生物课堂教学改革漫谈

第一篇：生物课堂教学改革漫谈

生物课堂教学改革漫谈

课堂教学是实施素质教育的主渠道,如何在教学中改变学生轻视生物的思想,培养学生能力,促进学生素质的全面发展,这个是生物教师一直关注的问题。几年来我们的生物教改实验表明,生物不再是难学的科目,生物学科无足轻重的观念在学生心中也有了改观。现将我们的教改方法与过程简述如下。

一、加强科技意识培养,树立正确的生物学习观

1.结合教学环节,对学生进行科学方法和科学态度教育

教师要把科学方法教育贯穿到教学的各个环节。教学中我选编历史上著名生物学家的事例,并与现实生活相结合,形成富有启发性的材料,让学生追踪当年科学探索的思路,模拟科学家发现的过程,从前辈科学家那里学到研究方法,并学习科学家专心致志于科学事业的优秀品质。现在的学生已不仅仅满足于我国古代生物学上的发明、发现,他们更关心我国目前生物科学技术在世界上的地位,这就要求教师必须经常阅读科技文献,捕捉最新信息,掌握第一手材料,不失时机地进行科技宣传。如介绍我国科学家合成的结晶牛胰岛素、生物固氮方面的卓越贡献、试管婴儿的诞生、克隆器官的成功,借此来增强学生的民族自豪感和自信心。

2.引导学生树立正确的生物学习观

在教学中,通过学生所掌握的知识去分析一些学生熟悉的生物知识,介绍一些与生物密切相关的军事、医疗、工农业领域中现代化器械的性能,以及生物技术在一些尖端科学技术上的应用,坚定学生学好生物的决心。另外,学好生物有助于学生能力的全面提高。通过生物知识解决实际问题,既可以培养学生的观察能力、实验能力、综合分析能力、解决问题的能力,同时又可以培养其逻辑思维、应用其他学科解决生物问题的能力。因此要多方位、多角度教育学生。

二、树立健康的生物学习观念,掌握科学的学习方法

1.培养学生健康的学习心理,激发学习兴趣

根据学生学习生物的心理情绪反应统计,有90%的学生对生物学习持无所谓的态度。这说明,他们对生物学习没有多大兴趣。因此我采取多种形式来激发学生学习生物的兴趣与积极性。我通过精心设计教学内容激发学生学习兴趣,利用故事、歌谣、谚语、诗词等引导学生识记生物知识。例如在生物的《遗传与变异》这节课中,我用“龙生龙,凤生凤,老鼠的儿子会打洞”“一龙生九子,九子各不同”去解释遗传与变异的概念。在导入新课时,我通过列举生动有趣的事例吸引学生的注意,通过生物在实践中的应用激发学生学习生物的兴趣。同时,还利用多媒体教学,再现生物情境及微观机制。在《自然选择》这节课中,我利用影碟机、投影仪再现当年地球骤变的恶劣环境,以及生物在当时条件下的生活,以此说明达尔文的“适者生存”的自然选择学说。另外,我还认真组织指导学生分组实验,鼓励学生手脑并用,既培养了他们的动手能力,又激发了其实验兴趣,围绕兴趣引出的问题展开教学活动,直到学生顺利地接受知识。

2.指导学生掌握科学的学习方法

首先,精讲多问,诱导多思,即课堂上主要讲三点:基本点、重点、难点。其他知识以问题形式从多个不同的角度提出来,诱导学生去分析,去思考,去查阅课本或有关资料,最后作出正确的解答。其次,讲练结合,精心设计教学内容,灵活安排课堂活动内容。再次,启发纠错,根据生物教学的进度情况,安排一些讲评课,它包括简图填空、表格填空与简图解答,之后进行启发式讲评,指出分析过程中的障碍。最后,诱导复习,巩固升华所学知识。复习过程中,侧重概念规律理解,不断重组知识框架,及时进行分析对比,不断升华所学的生物知识。

三、开展生物科技活动,加大生物知识在实际中的运用

1.改变观念,处变不惊

完整的现代教学,作为认识事物的全过程,确实离不开课堂教学和活动教学两大部分的有机结合,两者相辅相成,缺一不可。我们应在持续加强课堂教学的同时,把大力开展生物科技活动作为生物教改的突破口,摆脱生物教学的被动局面。

2.不失时机,突出主体

我结合当地的环境与经济,组织校外参观、考察和访问,抓住多种经营和各类资源的开发利用,带领学生走出课堂,先后参观和访问地区林业总场的昆虫标本室、县食用菌中心的菌种生产工业及果林专业户等,对不同类型自然小区的生态环境和生物种类进行实地考察,启发学生写出科技论文。这样做有利于学生从小就树立经济意识、科技意识和参与意识,有效地培养学生热爱祖国、热爱家乡、热爱科学的思想。

我们在努力完成实验教学的前提下,结合教材内容及时组织趣味活动,如观看教学和实验录像,带领学生利用课外活动之机广泛搜寻、大量采集和制作各类生物标本,制作叶脉书签,自制显微镜,拼、贴叶画等,丰富了学生的知识,又增长了他们的才干。

我们指导学生学习有关种植、饲养等知识和生产技能,有针对性地组织学生利用课余时间,对树木、花卉及各种小动物的生活习性、形态、行为、管理技术等进行有目的的观察、实验与探索。同时还注意抓住机遇,参加省、市、县举办的生物竞赛活动,为学生多争取展示自己、获取成功的机会。这不但有利于推动素质教育的发展,开创生物课堂教学的新局面,也可促进生物教师自身思想、业务水平的不断提高。

(责 编 涵 冰)

第二篇：生物课堂教学改革反思

生物新旧课堂教学模式之我见

高县罗场镇中学闫世平

传统教学模式讲究的是“组、复、新、口、总”，教师是课堂教学的组织者、实施者和表演者。总而言之，一句话教师是课堂教学的主宰，学生被动接受知识。以前的这种课堂教学模式严重束缚了学生的发展。课堂教学模式改革势在必行。本人本期担任二零一五级四班和五班的生物学科教学。从这个年级起，全校率先在七年级掀起轰轰烈烈的课堂教学模式改革。新的教学模式需要教师具备更高的素质要求，教师面临更多的机遇和挑战。新课改要求把学生放在和谐自由、民主平等、自我展示的环境中，让学生的才华得以展示、个性得到张扬。于是在教学过程中我做了如下尝试：

一、转变思想，提高认识。假期中主动积极参加学校组织的课堂教学模式改革的培训。摈弃了传统教学模式，努力接受新鲜的教学模式；改掉以教师为主宰的教学为以学生为主体，教师为主导的师生观；改掉学生被动接受知识为学生主动探究知识的教学观；把的以传授知识为主的学生发展观改为发展学生能力、张扬学生个性。

二、不断探索，努力实践。新型的课堂教学模式在课堂结构方面与传统有别。包括预习阶段：自学（独学）、对学、群学。展示阶段：组内展示和班级展示。对抗升华阶段：展示后的质疑评价与精彩发言。其次在参与主体上也有不同：教师的角色类似于导演和编剧，教师先把整个教学流程烂熟于心后，就应该把重心放在如何调节气氛上。每堂课上课铃声一响，教师走进教师就得让学生雄赳赳气昂昂地高呼班级口号，高唱班级的班歌。有了气氛就好办事了，紧接着教师展示本堂课的学习目标。在小组展示的时候，每个小组也要高呼小组口号和高唱组歌。总之教师要充分发挥自己的调情技能。

三、恰到好处，掌握评价技巧。新课堂教学模式能充分发挥其潜能还在于他的评价机制较到位。俗话说“恶语如带刺玫瑰可伤人，善音似冬日暖阳沁人心。”因此，教师应恰如其分的使用评价语言，使其能够达到“随风潜入夜，润物细无声”的功效。展示组完成展示后，对于其他组的评价质疑，教师也应该循序的引导学生多发现同学的优点。因为要发现一个人的优点，你必须得先赋予其优点。惟其如此才能让学生的参与激情长久不衰。

“路漫漫其修远兮”课改道路漫长而曲折，需要我们付出艰辛而巨大的努力。我们有信心和把握走好这条路。相信课改的明天会更好，会培养出更加优秀的国家栋梁！

第三篇：漫谈水利改革

漫谈水利改革

▲卢立强史秀明● 解学相

（▲莒县水利局青峰岭水库管理处●莒县水利局仕阳水库管理处山东莒县276500）提要：文章从历史和现实的角度，分析了水利改革的必要性、内容和举措，为当前社会改革和发展进行了探索。

关键词：改革；水利工程；管理单位；体制；产业资源化；水权；水市场

一、水利改革

“改革”一词，大概是伟大导师列宁所赞扬的“11世纪世界上最伟大的政治改革家——北宋宰相王安石”首倡，他在嘉祐三年（即公元1058年）任度支判官时在《上仁宗皇帝言事书》（即史称的《万言书》）中，针对当时的吏治、教育、军事、赋税、监司、升迁等诸多方面的长年积弊，提出了一整套的“改易更革”的政治主张，这就是“改革”。历史发展到今天，所谓“改革”，大概就是指“二改一革”，即“一改”不完善的法律法规、规章制度，“一改”不适时宜的管理体制和经济体制；“一革”也就是革除旧的思想观念、革除不合时代发展的陈规陋习。

改革是历史赋于我们的一大重任，我们必须站在时代前列，顺应历史潮流，打破旧的思想观念，尽快从根本上改变落后的面貌，冲出“计划经济”的束缚，使我们的祖国早日成为世界强国，完成历史交于我们的这一历史重托。

水利改革，是当前社会改革的一个重要组成部分，它离不开其他方面的改革，而政治的、经济的、科技的、人事的和体制的改革对它又具有一定的促进作用。水利是基础设施和基础产业，水利改革直接影响和制约着国民经济其他方面的综合改革，因此，水利改革必须先行一步。水利改革应同其它改革一道成为推进社会进步、发展壮大国民经济的强大动力。

二、目前水利管理体制

2.1管理体制形式

2.1.1水利单位分类。目前，水利管理单位从归属上大体包括三类：一 类是条条上的，如河道流域主管部门和少数特大型水利水电工程管理单位：一类是块块上的，如各级政府组成部门之一的水利水电厅局；最后一类是条块上的，如某些水文、水电单位，某些方面属于条条上、某些地域上又属于块块上，日照、威海两市水文在省市级上属块块，而在县级上又成为条条上的了。水电行业分属更多，有条条上的，有块块上的；有中央的，有地方的；有军队的，有电力的„„从性质上水利单位也可分为三类：A类是拥有行政执法权的水政执法部门，如各级政府的水利厅局、大型流域管理机构和部分特大型骨干水利工程管理单位，大约占总数的9%；B类是拥有水利行业管理职责的事业部门，如各级政府水政部门下设的或附属的行业质评单位、监督单位和工程设施单位，这类单位约占总数的84%；C类是拥有水利行业技术能力和机械设施的施工企业单位，如各级水政部门下设的施工安装公司或施工监理部门，这类单位约占总数的7%，全部各类单位共约8万余个。

2.1.2管理体制形式。目前，我国现行的水利行业管理模式是：“条块分割型”，即中央人民政府领导下的分级分部门的行业地域管理模式，在同级政府领导下水利、环保、城建、卫生、地矿、农业、林业等诸多部门，根据分工不同，分别负责各自管辖范围内的水资源开发利用、规划设计、防汛调度、资源保护等职责，即“多龙管水”。

2.2体制存在的弊端

2.2.1分工不明、职责不清。由于条块分割、分级多部门负责，因此在水资源的开发利用、防汛调度、资源保护、规划设计等方面是“多龙管水”，相互推诿、分工不 1

清、职责不明。

2.2.2司法不一。治理污染归环保部门，节约用水归城建部门，地下水归地矿部门，卫生防疫监督归卫生部门，水电调度归电力部门，自然江湖河水归水利部门，对所有违法水事案件的执法部门不同，执法力度不同，造成“多龙管水”形式下的有法不依、执法不严、司法不公现象时有发生。

2.2.3行政干预。在水资源的开发利用、规划设计、防汛调度、施工管理、尤其是工程建设招投标诸多方面，无一不存在行政干预、决策不科学现象，下级单位违心地去立项、执法、设计施工、运行调度，使整个水利行业在领导权的监督下运行，没有按自然经济规律进入市场运作，如工农业、城市供水的水价问题，工程建设项目的承包发包、施工管理方面，存在比较多的行政干预现象。尤其现今少数“年轻”领导干部，法律意识淡漠，在“我”管辖区域上老子天下第一、“家长”独断作风盛行，更是部分违法水事案件的直接干预者。近几年工程建设招投标就是明显的例子，工程建设招标只是合法的形式而已！

2.2.4性质不纯。基层水管单位往往是行政、企业、事业三方面性质、职责共存。水库灌区作为一个水资源的开发管理单位，属县水行政主管部门的派出机构，虽然有编制但不拨事业费，汛期负责组织防汛抗洪，又具有部分行政职能，于是，政、企、事不分，对整个流域水资源的开发管理就管而无权、说而无效，至多充当了一个“两面人”的角色。这84%的水管事业单位按说应该分为公益性、准公益性和企业经营型三种，可惜至今改革不到位！水电站也是如此，负责防汛抗洪弃水发电，和灌溉发电，因此具有双方面的作用功能，准公益性和经营性结合在一起。

2.2.5投资不足。在工程运行管理、维修养护方面，没有建立正常的投资渠道，维护经费缺口较大，政府未给水管单位拨发专项事业经费，导致经费不足、工程设施老化退化、技术落后、效益锐减。水管单位受社会影响和农民负担加重等因素制约，经营收入有限，职工工资不保，行业贫困，队伍不稳，人才流失，更加剧了水管单位的恶性运营。

2.2.6水管单位内部“大锅饭”。受现行体制约束，水管单位内部机构设置、人员结构很不合理，而分配不公、多劳不多得、思想不解放、没有竞争意识、吃“大锅饭”等弊病尤为突出。

三、水利改革的必要性

3.1行业归属

水利一直归农口，原因是前段历史上主要为农业服务，而今水利更重要的是为全社会服务，其生产出售也如同重工业商品，因此，理应实行“农转非”，水利行业复归重工业部门。清朝之前历代政府，水利部门一直归“工部”管理，属于工业建筑类行业，只是民国以来才改变成现状。

3.2水的商品属性

水利产品主要是“水”，是改变了其空间位置、时程分配、经过工程措施作用流回或阻止、延缓并改变了方向的产生了效益的非自然水，水利措施之后的水资源，具有了商品属性，是重工业商品之一。

3.3水资源的有限性

水资源是一种可再生的和可重复利用的自然资源，它具有以下几个特性：可再生性、重复利用性、时空分布不均匀性、可污染性、不可替代性和稀有性。我国是一个水资源紧缺国，是世界上13个贫水国之一，人均占有水量为世界人均水量的1/4，而我省人均水量又是全国人均水量的约1/6，为352m3，况且，水资源总量在时空上分布不均，近年来又成下降趋势，水资源与其它矿产、物产资源一样是有限的。据统计：截至2001年

底，全国668个城市中就有450多个供水不足，300余个城市严重缺水，114个城市特别严重缺水，30多座城市出现地面严重沉降、下陷、裂缝；其中4个城市地面沉降超2m。年均减产粮食100亿kg，直接工业损失144.7亿元，其它间接损失852.3亿元。一方面是严重缺水，另一方面城市管网滴、渗 损失水是供水量的25%，工业企业管网渗漏率更高，有的则达50%，有些单位和个人又大量浪费和污染有限的水资源，使本就不足的宝贵之水缺上加紧；另外，由于农药、化肥、造纸、制革、冶金、化工、食品、卫生防治等各方面药物的使用，又加剧了水资源的污染范围和趋势，这一切使水资源日趋紧张。更有甚者，今年五月份烟台市某单位出巨资从韩国进口40余吨废旧手机、电池等生活日用垃圾，来浪费我们宝贵的外汇储备、污染我们的环境，这在国内已不是首例，此类事常有报道。

3.4社会发展的必然性

历史发展到现在，各种经济形式并存互补，社会分工更细更专业，用水排污行业单位日趋增多，跨流域调水、多方向跨专业供水更是必然，水资源的所有权、使用权、经营权和分配权之间的水权矛盾愈趋明显。因此，水利行业作为制约国民经济发展的基础设施和基础产业就必须顺应历史潮流，积极改革，大胆探索。

四、水利改革的内容和举措

我国是一个水利古国，早在春秋时期就已开发水利事业并制定水利条约“无曲防”，公元1202年，金章宗颁布执行的《河防令》就是现存最早的防洪法规，先秦时秦国的《田律》就明确规定了开发水利的“利泽均衡”原则和“保护生态”等原则。当前，广义的水利范围包括：防洪、排水、灌溉、给水、水力、水运、污渠和港口等八种，因此，水利改革至少应含盖这八项内容。

4.1体制改革

水利改革，首先应该明确性质，确定行业归属，综合水利职责，理顺关系，整合行业。分别改属于公益性行政单位、准公益性事业单位、经营性企业单位。

4.2人事改革

在干部制度上，废除终身制，推行公开选拔、竞争上岗、无功即过、连续考核、末位淘汰体制。用工制度上，应实行社会招工、全员竞聘、双向择选制度。分配制度上，应实施按岗设薪、绩效挂钩、工资浮动体制。

4.3科技改革

重视培训科技人才，提倡鼓励各种教育成才形式，启用高科技手段和高技术先进设备，进行技术装备和科技改革。

4.4引入竞争机制和有偿使用机制及补偿机制

在行业管理上引入竞争机制，在资源利用上引入有偿使用机制，在治理保护上引入资源补偿机制。

4.5所有制改革

完善当前所有制形式，可实行全民所有制、股份所有制、集体所有制、个体所有制、合作所有制等多种所有制形式并存，允许民营企业个体或股份所有制形式进入大中型水管单位和水市场，从事水利事业的规划设计、开发利用、施工管理、运行调度等多项水利工作。

4.6明确水权与水市场

要明确各种水资源的所有权、分配权、经营权（含水价制定权）和使用权间的相互水权关系，分离所有权和经营权。净化商品水市场主体，使生产者、消费者自由进入水市场；量化商品水客体，让商品水交易科学化、规范化；强化水资源的国家所有权，坚决不应买断；界定水市场永远为准市场，政府主管部门应对其宏观调控。

4.7实行产业资源化

变工程水利为资源水利，实行行业产业化、供水专业化、管理企业化、用水商品化、运营规范化、规划一体化、开发资源化，收取各种功能的“水费”——即供水、水力、水产、水保、水运、环保、防洪、排水、治碱、湿地等方面的水的“使用费”和“治理保护费”，当然计入成本、利税、折旧等因素；坚持科学的发展观，开源节流并重，走可持续发展的道路。

五、水利改革的典型标志——城乡水务一体化

水利管理体制必须改革，现行水管理体制涉及水利、环保、卫生、城建、地矿等诸多部门，分工不明，缺乏协调。原国家环保局局长曲格平说：“解决这种局面的最好办法是推行泰晤士管理模式，即变多龙管水为一龙治水。实现流域化统一管理、赋予流域管理组织以法律的、经济的、行政的最高权限。”在改革过程中，根据形势发展和社会需要，将涉及水的有关职责进行综合，对涉及水管理的行业进行整合，将城建、地矿部门管辖的地下水、环保部门管理的污水、乡村集体经济组织的地表水，统一划归“水务”部门这面大旗下，变“多龙管水”为“一龙主水”，外加原水利部门本身自管的防洪、排涝、治碱、灌溉、供水、水电、水产、水保、和交通部门管理的部分航运、港口等分类职责统一划归水务部门，将城乡地表水、地下水、各种废水污水、处理后的中水等一切水资源交归水务部门统一管理、调度分配，形成上下左右全方位、前后时刻相连接、城市乡村一体化、水利环保生态化的综合管理格局。统筹兼顾各行业、综合管理水资源、全面管理水环境，把有关“水”的开发利用和节约保护等事务有机地结合起来，把有关“水”的行业合理地整合揉成一体，形成全面、综合的“大水利”——水务业。扩大“水利” 管理的层面、加强“水利” 管理的职责、强化“水利” 管理的执法力度，重视“水利” 管理的时效性，强调“水利”管理的连续性，宣传“水利”管理的社会性，让“水务” 这面大旗成为发展地区国民经济的航标，让“水务”系统成为启动国民经济可持续协调稳定发展的生力军。打造水市场，成立适应社会主义市场经济发展要求的水务局，统一管理利用城乡水资源，已是大势所趋，上海首开此例，日前，全国部分省份已有地级水务局成立，我省县级水务局业已挂牌运营。因此，在城乡水务一体化的基础上，实行行业产业化、供水专业化、管理企业化、用水商品化、运营规范化、处事法制化、规范一体化、开发资源化，从战略角度看待水问题，从根本上解决我国远虑变近忧的缺水问题，必将掀起水利发展的新高潮，再创历史新辉煌。

2003年5月20日

作者简介：

卢立强（197711.08-），男，汉族，专科学历，助理工程师，莒县青峰岭水库管理处工作。

解学相（1965.12－），男，汉族，本科学历，1998年7月毕业于山东业余干部大学、莱阳农学院，农工专业，高级工程师，现在莒县水利局仕阳水库管理处工作。兼任中国水利工程协会会员、中国管理学会会员，中国科技报研究会理事，中国管理科学研究院理事、研究员；中国亚太经济发展研究中心高级研究员。目前主攻方向：水资源调度与水环境保护。

联系地址：莒县桃园南区25＃楼102房

邮编：276500联系人：解学相

联系电话： 0633－6906977（办2，8：00－11：30，14：30－18：00）

第四篇：生物课堂教学改革情况总结

生物课堂教学改革情况总结

在新课改的实施和推动下，新课改的理念已经深入人心，并能够在教育教学中自觉地运用，随着新课改的培训和教研活动的有效开展，我们的教学变得更加有效，学习型组织在学校得以形成，我们在关注着教育改革的方向，不只是听别人讲，还自己静心思考教育教学，不只简单模仿名师，也依据自己的实践来超越自己。现将本学年的课堂教学改革的做法总结如下：

一、齐抓共管，转变观念

在全市新课改动力的引领下，我校对各科教师进行课改培训，以教研组为依托，充分发挥骨干教师、学科组长的引领带动作用，把新课改的理念贯穿到教学每个环节中，以校级领导包学科组、学科组长结对帮扶组员，校领导深入课堂，随时随地指导教学，使课堂教学少走弯路，缩短了课改前的阵痛期。充分利用好周六、周一集体教研时间，一起研究，一起参加校本教研活动，实践新课改，体验新课改，探索教学方式和学习方式的变革，我们一起构建一套在“导练结合，自主学习”的教学模式下，形成生物学科的特色，在校领导和我们的共同努力下，课堂教学已经发生了根本性的变化。

二、由“满堂灌”到“以学生发展为本”，课堂教学充满生命活力

抓好课堂教学是课改取得成功的关键，课改改到深处是课堂，课改的点晴之笔在课堂，没有高效课堂，一切无从谈起。教师满堂课的讲，学生没有参与的机会，教学效果差，优秀学生吃不饱，后进生消化不了等，这一现象已成昔日黄花，现在的课堂主要表现在以下几个方面。

第一、激发学生的学习兴趣。俗话说：“知之者不如好之者，好之者不如乐之者”，只有激发起学生浓厚的学习兴趣，才能使学生在观察、思考生物现象，认识现象的本质及人与自然相互关系的过程中感到兴奋和激动，使之体会到学习生物知识的乐趣和成功的愉快。例如在讲述《开花和结果》一节内容时，课外要求学生采集和观察各种花的形态、结构，课内组织学生先思考再展开分组讨论，比较各种花的异同，通过学生自己参与，兴趣盎然，表现得很积极主动，课外让学生收集有关花的诗句、名言、谚语，帮助植物人工辅助受粉等，我尽最大可能的创造条件，让学生体验到自己是“发现者，研究者，探寻者”，从而让学生体验到成功的快乐。在教学实践中，坚持走课内外相结合之路，课内学生感性认识的基础上，

第五篇：漫谈小学科学课堂教学模式

漫谈小学科学课堂教学模式 兼同与熠阳君解惑

山东省荣成市实验小学 乔廷强

漫步在人教网小学科学论坛，偶然间看到名为“熠阳居士”的网友提出了一个关于“小学科学课堂教学模式”的问题：小学科学课堂教学模式有哪些？分别是什么？

说句实在话，自从事小学科学教学工作以来，我对于教学模式并没有做过更为深入的思考。尽管曾有过那样的机会，那是在学校举行的一次课堂教学达标活动中，要求各学科都要创立自己的教学模式，虽然科学作为考查学科，但同样提出了那样的要求，只是没有予以严格落实。再者，自己一直以为教学模式一旦确定，反而会妨碍教师教学自主性的发挥，也就是说，自己对于创立教学模式的做法并不十分认同。

教学有法，教无定法。依此看来，笔者上面的观点只是强调了后一点“教无定法”，这当然是一个极为片面的认识。因此，受到熠阳君的启发，有必要对前一点“教学有法”做一番思考和探讨，以对小学科学乃至其他学科的教学模式获得一个较为全面而科学的认识。

笔者所理解的“教学有法，教无定法”，是说教学活动应该遵循一定的原则，但对于具体某一节课而言又并没有确定的方法，即便是名师也是这样，教学模式的选用似乎完全是妙手偶得的结果。当然，妙手应当来自于教师自身素养的不断提升，这需要另当别论。也就是说，这里的第一个“法”应当理解为基本的原则和理念，第二个“法”则可以看作是具体的方法和技巧。

小学科学课程目标从根本上来说，是通过科学学习活动来全面提升小学生的科学素养。概括而言，科学素养包括基本的科学知识，科学学习的基本方法和技能，科学学习兴趣与基本的科学研究能力等，这些素养的形成依赖于一定的科学学习活动。具体说来，这些学习活动包括：实验操作类，作品制作类，观察活动类，资料收集类等。尽管从表面上看这些活动各不相同，或者是说在具体的教学过程中需要采用不同的教学方法，但是这几种不同的科学学习活动却有着内在的一致性，即致力于提高学生发现问题、分析问题与解决问题的能力。按照这样的观点，我们的科学教学活动就应该以解决问题为依托，充分发挥学生在科学学习活动中的主体地位，遵循“提出问题──设法解决──得出结论”这一基本的活动方式，在解决问题的过程中，培养学生的问题意识，提高他们的研究创新能力，也唯有如此才能切实提高小学生的科学素养。下面笔者将结合具体案例对上述活动方式，或者称为一般意义上的科学教学模式做进一步说明。

一、提出问题

爱因斯坦曾说过：“提出一个问题往往比解决一个问题更重要。”的确是这样，真正意义上的研究活动始自于一个有价值的问题。实验操作、作品制作与分析、观察活动、资料收集等尽管活动方式各不相同，但是从本质上说其目的都是为了问题的解决。当然，在具体教学活动中，引导学生发现和提出问题的方法很多：教师可以通过创设一定的情境，让学生感受到情境中所蕴含的问题；也可以开门见山地引导学生对课题进行质疑或推想，从而直接筛选出需要研究的问题；还可以伴随着学习活动的进行，自然而然地提出将要解决的问题等。多种多样的途径与方式，需要教师根据教学实际情况来灵活地选用，并适时地引导学生将研究重心转移到主要问题上来。

例如在学习《地球的大气层》一课时，教师便可以直接引导学生来思考，看到这个课题，你想弄清楚哪些问题？最终，同学们提出了下列问题：

1、为什么地球会有大气层？或者说大气层是怎样形成的？

2、大气层是由哪些气体组成的？

3、大气层的作用是什么？（一位同学还提出如果没有大气层，地球上会不会出现流星雨？）

4、大气层的厚度是多少？

应该说，这些问题都具有极高的研究价值。尽管第一个问题对于学生现有的知识积累与认知水平来说，解决起来非常困难，但其潜在的研究价值很大，可以作为同学们课后长期探究的对象。后来，在同学们阅读教材解决上述问题的过程中又提出了新的问题：对流层的名字是怎么得来的？大气污染是怎么回事？会造成哪些危害？如何有效防治？等等。

提出一个问题，特别是一个有价值的问题，也就确立了研究的目标，将激励着同学们对即将进行的探究活动持续深入地开展下去。

二、设法解决

从问题解决的角度来看，实验操作、作品制作与分析、观察活动、资料收集等都可以归结为具体的操作层面上的解决途径了。在某一具体的研究活动开始之前，大致需要对问题的结论进行必要的猜测，在此基础上初步设计解决方案，包括具体选用哪种活动来解决，以及选择一个最优化的方案予以实施等。

仍以《地球的大气层》一课为例，在学生明确了需要解决的问题之后，教师不要急于马上让学生查找资料予以解决。可以先指导学生阅读课本，看看课本中提供的信息能否解决问题。许多情况下，课本中的信息能够满足同学们的要求。当然，在解决问题的过程中，教师仍要注意引导学生作进一步思考，并提出新的问题。比如，通过阅读课本，学生初步了解大气层的组成以及臭氧层的有关知识，此外，还知道了大气层分层的相关知识等。

当确定课本中提供的资料无法解决问题时，便可以通过查阅资料的方式继续进行研究。这里所说的查阅资料不仅仅是指上网搜索，还可以通过查阅相关书籍、报刊杂志或者是请教他人的方式；另外，对于资料的呈现形式除了打印文稿之外，还可以采用摘抄或者是将相关的书籍、报刊杂志等带到课堂展示交流等形式。在搜集资料的过程中，教师应注意引导学生学会基本的筛选信息的方法，使获得的信息真实可靠。

与问题解决紧密相连的资料搜集活动，能够极大调动学生的参与热情，同时也能够有效提升他们的信息搜集与处理能力。

同样地，组织学生进行的实验操作、作品制作与分析、观察活动等，也都应当同问题解决联系起来。

三、得出结论

要保证结论的科学，必须依赖于实验操作、作品制作与分析等活动的严密进行，依赖于客观而持久的观察活动，依赖于全面而真实的信息资料，更依赖于对相关事物与现象的一般化思考和对有关数据的合理分析与解释。另外，对于结论在人们生活与生产中的应用，也应当予以充分考虑，这样做，既可以让学生认识到科学学习的价值，增强他们对于科学学习和科学研究的兴趣和热情，也可以进一步提高他们对相关结论科学性的认识。

通过上面的分析，在组织学生开展科学学习活动时，依照“提出问题──设法解决──得出结论”这一基本活动思路，既可以为授课教师提供一个宽裕的施展个人才能展示个人风格的空间，又能让他们避免遭遇到削足适履的尴尬而拘泥于某一具体的操作方法，同时在问题解决的过程中可以有效地提升广大学生的科学素养。

当然，上述思考只是笔者的一家之言，必然地存在着狭隘与偏颇之处，在此真诚地欢迎广大同仁予以指正。另外，对不知这样的解释，熠阳君是否能够接受？