远只采用纸笔考试的方法来评价学生，那就像中国古代的科举制度一样，胜出的人只是少数，大多数的人是给埋没了。（PPT17）

多一把尺子，就多一批好学生，这意味着我们在实践中可以用不一样的尺子来衡量学生。关于这些尺子的分类，我想美国教育心理学家加德纳在 1983 年提出的多元智能理论是最具说服力的分类体系。他把人的智能分为 8 种，包括语言智能、逻辑数学智能、视觉空间智能、身体运动智能、音乐智能、人际智能、内省智能、自然观察者智能。在历史学科中，我们也可以依据这一理论找到相关的实践评价内容。

视频二： 刘琴 老师

据我们所知，很多学校近年来都有计划地开展“画漫画、学历史”的活动，学生可以以个人为单位，也可以以小组为单位，根据教师布置的题目创作历史漫画，而且要描述清楚创作的意图。这就属于加德纳所说的视觉空间智能。执信中学的 刘琴 老师在这方面做了大量的实践工作，下面我们来看看她的解说。

过程性评价的一定特点就是我们需要在评价之前就确定评价的标准，我们称之为量规。评价学生的学习方式，我们有相关的评价量规，评价学生的过程性成果也需要有相关的量规。如漫画的评价，在评价之前我们就需要告诉学生，什么样的漫画创作才是好的，我们应该沿着哪个方向去努力？大家看看投影，这就是一个漫画评价的量规，在实践中大家可以根据学生的水平以及我们教学的要求加以调整。（PPT18）那么，过程性评价的第三个内容——与学习密切相关的非智力因素又如何评价呢？

现场展示：

评价学生的非智力因素，必须要在学生完成的一项具体的任务中进行。这个任务可以是完全真实的，如指导学生对本地现存的文物古迹作一调查，然后给政府写一份调查报告，这就是一个真实的活动，对学生在这活动中的表现的评价就是真实性评价。当然，这种活动也可以是模拟的，如学生创作一个历史小剧本，并且在课堂上表演，教师对学生表演投入程度的评价就属于表现性评价。

例如 XX 中学的学生，在学习完鸦片战争后，在老师的指导完成了《林则徐》的剧本创作和表演。要完成这个表演，就涉及许多非智力因素的内容。我们看一下视频。

视频三：历史剧

学生表演历史剧《林则徐》片断。

评价一个历史表演剧，我们可以有许多角度，如史料的真实性、服装道具的准确性等等，但其中也涉及到许多非智力的因素，如……（PPT19）

学习方式、反映学生智能发展的过程性成果、与学习密切相关的非智力因素，这就是过

究专题中我是这样做的……

看来，对于发展性评价，无论是理论还是实践，我们的教师都已经做了大量的探索工作。但是，许多中学教师都认为，制约新课程改革的瓶颈问题是高考问题，如果高考不改革的话，课程改革就难以挺进下去，发展性评价也难以有更大的操作空间。教师们的顾虑是完全可以理解的。下面我们就进入今天的第五个话题——发展性评价与高考矛盾吗？对于发展性评价与高考的关系，我想可以从两个方面来考虑，第一是从高考发展的方向来看，发展性评价的成果列入高考录取的依据是必然的趋势；第二是加强高考命题的改革，使那些 在发展性评价中表现突出的学生，在选拔性评价中也应该能够脱颖而出。

我们先谈第一个问题。前面我们已经谈到，从严格意义上，目前高考的闭卷考试方式还不是对学生进行评价，而仅仅是一种测量。要从测量走向评价，我们就不能不考虑质的评价问题。而要实现质的评价，发展性评价这一块是必不可少的。从长远来看，学生平常的发展性评价成果势必列入高考的评价依据。例如，今年的 3 月 18 日，广东省教育考试院就颁布了《关于做好 2008 年普通高考考生综合素质评价信息采集工作的通知》，从 2008 年起，学生的综合素质评价将成为高考的招生录取或退档的依据之一。

我也注意到相关的文件了。应该说，这肯定是高考录取的发展方向。虽然不少高校招生的负责人表示，从目前的情况来看，高考的成绩还是起决定作用的，综合素质的评价仅作为参考，但这样做的一个很重要的背景就是经过二十多年的应试教育，我们对发展性评价的了解和经验实在是太少。随着课程改革的推进，我相信发展性评价这一块在高考录取中所占的比重将越来越大。

在高考成绩仍是高考录取的重中之中的时候，我们另外需要做的一件事情就是加强对高考命题的改革，让那些综合素质好的学生在高考中同样也可以胜出。一般说来，历史科的高考命题涉及到三方面的内容，一是命题的观念，二是命题的内容，三是命题的技术。其中与发展性评价密切相关的就是命题的内容和命题的技术。

命题内容变化最大的一个方面就是从教材观向课程观转变。课程改革以前，我们认为教科书就是学生学习的所有资源，“依纲靠本”成为了高考命题的不二法门。课程改革后，我们的视野开阔了，教科书仍然是我们教学的主要资源，但绝对不是唯一的资源，教师的学养、人格、图书馆资源、网络资源、社区资源都是我们教学的重要资源。因此，高考命题内容的改革也应该沿着大课程的思路发展。

近年来，全国和各省区自主命题的高考历史试卷都有一个趋势，那就是淡化“依纲靠本”的观念，有不少内容是“超纲超本”的，用某些教师很极度的话来表述就是三年高中白教了，教的内容不考，不教的内容反而拼命考。其实，这并非故意为难中学师生，而是以大课程观的理念来代替传统的教材观，并把它运用到高考命题中。

这种大课程观的命题思路，必然对主观题的答案设计和评卷造成较大的困难。既然不完全根据教科书来命题，那么也就不可能完全地根据教科书来设计答案了。这个问题该如何解决呢？

这就涉及到命题技术的改进问题了。就高考的命题改革而言，最关键的突破口就是开放性试题的命制和评分。制约开放性试题设计的难点其实不在于题目本身，而在于如何评分。

第三篇：深化大学生科技创新活动实施与效果评价

深化大学生科技创新活动实施与效果评价

戴淑芳1 ,孙艺平1*,唐立2

(1 大连医科大学机能室;2大连医科大学教务处 辽宁大连 116044)

摘要：介绍了大连医科大学在深化大学生科技创新活动的具体措施和成效。主管校领导牵头，教务处、学生处、科技处、各院系等部门与团委紧密配合，构建全过程项目管理体系。

关键词：大学生科技创新；措施和成效；管理体系；

Deepening Implementation and Evaluation of Undergraduate Research

Activities

DA I Shu),女,大连人,实验师,从事实验教学研究。

*通讯作者: 孙艺平辽宁省科技厅项目资助（2009225009-6）2010.1-2012.12

E-mail:yiping_sun@sina.com

第四篇：课程与教学论第四章课程实施与评价试题及答案

第四章课程实施与评价

一、单项选择题（每题1分）

1.课程计划落到实处的关键环节是

A.课程评价B.课程实施C.课程目标D.课程编制

答案：B

2.哪一个不是课程实施的基本取向

A.创生取向B.相互适应取向C.价值取向D.忠实取向

答案：C

3.（）把课程变革视为从制定课程计划到实施计划、从计划的制定者到实施者之间单向的线性过程

A.创生取向B.相互适应取向C.价值取向D.忠实取向

答案：D

4.认为“当实践者采用一项课程变革计划之后，他在实施过程中总是试图对既定方案加以改变，以适合自身的目的”的课程取向是

A.创生取向B.相互适应取向C.价值取向D.忠实取向

答案：B

5.认为真正的课程是教师与学生联合创造的教育经验的课程实施取向是

A.创生取向B.相互适应取向C.价值取向D.忠实取向

答案：A

6.关于影响课程实施的因素有如下说法：①课程实施的文化背景，主要包括课程实施的价值取向、态度及学校和社区的文化等；②校长是成功的课程变革与实施的主要保证人；③学生对课程实施不起任何作用；④课程计划应该原封不动地执行；⑤课程决策者与实施者需要交流与互动；⑥重“管”而不重“理”的机制常常会使教师的创造性遭到毁灭性的打击；⑦课程资源就是课本；⑧教师是课程实施的关键，所以有学者指出“课程改革成在教师，败也在教师”。其中，全部正确的是

A.①②⑤⑥B.①③⑤⑦C.②③⑥⑧D.②③⑤⑦

答案：A

7.课程实施的主体除了教师、学校管理者外，（）应该是不可忽视的。

A.家长B.学科专家C.督导D.学生

答案：D

8.依据课程评价所起的作用不同可以分为诊断性评价、（）和终结性评价。

A.他评价B.形成性评价C.自我评价D.互评价

答案：B

9.关于课程评价有如下说法：①他评价是课程评价的最主要方面；②他评价与自我评价是依据评价标准不同进行的分类；③相对性评价的标准常常以群体的平均水平为基点；④绝对性评价容易造成“矮子里面拔将军”或“强中更有强中手”的局面；⑤个体内差异评价不容易确定评价对象的真实水平；⑥形成性评价很重视区分等级；⑦诊断性评价的作用是确定造成所出现问题的根本原因；⑧终结性评价十分关注学习的过程。其中，观点全部错误的是

A.①③⑤⑦B.①④⑥⑦C.②④⑥⑧D.②③⑦⑧

答案：C

10.（）评价的结果并不必然表示评价对象的实际水平，体现的只是他在群 1

体中的相对位置

A.他评价B.相对性评价C.个体内差异评价D.诊断性评价 答案：B

11.（）容易造成“矮子里面拔将军”或“强中更有强中手”的局面

A.他评价B.相对性评价C.个体内差异评价D.绝对性评价 答案：B

12.在课程设计过程中进行的（）的主要作用，是确定造成所出现问题的根本原因。

A.相对性评价B.形成性评价C.诊断性评价D.终结性评价 答案：C

13.（）在测试的概括性上，概括水平较高，评价内容涉及多方面。

A.相对性评价B.形成性评价C.诊断性评价D.终结性评价 答案：D

二、填空题（每空1分）

1.课程实施的基本取向有、和课程创生取向。答案：忠实取向相互适应取向

2.课程实施取向中的取向中的课程实施是由课程专家创造、选择并提供的，教师对课程知识的创造和选择没有发言权。

答案：忠实（取向）

3.课程实施的取向本质上是受技术理性支配的。

答案：忠实（取向）

4.相互适应取向认为，对预定课程方案积极的、理智的改造是课程成功的基本保证。

答案：教师

5.课程实施的认为真正的课程是教师与学生联合创造的教育经验。

答案：（课程）创生取向

6.被称为“课程评价之父”的人是。

答案：泰勒

7.依据课程评价标准的不同，课程评价可以分为、绝对性评价与。

答案：相对性评价个体内差异评价

8.依据课程评价所起的主要作用的不同，课程评价可以分为、形成性评价与。

答案：诊断性评价终结性评价

三、名词解释（每题2分）

1.课程实施取向

答案要点：

所谓课程实施取向是指对课程实施过程本质的不同认识以及支配这种认识的相应的课程价值观。

2.忠实取向

答案要点：

忠实取向认为，课程实施过程就是忠实地执行课程计划的过程。衡量课程实施成功与否的基本标准是课程实施过程实现预定的课程计划的程度。实现程度高，则

课程实施成功；实现程度低，则课程实施失败。

3.课程资源

答案要点：

广义的课程资源指一切有利于实现课程目标的各种因素；狭义的课程资源指学校层面形成课程的因素，主要是指学校所具有的人、财、物。

4.个体内差异评价

答案要点：

个体内差异评价是一种把每个评价对象个体的过去与现在进行比较，或者把个体的有关侧面相互进行比较，从而得到评价结论的评价类型。它以评价对象个体的自身状况作为参照系。

四、简答题（每题5分）

1.影响课程实施的因素。

答案要点：

①课程实施的文化背景。包括业已形成的价值取向、对课程改革所持的态度和学校及社区的历史文化；（1分）

②课程实施的主体。主要有教师、学生和校长等；（1分）

③课程计划本身的特点；（0.5分）

④课程决策者与实施者之间的交流与互动；（1分）

⑤课程实施的管理与评价；（0.5分）

⑥课程资源；（0.5分）

⑦课程实施的理论基础。（0.5分）

2.课程实施的基本取向。

所谓课程实施取向是指对课程实施过程本质的不同认识以及支配这种认识的相应的课程价值观。

①忠实取向。认为课程实施过程就是忠实地执行课程计划的过程；（1分）②相互适应取向。认为课程变革是课程计划与具体实践情境之间的交互作用过程；（2分）

③课程创生取向。认为课程实施本质上是在具体教育情境中创生新的教育经验的过程。（2分）

3.课程评价的主要类型。

答案要点：

①以评价主体的不同为依据，可将课程评价分为他评价与自评价；（1分）②依据评价标准的不同，课程评价又可分为相对评价、绝对评价与个体内差异评价；（2分）

③依据课程评价所起的主要作用的不同，课程评价可以分为诊断性评价、形成性评价与终结性评价。（2分）

五、论述题（每题15分）

1.论述课程实施的基本取向与影响课程实施的主要因素。

答案要点：

（1）所谓课程实施取向是指对课程实施过程本质的不同认识以及支配这种认识的相应的课程价值观。（1分）

①忠实取向。认为课程实施过程就是忠实地执行课程计划的过程；（2分）②相互适应取向。认为课程变革是课程计划与具体实践情境之间的交互作用过程；（2分）

③课程创生取向。认为课程实施本质上是在具体教育情境中创生新的教育经验的过程。（2分）

（2）影响课程实施的因素

①课程实施的文化背景。包括业已形成的价值取向、对课程改革所持的态度和学校及社区的历史文化；（2分）

②课程实施的主体。主要有教师、学生和校长等；（1分）

③课程计划本身的特点；（1分）

④课程决策者与实施者之间的交流与互动；（1分）

⑤课程实施的管理与评价；（1分）

⑥课程资源；（1分）

⑦课程实施的理论基础。（1分）

第五篇：中学课程实施与管理制度

##中学课程实施与管理制度

1．建立以校长为组长的课程实施与管理领导小组，加强检查与指导。

2．严格执行国家和省颁课时计划，开全学科，开足课时。

3．组织新教材研究小组，开展教学研讨活动，进行教材辅导，鼓励教师边学习、边研究、边实践、边总结，进行教学案例分析和教学经验交流，进行教学。总结，写出教学论文。

4．加强综合实践活动、品德与生活等学科的研究指导。

5．作好校本课程开发，挖掘课程资源，编写校本教材。