风筝教案设计

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第一篇:风筝教案设计

《风筝》教案设计 教材来源:选自人教版七年级上册第五单元第一课 年级:七年级

一【.教学目标】

1.知识目标:整体感知课文的内容,学习本文传神的动作、心理活动描写。多角度有创意地理解课文

2.能力目标:培养学生课外阅读能力,培养自主、合作、探究的能力 3.情感态度与价值观目标:准确理解在特定社会背景下的兄弟间的情感; 用科学的态度来分析这种情感的真实性,培养学生科学的思维方法和思维品质;结合实际确立正确的人生观和亲情观,学习作者敢于承认错误及严厉的自责精神,培养学生的人文素养。:

【教学重点】

1、有感情地朗读课文。能读出“我们”的情感变化。

2、学习本文传神的动作、心理活动描写。

3、学习作者敢于承认错误及严厉的自责精神,培养学生的人文素养。

【教学难点】

1、理解部分句子的深刻含义。

2、文章的思想深刻、主题的理解的多向性。(亲情,被虐杀者的麻木等)

3、理解在特定社会背景下的兄弟间的情感。(1925年,半殖半封,封建礼教对人尤其儿童的压制)二【教学方法】诵读法、讨论法、提问法 三【教学课时】2课时 四【教学过程】

第一步:激趣导入,创设情景

一、激趣导入,创设情景。

(一)、课前预习

诵读1、“结伴儿童裤褶红,手提线索哭天公;人人夸你春来早,欠我风筝五丈风。”(清·孔尚任);2、“纸花如雪满天飞,娇女秋千打回围。五色罗裙风摆动,好象蝴蝶斗春归。”(郑板桥·《怀淮县》);

(二)、导入新课。

风筝,又叫纸鸢,在我国已有2700多年的历史,历代诗人谱写了不少形象生动的风筝诗令人赏趣,像刚才老师读的这两首诗,孔尚任在诗中描写儿童风筝飞不上天,急得怒骂天公,使一个天真而又刚健的儿童形象跃然纸上,呼出欲出,想必我们的同学们放起风筝来也是如此痴迷吧。可见,儿童对风筝的喜爱程度,可是有个孩子却无端的被剥夺了玩风筝的权利,究竟是怎么回事,让我们一起走进鲁迅先生的散文诗《风筝》。

第二步:初读课文,整体感知

二、初读课文,整体感知

1、自读课文,想怎么读就怎么读,喜欢读的可以多读几遍。要求:读准字音,读通句子。(标注生字词,形近字:嫌xián 赚zhuàn; 怒nù 恕shù ; 堕duò 坠zhuì ;多音字“什”“模”)

2、把自己喜欢的读给同桌听听,请同桌评出读得好的,给予表扬。

3、感知内容:说说课文讲了什么事,根据学生的回答归纳板书:看风筝—做风筝—发现风筝—毁风筝

4、整体感悟:用一句话说说出课文的主要内容。全文始终笼罩着的一个词语是?──“悲哀”(也可有不同说法,言之有理即可)

第三步:细读课文,圈点批注

三、学生细读课文,按要求找处相应的句子,并在旁边作相应的批注。(1)、找出文中能体现“我”和“弟弟”对风筝不同的“态度”、“行动”、和“感受”的词语。(主要在第二段,用笔圈出,这些具有明显感情倾向的词也是作者心理情感的体现)

(2)、用虚线“--------”-划出写小兄弟对风筝入迷的情状的句子,体会作者在“风筝事件”中表现出来的思想感情。

引导学生小结。小结要点:“他只得张着小嘴,呆看着空中出神,有时至于小半日。远处的蟹风筝突然落下来,他惊呼;„„高兴得跳起来„„”(用白描的手法勾勒人物形象性格特点;体现的复杂思想情感)

(3)、在文中用波浪线“﹏”找出在事件中体现作者内心活动的句子

第四步:品读课文,合作探究

四、品读课文,让学生合作解决下列问题

(一)、围绕“悲哀”(可有不同说法)设计一些问题:

(1)、作者看到“远处有一二风筝浮动”,就感到“惊异和悲哀”,这是为什么?

解析:“惊异”的原因是:故乡的风筝时节是温和的二月,而北京的却是肃杀的严冬。故乡的风筝时节:杨柳发芽,早的山桃也多吐蕾”,而北京的是“地上还有积雪,灰黑色的秃树枝丫杈于晴朗的天空中”。“悲哀”的原因是:我见到风筝就想起儿时对于精神虐杀的一幕,而这一幕是永远无法补救的一幕。从结构上讲是引出下文。

(2)、怎样理解课文最后一段的深刻含义。

解析:当年我认为小兄弟看风筝可笑可鄙,并且破坏小兄弟制作的风筝,无意扼杀了儿童喜欢游戏的天性,现在“我”要讨小兄弟的宽恕,抚平他精神的创伤,而小兄弟却全然忘却,毫无怨恨,“我”沉重的心情因无法弥补而只能一直沉重下去,这样的悲哀,“我”无法摆脱。这段深化了文章的主题:儿童天性一旦被伤害,是难以挽回的,留给当事者的只有遗憾。

(3)、综观全文,作者是如何在误解冲突中表现浓浓的亲情的? 小结:全文回绕风筝事件写兄弟之间的矛盾冲突,课文开头写天空放着各种各样的风筝,可弟弟却作出与众不同的蝴蝶风筝,这说明弟弟很聪明,可聪明的弟弟却弄这种没出息的玩艺,身为长子的哥哥出于不同寻常的责任与重担对弟弟要求严格,于是“我”只能即将成功的蝴蝶风筝撕破、踏碎、那是恨铁不成钢,字里行间都透露出一个兄长对晚辈的关心;几十年过去了,“我”一心想弥补,讨弟弟的宽恕,可弟弟却全然忘却,同样体现了弟弟对哥哥不记恨的手足情。这些都是浓浓亲情的具体表现。

(4)、学完全文,你了解了哥哥和弟弟的内心情感,你想对他们说些什么?(设计此题,帮助学生对课文主题的多向性的理解,让学生从对话进入课文,完成角色转换,直白内心,拓展学生的思维空间,提高探究性阅读和创造性阅读的能力)

(5)、理解课文的主题

提示:可以从不同的角度去理解课文(哥哥的角度、弟弟的角度、社会的角度„„)

(6)、学生自主提问,使学生更全面完整理解课文

(二)、全文小结,引导:本文的主旨含蓄而深邃。本文选取的是在小兄弟的心理早已忘却的儿时琐事,但在“我”醒悟到这件事是对小兄弟心灵、精神的残酷虐杀后,强烈的愧疚之情体现的不仅是兄弟间真挚的亲情,还包含着“我”善于反省和自责,严于自我解剖的精神。另外文章首尾两次描写的肃杀的冬景,既是写实,又是写虚,是当时黑暗社会现实的象征。空中浮动的风筝既是故乡春日的象征,更是美好理想的象征。在这一篇短小的散文诗,作者将深厚的亲情与严肃的自我解剖的精神融为一体,将自我批判与社会批判成功的加以结合,体现了含蓄而深沉的立意美。

第五步:创读课文,拓展延伸

五、思维拓展:

文章第四段“我”撕破、踏碎弟弟的蝴蝶风筝,傲然走出小屋后,课文这样写到“后来他怎样,我不知道,也没有留心。”请你发挥想象,用精彩的文笔描写“我”从进屋到离开,与弟弟的对话,以及“我”走后弟弟的思想、举止。

六、作业

1、完成课后习题二、三题。

2、练笔:在你的周围,一定发生不少的事,你与父母、兄长之间的误解,随着时间的推移,你也渐渐明白长辈们的一片苦心。请你以“成长中的故事”为题,写一篇短文,要求有真情实感,篇幅不限(一两句话或一篇文章均可)

3、有兴趣的同学可以找一些其他描写亲情的文章与本文相对照来看

五【板书设计】

看风筝(出神、惊呼、跳跃)

(空中)

做风筝(蝴蝶、小风轮、红纸条)

(小屋)

风筝被发现(惊惶、失色、瑟缩)

风筝被毁(绝望)

——毁掉的不仅是风筝,还有。。

这一幕

虐杀的是

伸、抓、掷、踏

未成型的风筝,弟弟的心血。。

六【教学反思】

1.由于是首次登台教课,准备不够充分,未能把教案所体现的内容充分展示出来,同时有紧张情绪出现,影响了教学效果。

2.声音不够宏亮,可能导致后面的学生听不清教学内容和重点。缺乏与学生的眼神交流和课堂沟通。3.需要加强粉笔字的练习,使板书字迹清晰美观。

4.课堂气氛比较轻松活跃,学生配合度较好,是本次课的优点。

语文课程与教学论

文学院对外汉语

1003班 李文婷 2010101040332

第二篇:风筝教案设计

《风筝》教案设计

鲁鹏飞

教学目标:

一、知识与技能

1、有感情地朗读课文。学习课文生字词。

2、整体感知课文的内容,多角度有创意地理解课文内容。

二、过程与方法

1、以自主、合作、探究的学习方式,探讨疑难问题。

2、体会作者通过动作、神情、心理剖析的方法表现人物特点的方法。

三、情感态度与价值观

感悟亲情的含义,了解科学的儿童教育思想,学习鲁迅先生的自省精神,理解作品深刻的批判精神。

教学重点、难点:

整体感知课文的内容,多角度有创意地理解课文内容,体会文章的思想感情。

教学准备:

学生:课前预习课文,搜集课文相关的背景资料。教师:多媒体课件。

教学课时:2课时

第一课时

课时目标

①朗读课文、学习生字词

②了解作者、交流背景信息。③整体感知内容。

④研讨1-4自然段,体会其中蕴含的情感。教学过程设计

一、谈话导入

1、出示诗歌,欣赏

2、生自由谈感受

3、师:看到风筝,我们感受到的快乐,然而有一个人当他看到风筝时,涌上心头的却是惊异与悲哀。为什么呢?今天我们就一起来探究其中的原因。(板书课题)

二、了解作者,交流信息

1、生交流搜集到的鲁迅的资料。

2、师课件出示:鲁迅(1881—1936),文学家、思想家和革命家。原名周树人,字豫才,浙江绍兴人。出身于破落封建家庭。青年时代受进化论思想影响。1902年去日本学医,后从事文艺工作,企图用以改变国民精神。《风筝》鲁迅先生于1925年1月写的一篇散文诗,后来由作者编入散文诗集《野草》。

三、默读课文,整体感知

1、对照自读要求,默读课文

自读要求:①课文写了一件什么事?(课文记叙了“我”毁掉了弟弟的风筝,后来我知道自己错了,准备向弟弟道歉,而弟弟却不记得了。)(板书)

②风筝在文中起什么作用?(线索)

③文中的故事发生在什么时代?(19世纪末期,中国正处于半封建半殖民地社会。)

④ 文章结构和写作顺序上有什么特点?(首尾呼应,顺序、倒叙、插叙)

⑤提出不懂的问题。

2、检查自读效果。

四、再读课文、细致体会

1、再读要求:

①遇到生字生词,看注释,查工具书。

②对不理解的问题自主探究,思考钻研,解决不了的划下来。

2、学生汇报

(1)出示生字新词,指名读,正音。(2)解释

肃杀:秋冬天气寒冷,草木凋落。伶仃:孤独无依靠

憔悴:形容人瘦弱,面色不好看、疲惫,没精神。

诀别:多指不再相见的分别,从感情色彩上讲,含有很大的悲壮成分。

苦心孤诣:指苦心钻研,到了别人所到达不到的地步。也指为寻求解决问题的办法而煞费苦心。孤诣,指别人所达不到的。

(3)整理未解决的问题,以备研讨交流。

五、指导朗读课文

1、播放配乐朗读录音

2、指名分段读,正音

3、重点句子师示范领读

六、研读交流(课文1-4段)

学习方式:四人一组,合作研讨,教师“蹲点”。抽两组代表向全班报告,有不同意见,全班讨论。教师加以评述。

1、课件出示研讨问题

(1)为什么“在我是一种惊异和悲哀”?

看上下文,就可以理解为什么“惊异”,为什么“悲哀”。故乡的风筝时节,是温和的春二月,而北京却是肃杀的严冬。故乡的风筝时节,杨柳发芽,山桃吐蕾,而北京,“灰黑色的秃树枝丫杈于晴朗的天空中”。所以惊异于北京竟在这样的季节放起风筝来了。“我”见风筝而悲哀,是因为想起小时候“精神的虐杀”的一幕,而且这一幕永远无法补过。说“惊异和悲哀”,从结构上说,是为了引出下文。

(2)“四面都还是严冬的肃杀,久经诀别的故乡的久经逝去的春天,却就在这天空中荡漾了”,怎么说春天“久经逝去”?为什么又说这春天就在北京的天空中荡漾了? 这里所说的“春天”,有特定的含义,是小时候的故乡的春天,是天空中有风筝的春天,现在,在北京,看见远处有一二风筝浮动,由风筝而联想到故乡风筝时节的春天气息,所以觉得这春天“就在这天空中荡漾了”。

(3)第3段、第4段,一面写“我”,一面写小兄弟,对小兄弟的描写流露出什么感情? 写小兄弟偷做风筝,隐隐写出了儿童的动手能力。上文写蟹风筝、蜈蚣风筝、瓦片风筝,小兄弟做的却是蝴蝶风筝,可见他聪明肯动脑筋,很会设计。这样有益身心的正当行为而要偷偷来做,实属可怜之至。褒扬与同情是可以体会得到的。

(4)对“我”的描写,流露了什么感情? 作者把自己写得犹如凶神恶煞,以破获秘密为满足,以摧毁小兄弟的心血为胜利,那“傲然走出”的步态神气活现,鲁迅是在自责当年扮演了精神虐杀者的角色。最后“留他绝望地站在小屋里。后来他怎样,我不知道,也没有看见”。小兄弟的痛苦我们可以想像得到,而自己则是冷酷无情,这里含着同情、后悔与自我谴责之意。

七、朗读前四段(感情基调:深沉、自责、悔恨)

八、小结:这节课我们初步感知了课文,了解了课文的写作背景。研读了课文1——4自然段。下节课我们将继续交流研讨,体会文章更深层次的思想内涵。

九、作业:“研讨与练习”

一、1.2两题,二、三。

十、板书设计

4、风筝(线索)

“我” 扯断风筝 “小兄弟”

懊悔自责

第三篇:《风筝》教案设计

《风筝》教案设计

【教学目标】1、知识与能力:

整体感知课文,多角度有创意地理解课文,进行探究性学习。2、过程与方法:

自主、合作、探究的学习方式。3、情感态度与价值观:

感悟亲情的含义;了解科学的儿童教育思想;学习鲁迅的自省精神;理解作品的批判性。【教学重点】

整体感知课文,多角度有创意地理解课文。【课时安排】 两课时。【课前准备】 1、学生:

⑴布置预习:反复读课文,借助工具书解决生字词。圈点勾画文中不理解的词或句子,提出问题。可从网上查阅鲁迅的资料,准备交流。

⑵预习课后练习二,准备与同学们交流。2、教师:

⑴教师应多准备一些资料,以便引导学生多角度理解课文。⑵把课后练习融于教学的过程中。⑶可用多媒体辅助教学。

第一课时 〖教学〗

整体感知课文,提出问题,体会作者的思想感情。〖教学设计〗

一、整体感知 1、导人:

亲情是人世间真挚而美好的感情。温馨和美的亲情动人心弦,感人至深,在误解和冲突中的亲情也是真挚而令人难忘的。今天学习的《风筝》,就是鲁迅(周树人)回忆自己和弟弟周建人小时候围绕风筝发生的一件事。无论是当年管错了,还是醒悟后的自责及无法补救的沉重,都洋溢着浓浓的手足之情。《风筝》就像一曲人情美的赞歌,让人沉醉在自然、和谐、水乳交融的诗情画意里。让我们一起来感受一下这篇文章的强烈的艺术感染力。板书课题并出示目标。2、检查预习:

教师范读或让学生听配乐录音。(过渡)要感知理解课文,体验作品的情感和美感,就先要听读课文,并在听读中思考问题。3、质疑探究:

大屏幕投影出示问题组:

⑴这篇课文回忆的是什么事情?请你概述一下。

⑵听读课文以后,你有哪些感受?

(教师可针对学生不同的感受启发提问)为什么“我”不许小兄弟放风筝?事隔几十年为什么要讨小兄弟的宽恕?为什么说不许小兄弟放风筝是“对于精神的虐杀”?鲁迅对待自己的错误态度与一般人有什么不同?小兄弟为什么全然忘却,毫无怨恨? ⑶课文中还有哪些不理解的地方画出来,大家一起研讨。学生听读课文后,讨论回答,学生间相互评论、补充.教师再带领学生有感情地朗读,帮助学生多角度地理解课文。4、教师小结:

这篇课文的意蕴很丰富。有手足情;游戏对于儿童的意义;“我”的自省精神;小兄弟无怨恨的思想。又集中表达了“我”的惊异、悔恨、补过、悲哀的情感。抓住“我”情感经历这条主线,为感悟课文思想做准备。因初步感知,教师要及时引导,尊重学生独特理解。

二、自主质疑,合作探究

学生四人小组设疑,可小组内互问互答,教师巡视引导、点拨、补充,不同意见全班讨论。教师做好充分准备,回答学生提出的疑难问题,引导学生深入下去。做到面向全体学生,关注个体差别。

(可请学生把问题记在课堂笔记本上)1、问题探究:

⑴为什么“在我是一种惊异和悲哀”?(联系下文)

⑵画出描写故乡风筝时节的“春光明媚”的句子,说说作者为什么把往事的回忆放在这样的画面中展开?(多角度讨论探究)

⑶为什么说“久经诀别的故乡的久经近去的春天,却就在这北京天空中荡漾了”? 师生讨论后,教师加以评述。2、教师小结:

作者在北京的冬季看到天空中的风筝所引发的惊异和悲哀(引出下文),在“春光明媚”的画面里展开了对往事的回忆,使现实中严冬的“寒威”与回想中春日的“温和”互相映衬,既增添了回忆往事哀婉动人的力量,又使文章带上几分明丽的色彩,透露出作者不满黑暗现实、向往光明天地的心情。

三、布置作业

1、精读课文,再提问题,继续研讨。2、课后“读一读,写一写”。

3、阅读《满天的风筝》,说说文章抒发了怎样的感情? 第二课时

〖教学〗

继上节课的学习基础,进一步探究疑难。〖教学设计〗

一、导入

上节课我们整体感知了课文中兄弟之间的手足之情,明白了游戏于儿童的意义,感悟到鲁迅严于解剖自己、知错必改的精神,感受了作者由惊异、悲哀到后悔自责及心情沉重的感情经历,初步体会到作者的思想感情。那么,我们从中还能感悟些什么?本节课继续研读课文。

二、精读课文

教师朗读指导(声音、语调、速度、感情)。

指名朗读课文(3~12段),对课文主体再交流探究。朗读时,可分读、齐读或重点读。

二、整体感知,同时布置思考问题准备

在预习与思考前提下,小组内交流,选共性和有代表性问题合作探究。小组之间相互派代表问答,教师引导深化,不同意见全班讨论。(教师应引导学生解决好如下问题)

三、合作探究

学生可边读边思考或读完整体思考。大屏幕投影出示问题组: 1、第一组:

⑴从语段中找出描写小兄弟观望他人放风筝的语句,分析一下作者从哪几方面写的?他为我们勾画了一个什么样的儿童形象?对小兄弟流露出什么感情?(结合书中插图体会)⑵文中所说的“对于精神虐杀的这一幕”,具体指什么?请你用自己话概括。说说作者在文中是什么样的形象?对“我”的描写,流露出了怎样的感情?这时的小兄弟是怎样的处境? ⑶这部分一些动词和形容词用得很贴切传神,找出来,说说为什么用得好。⑷通过3、4段的学习,你进一步感悟到了什么?

四人小组讨论交流,教师巡视点拨,全班交流、补充。

教师小结:这部分为我们刻画了一个天真、活泼、聪明、瘦弱的小兄弟形象,而“我”是一个野蛮粗暴的“虐杀者”,文中隐含着对小兄弟的可怜、同情和痛楚的手足之情,也隐含着深深的自责。(第4题可放开让学生说,教师不一定给评价)2、第二组:

快速默读,学生以自主、合作、探究的学习方式讨论。大屏幕投影出示问题:

⑴看到一本外国的讲论儿童的行为的书,为什么说是“不幸”? ⑵从第5段中找出一句有关文章主旨句子,说说反映了什么主题?待我懂得游戏意义后,心情沉重,总想补过,这说明什么? ⑶待到小兄弟惊异地笑着说:“有过这样的事吗?”为什么“我不觉得宽松反而觉得沉重”?从中你又感悟到了什么?

教师小结:作者一接触科学思想,就认识错误,设法补过,并不因为自己当初的动机是好的就原谅自己,不因为当初的想法是受了传统的影响而宽恕自己,也不因为时间相隔久远就不了了之。他的心情是那么沉重,可见他是多么严厉地解剖自己,他的为人是多么严肃认真,他的精神正是我们学习的榜样。3、第三组:(教师要重点指导第三组的问题,可由浅入深引导)大屏幕投影出示问题:

⑴为什么说“悲哀”是无可把握的?

⑵为什么说“我倒不如躲到肃杀的严冬中去吧,──但四面又明明是严冬,正给我非常的寒威和冷气”?

学生四人小组讨论、交流,教师点拨。教师小结:作者要讨弟弟的宽恕,抚平他精神的创伤,而弟弟却全然忘却,毫无怨恨;“我”因无法补过而心情只能一直沉重下去,这是怎样的一种悲哀啊!而这种悲哀既意想不到,1“无可把握”,想摆脱也不可能了。当年虐杀者与被虐杀者都被愚昧观念所支配,彼此都不以为有什么错,现在虐杀者有了觉悟而后悔痛苦,而被虐杀者已经全然忘却。课文一再强调“我”的沉重和悲哀,不仅表现个人的悔恨,而是对这种普遍的精神麻木状态的忧虑和痛惜的感情。即使在今天,我们仍然可以从中得到极大的教育意义。

四、体验拓展

1、请学生根据练习三准备的作业在全班交流。

2、文中说“游戏是儿童最正当的行为,玩具是儿童的天使”,你小时候也做过许多游戏,玩过不少玩具吧?请你选一个最难忘的说给同学们听听。(以上练习如课堂时间不够,可放到课后练笔中写)3、教师小结:

《风筝》不仅是表现了人内心美好的感情,而且给人以深沉的思想力量。深刻的主题,无论从哪个角度阅读,都有意在言外的收获。通过学习课文,你感悟最深的是什么呢?反复思索以后并用在今后的学习生活中,让自己的感情更真挚、美好,思想更丰富、深刻。

五、教学小结

由于这篇课文是学生进入初中后第一次接触鲁迅的文章,这篇文章又有一定的难度,所以,在整体感知课文时,不要求学生一下子理解透彻,而是在整体感知的基础上,探究一个个局部性问题,在这个基础上,进一步理解全文。在指导学生探究时,引导多角度有创意的阅读,拓展了学生的思路,激发了学生独特的感受。尽管两节课下来,学生还有些地方不太懂,但学生探究性阅读和创造性阅读的能力有所提高。另外,自主、合作、探究的学习方式,有利于学生在感兴趣的活动中全面提高语文素养,培养学生主动探究、团结合作、勇于创新的精神。

【点评】

本教案以新的课程标准为标准,突出了以下几点:

1、注重培养学生自主学习的意识和习惯,为学生创设良好的自主学习情境:

本文是学生进入初中后第一次接触鲁迅文章,不了解作者的写作风格,而且文章中疑难的问题较多,所以学起来有难度。再加上初中生平时对冲突误解中的亲情体会不到或不深,所以多读课文,创设一个学习情境与气氛很重要。同时,在教学的过程中让学生主动进行探究性学习,在实践中学习、运用语文。

2、提倡多角度的有创意的阅读,拓展思维空间,提高阅读质量:

本文意蕴丰富,在“合作探究”的教学环节中,重点让学生多角度探究作者的思想感情,体会人间至爱真情,学习自我解剖的精神,培养高尚的道德情操,形成正确的价值观,树立积极的人生态度。

3、珍视学生独特的感受、体验和理解:

在“体验拓展”的教学环节中,尊重学生的个体差异,以鼓励为主,引导学生选择适合自己的学习方式。强调过程性评价的体验,使学生的自主能力得到发展,个性得到发展。

第四篇:21风筝教案设计

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21《风筝》教案设计

学习目标:

①整体感知课文内容,多角度有创意地理解课文,进行探究性学习。②自主、合作、探究的学习方式。

③引导学生体味感悟亲情的含义;了解科学的儿童教育思想;学习鲁迅的自省精神;理解作品的批判性。

教学重点:

整体感知课文内容,多角度有创意地理解课文。课时安排:两课时 课前准备:

学生:①布置预习:反复读课文,借助工具书解决生字词。圈点勾画文中不理解的词或句子,提出问题。可从网上查阅鲁迅的资料,准备交流。②预习课后练习二,准备与同学们交流。

教师:①教师应多准备一些资料,以便引导学生多角度理解课文。②把课后练习融于教学的过程中。③可用多媒体辅助教学。

第一课时 教学内容

整体感知课文内容,提出问题,体会作者的思想感情。教学设计 整体感知: 课文导入:

亲情是人世间真挚而美好的感情。温馨和美的亲情动人心弦,感人至深,在误解和冲突中的亲情也是真挚而令人难忘的。今天学习的《风筝》,就是鲁迅(周树人)回忆自己和弟弟周建人小时候围绕风筝发生的一件事。无论是当年管错了,还是醒悟后的自责及无法补救的沉重,都洋溢着浓浓的手足之情。《风筝》就像一曲人情美的赞歌,让人沉醉在自然、和谐、水乳交融的诗情画意里。让我们一起来感受一下这篇文章的强烈的艺术感染力。

板书课题并出示目标。②检查预习

教师范读或让学生听配乐录音。

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(过渡)要感知理解课文内容,体验作品的情感和美感,就先要听读课文,并在听读中思考问题。

③质疑探究

大屏幕投影出示问题组:

a.这篇课文回忆的是什么事情?请你概述一下。b.听读课文以后,你有哪些感受?(教师可针对学生不同的感受启发提问)为什么“我”不许小兄弟放风筝?事隔几十年为什么要讨小兄弟的宽恕?为什么说不许小兄弟放风筝是“对于精神的虐杀”?鲁迅对待自己的错误态度与一般人有什么不同?小兄弟为什么全然忘却,毫无怨恨? c.课文中还有哪些不理解的地方画出来,大家一起研讨。

学生听读课文后,讨论回答,学生间相互评论、补充.教师再带领学生有感情地朗读,帮助学生多角度地理解课文。

[教师小结] 这篇课文的意蕴很丰富。有手足情;游戏对于儿童的意义;“我”的自省精神;小兄弟无怨恨的思想内容。又集中表达了“我”的惊异、悔恨、补过、悲哀的情感。抓住“我”情感经历这条主线,为感悟课文思想内容做准备。因初步感知,教师要及时引导,尊重学生独特理解。

自主质疑,合作探究

学生四人小组设疑,可小组内互问互答,教师巡视引导、点拨、补充,不同意见全班讨论。教师做好充分准备,回答学生提出的疑难问题,引导学生深入下去。做到面向全体学生,关注个体差别。

(可请学生把问题记在课堂笔记本上)[问题探究] ①为什么“在我是一种惊异和悲哀”?(联系下文)②画出描写故乡风筝时节的“春光明媚”的句子,说说作者为什么把往事的回忆放在这样的画面中展开?(多角度讨论探究)③为什么说“久经诀别的故乡的久经近去的春天,却就在这北京天空中荡漾了”? 师生讨论后,教师加以评述。[教师小结]

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作者在北京的冬季看到天空中的风筝所引发的惊异和悲哀(引出下文),在“春光明媚”的画面里展开了对往事的回忆,使现实中严冬的“寒威”与回想中春日的“温和”互相映衬,既增添了回忆往事哀婉动人的力量,又使文章带上几分明丽的色彩,透露出作者不满黑暗现实、向往光明天地的心情。

布置作业

①精读课文,再提问题,继续研讨。②课后“读一读,写一写”。

③阅读《满天的风筝》,说说文章抒发了怎样的感情?

第二课时 继上节课的学习基础,进一步探究疑难。课文导入:

上节课我们整体感知了课文中兄弟之间的手足之情,明白了游戏于儿童的意义,感悟到鲁迅严于解剖自己、知错必改的精神,感受了作者由惊异、悲哀到后悔自责及心情沉重的感情经历,初步体会到作者的思想感情。那么,我们从中还能感悟些什么?本节课继续研读课文。

精读课文:

教师朗读指导(声音、语调、速度、感情)。指名朗读课文(3—12段),对课文主体内容再’ 交流探究:

朗读时,可分读、齐读或重点读。整体感知,同时布置思考问题准备在预习与思考前提下,小组内交流,选共性和有代表性问题合作探究。小组之间相互派代表问答,教师引导深化,不同意见全班讨论。(教师应引导学生解决好如下问题)合作探究

学生可边读边思考或读完整体思考。大屏幕投影出示问题组 第一组:

1.从语段中找出描写小兄弟观望他人放风筝的语句,分析一下作者从哪几方面写的?他为我们勾画了一个什么样的儿童形象?对小兄弟流露出什么感情?(结合书中插图体会)2.文中所说的“对于精神虐杀的这一幕”,具体指什么?请你用自己话概括。说说作者在文中是什么样的形象?对“我”的描写,流露出了怎样的感情?这时的小兄弟是怎样的处境?

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3.这部分一些动词和形容词用得很贴切传神,找出来,说说为什么用得好。4.通过3、4段的学习,你进一步感悟到了什么? 四人小组讨论交流,教师巡视点拨,全班交流、补充。[教师小结] 这部分为我们刻画了一个天真、活泼、聪明、瘦弱的小兄弟形象,而“我”是一个野蛮粗暴的“虐杀者”,文中隐含着对小兄弟的可怜、同情和痛楚的手足之情,也隐含着深深的自责。(第4题可放开让学生说,教师不一定给评价)第二组:

快速默读,学生以自主、合作、探究的学习方式讨论。大屏幕投影出示问题

1.看到一本外国的讲论儿童的行为的书,为什么说是“不幸”? 2.从第5段中找出一句有关文章主旨句子,说说反映了什么主题? 3.而我明白了儿童游戏意义后,心情沉重,总想补过,这说明什么?

4、待到小兄弟惊异地笑着说:“有过这样的事吗?”为什么“我不觉得宽松反而觉得沉重”? 从中你又感悟到了什么? 教师小结:

作者一接触科学思想,就认识错误,设法补过,并不因为自己当初的动机是好的就原谅自己,不因为当初的想法是受了传统的影响而宽恕自己,也不因为时间相隔久远就不了了之。他的心情是那么沉重,可见他是多么严厉地解剖自己,他的为人是多么严肃认真,他的精神正是我们学习的榜样。

第三组:(教师要重点指导第三组的问题,可由浅入深引导)大屏幕投影出示问题

1.为什么说“悲哀”是无可把握的? 2.为什么说“我倒不如躲到肃杀的严冬中去吧,——但四面又明明是严冬,正给我非常的寒威和冷气”? 学生四人小组讨论、交流,教师点拨。[教师小结] 作者要讨弟弟的宽恕,抚平他精神的创伤,而弟弟却全然忘却,毫无怨恨;“我”因无法补过而心情只能一直沉重下去,这是怎样的一种悲哀啊!而这种悲哀意想不到,又“无可把握”,想摆脱也不可能了。当年虐杀者与被虐杀者都被愚昧观念所支配,彼此都不以为有

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什么错,现在虐杀者有了觉悟而后悔痛苦,而被虐杀者已经全然忘却。课文一再强调“我”的沉重和悲哀,不仅表现个人的悔恨,而是对这种普遍的精神麻木状态的忧虑和痛惜的感情。即使在今天,我们仍然可以从中得到极大的教育意义。

拓展延伸:

1.请学生根据练习三准备的作业在全班交流。

2.文中说“游戏是儿童最正当的行为,玩具是儿童的天使”,你小时候也做过许多游戏,玩过不少玩具吧?请你选一个最难忘的说给同学们听听。

[教师小结] 《风筝》这篇文章不仅表现出人内心美好的感情,而且能够给人以深沉的思想力量。本文深刻的主题,令读者读后有意在言外的收获。通过学习课文,你感悟最深的是什么呢?反复思索以后并用在今后的学习生活中,让自己的感情更真挚、美好,思想更丰富深刻。

课后记:本课注重培养学生自主学习的意识和习惯,为学生创设良好的自主学习情境;倡导多角度阅读,有助于拓展学生的思维空间,提高阅读质量,能够充分珍视学生独特的感受、体验和理解。

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第五篇:《风筝》的教案设计

学习目标:

1.整体感知课文内容,多角度有创意地理解课文,进行探究性学习

2.过程与方法:自主、合作、探究的学习方式。

3.情感态度与价值观:感悟亲情的含义;了解科学的儿童教育思想;学习鲁迅的自省精神;理解作品的批判性。

教学重点:

整体感知课文内容,多角度有创意地理解课文。

课时安排:两课时

课前准备:

学生:①布置预习:反复读课文,借助工具书解决生字词。圈点勾画文中不理解的词或句子,提出问题或作评价。②预习课后练习二,准备与同学们交流。

教师:①教师应多准备一些资料,以便引导学生多角度理解课文。②把课后练习融于教学的过程中。③可用多媒体辅助教学。

第一课时

教学内容

整体感知课文内容,提出问题,体会作者的思想感情。

教学过程

1.课文导入:(完成时间:2分钟)亲情是人世间真挚而美好的感情。温馨和美的亲情动人心弦,感人至深,在误解和冲突中的亲情也是真挚而令人难忘的。今天学习的《风筝》,就是鲁迅(周树人)回忆自己和弟弟周建人小时候围绕风筝发生的一件事。无论是当年管错了,还是醒悟后的自责及无法补救的沉重,都洋溢着浓浓的手足之情。让我们一起来感受一下这篇文章的强烈的艺术感染力。

2.在课前自读课文的基础上,把弄不懂的字、词画拿到组里解决,再把解决不了的自已写到黑板上,大家一起解决。(完成时间:4分钟)

3.质疑探究(完成时间:20分钟)

大屏幕投影出示问题组:

(1)这篇课文回忆的是什么事情?请你概述一下。

(2)读完课文以后,你有哪些感受?

提示:为什么我不许小兄弟放风筝?事隔几十年为什么要讨小兄弟的宽恕?为什么说不许小兄弟放风筝是对于精神的虐杀?鲁迅对待自己的错误态度与一般人有什么不同?小兄弟为什么全然忘却,毫无怨恨?

(3)课文中还有哪些不理解的地方画出来,大家一起研讨。

个别学生朗读全文,听读课文后,进行朗读评价。

[教师小结]

这篇课文的意蕴很丰富。有手足情;游戏对于儿童的意义;我的自省精神;小兄弟无怨恨的思想内容。又集中表达了我的惊异、悔恨、补过、悲哀的情感。抓住我情感经历这条主线,为感悟课文思想内容做准备。因初步感知,教师要及时引导,尊重学生独特理解。

自主质疑,合作探究(安排时间:17分钟)

[问题探究]

①为什么在我是一种惊异和悲哀?(联系下文)

②画出描写故乡风筝时节的春光明媚的句子,说说作者为什么把往事的回忆放在这样的画面中展开?(多角度讨论探究)

③为什么说久经诀别的故乡的久经近去的春天,却就在这北京天空中荡漾了?

师生讨论后,教师加以评述。

[教师小结]

作者在北京的冬季看到天空中的风筝所引发的惊异和悲哀(引出下文),在春光明媚的画面里展开了对往事的回忆,使现实中严冬的寒威与回想中春日的温和互相映衬,既增添了回忆往事哀婉动人的力量,又使文章带上几分明丽的色彩,透露出作者不满黑暗现实、向往光明天地的心情。

布置作业(完成时间:2分钟)

①精读课文,再提问题,继续研讨。

②课后读一读,写一写。

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