第一篇：《儿童心理学》无意注意和有意注意的关系
在谈到儿童的无意注意和有意注意的发展时，还应当特别指出：无意注意和有意注意虽然代表儿童注意发展中的不同水平，但丝毫也没有否定无意注意的意思。无论在儿童的学习上或在成人的工作中，无意注意和有意注意的节奏地交替，都是十分必要的。
这是因为，有意注意必须付出巨大的紧张的意志努力，不能一直保持很久的时间。观察材料证明：5～7岁的儿童能聚精会神地注意某一事物的时间平均是15分钟左右，7～10岁是20分钟左右，10～12岁是25分钟左右，12岁以后是30分钟。在有意注意以后，就需要用无意注意来加以调节。
在进行教学时，教师必须使有意注意和无意注意有节奏地互相轮换。一般说来，小学儿童在每一节课中，在正常的条件下，平均每次能保持10～20分钟的有意注意(当然，这是随年龄、教材内容和教学方法等具体情况而不同的)，这时可以进行比较困难的课业或讲解教材的主要部分。在紧张而努力的有意注意之后，教师就要运用直观教材、有趣味的语言或其他方法来引起儿童的无意注意。在无意注意以后，还可以再度引起有意注意。这样使有意注意和无意注意互相轮换，就可以使课业成为学生感兴趣的，并可以减少儿童的疲劳。
教师在教学过程中，如果只考虑到无意注意，一味迁就儿童的兴趣、情绪，这将会阻碍儿童克服困难的意志的发展。如果只考虑有意注意，时时需要儿童紧张的努力，那也会使教学失去丰富多彩的吸引力，从而引起消极的学习态度。
第二篇：有意注意与无意注意在教学中的运用
有意注意与无意注意在教学中的运用
课堂上，教师最讨厌坐不住或者不时东摸西搞的学生。虽然对他们多次提醒，反复教育仍不见起色，真有恨铁不成钢之叹息。那么，真的是“不可救药”、“没有办法”了吗？其实，是我们没有把握住学生生理、心理发展规律。注意的两种类型；根据注意的目的性和意志努力的程度，可以把注意分为无意注意和有意注意。无意注意，它是一种自然而然发生的、不需要作任何意志上的努力的注意。例如大家正在开讨论会，忽然一个人推门进来，大家都不由自主地转过头去看他，这就是无意注意。有意注意（随意注意）指自觉而有预定目的，必要时还需作一定意志努力的注意。在工作或学习中，如果只凭无意注意去完成，就会显得杂乱无章，一遇困难或干扰，注意就会分散，使工作不能顺利进行下去。相反，如果只凭有意注意去完成，也会感到难于持久，因为长时间的紧张的意志努力，注意容易分散。各种年龄的人注意稳定持续的时间有所不同； 能够长时间地把注意集中稳定在一定的对象上，是学习、工作高效率的保证，是具有良好注意稳定性品质的表现。但实际上人的注意是不能长时间地保持固定不变的。据研究证实，不同年龄的人，注意稳定持续的时间有所不同。一般5---7岁和儿童，每次注意稳定的时间约15分钟；7---10岁每次注意稳定的时间约20分钟；10---12岁是25分钟左右；12岁以后是30分钟左右。观察和实验都表明，经过一定时间之后，人的注意会不随意地离开客体，产生一种周期性起伏的现象。
3无意注意和有意注意的关系；根据注意产生和维持有无预定目的以及是否需要意志努力，可将注意分为无意注意（不随意注意）和有意注意（随意注意）两种。无意注意是指没有预定目的，也不需要做意志努力的注意。如上课时，一个同学的文具盒掉到地上，大家会不由自主地砖头朝向他。这种注意就是无意注意。有意注意指有预定的目的，在必要时还需做一定意志努力的注意。例如在数学教学中，教学内容有些是学生难以理解的，不可能自然地引起学生的学习兴趣。对此，他们必须明确学习的目的和要求，分析和理解教材，克服一定的困难，才能把注意集中在老师的讲课上，这就是有意注意。有效的实际活动必然是两种注意共同参与、相互配合和交替。无意注意和有意注意虽然存在着区别，但在有效的实际活动中，不可能只有无意注意或只有有意注意参与。因为只有有意注意伴随的活动，容易使人感到枯燥乏味和疲劳，投入的程度不高。反之，只有无意注意伴随的活动，难以使活动持久、深入地进行下去。只有两种注意相互配合、互相交替，才能使人们自觉地、有兴趣地投入到活动中去，使活动达到最佳的效果。4 注意规律在教学中的应用；
（一）正确利用无意注意的规律组织教学1．凡需要学生注意的对象和操作的活动，尽量赋予它们无意注意的特性教师讲授的内容，难易要适当，让学生既能听懂又要有新意。这是引起小学生兴趣、维持对学业注意的关键。在处理教材中的重点、难点时，教师应注意运用具体生动的教学方法，如充分利用直观教具，语言要生动形象，语调要抑扬顿挫，配以适当的表情和手势，化难为易以吸引学生的注意。对于教学中必须重复的东西，如课文的熟读、同一类题的反复练习活动，教师应采用灵活多变的方法，以保持其新颖性。2．尽量减少与教学无关的对象或活动的刺激作用教室的布置要相对稳定。在直观教具的运用中，背景材料必须淡化，出示的时间要适当，切忌过早显示。下半节课才用的教具，不要在一上课就暴露在学生眼前。教师的服饰、发型不宜过于耀眼，有的教师换了新装或理了新发型后，往往在上课前先到学生面前“亮亮相”，这种做法可以有效地减弱学生上课时的注意分散。在教学过程中教师要迅速妥善处理偶发事件。如天气骤变、学习条件恶化(突然阴雨、停电、室外嘈杂等)、学生病倒或严重违纪事件等，教师既不能熟视无睹，也不能惊慌失措，要以自己平静的情绪与学生一起审慎、迅速地处理好，保持课堂教学秩序的稳定。在课间休息时，不宜让学生做激烈的或竞赛性的游戏活动，以防止学生因过度兴奋而不能将注意及时转移到课堂上。(二)利用课内外活动帮助学生学会组织和发展自己注意的能力 1．提高活动的目的性在学习或其他活动中，教师应提出具体的目的、要求、内容及具体方法，让学生切实地感受到集中注意对完成活动的重要性并懂得如何正确地组织自己的注意，切忌离开教材本身，离开儿童的知识经验，用一些空洞抽象的说教来动员小学儿童的注意。2．激发学习动机要让学生体验到自身学习的成功，以此来激发他们的学习动机。这是使他们把注意力集中在学习上的最有效的手段。教师要充分肯定学生主动回答问题的积极性；批改作业时要尽量挖掘学生优点，评分宜从宽；对于他们的不足之处，要正面引导。如对每次作业应用红笔做出肯定的标志，如用“√”“古”“优”等；定期展示班级学生的学习成果，对每个学生的进步予以及时的肯定和精神奖励等。当学生看到自己学习被肯定，便会获得成功的喜悦，从而不断地培养对学习的兴趣，更加努力地注意学习活动。3．训练良好的注意习惯训练良好的注意习惯主要包括以下两个方面：能高度集中注意而不分心和能迅速转移注意而少惰性。教师可选择一些有一定难度，需要集中注意才能完成的任务交给学生，让他们解决。任务既可以结合课程，也可以是纯训练性的，教师可根据要求自行设计问题。如，要求学生快速阅读或组织抢答题竞赛，以培养他们高度集中的注意能力。又如将不同学科、不同性质的问题交叉随机地呈现，以训练学生注意灵活转移的能力等等。学生很难对枯燥无味的简单任务保持长期稳定的注意。注意的稳定性是为完成一定的目的任务服务的，因此注意的核心是讲求实效，而不是追求貌似注意的状态，因为这种状态不但无助于完成当前的任务，而且更严重的是会养成心猿意马、疲疲塌塌等不良注意习惯，它将极大地妨碍学习的效果。(三)运用无意注意与有意注意转换的规律，让学生在有目的的学习活动中，快乐地学习高度集中注意要消耗相当的体力和脑力。长时间地集中注意，必定使人疲惫不堪。怎样使学生在学习活动中始终保持旺盛的精力，积极地注意而又不疲劳呢y在一天的学习活动中，在一节课乃至在解决一个问题的过程中，教师要适当地运用无意注意和有意注意转换的规律，把有意注意和无意注意交融在每一个认识活动中。如，一节课中教学内容安排应有难有易，教学方式应稳中有变，使学生的注意有张有弛。教学的各个环节要有机联系，尽量杜绝造成注意涣散的机会，使学生快乐地完成学习任务。在教学过程中，不能把注意的转换简单地归结为让两种注意按着一定的程式轮番交替地出现。教学是一门极其复杂的艺术，它只有一般的规律可循，没有固定的模式可仿效。在如何运用两种注意转换规律的问题上同样如此。
任何工作和学习，都要求有意注意和无意注意相互为用，因为只靠有意注意而没有直接兴趣的工作和学习是很吃力的，是难以持久的。同时任何工作和学习都有它比较枯燥和单调的一面，而且常常有别的事物在干扰我们的注意，所以只靠无意注意也是难以持久的。
第三篇：学前儿童心理学教案(第三章 注意)
《学前儿童发展心理学》教案
第3章：学前儿童注意的发展
[教学目的] ：
理解注意在学前儿童心理发展中的作用，及西方学前儿童心理研究的发展。掌握学前儿童注意发展的趋势；了解学前儿童注意的意义、发生发展，及对分心的克服。
[重、难点]：
重点包括，理解、掌握基本概念（注意、有意注意、无意注意）；熟练掌握学前儿童注意的发展趋势；及对克服儿童分心的办法运用。
[教学方法]：
多媒体授课，结合案例分析。
[教学内容]：
一、注意及其功能
注意是一种心理状态，是指心理活动对一定对象的指向和集中。严格的说，注意不是一种心理过程，而是伴随其他心理过程的一种积极状态，但这种状态却构成了心理过程的动力特征，注意的动力特征来自于它的基本功能。
一般认为注意有两大功能：
1、选择功能；
2、监督和调节功能。
二、学前儿童注意的发展
儿童出生后就出现注意现象。随着儿童成长，注意不断发展。
原始的注意行为：新生儿有一种无条件反射。大的声音会使他暂停吸吮及手脚的动作；明亮的物体会引起视线的片刻停留。这种无条件定向反射可以说是最原始的初级的注意，即定向性注意。其主要是外界事物的特点引起的。这种本能的定向性注意在儿童以至成人的活动中不会消失，比如，突然出现的巨大声响，总是会引起本能的“是什么”反射。但是，这种定向性注意随着年龄的增长所占据的地位日益缩小。
三、婴儿注意选择性的特点。
研究表明，新生儿对外界事物已有选择性注意。且其选择性带有规律性倾向，这些倾向主要表现在视觉方面，也称为视觉偏好。婴儿注意的选择有以下偏好：偏好复杂的刺激物；偏好曲线多于直线；偏好不规则的模式多于规则的模式；偏好密度大的轮廓多于密度小的轮廓；偏好集中的刺激物多于分散的刺激物；偏好对称的刺激物多于不对称的刺激物。
四、学前儿童注意分散的原因和防止
引起幼儿分心的主要原因：
1、无关刺激的干扰；
2、疲劳；
3、缺乏兴趣和必要的情感支持。
防止幼儿注意分散的方法有：
1、排除无关刺激的干扰；
2、根据幼儿的兴趣和需要组织教育活动；
3、灵活地交互运用无意注意和有意注意。
[教学补充]：
制定并严格遵守合理的作息制度；适当控制幼儿的玩具和图书的数量；不要反复地向儿童提要求；要求、鼓励孩子做事到底，有始有终。都是有效锻炼和提高幼儿注意力的方法。
第四篇：员工关系注意三点
我认为从事员工关系管理最重要的是要建立起来几个大的管理体系，建立起来以后严格执行，不断优化就可以了，说说我的看法吧：
首先要建立起来是劳动合同管理，因为这个国家法律法规要求很严格，并且关系企业与员工的双方切身利益。包括建立员工劳动合同台账、定期审视劳动合同到期情况、提前一个月签订劳动合同等等。这个版块一定要按照国家劳动法以及劳动合同法执行；
其次是考勤管理体系，包括上下班相关规定，迟到早退相关规定以及奖惩措施等等，这个一定要严格执行；
第三应该是员工满意度、敬业度管理。建议一年做一到两次敬业度调查，然后根据数据分析结果，并进行相应的管理改进，以提高员工满意度与敬业度；
其他可能还包括员工发展、职业生涯规划、劳动纠纷处理等等。如果我真的要说，可能可以写几篇论文了。
祝成功。
第五篇：如何运用无意注意的规律组织教学
在教学过程中，如何运用无意注意的规律组织教学？
答：
首先，无意注意是由刺激物本身特点和人的主体状态所引起的。刺激物的特点和主体状态既可以引起个体注意力的分散，也能激发好奇心，导致探索行为的出现。因此，在教学过程中，教师应尽量避免那些分散学生注意的无关因素的出现，同时紧紧把握住那些吸引学生对教学内容产生注意的因素，有效地搞好教学活动。
然后，为进一步搞好这个关系，我们可以做到以下几点：1，创设良好的教学环境，减少分心因素的干扰；2，合理的运用板书，教具进行教学；3，注重教学内容的组织和教学形式的多样化；4，教师应注重自身语言艺术和表情，提高自身教学感染力。
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