浅谈大学课堂与高中课堂教学方式的区别

第一篇：浅谈大学课堂与高中课堂教学方式的区别

浅谈大学课堂与高中课堂教学方式的区别

Discuss the differences between the class of college and the class of senior high school.【摘要】随着教育体制的不断发展，大学作为培养高等人才的主要场所，大学课堂的教学方式越来越被大家所重视。而对于刚进大学的大一新生来说，由于高中课堂与大学课堂的明显区别，导致了大学生对大学课堂的不适应而影响了大学生对学习的兴趣。所以，探讨大学课堂和高中课堂的区别，不论是对提高大学生的学习，改善老师的教学方式还是大学课堂的完美效果都具有至关重要的意义。本文主要分析大学课堂和高中课堂的区别，并分析所产生的问题的影响，解决大学生对大学课堂的不适应问题。

【Synopsis】With the continuous development of the university education system, as the main place for training higher talents, the university classroom teaching methods are being paid more and more attention.For Freshman first entered university, because of the obvious difference of high school classroom and university classroom, caused the university student not to adapt to the university classroom and influence the student’s interests in learning.Therefore, to explore the university classroom and class differences, whether to improve college students' learning, improving the teacher's teaching methods or to university classroom perfect effects is significant.This paper mainly analyzes differences between the class of college and the class of senior high school to solve the problems of university classroom adaptation of college students.【关键词】大学课堂、高中课堂、教学方式、区别

【Key words】The college class The class of senior high school The ways of teaching Differences 【文献综述】 国外部分

国外对教育的衔接问题研究主要涉及大学新生入学适应、教师教学质量、大学一年级的课程设置、加强衔接的学制措施这四个方面。

近年来，对“高中、大学学习的衔接问题”受到了国际教学委员会的关注。其中1997年会议讨论了中学到大学的过渡以及中学和大学之间的关系，改善大学教师的培训的方法。

从袁本涛、文辅相的《美、英、日中等教育与高等教育的衔接》一文中，发现国内外对高中、大学学习的衔接问题给与了普遍的重视，形成一些共识：大、中学课程设置的范围要扩大，某些课程的深度要有所增加，以培养学生的素质和个性为主；衔接的形式主要表现在中学和大学一年级所开设的课程的水平上，这些教材、进度等不等同，以便让学生循序渐进地完成中学到大学的理科课程的过渡；教学方法包括课堂讲授、个人阅读、集体讨论或辅导课、作业、测验等，有时还加上课外实践，能较好地适应不同学生的特点。【1】 国内部分

何燕在《大学课堂教学质量提高的制约因素及对策》中指出应试教育思想的影响使得学习过分追求分数而忽略了自身对学习的趣味性，并且使得原本丰富多彩的大学课堂失去了原有的价值，影响了整体的教学质量，不利于学生的学习和大学教育的发展；教学手段较为落后，部分大学老师不接受信息化教学，影响教学速率；教师与学生之间缺乏知识交流，高中课堂人数较少，教师可有针对性对学生进行知识的理解和巩固。

蒋臻在《大学课堂教学中的情感心理特点》中分析，大学生正处在人生的转折点，在课堂教学中其情感心理既不同于中小学生也不同于成人教学中的成年人，具有其特殊性。大学生在学习上由完全依赖向独立状态转换，学习由被动性向主动性转换，从简单的分数评价向自身能力认同转换。杨叔琼在《大学课堂教学研究》中指出大学课堂教学具有教学对象的特殊性、教学目标的多元性、教学内容的综合性、教学过程的探究性、教学方法的多样性、师生互动的高层次性和教学心理环境的复杂性等特点。当前，我国大学课堂教学的主流是好的和比较好的，但仍存在着信息传递与接收相关性失衡、教学方法单一且讲授不甚得法、课堂教学民主缺失和课堂管理随意缺乏等主要问题。

罗启在《大学课堂教学有效性研究》中指出大学教师在不同类型的教学行为上所表现出的有效性是不同的。大学教师在教学态度、师生关系、教学准备、教学内容的处理、教学目标的有效运用方面做得较好，学生满意度较高。大学教师在教学内容的前沿性、PPT的有效运用、教学中对学生的关注、提出有针对性的问题满足学生学习需求、开展互动教学等方面还有待进一步改进提高。【正文】

一、大学课堂与高中课堂教学方式的区别

1、教学任务的区别 在高中阶段，教学目标相对于大学来说比较明显，教师的教学的目的是通过不断地传授知识，让学习反复练习熟练做题技巧能够在高考英语中取得优异的成绩。在大学的教学中，教师的教学目标有了比较大的改变，更注重对学生自主学习能力、与他人的沟通交际能力、处事能力综合方面的能力，所以，对于大学老师来说，教学的任务不应该只有传授知识，更注重自学的方法和综合能力的培养。

2、讲课模式的区别

高中课堂教师的授课以板书为主，学生很少有机会进行自主安排学习时间。课堂教学中的“说”，只是停留在形式层面，大多数老师只是通过提问少数学生几个问题来反映学生的学习情况，就继续课文知识点的讲解。在课后，学生做各种老师布置的题目为主，等做完题目以后由老师讲评。学校所用的课本和授课类型比较简单，没有实践等内容。高中课堂与大学课堂的最大的区别是课堂信息量比较大，课后作业量多且必须在规定时间内做完，学生的学习压力较大，很多学生在课后听不懂。在大学课堂中，教师根据具体的教学任务自主的安排教学分配。大学教学模式是以学生为中心，课堂形式也教师面授、网络视听说课综合组成。并且空闲时间没有固定的自习课，课后要求学习自由安排时间学习，要求学习自主学习得多，主要是靠自己自制力和对学习的兴趣和研究来学习，并且没有大量的练习题可做。这样一来大学学习变成了学习的自主学习，而教师起到的只是监督和引导的作用。【2】

3、对培养学生学习兴趣的区别 在高中阶段，因为高中生面临着高考的压力，所以在高中的学习生活中老师不大注重对学生学习兴趣的培养，而只注重学生对学习的内容和解题技巧的掌握情况。而在大学课堂中，大学老师更注重对学生学习兴趣的培养，提示学生不能只从教学课本上获得知识，鼓励学生从网络、电子书、电影、报刊等，扩充自己的知识量，来培养学生对学习内容的兴趣。

4、影响因素的区别 在高中阶段，影响老师教课方式的主要因素还是高考，因为学生在高中学习的主要目的是在高考中取得理想的成绩，并且是以一考定胜负的情况下，在应试教育制度的背景下，老师、学生、家长只注重书面成绩和分数，而忽略学生的思维能力、交际能力等综合方面的能力，由于社会各方面对高考成绩的关注，造成了学生的学习压力比较大，老师的压力相应也会变大，造成了高中老师只能对学生采取“填鸭式”和题海战术的教学方式。而在灵活性较大的大学，因为在大学里一个学期只有一次期末考试，并且一般的大学考试试题比较简单，所以在大学里对考试的重视有所减少，所以老师在课堂上可根据自己和学生的情况自由地制定教学计划，课堂教学的方式也不拘泥于单一形式，一般运用与学生互动和多媒体教学等多种多样的形式。

5、教师作用的区别

教师是履行教育教学职责的专业人员，承担教书育人、培养社会建设者、提高民族素质的使命。教师是一门专门职业，教师是履行监狱教学的专门人员，根据一定的社会要求，有计划、有组织的对学生施以影响，使之成为合格的社会成员。

教师角色，是指处在教育系统中的教师所表现出来的，有其特殊地位决定，符合社会对教师期望的行为模式。分析教师角色，明确教师自己的角色身份，对教师充分的扮演好其角色具有积极的意义。

在高中的教学课堂中，教师的主要作用是向学生传授知识，教师和学生之间只是单一地传递信息、教授知识和接受知识、学习知识的关系。到了大学课堂，教师作用有了一定的变化。而大学教师没有了高中教师的课堂绝对权威，比较注重学生的兴趣爱好，并针对学生的的兴趣爱好找准教学的切入口。大学老师往多角色方向发展，让学生投入到大面积、高容量的教学实践中，使全体学生都有充分展示自我的机会，提高学生对学习的兴趣。

二、大学和高中英语课堂学生学习方式现状的区别

在高中阶段，高考的压力要求学生们高强度的学习，题海战术被作为主要的学习方式。学习的目标是在高考时取得好成绩，学习兴趣被放到了相对比较低的位置。在大学，兴趣、环境、就业等成为了主要的因素，分析学生在高中和大学的不同心态，对于大学生更好地学习将具有积极的意义。

1、目标定位的区别 在高中阶段，教学的实际情况是教师过多的重视知识点的传授和操练，而在大学课堂是以学生为中心，不再只停留于单一的教材与学习模式，课后要求学生自主学习的多，教师起到的是监督和引导作用比起高中大幅度降低。

2、学习要求的区别

在高中阶段，学习成绩的评价只依据学生的考试成绩。而在大学，学习成绩的评价依据还包括平时的课堂表现，需要学生在课前做好预习，课堂上积极参与，课后及时复习。

三、建议

1、转变教学目标和学习目的

大学的教学的学习目标是培养学生的综合能力，同时提高学生的自主学习能力，提高文化素养，以适应与时俱进的时代要求。所以，大学里的学习是一种更加广泛的、全面的学习，大学生不应把学习的目的仅限于应付于考试，而是培养综合运用能力，为今后的学习、工作、社会交往打基础。

2、改变原有的教学模式

传统的教学模式是是老师单一的传授知识，然后由学生被动地接受。所以，高中教学必须改变原有的死记硬背为主的传统教学模式，通过为学生提供丰富的课程设置和灵活多样的课堂教学形式等各项教学方式，是学生主动参与学习中来。【3】

3、培养学生的学习习惯

在大学中，同学们应逐渐向自主式的学习方向发展。大学期间有充足的时间，充分的空间寻求个人发展，做好独立的自我规划和自我管理。同时，培养学生积极参加各类的课外活动，逐渐养成自主学习习惯，获得学习乐趣，丰富课余生活，扩大知识面，从而达到学习的目的。参考资料： 【1】《美、英、日中等教育与高等教育的研究》高等教育研究1995年第二期 【2】《大学课堂中学生主体性的发挥》张燕文——《绍兴文理学院学报》（哲学社会科学版）1992年02期 【3】《打破课堂沉默 优化提问策略》郑玮——《重庆科技学院学报》2011年（16）

第二篇：关于大学课堂教育与高中课堂教育方式的调查报告

关于大学课堂教育与高中课堂教育方式的调查报告

调查时间：

2012年7月13日

调查地点：

湖南省常宁市第二中学

调查方式：

采取听课并访谈的形式

调查者：

长沙理工大学经济与管理学院市场营销1101班 彭勃

学号：201145070128

调查目的：

1.针对大学生课堂上出现诸多类似迟到、逃课、早退、或是其他的违规行为，对高中课堂的教学方式进行一个调查，来对比两课堂上教学的区别。

2.对高中生关于大学的好奇向他们解释大学教育的模式，在高中基础上为他们的学习认知埋下伏笔，在高中生心理上确定基础。

3.我校正处于学风建设年的教育阶段中，根据此番调查再研究两种教学的优势劣势，在此基础上进行教学改革，将学风建设的效果提高到更好的阶段。

4.这是对大学，对高中教育方式互相融洽的另一种探讨。

调查过程：

在经过校领导与任课老师的同意后，我在高三的课堂后面听了几节不同的课，并根据每堂课的感受记录下当时的课堂氛围，在下课后与一些高三的学生进行谈话交流，并与一位老师协商给高三的同学上了一堂课，之后在与高三教学老师的访谈中结束了本次调查。

我们将从以下几个方面来探究高中与大学教学模式的改变：

a． 教学环境分析

b． 教学行为分析

c．教学心理分析

高中英语课听课笔记：

1.上课开始，英语老师对学生的作业进行抽查

2.讲解过程：

a.根据学生们的疑问有针对性的进行解答

b.老师主动与学生进行互动，语言平实且贴近生活的生动讲解使教学效果强化

c.老师针对自己理解的重点进行讲解

d.学生们都能比较积极、主动的回应老师的提问

e.老师与学生们都是有准备性的上课

f.学生能根据自己的理解进行反驳

g.老师在课堂上给予时间给学生进行自我复习与强化，在一旁辅导

3.由于高中老师长期与学生的互动交流，使老师与同学们之间建立起了深厚的感情，在这样的感情基础上进行的教学是的课堂上气氛更加活跃，同学们积极性都比较高

大学英语课上课笔记：

1.上课开始，老师对学生的作业只是进行简单的询问抽查，并没有严格的要求

2.大学里没有布置作业或者很少布置作业

3.课堂上：

a． 大学老师一般是只顾自己的讲说而无暇顾及到同学们的接受能力，没有互动，只有单方面的传授

b． 上课同学们没有激情，积极性普遍不高

c． 老师的语言较为死板，没有吸引力

4.大学老师与同学之间缺少沟通交流，没有感情沉淀

调查分析：

1.教学环境分析：

① 高中生所处的校园环境是在一个比较封闭的范围内，校园里紧张的学习氛围与三点一线的生活节奏使他们习惯了每天这样平淡的学习环境，三年如一日不变的学习已让他们养成了良好的习惯，并且自然自觉的去学习

② 大学生处在一个变化的环境中，在大学校园里无时无刻不在进行中各种活动与新的变化，由于对待校园内外两种社会环境的好奇使大学生的生活不仅仅是放在学习上面，因此单一的学习方式在大学中已不适应

③ 高中教室内，同学们都在一起紧张的学习，在某种程度上面具有相互促进作用，并且班级同学之间的交流很多，尤其在学习方面同学们相互交流有利于同学关系之间的维持。而且教学老师也会经常来到班级为同学们进行答疑解惑，这就营造了一种良好的班级学习氛围

④ 在大学里，每节课上课地点都是不固定的，并且没有一个固定的教室供同学们相互交流学习心得，也因此使同学们之间关系冷淡，往往是下了课之后就离开了。而任课老师也通常如此，缺少与同学们的课外交流，使一些同学们没有学习的兴趣，也就降低了班级学习的效果

2.教学行为分析：

① 高中的教学课堂上，老师对于学生的听课与教学质量都有着比较严格的要求，通常是布置了课堂作业与课后作业供同学们思考，这样可以加强同学们的学习效果

② 在大学的课堂上，学习气氛较为平淡，老师一般只是讲自己的却无视同学们的学习状态还有课堂教学质量，这就造成了一种学习的惰性，而没有作业的巩固使得教学效果也打了折扣

③ 高中老师与同学们在一起生活学习时间较长，因此在一系列的教学工作中具有了感情基础，这样才能与学生进行更好的互动，并且了解学生的学习情况并且因材施教

④ 大学老师与同学们在很多时间里只是课堂上的接触，而且很大一部分局限在了上课点名，点人回答问题上才认识的，也因为这样与同学们很少有互动，在不了解同学们的学习情况下进行的教学，效果可想而知

3.教学心理分析：

① 在对高中同学们的交谈中了解到，高中生在如此强大的学习压力下任然保持着乐观与强劲的学习心里还有学习态度，是因为他们心中只有一个目标，那就是考试，就是高考，而他们的生活节奏学习氛围等一切行动都仅仅是为了考试，为了在高考中能获得好成绩而考上大学，所以，这一切的学习行动都只是为了支撑考试成绩

② 在对高中老师的访谈中了解到，高中老师一系列的教学工作，也只是为了使学生在考试中取得好成绩，为了学生高考考得好，不惜用一切可以动用的时间来强化学生的学习，老师们的目标也只有一个，仅仅只是考试

③ 大学生面对的不仅仅是学习，是考试，而是整个社会上各种工作与日后的生活方式的决策，也因此目标不仅仅只有简单的某一个，他们要应对的是多元化的社会与人际交往，在大学生的生活中也不可能就像高中那样简单的学习心理，他们有自己的人生观价值观，有自己的生活方式，也就因为这样大学生不可能单一的只是学习而已

④ 一些大学的导师或者教授，他们上课教的不一定只是书本上的知识，有更多的是他们对于某专业性学科的想法与感悟，还有对待社会社交的一些看法，大学教学更加注重的是学生的自主学习，学生可以选择自己所

需要的知识，也因为这样的教学心理，决定了大学老师不可能就像高中老师一样为了学生的某一方面做出单一的决策

调查总结：

通过这次调查，让我了解到了高中与大学教学上的种种区别。对于高中生，他们教学上的本质是教会同学们怎样去学习老师教的东西，并且把这样一种学习思维与学习方式还有对待自身学习上的要求带入以后的生活当中去；然而大学培养的是学生们自己对生活对社会对学习的感知，更多的是要求学生们自己去感悟知识与现实生活中的融合，这是理论与实践的结合而并不是单一的学习了。这样一种本质上的区别决定了两种不同的教学方式，但殊途同归，教育的最终目的，就是培养学生们成长，成才，走向成功！

第三篇：大学与学院的区别

大学与学院的区别

按照高等教育法规定，大学和学院都应当具有较强的教学、科学研究力量，较高的教学、科学研究水平和相应规模，能够实施本科及本科以上教育。两者的区别在于，大学还必须设有3个以上国家规定的学科门类为主要学科。全日制在校学生计划规模在5000人以上。学院一般设有一个国家规定的学科门类为主要学科，全日制在校学生计划规模在3000人以上。由此可见，“大学”和“学院”虽然都属于高等学校，实施本科以上教育，都要具备一定的教学、科研能力，是同一学历层次和培养规格，但在设置学科门类的要求上还是不一样的。一般地说，“大学”更具有综合性，而“学院”往往专业性更强，但这并不意味着“大学”就一定优于“学院”，在一些专业学科上一些“学院”的教学能力和科研水平许多高于某些“大学”的同一专业。象麻省理工学院，只是个学院，档次很高；

同济大学是教育部直属重点大学,是一所拥有理、工、医、文、法、哲、经济、管理、教育9大学科门类的综合性大学,被列入国家财政立项资助的“211工程”和国家“教育振兴行动计划”与地方重点共建的高水平大学。目前学校共有82个本科专业、209个硕士点、8个硕士专业学位授权点,博士授权点78个,13个博士后流动站,各类学生5万多人,教学科研人员4200多人,其中有中科院院士5人,工程院院士7人,教授等正高级职称者530多人,副教授等副高级职称者1300多人。

第四篇：大学课堂教学方式变革落后于基础教育

大学课堂教学方式变革落后于基础教育

2015-09-11 作者：用户上传

德国柏林洪堡大学的办学理念是：大学应该是“知识的总和”，教学与研究同时在大学内进行，大学全部的外在组织即以这两点为依据。现代中国大学较为重视科学研究，而轻视课堂教学质量的提升，使得大学成为研究的“要冲”而非教学的“阵地”。长期的“重研轻教”使得大学课堂教学的问题越来越多，到了不得不突围的时候了。

大学课堂教学方式变革落后于基础教育

大学课堂教学面临的困境主要表现在如下几个方面。

第一，大学课堂教学“教法”与“学法”不匹配。2001年我国启动了基础教育课程改革，新型的课堂反对“死记硬背、机械训练”的教学方式，倡导“自主学习、合作学习、探究学习”，提出了“研究性学习、实践中学习、参与式学习”等新型学习方式，而且在现代信息化的“慕课”与“翻转课堂”的推动下，学生的学习方式从根本上发生了变革，即形成了“以学为主、先学后教”的课堂教学模式。2012—2015年的在校大学生都经历了基础教育领域的课堂教学改革，他们都是在新型的学习方式中成长起来的。而当前大学的课堂教学方法仍然是传统的讲授法，已经明显不适合当代大学生的学习方式。在基础教育课堂教学变革中成长起来的当代大学生有着独特的学习方式，它“倒逼”着大学课堂教学方式进行变革。大学课堂教学改革是问题“倒逼”而生，又在不断解决问题中深化。

第二，大学课堂教学缺乏考虑大学生的特点。大学课堂教学中结合学生的特点不够，致使学生参与课堂的积极性不高。大学生具有年龄特点、时代特点、学习特点。所谓年龄特点，是指大学生处于青年中期(18—24岁)，生理发展接近完成，已具备了成年人的体格及生理功能，但其心理尚未成熟。所谓大学生的时代特点，是指特定时代的政治、经济、文化、科技等在一代人身上的体现。如当代大学生生活在信息化社会背景下，物质条件相对优越，有一定的享乐主义思想倾向，手机也成为他们生活中不可或缺的一部分。大学教师要“堵”、“疏”结合，因势利导，充分考虑大学生的时代特点。所谓学习特点，是指大学教育是专业教育，不同于基础教育;大学教育是素质教育，不同于应试教育;大学教育是信息化教育，不同于传统化教育。专业教育、素质教育、信息化教育要求大学生的学习方式多元化，采用合作探究、实验实践等多种学习方式，并鼓励大学生走出课堂，走出校园。

第三，大学课堂教学教育信息化不足。信息化浪潮已经席卷全球，在社会生活中广泛应用。而在大学课堂教学中，信息化的教育资源严重不足，不论从内容还是方法来讲，大学课堂教学都滞后于这个时代。大学教师的教学模式从纸质版的“照本宣科”到电子版的“宣读PPT”，从原来的黑板变为白板，只是对内容的翻版，其本质仍然是“满堂灌”。同时，大学教师对现代化的教育技术掌握不够，个别教师在熟悉掌握的情况下，也不会花大把的时间去挖掘信息化资源来作为课程资源。现代社会是信息化社会，大学生通过现代多媒体获得信息已经十分方便，而大学的校园与课堂在利用网络化资源、慕课开发、翻转课堂等方面均较滞后。

第四，大学课堂教学改革缺乏有机保障。基础教育领域的中小学教师通过师资培训学习先进的教学理念和方法，并将这些理念与方法应用在自己的课堂中，发现问题，提出问题，然后在教学研讨会中与同事进行交流探讨，从而解决问题，进一步提升自己，完善自己的课堂。可见，教师培训与课堂研究是课堂教学改革的有机保障，而大学教师生活在自己的“自留地”中，很少参加师资培训和进行课堂研究。

突破大学课堂教学困境

突破大学课堂教学所面临的困境，需要从以下几方面着手。

一是建立课堂教学改革的保障机制。大学课堂教学改革保障机制的建立主要包括专业机构的设置与运行，以及专业活动的组织与开展两个方面。长期以来，大学课堂教学水平主要取决于大学教师的专业化发展水平，依靠的是教师职业的自觉与良心。但这种课堂教学改革缺乏制度与文化的保障机制，既不能长久，也不能扩大规模。在大学中，有一些机构其实也在发挥着制度与文化保障的功能，但没有显性化，缺乏更高层次的专业化，如高等院校师资培训中心、大学教师发展研究中心等。大学要通过这些专业机构，加强对教师的专业培训，深入开展课堂教学研究。在专业活动方面，一些大学自主实施的“教学改革工程”、评选“我最喜欢的教师”、组织青年教师教学大赛等活动都对促进大学教师专业发展有十分重要的作用。提升这些活动的专业化水平，有助于建立大学课堂教学改革的制度与文化保障机制。

二是重塑教师的课堂教学理念。大学教师的课堂教学理念主要包括：“为教而学”、“为学而教”、“教学相长”。所谓“为教而学”，就是大学教师专业发展的目的在于保障有效的课堂教学，“学”是指教师的学，是教师的专业发展，是手段。自己没有学好，没有专业发展，就难以上好课，当好教师。“为学而教”中的“学”是指学生的学，这是目的，教师开展教学的目的在于学生的学，在于学生能学、会学、学好，教师的教如果离开了学生的学将没有任何意义。所谓“教学相长”是指教师的教与学是一个不断发展的过程，在教中学，在学中教，教与学相互促进。有了这样的专业发展理念，教师就会形成新型的教学理念，包括尊重学生、先学后教、以学论教、教学相长。在教学过程中，教师要始终把学生的学放在第一位，以学生的学习效果作为评价教学的准则，以学生的发展作为教学的目标，促进师生之间的教学相长。

三是丰富大学课堂的教学方式。美国教育家拉尔夫·泰勒说：“教学不是教师做了什么，而是学生做了什么。”为了适应大学生的学习特点，大学教师的教学方法要多样化，教师可以根据教学对象、内容、条件等来选择教学方式，教法与学法相结合，这样的课堂教学才是丰富的、生动的。教师的课堂讲授法，也需要专业的训练与提高。讲授法在语言上、逻辑上和时间上对教师都有很高的要求，要求教师通过简明、生动、清晰的口头语言向学生系统地传授知识，发展学生智力。讲授不是自言自语，而是要把话送到学生耳朵里。此外，大学教师更要主动地鼓励学生进行自主学习、合作学习。随着宽带网络、智能手机和移动技术的迅速普及，“慕课”被广大教师和学生普遍接受和使用，学生可以根据自己的不同兴趣、不同的学习准备情况、自己的时间随意选择课程。随着互联网的普及和计算机技术在教育领域的应用，“翻转课堂”教学模式变得可行。学生可以通过互联网去使用优质的教学资源，不再单纯地依赖授课教师去讲授知识。课堂和老师的角色发生了重大变化。老师更看重的是学生获取知识的过程和能力，引导学生去应用知识。翻转课堂在探索中让教学变得更有趣、更精彩。形成自己独特的课堂教学风格、不断地探究课堂教学模式、坚持课堂教学变革应是大学教师毕生追求的目标。

第五篇：高中作文与初中作文之区别

高中作文与初中作文之区别（仅供娱乐）

以下为个人见解：

序：文体

初中：记叙文

高中：议论文

1、开篇要求

初中：不要用题目做开头！

高中：写文章先引用题目（材料）！

2、要求

初中：全文紧扣主题

高中：神偏而形不偏

3、风格要求

初中：积极向上

高中：客观理性

4、用典

初中：越大众化越好

高中：从犄角旮旯里挖出一个最好

5、凑字数之方法

初中：加大结尾环境描写及升华主题力度

高中：大谈特谈文章中心与经济社会发展之关系（即使可能本身毫无关系）

6、格式

初中：起因、经过、高潮、结果（顺序可调换——成为倒叙、插叙）高中：总论点、分论点、结合实际（敢调换顺序就等shi吧）

7、禁忌

初中：虚情假意

高中：记错人物与事件的搭配

8、行文特点

初中：通篇胡诌

高中：满纸荒唐言

9、同样在考场作文上卡壳的高中生和初中生走出考场

初中生：“今天的文章是我现编的。”

高中生：“写到后面都不知道自己要写什么了。”

10、优秀文章评判

初中：善描写、煽情

高中：善说教

11、优势人群

初中：文科生

高中：理科生

一、高中作文和初中作文除了字数上的区别外,最主要的是内容的差异,初中作文一般比较简单,大多是叙事性的记述文,而高中作文主要是散文和议论文,文体上有差别；另外，写法上也是不同的，初中作文比较中规中矩一些，高中作文显出一定的深刻和有内涵，这与初中生的经历少、见识浅也是分不开的。

二、下面着重谈谈高中作文的具体写法，希望对你提供帮助，助你一臂之力！任何事情都是有技巧的，高中作文也不例外。现把我个人多年的作文经验技巧叙述如下：

我认为，“技巧”其实就是一种规律，通俗的说就是一套公式，所以，我也常把我的这套高考作文技巧叫做“高考作文公式”。

公式如下：

1.确定作文体裁，一定要写散文（除非题目要求写成其他体裁，但现在绝大多数都要求体裁不限。）为什么写散文？因为散文的特点是“形散而神不散”，而我们平时准备的素材又都是从各种渠道搜集来的，是“散”的，为了同一个主题，可以把你日常搜集到的素材归整到一篇文章里，形成同一个“神”，这就是一篇散文了。

2.确定作文题目。如何写好题目呢？要运用知名的歌曲、歌词、典故、名句、谚语、成语或者其转化形式，使标题新鲜，动人，让看试卷的考试感觉眼前一亮，或产生共鸣，就达到目的了。比如：《有了奋斗，成功还远吗》、《把心儿打开，让诚信进来》……这个要自己多琢磨，多体会，你会发现其中的妙处和经典所在的。

3.开篇第一段，起笔就应当写排比句，而且是一定要写成排比句，并且要注意，三句排比的字数要稍微长一些，写完三句排比后，再加一两句综述性的话（就是与作文主题有关的话），做结就可以了。这样第一段写完后，大约字数为“占作文纸张的四行半”，这样的字数是最合适的，也是最让人“赏心悦目”的，好似黄金分割一般。不信的话，你现在就可以先在作文纸张上写四行半看一下，的确是要比整三行、三行半、整四行、整五行……要好看的。至于为什么必须写成排比句？因为，阅试卷的老师当一拿到你的卷子，一开篇读，就感到了一股气势。

4.主体部分，即第二段至第五段（共4段），这一部分，都用一个模式即可。即：每段开头先写一句综括性的话（句子），然后，在后面围绕着它展开写一些与之有关联的句子，也就是说，第一句就是中心句，后面的句子是分句，每个段落大约也是在四行半至六行半即可。第二段至第五段（共4段）都要这么写就行。

5.最后一段，照应标题和首段，写一些与作文主题（即“神”）有关的话做结尾就可以，最好写的有“意味深长”的感觉就更棒了，比如写完后，加上个省略号，就是一个有效的办法。这一段大约也是占作文纸张的四行半即可。

6.字迹一定要写好，写工整，写认真。有时候字的好坏比作文的内容更重要！切记，切记！！

综上所述，只要严格按照此“作文公式”去写，就一定会写出高分作文，满分60分的作文，至少要得54分以上。我的高考作文就得了57分。