反思性教学是促进教师专业发展的有效途径剖析

第一篇：反思性教学是促进教师专业发展的有效途径剖析

反思性教学是促进教师专业发展的有效途径（业务讲座稿）

一、教学反思的作用与意义 第一，教学反思是教师自我教育和自我提高的过程。随着教学改革的深化和信息及时的发展，对教师的素质要求越来越高，教师不仅要不断学习和把握前沿的教育理论，更要反思自己的教学，促进自己向专业化方向发展，认识到自己不仅是知识的传授者，更是学生学习的促进者，不仅是传统意义的教育者，还是新型教学关系的学习者和研究者。通过不断反思，改进自己的教学实践，促进自己素质的提高。大量实践证明，如果一位教师仅仅满足于自己所获得的教学经验而不对对经验进行深刻的反思，那他就只能停留在新教师的水平上。

第二，教学反思有利于教师“学会教学”和学生“学会学习，师生共同提高。新课改要求学生是学习的主体，是学习的主人，教师要通过教学反思审视自己的角色的转变，教学方法的改革，学生学习方式的改变，在教师指导和帮助下进行主动学习、合作学习和探究学习。使学生学会学习。教师要成为学生学习的促进者，帮助者和引导者，成为学生学习的伙伴，改进教学实践，使自己的教学更有成效，以达到教师“学会教学”和学生“学会学习”的统一。

第三，教学反思有利于教师由经验型教师向学者型、专家型教师的转变。所谓经验型教师，是指在掌握一定专业知识和教学理论知识的基础上，也掌握了一定教学技能，并且在教学实践中总结了一定经验，利用这些经验来指导自己的教学行为。所谓学者型教师，不仅具有扎实而宽广的专业知识和教育教学技能以及比较雄厚的教育理论素养，而且具有一定的科研能力。所谓专家型教师，应该是不仅具有相当雄厚的专业知识和教育理论知识、娴熟的教学技能、过硬的教育科研能力，并具有较强的专业指导和引领的能力和水平。因此，只有通过反思，教师才能不断的总结自己的知识上的欠缺、教育理论的不足、教育技能的不到位和教育科研能力的急需提高；只有通过反思，才能获得实践性的知识，使教师认识自己的优势与不足，积累好的教学经验，并对不良的教学行为、方法进行改善和优化，扬长避短，不断总结，不断进步。林崇德教授指出：“教师的教育工作，多一分反思与监控，就多一分提高，就与优秀教师更接近一程。”叶澜教授指出：“一个教师写一辈子教案不一定成为名师，如果一个教师写三年反思，有可能成为名师。”教学反思是教师专业成长的一条捷径，更是教师由经验型向学者型、专家型教师转变的一条捷径。

第四,教学反思是培养创新人才的需要。江泽民同志曾指出，创新是一个民族的灵魂，是一个国家和民族发展的不竭动力。人类进入21世纪，知识门类激增，大量边缘学科涌现，知识更新周期不断缩短，信息化特征明显，知识经济时代即将到来。只有具备创新精神和创新能力，才能在未来的发展中不断开辟新天地。学生是祖国的希望和未来，他们的创新精神与创新能力决定祖国和民族的命运前途，而培养学生的重任在于教师，这就需要教师首先具备创新精神和创新能力，而教师的这种能力就是在教学中不断学习、研究与反思中获得和提高的。

二、教学反思的内容

1、要反思自己的职业道德状况。“爱生、奉献”是师德之魂，教育是事业，其意 义在于奉献。陶行知先生说教育应“千较万教教人求真，千学万学学做真人”，教育是科学，其意义在于求真。教师的使命在于用人格塑造人格，用情操陶冶情操，用性格培养性格，用智慧点燃指挥，用生命影响生命。教师的根本职责是教书育人，因此教师要以良好的职业道德即依法执教、爱岗敬业、热爱学生、严谨治学、团结协作、尊重家长、廉洁从教、为人师表等八个方面来出色的完成自己的本职工作。

2、要反思自己的教育教学理念。正确的教育教学理念是有效教育工作的前提，它指引着教育、教学实践的方向，是教师素质的核心。这就要求教师要加强教育理论的学习，准确把握课程改革和素质教育思想的内涵，用科学的、先进的教育理论武装自己的头脑，并用以指导自己的教育、教学实践。教师要与时俱进，在课改的新形势下，树立新型的学生观，要明确学生是发展的人；是独特的人；是独立的人；是生活中的人。以学生的全面发展为本，突出学生的主体地位，培养学生的创新精神和创新能力，为了一切学生，为了学生的一切，一切为了学生，有效的促进学生全面健康的发展。

3、要反思自己的知识结构。思想品德教师要履行自己的职责，实现课程目标，把学生培养好，就必须努力优化自己的知识结构。也就是为实现思想品德课的教育目标，所必须具备的各方面知识要素有机的结合起来而形成的整体结构。合理的、优化的知识结构能够充分发挥知识的合理的，优化的知识结构能够充分发挥知识的综合优势和整体功能，对提高教学质量起着重要作用。教师的知识分为理论知识和实践知识，其中，专业理论知识是教师知识结构的核心部分，也是教师教学的核心内容。它包括思想品德学科内容、思想品德学科教学法、马克思主义理论修养、教育学、心理学和教育管理方面的知识等。一名合格的教师应该具有多元化的知识结构。曾有人说过，要给学生一碗水，教师就得有一桶水。以后又有人提出，在教学中教师应是长流水。我赞成这种观点，因为一方面，现代社会是多元文化的社会；另一方面，思想品德学科具有综合性的特点，是与其他学科的知识相互联系、相互渗透的。教师只有具备渊博的知识，才能在课堂教学中纵横驰骋，应付自如，才能给学生以丰富的知识，满足学生的求知欲，给他们带来美的愉悦、强烈的感染和无限的乐趣。此外，教师的知识还包括实践知识，如教师的自我评估、自我教学效能；教师的人际关系知识；教师的策略知识；社会实践活动知识；现代信息技术与思想品德课程整合的知识；教师的反思知识。教师只有不断的提高自己的知识水平，全面提高自身的素质，才能跟上时代的步伐。

4、要反思自己的的教学设计,《基础课程改革纲要(试行)〉中指出：“教师在教学过程中应与学生积极互动、共同发展，要处理好传授知识与发展能力的关系，注重培养学生的独立性和自主性，引导学生质疑、调查、探究，在实践中学习，促进学生在教师的指导下主动地、富有个性的学习。教师应尊重学生的人格，关注个体差异，满足不同学生的学习需要，创设能引导学生主动参与的教育环境，激发学生的学习积极性，培养学生掌握和运用知识的态度和能力，使每个学生都得到充分的发展。”按照这一基本理念和新课程实施的要求，思想品德课在教学设计时就要突出时代精神和创新精神，以学生为中心，突出学生的主体地位；注 重学生之间的差异，贯彻因材施教的原则。具体说来应着重解决好以下几个方面的问题。

第一突出思想性，在教学过程中做到知识、能力和觉悟协调发展；

第二，建立民主和谐的师生关系，加强互动，做到寓情于理，情理结合； 第三，加强理论联系实际，做到理论与学生生活实际和思想实际相结合； 第四，加强启发引导，促进学生的主体发挥和主动发展； 第五，处理好预设和生成的关系，思想品德课教学过程是可以预设的，是具有相对稳定程序的过程。但是，课堂教学又是动态的、千变万化的，学生对教学内容的把握是一个自我构建过程，这又决定思想品德课教学过程又是一个动态开放的过程。因此教师在设计教学时，对课堂中可能出现的情况要有充分的心理准备，做到有备无患，应对自如。

第六,教学设计要有序、优化安排教学要素。一是教学目标的设计，教学目标，是教学活动的指针，新课程条件下教学目标的设计，必须充分考虑学生的主体地位，因此，要注意以下几点：（1）教学目标的设计要依据课程标准、教材和学生实际情况，克服随意性。（2）教学目标的设计要做到“三位一体”做到知识与能力、情感态度与价值观三个方面的统一。（3）教学设计要考虑到面向全体学生和学生间的差异，制定不同层次的目标做到因材施教。（4）教学目标的设计，要考虑到预设和生成的关系，给学生主体性的发挥留有时间和空间。二是教材的分析与处理,有人做出了这样的总结,传统的教学是教师教教材,而新课改则是教师用教材教，对教材的分析与处理是否得当，直接关系到教学目标的完成和学生的行为养成，关系到教学的成败，因此，在现代课程背景下，必须重视对教材的分析和处理。（1）要突出重点，突破难点。（2）要注重联系学生的思想实际和生活实际，联系社会生活实际。（3）要正确体现三维目标特别是情感态度价值观目标。（4）有利于增强学生的自主学习能力和培养学生的创新精神。三是教学方法的设计，“教学有法，法无定法，教学得法，乃为至法 ”好的教学方法是完成教学目标和教学任务的关键。因此，在设计教学方法是要考虑以下问题，（1）要符合教学原则和教学目标。（2）要符合教学内容和教学任务的特点，注重书本知识与社会生活实际的密切联系。（3）要符合学生实际和教师个性，突出认知获得与过程体验相结合。（4）要有利于激发学生对思想品德的学习兴趣，增强求知欲。（5）要有利于学生在教学情境中主动参与，乐于探究，合作互动。（6）要有利于促进学生质疑与反思，培养学生的创新精神。四是教学环节的设计，教学环节的设计是课堂教学设计的核心 教学目标、教学任务、教学对象的分析、教学媒体的选择、课堂教学结构类型的选择与组合等，都将在教学环节中得到体现。教学环节设计的主要内容有：导入新课、新课教学、新课小结、巩固练习、布置作业等。新课程背景下，师生已不是传统意义上的教与学的关系了，而是师生互教互学的“学习共同体”，因此，教学设计应注意以下几方面（1）统筹安排，注意整体性。全国优秀教师汪兆龙曾撰文指出，尽管课型千变万化，但努力追求课堂教学境界有三：开头，引人入胜；中间，波澜起伏；结尾，余音不绝。这正是我们设计课堂教学追求的理想境界。（2）精心设计教学情境，为师生互动和生生互动搭建平台。新课改形势下的课堂教学应是在教师与学生和学生与学生之间的互动与和谐交往中进行的，这就需要教师根据教学内容和学生实际创设良好的教学情境，为师生和生生互动搭建平台和提供空间。如有位教师在给学生讲不良情绪对人的消极影响时，创设了这样的教学情境，首先出示了两个材料，材料一：美国有位医生曾做过一个试验，将15名大学生按性格分成三组，第一组谨慎持重，沉静安分；第二组学生举止大方，活泼开朗；第三组学生多愁善感，或妄求或拘谨。若干年追踪调查发现，第三组的学生中有77.3％的人患了癌症、高血压、冠心病等,而第一组的学生的患病率只有25％ ,第二组为26％。材料二:有人做过这样一个实验,让一个健康人处于舒适状态,用语言暗示并使之精神快时候此人的血压可下降2.66kpa,脉搏每分钟可减少8次。这是如果用x光检查此人的胃部,会发现胃的体积会缩小了这时工作能力随之提高。

给出材料后，启发学生积极思考，并由学生得出结论：不健康心理有损于身体健康。这里需要指出的是，教学情境的创设，不能只强调形式的新颖、热闹，最重要的是能否激发学生的灵感和调动学生的积极参与。（3）灵活有序，跌宕起伏。一堂好客的教学程序是有序的，但应是灵活开放的有序。好的一节思想品德课，更应追求要引人入胜，教学过程应高潮迭起，变化起伏，错落有致，呈现出较强的节奏感。（4）教学过程的设计强调预设性，重视生成性。课堂教学的一般规律和原则决定了对教学程序要做总体的统筹安排，即做预设性的精心设计。但课堂教学又是千变万化的，有诸多不确定因素，具有较强的生成性，因此在教学过程的设计中不仅要考虑预设性，更要考虑到生成性，因为教学过程的生成性，更能激活学生的心灵和思维的火花，更有利于提高教师的教学艺术和教学机智。

5、要反思自己的的课堂教学，我认为，这应该是作为教师反思的主要内容。一节好的思想品德课，应该具备以下几个方面的要求：一是教学目标应是明确的、具体的、三维目标是统一的，所谓目标明确是指学生应该装我那些知识、形成什么能力，提高那些觉悟，这是完成思想品德教学的前提；所谓目标具体，是指教学目标具有可操作性，不是大而空的；所谓三维目标是统一的，是指知识的把握、能力的提高，与情感的体验、态度的表现、价值观的形成应该是协调完成的。二是体现趣味性、科学性、思想性的统一。三是教学方法要灵活多样，体现主导与主体的结合。四是教学结构要合理、和谐优美。

作为教学中的自我反思的内容很多，一般而言，教学中的自我反思须从以下几方面来考虑：

总结精彩片断，思考失败之处。

反思自己的教育教学行为，是否有利于学生的发展。反思自己的教学是否真正实现了教学目标。哪些教学设计实现了预期效果。哪些学生的表现有了进步。是否你所希望的，发生了什么？

上课时改变了计划的是哪些内容？为什么？

思考是否能从教学过程中找到新的研究课题。

三、自我反思的时机

1、教学前的反思

教师在上课前要做好准备，对教学模式和教学策略等作出反思。在整个教学计划过程中，教师可以自问（反思）下列问题：需要教给学生那些关键的概念、结论和事实？这节课中对我来说重要的是什么？什么样的深度和范围的材料对学生是合适的？哪些学生需要特别关注?哪些活动有助于学生达到目标？如何组织材料给学生以形成一种积极的氛围？创设怎样的情境可以激发学习兴趣？哪些条件会影响课的效果？课堂教学能生成那些知识？

2、教学中的反思

在教学过程中，不可预料的情况会不断发生，需要教师随时作出反思。这样，教师要根据学生的反馈信息，反思为什么会出现这样的问题？以及在预设中所未料到的新生成的知识，自己如何调整教学计划？采取怎样的策略和措施？从而顺着学生的思路组织教学，确保教学过程沿着有效的途径进行。并结合以上这些问题，找到解决方案。

3、教学后的反思

教学后的反思即有批判地在行动结束后进行反思，结合各方面的教学反馈信息，对自己前一节课或前几节课的教学行为以及效果的分析与思考，判断在教学中所确定的教学目标，教学形式以及在教学过程中的具体指导是否适宜。教学后的反思可以从以下几方面进行（提问）：这节课是怎样进行的？是否如我与设中所希望达到的目标？怎样用教和学的理论来解释我的课？怎样评价学生是否达到了预定的目标？上课时改变了预设（原计划）的那些内容？为什么？是否有另外的教学活动或方法？下次我会尝试哪一种方法？是否有哪些问题一直困扰着我？我怎样才能找到解决问题的途径？根据这些问题，教师就可以判断自己是成功地完成教学目标，还是需要重新计划或试一试新的策略。这些问题的提出与解决，就是一个教育研究的开始。

四、自我反思过程

一般而言，教学反思过程可以范围几个阶段：

第一步，具体检验阶段。这一阶段主要是意识到问题的存在，明确问题的情境，并试图改变这种状况，这便进入到反思环节。

第二步：观察与分析阶段。此阶段，教师应着手广泛收集并分析有关经验，特别是关于自己活动信息，以批判的眼光反观自身，包括自己的信念、价值观、目的、态度和情感。获得观察数据的方式有多种，如自叙与回忆，观察模拟、角色扮演，也可以借助于录音、录像、档案等。在获得一定的信息之后，教师要对们进行分析，看驱动自己的教学活动的各种思想观点是什么？它与自己所倡导的理论是否一致，自己的行为与预期效果是否一致等。经过这种分析，使反思者对问题情境形成更为明确的认识。这一过程可以由反思教师单独完成，也可以通过合作的方式完成。

第三步：重新概括阶段。在前一阶段的基础上，教师反思旧思想，并积极寻找新思想与新策略来解决面临的问题。此时，来自研究与实践领域的新信息的获得有 助于更有效的概念和策略办法的产生。由于针对教学中的特定问题有较清楚的理解，这是寻找解决问题的方法与活动是有方向的、聚焦的、自我定向的。

第四步：积极验证阶段。此时要检验上阶段所形成的概括的行动和假设，它可能是实际尝试，也可能是角色扮演。在检验过程中，教师会遇到新的具体经验，从而又进入具体经验第一阶段，开始新的循环。在以上的四个环节中，反思最集中反映在观察和分析阶段，但它只有同其它环节结合起来才更好地发挥作用。在实际的反思活动中，以上四个环节往往前后交错，界限并不分明。

五、怎样自我反思

1、从学生的角度进行反思。教师的教学是为学生服务的，从学生的角度来反思自己的教学行为及其结果，教学过程及内容的设计是否符合学生的个性心理特征并遵循认知即思维规律，这是教学成功的必要条件。学生反馈回来的意见，能使教师深刻反思自己教学的优点与不足，促进教师教学能力的提高和教学方法、教学策略的改进，从而提高教学质量。从学生的角度进行反思，就要及时收集学生的反馈意见。要做好这项工作需注意以下几点：①教师要从多渠道、运用多种形式收集学生反馈的信息。可以通过课堂教学过程中对学生的反应来收集；可以通过课后与学生的交流来收集；还可以通过学校对学生的民意测验来收集等。②要尽量获得真实的信息。教师的教育教学要民主，建立亲密和谐的师生关系，使学生在反馈意见时打消顾虑，知无不言，言无不尽，以获得准确、真实的信息。③教师必须重视学生反馈的意见，并及时回馈与学生沟通，对教与学中存在的问题及时矫正。④要辩证分析学生反馈回来的信息。教师要对收集来的信息，要进行实事求是，辩证的分析，既不能不理不睬，也不能全听全信。要做到客观分析，有效的吸纳。

2、从同行的评议中进行教学反思。教学反思不应仅仅是个人的行为，更应有同行群体的参与，因为同行教师从事的是相同的工作，对同类问题有大致相似的看法，所以，同行教师之间对往往具有较深刻的理解，更容易发现对方教学中的优缺点，彼此间的经验与不足更容易为对方所借鉴和改进。因此，在教学反思中，发挥群体优势和团队精神，互相观摩、交流，切磋琢磨，就有利于提高整体教师的素质，大面积提高教学质量。运用这样的反思教学应注意①端正思想，教师之间合作互助是搞好教学反思的前提。学校间的竞争带来了学校管理的变化，在学校管理中关注教学的质量和效益。学校人事制度和分配制度的改革，是学校内部教师间的竞争更加激烈，使得教师之间的关系日益演变成单纯的竞争关系。有些教师对教学资料和教学方法进行保密，尽量避免其他教师学习到自己的长处，甚至有些教师还通过不正当手段贬低自己的竞争对手，以己之长,攻人之短，这种“同行是冤家”的旧职业观念和“文人相轻”的不良习气，必然会造成学校内部教师整体配合的不协调，因此，端正思想，加强教师间的密切合作，是搞好教学反思的前提。②明确这种反思是互动的、多向的、立体的，而不应是单向的。在教研工作的实践中，我们经常看到的是在老教师对新教师的传、帮、带中，都是新教师的反思，在公开课、观摩课、调讲课活动中，都是执教教师的反思，而老 教师和其他听课的教师的指导，评议，往往是帮助新教师或执教者进行反思。按理说，这是对合作反思的误解。教学反思的过程，无论对新教师还是老教师，无论是执教者还是观摩者来说，都是一个相互学习相互提高的过程，在新老教师的传帮带过程中，老教师要反思自己的经验是否合理有效，体现在新教师身上的生机活力和激情、观念和思想有哪些值得自己学习和借鉴等；参与听课、评课活动中，评课者应反思，“如果我上这节课我来上，我会﹍﹍”，同时，执教者哪些优点值得我学习和借鉴，哪些不足是共有的，需要共同改进的。

3、以“超越自我”的角度进行自我反思。所谓“超越自我”就是抛弃自己过去的成见，以一种全新的眼光审视自己的过去的教学行为。这应是教师自我反思最重要的方面。它包括教师对自己的教育观念、教学设计、教学行为等进行反观内省。对自己教学反思的形式可以多种多样，如写教学日记、札记；同行对话；案例的收集；课堂教学录像等。在反思教学的实践中，我个人认为效果最好、收效最快的是教学录像反思，因为它可以是教师的反思提供更多次重现教师的教学过程和行为的教学情境。

4、以专家引领的角度进行反思。由教育理论的学习向教育实践的转化，专家的协助与带领是十分必要的。因此，教师就要寻求机会与专家交流与对话，但是由于我们受经济发展和地区等诸方面条件的限制，不可能与专家有更多的机会见面，只能通过多阅读专家们的理论著作，来接受一些新观点、掌握一些新信息，进而帮助我们用新的视角来反思自己。

5、通过与家长的沟通来进行反思。学生家长是十分关心自己孩子的成长的。他们对孩子的学习态度、学习成绩、思想品德、情绪和行为表现以及在校内、校外和家中的所作所为都相当关注。所以通过家长来了解学生，倾听家长们的意见也是教师进行反思的一个重要途径。与家长沟通可以通过电话、家访、家长调查表、家长座谈会等多种形式。

六、教学反思的方式方法。

教学反思的方式方法是多种多样的，要想提高教学反思的效率，就必须讲求科学的方式方法。

1、反思日记、札记或课后记。课后写10分钟左右的反思日记或札记是很必要的，内容包括教学中的成功之处、失败之处、教学机智的闪现、学生反馈的意见、教师自己的心得、对教学设计的思考、同行与专家的点评等。教师对于这些内容要加强反思特别是要上升到理论的高度。

2、对话反思.对话反思应该是通过课堂教学与学生的对话,以及课后征求学生意见的对话；教师自己做课与听课者(教研员、学校领导、相关教师等)的评议与讨论的对话，对这些对话的内容要进行认真纪录和进行反思。这里既有教研员的引领，又有作为知悉自己教学情况领导的指导，还有与自己朝夕相处的同事之间的评议，对这些对话的反思最是难能可贵的，作为一个又上进心的教师是自己专业发展的最好机会。

3、案例研究反思。所谓案例研究反思是指对自己的在教学中的案例或对别人的教学案例进行的反思。这种教学反思要求教师对自己或他人在教学的成功或失败 的案例进行反思，对成功之处发扬光大，对失败之处改进和克服，求得最佳的的教学效果。

4、利用录像进行反思。信息技术的发展，为教学的发展提供了全新的技术支持，录像可以重现教师教学的过程，是教师既可以审视别人的的教学过程，也可以是教师以“旁观者”的身份反思自己的教学过程，这是教师重新认识自我，审查自己的教学行为，学习他人优点，纠正自己不足的最有效的方法之一。

七、教学后记（反思）的撰写

教学后记，也称为教学日记，是教师对自己的课堂教学进行回顾、总结和评价之后的感悟，是教师进一步了解学生认知水平，改进教学思路，完善教学方法，优化教学过程的有力依据，是教学反思的主要组成部分。撰写教学后记，有利于教师养成注意搜集和积累教育教学资料、勤于思考、善于动笔的行为习惯；有利于教师及时发现问题、分析问题、解决问题、提高自身教学研究水平和能力；有利于师生之间的情感沟通、认知联系、拓宽师生的思路，推进教学相长，提高教育教学的效率。

1、教学后记的撰写内容 要写好教学后记，首先应明确教学后记应记录那些内容。教学后记的内容不是教师预先设想出来的，而是经过教学实践的反思、评价、总结出来的。（1）写成功之处

就是把教学过程中自己感受深刻的、效果明显的做法记录下来。即教学过程中达到预先设计的教学目的，引起教学共振效应的做法；课堂教学中临时应变得当的措施；某些教学思想方法的渗透与应用过程；；备课中未曾考虑而在课堂上突然爆发的灵感之花；教育学、心理学中一些基本原理的运用的感触；教学方法上的改革与创新等等。（2）写不足之处

即使是成功的课堂也难免有疏漏失误之处，如教材处理不当、教学思路不科学、教学方法选用不佳、师生关系不协调等。对它们进行系统地回顾、梳理，并对其进行深刻的反思、探究和剖析，可以使自己在今后授课中避免类似事件的发生，少走弯路，提高教学水平。（3）写教学机智

课堂教学中，随着教学内容的展开，师生的思维发展及情感交流渐趋融合，往往会因为一些偶发事件而产生瞬间灵感。这些“智慧的火花”常常是不由自主突然而至，若不及时利用课后反思去捕捉，便会因时过境迁而烟消云散，令人遗憾不已。

（4）写学生创新 学生的学习，是一种积极的认知过程。在课堂教学中，学生总会有“创新的火花”在闪烁，就是应当充分肯定学生在课堂上提出的一些独特见解。这样不仅使学生的好方法、好思路得以推广，而且对学生也是一种赞赏和激励。同时，这些难能可贵的见解可以使教师教学相长，可以拓宽教师的教学思路，提高教学水平。（5）写“再教设计” 一节课下来，静心沉思，摸索出了那些教学规律、教法上有哪些创新、观点上有哪些发现、组织教学方面有哪些新招、启迪是否得当等等。及时记录下这些得失，并进行必要的归类分析与取舍，考虑一下再教这些内容时应该如何做，写出“再教设计”。这样可以做到扬长避短，精益求精，把自己的教学水平提高到一个新境界和高度。

2、教学后记的撰写形式（1）附后式

就是记录在教学活动之后，把自己的感受与体会加以总结归纳，这是写教学后记的最常用的一种形式。（2）片断实录式

即将课堂上那些精彩的“镜头”，令人回味的片段，通过回忆，如实地写在“实录本”上。（3）卡片式

将各章节中的重点、难点、知识点、疑惑点以及易错点、闪光点、空白点等分类集成卡片。（4）批注式

即在教学活动方案的空白处，对应某个教学环节，不拘形式地加上批注。批注要力求简洁明了。

（5）特殊符号标记式

有时因为时间关系不能详细记述，可以用自己规定的一些特殊符号来标记。

3、撰写教学后记应注意的问题（1）重在及时

在时间上要做到及时，尽可能抓住转瞬即逝的感受，把它记录下来。（2）善于总结

要养成可后对教学过程进行“反刍”的习惯，敢于重视现实，用于发现问题、剖析问题，善于总结。（3）就事论事

在内容上做到宜小不益大，宜实不宜虚，可以分点陈述，点点滴滴，也可一事一议，分析一个现象，解决一个问题。（4）勤于查阅

要经常翻阅写好的教学后记，从“点点滴滴”的小收获中悟出教育理论的“大道理”，并查阅和参考有关的书籍，以便更好的指导自己的教学实践，形成“从实践到理论再回到实践”的螺旋上升的过程。

4、贵在坚持

写教学后记必须要有恒心和毅力，持之以恒。

第二篇：教学反思——教师专业发展的有效途径

教学反思——教师专业发展的有效途径

【摘要】教师要适应发展和变革，就要不断提高自身的专业素质。教学反思是促进教师专业发展、提高教师素质的有效途径。教师应该强化反思意识，明确反思内容，掌握反思方法，养成反思习惯，努力提升反思力，实现自我更新和可持续发展。

【关键词】教学反思；实践反思；专业发展；

【 作者简介】吕西峰1965年出生，男，陕西大荔县人，在职研究生 中学一级，陕西省数学学会会员。曾荣获市首届中学中青年数学教师优质课评选一等奖。现任渭南市临渭区数学教研员。多篇教学论文曾在有关刊物上发表或获奖。

中小学教师专业发展意识淡薄，研究、探求和创新能力欠缺等问题，已随着基础教育课程改革的不断深入逐渐凸显，特别是在当前实施新课程以及多媒体技术、网络技术在基础教育领域日益广泛应用的背景下，转变教师观念、提高教师能力、促进教师的专业发展、提升教师的专业素质已成当务之急。教学反思对教师的专业成长有着举足轻重的作用，是教师专业发展的有效途径。

一、教学反思的内涵与特征

教学反思是教师以自己的专业行为和活动、自己的专业成长过程为思考对象，对自己所持有的专业观念、所做出的行为和活动以及由此产生的结果，对自己专业成长的过程进行审视和分析的过程。教学反思具有以下几个主要特征。一是批判性，即用批判的眼光去反思自己的教学活动。当某一教学活动告一段落后，在一定的理念指导下，用“不满”的心态，对教学进行冷静的思考、分析，去发现和研究教学过程中存在的问题，或者对有效的经验进行理性化的总结与提升。二是创造性，即创造性地解决教学中存在的问题。反思自己的教学，寻找自己教学中存在的问题，并在理论的支持与指导下形成自己独特的见解与观点，以此来解决在教学中存在的困惑，形成解决问题的有效办法。三是自主性，即用自主、自觉的态度去反思。教学反思对教师而言，是一种高度自觉和自主的自我研修行为，是一种积极的精神活动，是一种高层次的工作方式。四是发展性，即能使教师得到发展。反思是一种手段，其目的是促使教师寻找问题，思考问题，解决问题，并在其中得到提升与发展。教学反思的真谛应该使教师敢于怀疑自己，正视自己在教学中存在的问题，通过反思突破自我、超越自我，不断地向高层次、高目标迈进。

二、教学反思的价值与功能 1．彰显自我，突出主体

教师自我反思的过程，是教师自己主动思考教学现象、教学问题和解决问题的办法的过程，是促使教师充分发挥教学自主性的过程，是教师自主、自律、自发的行动。同时，在反思的过程中，教师要以批判的眼光全方位地审视自己的态度、情感、价值观，审视自己在教学中的行为，发现自己的不足和困惑，客观公正地认识自我、改造自我的过程，是实践内化为意识的过程，也是充分彰显自我的过程。

2．增长知识，丰富理论

反思使教师以研究者的心态置身于教学情境之中，以研究者的眼光对自身的行为进行积极的、深入的反思，对教学中自己的活动以及学生的表现进行认真的观察和分析，对出现的问题进行探究，对积累的经验进行总结。在不断实践、反思中、增长知识，丰富理论。

3．和谐关系，共享资源

反思实践不仅仅是对自我的反思，还包括实践中的各种关系，如自身与同伴的关系、活动与背景的关系等。集体同伴反思是高效能反思的要素之一，经常采取正式的或非正式的、伙伴式的考察、交流、切磋、协调、合作、讨论、分析和反思，既能够加深同事情谊、建立和谐的人际关系，又能够不断地获得和整合更多的信息资源和专业经验，不断地超越自我，更新和完善自我。

4．提升能力，提高水平

教师反思的过程，是教师对教学诸要素、诸环节的再认识、再研究、再整合的过程，是教师思维再活化、再碰撞的过程。它能帮助教师及时捕捉、分析和研究各种教学现象、得失和灵感，加深对教学活动规律的认识和理解，有助于教师及时发现新问题，同时形成自己对教学现象、教学问题的独立思考和创造性见解，从而作出更更有效、更合理的教学决定，提升教学实践的实效性，提升教学能力，提高教学水平。

三、对策与措施：教师进行有效反思的几个关键问题

教师应强化反思意识，明确反思内容，掌握反思方法，养成反思习惯。因为只有养成了一定的反思意识，反思才有可能；只有明确了一定的反思内容，反思才会有的放矢；只有掌握了一定的反思方法，反思才能高效；只有养成了反思习惯，反思才能持续不断。

(一)、强化反思意识

一个不懂得反思的教师，是一个不成熟的教师，是一个缺乏理智与创新发展的教师。考尔德希德说：“成功的有效率的教师倾向于主动地创造性地反思他们事业中的重要事情，包括他们的教育目的、课堂环境，以及他们自己的职业能力”。因此，教师要自觉增强教学反思的意识，要以研究者的眼光审视、反思、分析和解决自己在教学实践中遇到的问题，从而不断更新教学观念，改善教学行为，提升教学水平。

(二)、明确反思内容

教学反思的内容可以简单地分为教学理念的反思、教学行为的反思和教学效果的反思三个方面。其中，教学理念侧重于理论，教学行为侧重于实践而且只有当理论和实践能够以一种统一的方式被教师自我“否定”的时候，教学反思才是可能的和有效的，教师的自我建构才是有意义的。

1、教学理念的反思。首先，教师要敢于对原有的教学理念进行质疑，挖掘隐藏在教学行为背后的理念方面的种种问题。其次，教师要用先进的教学理念反思自己的教学实践，指导自己的教学活动，要认真分析自己的教学行为是否贯穿了新的教学理念，新的教学理念是否内化为了教学行为，克服就操作论操作的错误做法。第三，教师要以开放的姿态接纳新思想，积极学习和研究先进的教育教学理论，并通过不断实践、思考、构建新的教学理念，从而克服教学工作的盲目性，提高教学创新能力。

2、教学行为的反思。

教师应以现代教育思想和教育理念为基础，对自己的教学实践进行理性思考，不仅从教学观念、动机水平、情绪状态等心理因素方面进行反思，而且从教学方法、教学资源、教学手段等方面去思考、质疑或评价自己教学的有效性，并自觉地根据反思的结果矫正自己教学中的不良行为。

3、教学效果的反思。

“课堂教学是一门遗憾的艺术”，再成功的教学也有遗憾之处，而科学、有效地反思可以帮助我们减少遗憾。因此，教师课后要对自己的教学成败和学生的学习效果进行反思，总结成功的经验、分析失败的原因、寻找解决的办法，同时，教师要学会用遗憾的眼光看成功的结果，用辩证的眼光看失误的问题。这样，通过“由教反思到学、由学反思到教、由成功反思到失误、由失误反思到发展、由现象反思到本质”的多次循环，就会使教师的教学实践更加合理、更加优化，取得更好的教学效果。

(三)、掌握反思方法

要提高教学反思的效果，必须讲究科学的方法。教学反思的方法很多，但为了便于掌握和运用，我们可以将教学反思分为内省反思法和交流反思法。

1、内省反思法

内省反思法是指教师主动对自己的教学实践进行反思的方法。根据反思对象及反思载体的不同，又可以分为以下几种具体的方法：

* 日记反思法。主要是指教师在一天的教学工作结束后，通过写反思日记对自己的教学实践予以总结、反思的方法。反思总结的内容可以是自己教学中的经验与教训，也可以是自己在教学过程中产生的各种灵感顿悟和教学活动中的关键事件，还可以是学生的反馈意见和独特的见解等。

* 录像反思法。即通过录像再现自己的教学实践，教师以旁观者的身份反思自己的教学过程的方法。这种方法能让教师客观地评价自己的教学过程，达到“旁观者清”的效果。具体操作可采用以下程序：上课和录像—观看录像—反思评价—修改完善教学设计。此循环反复，能更好地强化教师已有的经验，改造和弥补自己的不足。

* 档案袋反思法。即以专题的形式对教学实践进行反思的方法。在运用这种方法时，首先教师应根据自己的教学实际确定反思的专题，如 “教学与学生生活实际相联系的程度”、“信息技术与学科整合的程度”等。然后由教师本人根据这一专题反思自己的教学理念及教学行为，并记录下自己过去的状况、现在的状况、自己的进步以及尚需努力之处等。档案袋建立的过程，就是教师对已有经验进行整理和系统化的过程，实际上就是教师自我反思的过程。

2、交流反思法

交流反思法就是通过与同伴交流研讨来反思自己的教学行为，使自己更清楚地意识到隐藏在教学行为背后的教学理念，进而提高自己专业素养的方法。实践证明，教师专业发展不仅需要教师自身的学习与实践反思，更需要在教师群体中形成合作的专业发展文化与模式。因此，教师应经常与同事及时交流、与专家共同研讨。这样不仅可以反观自己的意识与行为，还可以取人之长补己之短，从而在互助合作中进步，在互补共生中成长。

(四)、养成反思习惯

教师专业成长是建立在教师对自身教学实践反思基础上，并逐渐积累富有个性的教育经验的过程，这是一个长期的、循序渐进的过程。对于一位追求成功、善于反思的教师来说，每堂课都是一次全新的体验，要设置不同的情境，要面对学生的不同反应，教学中的每次师生互动、教学冲突都会激发新的思考和创造。因此，教师要养成对每堂课进行反思的习惯，而且将反思贯穿教学的全过程，做到教学前反思、教学中反思、教学后反思的有机结合。教学前反思起点是否合适、难点是否突破、讲练是否透彻，据此编写出符合实际而又风格鲜明的教学设计；教学中反思学生在课中的参与、学生在课中的交流、教学的目标达成，从而让课堂焕发出生命的活力；教学后反思自己成功的经验、失败的教训、教学的应变、教案的修正等。

现代教师发展的研究表明，经验加反思是教师专业成长最有效的途径。思考产生变革，变革带来发展。教学反思，是教学实践中一个过程的结束，同时又是新的教学实践的开始。只要我们对教学活动坚持不懈地进行反思，就一定能不断提高对教学的认识，发展教学实践智慧，在“反思——实践——反思”的螺旋式上升中，实现自己的专业成长。

参考文献：

① 王春光.郭根福．反思性教学实践与教师素质的提高.中小学教师培训.2003.4． ② 易森林.教师专业发展基本途经的探索.外国中小学教育.2004.4．

③ 郑金洲.教育反思——教育研究方式与成果表达形式之四.人民教育.2005.1． ④ 黄学友.教学反思—误区与对策．基础教育课程杂志2007年01期． ⑤ 刘莉.加强反思，促进成长基础教育课程杂志2006年03期．

第三篇：促进幼儿园教师专业发展的有效途径

促进幼儿园教师专业发展的有效途径

教师专业发展是教师专业素质不断提高的过程。专业知识、专业技能和专业情意的水平是构成教师专业素质的主要组成部分，这三方面的发展水平决定了教师专业发展水平的高低。只有通过教师专业知识、专业技能和专业情意的发展，才能有效地促进教师的专业发展。

一、创建学习型团队，促进教师专业知识的发展。

创建学习型团队，是实现教师队伍专业发展最有效的途径。学习型团队具有持续学习的能力，能使每个成员不断丰厚专业知识的内涵。我园积极营造民主和谐、健康向上、崇尚学习的组织氛围，创建学习型教师团队。一是开展“走进名著”的学习活动。每学期幼儿园提供一至两本名著，如《爱的教育》、《给教师的建议》等，引导教师扎扎实实地进行学习，学后结合教育实践开展心得交流活动，使科学的教育知识、先进的教育理念与教师的教学实践有机地结合起来。二是开展“好文章大家读”的活动。园务领导和教师在日常学习中，碰到好的文章就打印或复印推荐给全体教师，大家共同学习，共同反思，共同交流。三是推行周二晚上学习制度。每周二晚上六点至八点教师集中学习，每月一个主题，每月一次学习交流。四是重视外源的学习，即从幼儿园外部获得“学习源”。我们开展“与专家对话”活动，定期邀请教育专家、学者来园讲座，让教师与专家面对面地进行对话交流，提高教师的专业知识水平。我们鼓励教师积极参加高一层次的学历进修，使自己具有精深的专业知识和广泛的相关学科知识，形成合理的知识结构。现在我园参加本科函授学习的教师有20人，参加大专函授学习的教师有9人。我们还经常组织教师外出观摩和学习培训，为教师提供学习机会，使教师的知识向量广质优的方向发展。

二、开展园本教研，促进教师专业技能的发展。

园本教研是为了解决本园教学改革、提升教学质量及教师专业发展中面临的问题所进行的教研活动。它体现了立足并充分利用本园特色、资源的特点，切实解决园本研究与教师专业技能发展相结合的实际问题。

1、开展教科研一体化活动。

教师专业技能的发展一定要以教科研为切入点，通过教科研活动来提高教师的专业素质。围绕新课改理念，我园坚持每月开展一次教科研一体化活动，针对教育实践中的困惑或者课题研究中的难点开展备课、上课、说课、评课、反思等活动。整个活动不流于形式，以查找问题、总结经验和提出改进意见为主，切实提高活动质量，提高教师的教学水平。

2、开展课题研究。

“教师即研究者”是教师专业发展中的一个重要理念。没有研究就没有教育的推进，没有研究就没有教师专业技能的提升。我园有国家重点课题的子课题《运用现代传媒手段，培养幼儿的道德素养》，有省级立项课题和镇江市级课题。教师人人参与课题研究，在主课题下根据自己的教育特点确定子课题；人人上课题汇报课，定期举行课题研讨活动。教师们在积极主动的参与中不断提高自己的教科研能力。

3、开展案例研究活动。

北师大冯晓霞教授说过： “教师研究的目的是为了提高对实践的自觉意识，促进对自己行为的理解，从而提高教学工作的理性程度，使得教育活动更趋专业化，以更好地促进学生发展。” “教师专业化的起点，在于愿意去思考，并尝试提出自己的改进方案”。案例研究就在于激发和培养教师在实际工作中善于发现问题、分析问题、解决问题的能力。我园研究的案例包括两个方面：一是教师设计和组织的教育活动，有幼儿自发、自主、自选的活动案例，有以教师预设为主的集体教学活动案例；二是教师教育活动的事件，有预成的也有生成的，有课堂教学活动中的也有课间活动和幼儿生活活动的。这些案例来自教师十分熟悉的教育教学实践，因此教师在教研活动中的反思和研究始终是与她们自己的教育教学实践融为一体的，是以解决教师教育教学中的实际问题为出发点和归宿的，能快速地提高教师的专业技能。

4、开展教研沙龙活动。

教研沙龙变过去集体单向的或一厢情愿的灌输培训方式，为教师主动参与、轻松交流的形式。我园把“对话、发展、生成、创新”和“以思想交换思想，以智慧启迪智慧，以观念生成观念”作为沙龙活动的主旨。每次沙龙，教师都带着对新《纲要》学习的理解和

体会，带着实际工作中的反思和困惑，在平等、主动、合作的氛围中展开多方位互动交流，在思想的碰撞中建构出新的教育理念，从而较好地促使教师将现代教育理论转化为科学的教育行为。建设校园文化，促进教师专业情意的发展。

建设校园文化，促进教师专业情意的发展。

教师的专业情意包括专业态度、专业理想、专业情操等。如果教师不能从内心激励自我学习、自我发展的意愿，树立终生献身教育事业的理想和事业成功的信念，感受个人价值和成长的快乐，那么，教师专业的发展就不可能实现。所以，坚定教师专业理想，铸造教师专业精神，形成教师专业自我是促进教师专业发展的首要工作。

良好的校园文化对人的内在深层次心理结构的完善、潜能的开发、个性的塑造、思想道德素质的提高、文明素养的提升等等有着强大的功能，是教师专业发展的内驱力、亲合剂。为此，我园十分重视加强校园文化的建设，以促进教师专业情意的发展。

1、制定共同的奋斗目标。我园组织全体教职工学习讨论，共同确定幼儿园的发展目标、办园理念。在共同制定奋斗目标的过程中，全体教师达成共识：没有幼儿的发展，就没有教师的发展；没有教师的提高就不会有幼儿的提高；幼儿发展是目的，学校发展是载体，教师发展是关键。共同的奋斗目标增强了教师职业的使命感、责任感和光荣感。

2、加强制度文化建设。我们组织全体教职工认真学习了《幼

儿园教育指导纲要》、《幼儿园教育规程》、《丹阳市幼儿园保教工作常规要求》等，修改、完善了《实小幼儿园教师日常规范》、《课堂教学常规》、《教师“五要”、“五不”纪律》等各项规章制度和保教保育、食堂门卫等各项安全工作职责，完善了正副班主任捆绑考核制度和考核细则，并在教育过程中加强检查、督促和考核，使全体教职工完成工作内容有细则，落实工作责任有职责，激励工作目标有奖惩，评估工作实绩有标准，把幼儿园的管理纳入有章可循、有法可依的轨道。

3、注重民主文化建设。民主文化建设，是形成合力、激发教师潜能的有效手段。

一是创设和谐环境。我们努力为教师创造一个良好的工作环境，建立和谐的人际关系，形成团结协作的氛围，使全体教师在快乐的心境下工作。

二是实行民主管理。我们在园门口和网站上开设园长信箱，鼓励教师提出合理化的建议，对好的建议及时采纳；幼儿园的任何制度在实施之前，都经全体教师学习、讨论、完善。工作中发挥教师的主动性和创造性，充分调动教师专业成长的积极性。

三是搭建展示平台。对于教师来说，精神追求和体现个人价值显得尤为重要。我园努力创造条件，积极为教师搭建各种平台，让教师有更多的展示机会，满足教师自我实现、体验成功的需要，从而提升了教师自我发展的能力。

第四篇：“比”是促进教师专业成长的有效途径

“比”是促进教师专业成长的有效途径

随州市曾都区何店中心学校王卜东

时代的进步，科学技术的日新月异，教师的专业成长成为一种社会发展的必然要求，如何促进教师的专业成长呢？究竟哪一种方式是促进教师专业成长的有效途径呢？

“课内比教学”是促进学生健康成长的实际行动，是加速教师特别是中青年教师成长的有效手段。它能提高教师专业水平和教学能力，有利于引导广大教师把精力集中到改进课堂教学上，有利于加强教师之间的业务交流与切磋。

“不怕不识货，就怕货比货”，“比教学”可以比出教师的工作热情，调动教师的工作积极性。通过比发现存在的问题，找出差距，弥补不足；通过比相互学习，扬长避短，共同进步；通过比培优辅差，全面提高。所以说，“课内比教学”既不是一次简单的赛课，更不是一蹴而就的短期行为，是我省加强教师队伍建设的一项长期工程；是促进教师专业成长，提高教师教育艺术水平的有效途径之一。我们应该全面推进，深入持久的开展下去。目前，“课内比教学”活动正在各校如火如荼的开展。曾都区何店中心学校从学校实际出发，学校成立领导小组，由校长挂帅，教务处牵头，由领导小组统筹协调活动的落实和检查，在落实岗位练兵活动的同时，以教研组为单位，以教学骨干为先导，以教学比武为平台，开展了开门讲课、推门听课活动。校长、主任以身作则，率先垂范，学校在全员参与、全科覆盖、全程督导、全面提高的目标下，努力营造“人人说课、人人讲课、人人听课、人人评课”的良好教研氛围，帮助全体教师转变教学理念，改进教学方法，提高教学质量。

本人参与制定了“何店中心学校课内比教学活动方案”，几乎每周都深入到学校各个教研组的活动中了解活动落实情况，并

且亲自参加了我校语文组教学比武活动全过程。在语文组教学比武活动过程中，我们严格按照何店中心学校课内比教学”活动方案，精心组织全体语文教师参与比说课、比备课、比讲课、比评课、比反思等一系列的“教学大比武”活动。

这里说说参加学校讲课竞赛活动的收获：

我经常在网上看名师的讲课实录，体会他们如何一步步引导学生，如何提出一个个问题，如何信手拈来引用资料，感觉名师准备的就是细致，讲解的就是精彩，非常希望在自己的课堂上，也能够得心应手地向学生传授知识，在活动中，作为学校教务主任，九年级的语文老师，给老师们奉献一堂好的语文课，更应该是理所当然的义务。

至少，和老师们“比”，教务主任不能太丢人吧。老师们是文化人，让他们搞活动你就应该搞的他们看一看！（这也许就是比给我们带来的压力吧。）

因此，我在“教学大比武”时选择了艾青的《我爱这土地》这一首现代诗作为比赛内容，我按照“以学生读为主”的思路设计了教学流程：

一初读诗歌，预习课文。

二品读诗歌，研习课文。

三诵读诗歌，探究课文。

四美读课文，仿写课文。

我本来想让学生在熟读课文后就让他们讨论回答这些问题，可心中又有些担心：他们能答对吗？要是答不出来，冷了场，没有学生发言，还不得我来说？

可一让学生观看课文的视频朗读文件之后，他们就刹不住了，不知是因为诗写的动人，还是现代诗通俗易懂，学生一个个都听的那么专注，读的那么动情，以至于我都不忍心打断他们。

我忽然想，为什么不让他们和老师比一比朗读这首诗，然后再回答要求探讨的问题呢？俗话说，书读百遍，其义自见，也许读熟了，感情体会出来了，就更容易理解诗中意象的含义了。于是我改变了计划，范读一遍后让他们推选学生朗读这首诗，接着背诵这首诗，果然效果很好，半节课下来，连平时背的最慢的也背过了。后面再进行探讨问题就容易多了，对课堂提问，学生都能答个八九不离十，我也感觉很轻松。

九年级的学生在课堂上往往不够积极主动，但是这节课一点儿也不沉闷，看着同学们兴趣盎然的场景，听课的老师们都感到很高兴，有老师感叹说：学生的积极性还是要靠老师引导呀！虽然这节课由于教学过程临时变更而导致最后一点内容没有处理完，但在评课时老师们仍然给予了充分肯定，综合评分达到95.6分，通过这节课，我深刻的认识到：学生熟读文本是最关键的一步，他们通过读体会了解课文内容并能解决相关问题，这比老师挖空心思给学生提问题并滔滔不绝地讲解要好得多。学生如果能真正多读课文，进入文本，即使老师不讲，效果也一定不错。最后，我写了一篇教学反思《让学生在读的过程中体会真情》。在诗歌教学中“学生多读，老师少讲”是我这次讲课的收获，也是学校语文老师的共识。

通过这节课的准备、设计、实施、评价、反思，我真切的认识到：“课内比教学”活动对老师是促进，更是帮助；是挑战，也是机遇；是压力，也是前进的动力。

事实证明：我校开展“课内比教学”活动之后，不仅锤炼了教师教学基本功，而且带动了教师队伍整体素质的提高，强有力的促进了全体教师专业成长，教师的理论水平和操作技能有了明显提高。通过“比”培养出一批业务素质精良的优秀教师，打造了部分业绩突出的骨干教师。

2011年10月14日叶新老师的《温度计》一课在随州市中学物理优质课竞赛中以精美的课件和完美的教学设计获得评委一致肯定，荣获比赛一等奖；2011年11月17日，谢金平老师自主创新的化学实验《物质燃烧条件演示实验创新》在参加湖北省“化学创新实验”大赛时，因为实验设计科学、操作简便、环保节能、效果明显，从七十二位参赛者中脱颖而出，荣获大赛一等奖，其关于该创新实验的论文也被与会专家评定为省一等奖，何店中心学校也因此被湖北省教育学会授予“2011先进单位”称号；2011年在11月14日至16日曾都区教学协作区联片的“课内比教学优质课竞赛活动”中，何店中心学校的袁红梅、施云峰、黄波、江正兵四位老师均荣获一等奖；2012年3月17日袁红梅老师的思想品德课《珍惜学习机会》荣获曾都区“教学比武”大赛一等奖。

曾都区何店中心学校沐浴春风，积极开展“课内比教学”活动，比出了新气象，开创了新局面，全面提高了学校教师的教学业务水平，收获了丰硕的教科研成果，在比中“教”，在比中“学”，升华教育艺术，提高办学质量，很好的推动了学校的发展。

“教学有法，但教无定法”“吾生也有涯，而学也无涯”“教学相长”“学而不厌，诲人不倦”，这些都告诉我们要勤于学习，大胆实践。“比”应该是一种很好的学习方式，相信我们如果加强学习，不断在“比”的过程中总结经验教训，一定会探索出适合新课标要求，符合学生特点，适应时代发展的更好的教法，一定能让自己的教学艺术更上一层楼。

通信地址：曾都区何店中心学校

邮编：441330

联系电话：***

电子邮箱：wangbudong@yahoo.cn

第五篇：教学反思是教师专业成长的有效途径

教学反思——教师专业成长的有效途径

教师的成长=经验+反思。在“优化教学模式，构建高效课堂”教改实验的背景下，教学模式发生了巨大的变化，变革的成功与否很大程度上取决于教师对其实践活动的反思质量。教师在教学过程中不断进行反思不仅是重构教学实践，提高教育教学质量的需要，也是教师专业成长的需要。教师的自我反思作为校本教研的一种研究方法不同于传统教育研究中的经验总结法，它是贯穿于整个教学生活的行为，反思切入点的多样性使得反思活动本身呈现出多样化的特征。

一、教师要正确认识反思

凡是对看到的听到的亲身经历过的实验教学现象都要进行的一番认真思考。教师用批判和审视的眼光看行自己的思想、观念和行为，并做出理性的判断和选择。反思之后用自己的观点、看法，评价用于自己的实践教学就是改进教学的行动。一边教学一边反思，教学与反思研究相结合，相辅相成、相互促进，逐渐适应实验教学模式。

二、教师要提高反思能力

1、提高自我监控能力：提高自我的观察、判断、评价和设计的能力。

2、提高教学监控能力。在教学活动内容中，教师从“一案三单”的准备，课堂教学的实施，课堂训练、课后作业的布置，都要做到心中有数。要明确教学课程内容、学生兴趣和需要，学生发展水平、教学目标、教学任务以及教学方法与手段。预测教学中可能出现的问题与可能的教学效果。

3、提高课堂的组织与管理能力。在课堂上密切关注所有学生的反应，努力调动学生学习积极性，随时准备应付课堂上的偶发事件。

4、提高师生对话交流能力。教学中，师生言语互相沟通，教师要努力以自己积极的态度感染学生，以多种形式鼓励学生努力学习。

5、提高评价学生的能力。教师对学生的提问、回答、作业、交流、操作等学习行为进行及时评价，或指导学习主体或同伴对学习行为进行评价。

三、教师要写教学反思

1、坚持写教学反思。课上完后，对自己上过的课的情况进行回顾和评价。把它记录下来。

2、完善反思形式，丰富反思内容。在反思形式上，做到三结合，即“个体反思与集体反思相结合，口头反思与书面反思相结合，改进计划与具体实践相结合”。让反思既具有实践成效，又具有理论价值，让教师在反思中实现自我发展。在反思内容上，教师不仅要反思教学结果；更要反思教学过程；不仅要反思教学行为，还要反思教学理念；不仅反思教学内容，还要反思教学策略；不仅反思自己的教，也要反思学生的学等等。

2、拓宽反思平台，畅通反思渠道。学校充分利用现有的教学研究阵地，进一步开拓灵活的教研平台（如研究课、交流课，举办课改研讨会）。

3、建立健全机制，使反思成为习惯、学校要完善评价机制，将教师课堂教学反思的数量和质量纳入考评体系，增强教师反思的自觉性，使反思成为良好的习惯，最大程度地发挥反思的作用，调动教师反思的积极性，提高教师反思水平，使反思真正成为促进教师发展的机制。

4、反思贯穿于教师的整个教学生涯当中，而不是某一个阶段的特殊任务。所以要求每一堂课后写一写简短的教后记。每学期写四篇高质量的教学反思上交学校存档。

庆安中学 二0一一年四月