区域活动促进幼儿心理健康发展

第一篇：区域活动促进幼儿心理健康发展

区域活动促进幼儿心理健康发展

幼儿心理健康是指幼儿整个心理活动和心理特征的相互协调、适度发展，并与客观环境相适应的状态。随着对《3-6岁儿童学习与发展指南》的学习和贯彻实施，幼儿心理成为幼教工作者共同关注的问题，了解幼儿心理，在教学中正确利用幼儿心理，引导幼儿健康发展，是做好幼儿教育工作的一项非常重要的内容。

小班幼儿年龄尚小，身体、心理等各方面发育都不成熟，具有认识依靠行动、情绪作用大、爱模仿的特点，离开父母进入一个陌生的环境，容易出现各种各样的心理问题：以自我为中心、胆小退缩、不能与同伴友好相处、自私冷漠等。根据幼儿现阶段出现的心理问题，笔者充分利用生活化区域活动这一教育活动形式，为幼儿心理发展提供了平台。

有利于调动幼儿的积极情绪

情绪是人的一种复杂的心理活动。喜悦、愉快等情绪称为积极情绪；痛苦、悲伤等称为消极情绪。小班孩子进入幼儿园，面对陌生的环境和人，害怕、恐惧、悲伤等消极情绪便油然而生。若不及时消除孩子的消极情绪，会导致幼儿厌学，对幼儿园产生恐惧。

如何使幼儿摆脱这种不良情绪的困扰，前提是创设一种宽松、自由、温馨的氛围。意识到这一点，在创设区域环境上笔者力图再现幼儿的生活场景，突出区域的真实感、温馨感。创设以“娃娃家”为基础延伸的区域，教师将教室分成了几个平行区域：厨房、餐厅、菜场、医院，整个活动室再现幼儿现实生活场景，其目的是让孩子们在生活化的情境中自由地表达自己的情绪。让幼儿的积极情绪逐渐被调动起来，使幼儿园成为一个让幼儿觉得宽松、自由和充满安全感的地方。具体操作如下：

区域里布置了“亲亲热热一家人”的全家福照片，满足小班孩子的情感需要，给予幼儿心理慰藉，起到了很好的稳定幼儿情绪的作用。如：熹熹是非常腼腆的孩子，从不主动和老师和同伴说话。最近区域里开展了装饰“全家福”相片的活动，熹熹在相片装饰时选择了苹果、芒果和橘子，还一旁自言自语。笔者轻轻走进他，问：“为什么选择这三样东西呢？”熹熹很快答出：“爸爸喜欢吃橘子，妈妈喜欢吃苹果，我喜欢吃芒果。”这是熹熹第一次表达自己的想法，久而久之，他开始喜欢和笔者交流。由此可见，对小班幼儿提供生活化区域可以调动孩子积极的情绪体验，对于幼儿心理健康发展具有十分重要的意义。

有利于幼儿良好习惯养成

生活化区域活动符合小班孩子年龄的特点，将抽象的道理说得具体，复杂的事物变得形象，易于幼儿接受和认可。生活化的区域活动的展开多是从现实生活中获得灵感：在各种公共场所、街道、影院、公园，常常能看到一些醒目的标志牌。于是在生活化区域中，笔者也设计了标志，尽可能地提供各种有趣、易懂的图案，让图案成为标志，帮助儿童正确行动。所使用的标志还可将数、形、颜色等概念有机渗透，使幼儿在形成物归原处习惯的过程中发展认知能力。具体操作如下：

“厨房”区域活动中，教师在玩具盒上贴上相关的图形与图案，在玩具橱上也对应地做好相应的标志。刚开始时，孩子们对这些图案并没有引起多大的关注，一连几天孩子们还是没有有意识地将玩具盒送回相对应的玩具橱，只是对这些图案开始有了关注。于是笔者借助交流分享的机会，有意识地引导孩子观察玩具盒上的图案，并问孩子：“这个玩具盒的家在哪里呢？”孩子们看看玩具橱上的图案，发现了其中的秘密。在以后的活动中，许多孩子开始将玩具盒送回相应的“家”。在每次的活动结束后，笔者也总会发现有个别孩子没有将玩具送对“家”，这个时候笔者会引导孩子们都来做“小小监督员”自己观察，孩子们通过自己的观察发现问题，并及时地将玩具送到相应的地方。通过每次的区域活动幼儿取放玩具的过程，孩子们逐渐学会了自己整理玩具，归放玩具，游戏中的一些良好习惯逐渐养成。

有利于提升幼儿心理感受

体验是小班幼儿学习的重要途径。生活化区域是幼儿对现实生活的亲身经历的体验微缩，也是所有参与者交汇互融的体验。具体操作如下：

当进入“娃娃家”时，幼儿穿上围裙，戴上假发，就成了“妈妈”，幼儿把平时观察过的妈妈的言行表现出来，这个过程满足了幼儿对“妈妈”这个角色的心理认识和需要。生活化的区域里的体验扮演活动不仅仅局限在“娃娃家”里，当“娃娃家”的“妈妈”带着生病的娃娃去“医院”看病时，妈妈这个角色在空间上就得到了延伸。“妈妈”从医院回来要去餐厅上班的时候，“妈妈”这个角色就自然转换成了“工作者”。通过幼儿在区域活动中的扮演，就能体会并感受妈妈对自己的爱。

生活化区域活动让幼儿体验积极情绪，为孩子创设了宽松、安全、自由的心理氛围，这对小班幼儿而言尤其重要。另外，在对小班幼儿良好行为习惯养成方面，其效果是显而易见的，同时为小班幼儿提供了同伴间相处生活化的场景，幼儿能从体验中初步获得一些能力：愿意参与游戏、遵守规则、与同伴相处，并逐步积累经验，逐步克服以自我为中心的行为方式，助推了小班幼儿心理健康和谐地发展，使孩子逐渐形成健全的人格。

（作者单位：浙江省杭州市京都实验幼托园）

第二篇：创建区域活动 促进幼儿发展

创建区域活动 促进幼儿发展

《纲要》中提出“游戏是幼儿园的基本活动”，而区域活动正是游戏化的小组教学活动,区域活动是由教师为幼儿提供合适的活动场地、材料、玩具和学具等，让幼儿自由选择活动内容，通过操作、摆弄、发现、讨论、拼搭等活动来获得知识、发展能力的一种教育形式。主题下的区域活动，是教师根据主题活动的目标和幼儿的发展水平，以游戏为基本活动,保教并重，关注幼儿个别差异，促进每个幼儿富有个性的发展。随着教育观念、教育性质、教育功能的发展，区域活动内涵也在不断发展，它不再是某个固定的模式。只要立足于我们的课程目标，立足于孩子发展的需要，它就更富其价值和生命力。它应与我们的主题背景相融合，通过环境的创设，通过孩子与材料的互动来促进其发展。教师通过观察可以更好地了解孩子，更好地设计我们的教学活动，从而使我们的主题实施更加深入有效，孩子的发展才能实现其最大值。

一、结合主题活动，尊重幼儿兴趣，丰富区域内容。

主题活动开展过程中，教师根据主题活动的目标和开展情况，发现幼儿的兴趣点和已有知识水平，引导幼儿主动地创设相关区角，这样能促使幼儿更积极地参与区域活动，主动获取与主题相关的知识经验，顺应幼儿的发展，使主题活动不断向前推进。如：我们在开展“第三只眼睛”这一主题中，幼儿对望远镜、放大镜、哈哈镜一直保持着浓厚的兴趣，于是，我们就生成了“神奇的眼镜片”这一科学探索区，我们和孩子共同搜集各种各样的镜片和有色玻璃纸，激发了幼儿的兴趣，了解了“各种不同的镜片能够帮助人们更方便的看东西”，满足了幼儿的需要。探索完镜片以后，孩子们又可在“小小手工坊”制作望远镜和神奇的镜片，让幼儿了解透过有色玻璃纸看周围的东西时，周围的东西会变色的现象。又如：在进行“我居住的地方”这一主题中，幼儿对自己所居住社区的环境比较熟悉，讲到社区附近的超市时，孩子们很兴奋，都喜欢逛超市，于是和幼儿一起商量，决定创设一个超市,我先引导幼儿讨论这个区角需要什么材料？孩子们纷纷举手抢着回答，有的孩子说喜欢逛超市去买吃的东西（酸奶、饮料、娃哈哈、爽歪歪等）；有的孩子说去超市买学习用品（彩笔、橡皮泥、亮晶晶笔等）；有的孩子说去买光碟，还有的孩子说和爸爸去超市买酒等。然后和幼儿一起收集材料、进行制作，并将材料归类摆放，和幼儿一起完成了区角的布置，设立了售货员、收银员和顾客这几个角色，接着又和幼儿一起讨论区角的名字，很快，“快乐宝宝超市”就诞生了。在自己创设的区角里，幼儿显得格外主动，自由创设角色进行游戏。美工角里幼儿绘画的可爱的家和与家长制作的家庭相册，拿到语言角展示介绍自己的家——介绍自己喜爱的一件物品、喜欢的一个地方、最常干的一件快乐的事等，并将图画展示在墙面上用弯弯的小路与幼儿园连接起来等。幼儿对这些活动很感兴趣，在做做玩玩中轻松地得到了相应的知识。

孩子们在此主题活动的探究中取得了一定的成绩，观察力、动手能力、口语表达能力、绘画能力、表现力等都有了不同程度的提高，在整个主题区角活动的实施过程中，我们将生态式的教育理念融入其中，如在目标的制定上，考虑更多的是幼儿情感体验，审美能力的提高，是否能促进幼儿的可持续发展如何等。-

二、充分利用区角有效实现教育目标。

我们将区角活动与主题教育、集体教育活动融为一体，充分利用区角活动来促进各级教育目标的落实。如：在学习“生活中的数字”时，我们根据大班幼儿的年龄特点及教育目标，生成数学活动学习10以内的加减。为让孩子们巩固10以内的加减，我们将复习巩固活动放到“快乐宝宝超市”中开展，请每位孩子在社区中购买10元钱的商品，再说一说自己买了什么？每件商品多少钱？一共花了多少钱？活动中，教师很容易就能了解到每个孩子的掌握情况，可以对已经熟练掌握的孩子们提出更高的要求，让他们去购买15月、20元的商品。对达不到要求的孩子适当降低难度，让他们从购买5元的商品开始，逐步提升到6元、7元、8元„„既保护了他们的自尊心和学习兴趣，也帮助他们“一级一级跳起来”，顺利达到最近发展区。游戏的形式不仅让活动目标有效实现，孩子们也体会到了数学与日常生活的紧密联系，区角活动成为集中教育活动的有益延伸和补充。同时，孩子们了解社会机构、社区设施，体验不同社会职业；学习交往、表达、合作等目标也在“快乐宝宝超市”轻松实现。如：在“神奇的眼镜片”活动中，我们先让孩子们带着问题到区角操作探索，再集中进行讨论交流，最后再让孩子们回到区角去巩固和再感知。区角又成了活动的准备、引导，成为集中教育活动、主题教育中不可缺少的环节。

三、充分发挥教师在区角活动中的组织引导作用。

在区角活动中，教师是环境创设者、组织者、观察者、引导者。我们支持、鼓励幼儿自发地探索和操作材料，根据幼儿在区域中的表现，随时给予一定的帮助、指导。为了让幼儿有效地独立参与到区角活动中，老师在区角开放中认真做到有目的的分散巡回指导，教师对幼儿每一点创造都表示欣喜，给予鼓励，为幼儿创设一个轻松和谐的环境。另外，我们加强区域间的配合，渗透，相互促进。不同区域虽然是相对独立的，但把它们之间相互联系起来，就大大增强了活动的趣味性，使幼儿保持活动的兴趣。如教师引导幼儿在“小小手工坊”制作神奇的眼镜片，送到科学区供幼儿探索，发现其中的奥妙——有色玻璃纸看周围的东西时会变色；美工角里幼儿绘画的可爱的家，拿到语言角展示介绍自己的家——介绍自己喜爱的一件物品、喜欢的一个地方、最常干的一件快乐的事等，并将图画展示在墙面上用弯弯的小路与幼儿园连接起来，激发幼儿的兴趣，让幼儿在表演区学习模仿小记者采访等。幼儿对这些活动很感兴趣，在做做玩玩中轻松地得到了相应的知识。

另一方面，我们建立区域活动常规，在引导幼儿自主地进行区域活动的同时，培养幼儿自主自律能力。重视讲评，以讲评推动活动的深化。如：引导幼儿说说：你是怎样玩的？还可以怎样玩？其他小朋友是怎样玩的？谁的方法更好？为什么等等，让幼儿在讲评中把自己的经验感受与同伴分享，体验成功的快乐，发展口语表达能力。而教师的讲评则以表扬、鼓励为主，推广幼儿的成功经验，把活动中的不足之处告诉大家，提出新的游戏要求和规则，使幼儿在愉快、自信的感觉中结束，并激发幼儿下一次继续活动的愿望。

通过对区角活动有效性的探讨和实践，我们在尝试中获得了一些有效利用区角方面的成功经验，也发现了许多有待解决的问题。区角活动中目标的高低、活动量的大小、难易程度、大团体与小个人、干预与隐退等方面的平衡对老师来说是一种极富挑战性，灵活性、创造性的活动，要实现对区角的驾驭还需要我们不懈的努力。

花沟镇中心幼儿园

2014年2月

第三篇：日记促进后进生的心理健康发展

日记促进后进生的心理健康发展

淮河小学 汪一波

[摘要]在每一个班集体里都有部分后进生，他们在让老师着急无奈的同时，自己也相当苦恼。通过寻找原因发现是由这些孩子的心理素质差造成的。本文通过“记”、“读”、“演”三部曲，从后进生日记的情绪、认知、行为三个心理维度，进行积极地策略辅导，使后进生有效把握情绪、认识自我、完善自我，促进他们健康快乐成长。

关键词：后进生、日记、心理素质

在每一个班级里总有这样一部分学生，他们相对来说学习差、纪律差、行为习惯差等，被称为”后进生”。很多老师对于这部分学生感到很苦恼。其实这些学生自身也是非常苦恼。他们也希望有进步，但是总是做不到，到底是什么原因造成这些后进生没有进步呢？其实这和后进生心理素质有很大关系。同等能力下一个心理素质好的人可以成就一番大业，而一个心理素质差的人可能一事无成。那么如何有效地培养后进生的心理素质，解决其内在的心理素质缺陷，让他们健康成长呢？经过实践探索，我认为日记不失为一种很好的方法与载体。教师可从后进生日记中的情绪、认知、行为三个心理维度，通过对应的辅导和相关的策略，有效促进后进生的心理健康发展。

一、记一记，控我“情”

情绪伴随着人的成长过程，小学生慢慢具有比较丰富的情绪体验，但相对来讲，情绪的表达能力弱，尤其是后进生，在碰到不良情绪时，往往不明确应该用怎样的方法合理恰当地调控不良情绪。心理学家普劳特指出，情绪调节是一种适应社会现实的活动过程，它要求人们的情绪反应具有灵活性，应变性和适度性。因此，为引导后进生正确地认识情绪，面对不同的情绪，学会合理地调控情绪，我从以下三种方式记录日记。

1、文字记录

现在一般意义上的日记都是以文字记录的，这是一种非常有效的情绪表达方式，教师通过文字书写的日记分享后进生的快乐，孩子也可以发泄生活中的负性情绪，倾诉苦恼。

例如：小宇在日记中写道：今天老师让我管理班级里的电器，我很荣幸，我希望把这件事情做好。在日记中写出正面的情绪可以对后进生有积极的暗示作用。接下来，小宇每一次关电器后都会来我这儿汇报，我对他这份工作的肯定使得他在学习上也开始积极起来，希望得到更多肯定。在日记中发泄负面的情绪，可以缓解后进生的心理压力。同时老师了解了学生的真实心理，可以进行正确的引导与教育。小凯在日记中写道：今天我把好朋友小天的绘画工具箱弄坏了。我是不小心弄坏的，小天很难过。我想对他说对不起，我会赔你的。很多情绪通过日记宣泄出来，孩子也会变得轻松自在，积极向上。

2、分数记录

由于后进生在学校里的学习生活起伏较大，所以放学之后，家长尤其要重视孩子一天的学校生活情况。由于家长工作繁忙，因此一天的日记可以由分数来总结。在每一天睡觉前，抽几分钟时间，家长和孩子一起给自己的一天心情打分。如果总分为10分，那么孩子回忆一天的心情后，给自己打上分数，并把它记录在下来，并说说自己的分数是怎么来的，都有哪些高兴的事，哪些不高兴的事。让孩子对自己的情绪有一个回顾，对明天有一个期待。这种对情绪的自我评价不仅有效，还节约了时间，有助于家长与老师对孩子有纵向的了解，对孩子的情绪有一个总的把握。

3、漫画记录

画是一种发泄、表达情感的有效途径，是语言的延伸。孩子们富有想象力，爱画画又是每个孩子的天性。有些情绪，孩子们不会说，不会写，但是可以画出来，从而更生动明白地表达他们想说的话。因此漫画日记在辅导孩子的情绪中有着重要的地位。教师可以《父与子》这本漫画集为例，指导后进生用漫画的方式记录日常生活中发生的事情。如果纯粹用漫画的形式对于有些事情是很难说清楚的，要以文字补充，使文字和图画相互配合讲述好一个故事。在漫画记录的过程中，教师也可以指导学生参考绘本的表达方式，让孩子把自己的漫画日记制作成绘本。漫画日记激发学生表达情绪的兴趣，对于文字表达能力较差的后进生来说比较容易操作且更有趣味。

二、读一读，调我“知”

自我认知是对自己的洞察和理解，包括自我观察和自我评价，是自我调节的重要条件。如果一个人不能正确的认识自我，看不到自我的优点，觉得处处不如别人，就会产生自卑，丧失信心，做事畏缩不前„„因此，恰当地认识自我，实事求是地评价自己，尤为重要。由于后进生被老师批评的概率较高，他们对自己的了解不多。而日记就是心灵的写照，教师可以将读进行到底，通过多形式读日记，促进后进生自我认知。

1、纵向比较读

日记就像是一面镜子，他真实地反映出了可能连孩子自己也不易察觉的内心世界，也能准确地反映出孩子成长过程中心理的变化轨迹。心理学家指出，定时地对日记本上自己在生活中发生的问题和心里疑惑进行回顾和分析，能让每一个学生对自我有更加理性和客观的了解，容易使自己在比较冷静的心理条件下处理各种困扰。相比之下，后进生对自己的昨天、今天、明天都相当迷茫。因此，教师可以选取同一个学生日记中不同时间的类似事件，如学习上或工作上的变化感受，让这个学生逐篇阅读，使他将不同时空的自己作比较分析，观察自己在事件发展变化过程中各方面的变化。在读的过程中，他们还会重新定义自我，重新审视自己身上存在的优点和缺点，从而更多地了解内心的情感。

2、横向交流读

团体的力量是无穷的。在日记交流上，教师也应该发挥这一能量，使后进生从中汲取力量，遇到更优秀的自己。在班级同学写日记的过程中，总会用朴实的语言非常真诚地把关于后进生在班级中进步的表现记录下来，有时还把同学间的相互帮助的情景也再现出来。教师请学生读读找找日记中同学或自己优秀的表现，然后进行朗读。在这个过程中，后进生会发现其他同学的优点，取长补短，还发现了一个不被觉察的优秀的自己。孩子的心灵也在不同程度上有了新的飞跃。另外，教师还可以把孩子们的“优秀”记载在班级博客或QQ平台上，与家长一起认识不一样的孩子，给予孩子自信。

3、对照评语读

师长是孩子们可以信赖的，与老师分享日记也是解决心理问题的好方法，通过文字叙述而不是面对面交流的方式，学生不会有心理障碍引起的尴尬，教师通过评语的正面暗示能传递给学生魔力般的鼓励，提出有效的建议。因此对照日记读评语，能让后进生从老师地方更迅速地获取信息，从而进行有效的自我评价。在发下日记本后，每个孩子都会翻看自己日记本上的评语，不同的孩子对于老师的评语，有不同的表现，或高兴，或难过，或惊讶，或失落。教师要想充分发挥评语对孩子进行自我评价的作用，必须要求学生再读读日记，并提出：“老师为什么这样说呢？”“你是怎么想的？”“你以后会怎么做？”等问题。在学生交流的同时潜移默化地进行自我反思与评价。

三、演一演，促我“行”

“行为问题”是指个体一切不适应行为与心理状态，即对自己、他人或环境中事物不利的心理与行为，在一定情况下不被视为期望的、有价值的行为。在学校大环境中，后进生存在较多的问题行为。他们学习上习惯较差，亲子关系上比较紧张，在与同伴的交往中又不知所措。因此，教师针对日记中学习，亲子关系和同伴交际三方面内容，通过演一演，让学生体验过程，强化行为，从而达到行为辅导的目的。

1、演学习困惑，促进步

后进生最大的问题就是学习习惯不好，做作业总是拖拖拉拉。有个同学在日记中写道：今天我语文的表现不好，因为我要做语文作业时看到其他同学都在玩，我想他们也没有完成作业，所以我没把作业做好，也跟着玩了，最后我让老师批评了。

在班级里，有着同样学习问题的孩子或多或少都有存在，所以教师可以组织这些同学对这样学习问题进行演绎。首先创设日记中的情境，孩子们在表演过程中都说出对做作业与玩的不同认识，交流不做作业的各种各样的原因。接着体会没有完成作业的情况下，玩的心情怎样。最后通过表演体验完成作业的好处，从而尝到养成良好学习习惯的甜头。对于日记中学习问题的表演，后进生对作业与玩的关系有了深刻的体会。

2、演亲子关系，促和谐

良好的亲子关系是后进生进步的基础。亲子关系不和谐非常容易给孩子造成心理上的创伤，从而影响孩子学校的学习。

小嘉在日记上写道：现在妈妈不再管我了，她只爱妹妹，只要妹妹要玩我的玩具，妈妈就会给妹妹，不管我同意不同意。我讨厌妈妈，还有妹妹，如果我小时候乖一点，妈妈就不会生妹妹了。

现在的孩子多数是独生子女，比较以自我为中心。当家里出现妹妹弟弟时，他们都会产生排斥的心理。所以小嘉在日记中的表达就容易理解。针对这种情况，我首先让家里有兄弟姐妹的同学来演一演相同情境下和弟弟妹妹相处的情景，大家感受手足情深。然后针对小嘉日记中的情境，请同学们讨论建议。在这一次表演日记的活动中，小嘉感受到了有妹妹的幸福和快乐，同时体谅父母的心情。

3、演同学交际，促改善

后进生在班集体中不那么受欢迎，他们行为习惯差，得不到集体的认可，导致他的人际交往能力也得不到相应的发展。轩轩在日记中写道：今天我和阿展打架了。后来，我们就被老师批评了。我知道自己打人不对，但是当我不高兴时总会控制不住自己要打架。

打架是同学间常常发生的。当回想整个过程时，孩子常常说不出个所以然来。因此，教师在交流日记后，先让孩子们说说事情的起因、经过、结果。由班级同学对日记中事情以及轩轩的想法分析评议后，由两位同学们情景再现，运用同学们的分享，把学到的经验在表演中展示出来，有效地学习了人际交往的方法。

在促进后进生的心理健康上，日记是一幅良丹妙药。它可以让学生无所顾忌地解放心灵，解读自我，解答困惑。其实，每一个后进的孩子，他们的原因是不尽相同的，因此需要因材施教，对症下药。老师常使用的方法是对这些孩子的苦口婆心的劝说教导，可是这种说教的电波，孩子接收不到，甚至出现了相反的效果。因此要转变后进生，教师可以通过孩子的日记，用智慧敏锐的眼睛发现在孩子心灵上的问题，并及时关注，相信一定能让后进生快乐健康成长。

第四篇：如何开展班集体活动来促进学生心理健康发展

如何开展班集体活动来促进学生心理健康发展

我作业的题目是如何开展班集体活动来促进学生心理健康发展的，我认为开展班集体活动最重要的目标之一是增强班级集体荣誉感，从而通过班集体来促进个人的更好发展。下面我就从我近几年的带班实例来说说：

记得前年带的初三（11）我印象很深刻，那年我们班几乎获取了全校所有活动的一等奖，我一点都不夸张。这次培训的老师都是班主任，可能有的老师会说初三学习最重要，没必要花那么多精力去浪费在这些和中考没有关系的活动中，我却不这样认为，班级的体积活动能激发每个学生潜力，而且是无穷的。第一次活动是全校广播操比赛，广播操比赛初一的新生训练的很刻苦，其次初二，初三的班级在比赛的前一周没有一个班级出来练操的，可是到了比赛的前两三天，很多班级开始按捺不住了，毕竟这是第一次全校集体活动，对班级面貌和凝聚力有很大影响。在班会课上我就先强调了这次活动的重要性，因为初三的学生操很熟悉，所以重点练习队形即可，操带着多练习几次应该没有问题。我还要说一下我们班的体育委员，他叫董锦学习成绩班级前列，体育素质全班最好的，在后来的中考中参加的体育特招生的考试，在他的带领下我班的入场退场都练习的不错，最后我又加了点入场的新颖的口号，最后那次我班广播操初三第一，全校一等奖。

那次活动以后，学校的集体活动初三的都全力以赴。第二次是秋季运动会，运动会先是班级选拔，运动员集体训练，由于体委的出色表现我班运动会拿了全校第三名也是一等奖。还有运动会上还有老师接力比赛，参赛老师各个认真备赛，赛道上也留下了我的身影，老师的表现给学生树立了榜样。

还有就是元旦的集体大合唱，清楚的记得我们班唱的是《众人划桨开大船》，这首歌曲好听有动感，歌词积极向上。我还担任的班级领唱，呵呵同时我们在歌唱中还加很多和歌曲精神吻合能反映集体荣誉感的手势，我们排练的很刻苦，加上音乐老师的指导，我们班的大合唱摘得全校第一，记得那次活动党委也过来看的，在比赛中得到全校师生的鼓掌，那次活动至今回忆犹新。

班集体的活动如果能让每个学生的认真参与，激发每个学生的潜力，班级的力量那将是无穷的，同时每个人的努力会给他们平时的学习带来莫大的帮助。师生都会获益匪浅。由于时间关系就简短的写到这里，下次作业再续！

第五篇：重视版画活动促进幼儿健康发展研究

重视版画活动促进幼儿健康发展研究

摘要：幼儿版画结合了绘画与手工，可以促进幼儿的协调性发展，也很符合幼儿好奇、求知的天性。文章从幼儿版画的现状、幼儿版画教学的重要性和意义以及怎样上好版画课三方面，研究如何在版画活动中促进幼儿健康发展。

关键词：版画；幼儿；健康发展；协调性

中图分类号：G613.6 文献标志码：B 文章编号：1008-3561（2017）15-0071-01

我国版画历史悠久，是美术中一个不可缺少的分支。其中，幼儿版画结合了绘画与手工，不但可以促进幼儿的协调性发展，也很符合幼儿好奇、求知的天性。如今，在幼儿美术教育中，版画也是一种重要的形式，它具有独特的魅力，幼儿可以自由发挥自己的创造意识，而且其表现形式也非常多样。通过这样的活动，幼儿的艺术素质将得到不断提高。

一、幼儿版画的现状

版画是我国灿烂的文化遗产，其中幼儿版画更是美术教育中一个不可缺少的部分。很多发达国家非常重视幼儿的版画教育，版画课程在他们的幼儿园中是很常见的。如日本在幼儿版画的内容和形式上都下了很大的功夫，在创意和画面布局上都有自己的特色，并且版画教育也在很大程度上得到了当地民众的支持。版画教育在我国起步较晚，20世纪90年代才开始在课程中设立版画课，因此版画教育发展很不均衡，没有形成科学、系统的体系。如今，美术课程也随着艺术课程的改变而不断创新，幼儿版画教育也开始了进一步的实践与研究。

二、幼儿版画教学的重要性和意义

在版画活动实施的过程中，幼儿不仅学会了制作的技巧，同时观察分析的能力也得到了发展。幼儿本身对于版画充满着浓厚的兴趣，除了能够提高综合能力之外，还具有很多的独特性。首先，刻板可以展现幼儿的内心世界。其次，纸版完成后可以进行重复拓印，交流起来不仅形式丰富而且方便。而且版画的画、刻、印完全是由幼儿一个人来完成的，操作性很强，可以很好地激发幼儿的积极性。在制作作品时，幼儿会沉浸在画与刻的乐趣中。同时，作品完成后，幼儿也能够获得极大的满足感。

三、怎样上好版画课，提升幼儿的综合素质

（1）拓宽幼儿的视野，引导幼儿关注生活中的细节。虽然制定教学内容时，教师会注意从幼儿的生活中选取素材，但还并不全面。教师要动员幼儿主动思考、观察、分析，重点是要激发幼儿对于版画活动的兴趣。想要上一节优质的版画课，教师必须要全身心投入，关注生活中的事物，有目的地选择绘画内容，从而引导幼儿通过自己的双眼去感知这个世界。例如，在版画活动“我们居住的城市”中，教师可以先与幼儿进行谈话，看看幼儿的已知经验是什么，再有针对性地计划这节课的实施步骤。教师可先请家长配合，利用空余时间带幼儿去看一看居住的城市；然后在开展活动时提供一段视频，引导幼儿调动已有的经验；接着出示其他幼儿的版画作品并引导幼儿从整体到局部去感受画面的构图、色彩，让幼儿有了一定的感性经验后，再创造性地表现他们眼中自己所居住的城市的样子。

（2）通过教师的讲解演示，因材施教。教师在讲解时，语言要清晰生动，精练准确，富有启发性，而且要贴近幼儿的年龄特点。同时，教师在演示时要步骤清楚，恰到好处。例如，在版画活动“郁金香”的教学中，教师在讲解范画时，重点讲解郁金香的形状以及花朵的大小、疏密、前后的遮挡关系，并运用实物照片演示前后关系，让幼儿清楚自己要先画什么后画什么，看不见的地方要怎么画。这样，很简单的几句话语就能让幼儿明白重叠的关系，从而掌握了重叠的表现方法。

（3）运用游戏化教学，激发幼儿对版画的兴趣。快乐的游戏氛围可以调动幼儿的积极性，使幼儿主动参与到版画活动中。幼儿的年龄小，身体发育不够完善，要掌握一种技能往往要经过多次练习，循规蹈矩的练习必然是枯燥乏味的。游戏练习法就可以让幼儿在轻松快乐的氛围中进行创作活动，不仅维持了兴趣也获得了知识和技能。例如，在版画活动“彩色的雨滴”中，教师打破传统的教学方式，引导幼儿带着手指宝宝去参加舞会，先请大拇指姐姐穿上红色高跟鞋跳一跳。幼儿就用大拇指蘸上颜料在画纸上点印，然后再把其他手指换上不同颜色的高跟鞋。这样游戏化的教学，不仅增加了活动的趣味性，而且拓展了幼儿的思维空间，幼儿在活动过程中非常投入。

（4）提高版画教育的延伸性，巩固幼儿版画的基本技能。在选材时，教师要注意纵向与横向的联系，因势利导，逐步巩固幼儿版画知识基本功底的艺术基础。版画教育实施过程中，教师要注意循序渐进。由于幼儿的个体差异，教学中教师也要注重针对性。教师要注重突出每一种版画的特点，在黑白木刻版画中主要引导幼儿感受版画的肌理。在粉印版画教学中，教师应主要让幼儿感受色彩与色彩之间的搭配，使幼儿在活动中对“版味”“纸味”有初步的认识。

四、结束语

总之，在创作版画的过程中，幼儿不仅学习了如何制作版画，而且还学会了独立思考，学会了创新和观察、认识世界，培养了勇于探索的精神。基于我国幼儿版画教育的现状，教??应该积极借鉴发达国家的先进教学经验，结合幼儿身心特点，因势利导，寓教于乐，把学习与游戏联系起来，努力促进我国幼儿版画教育的可持续发展。

参考文献：

[1]岳进.版画教学对于学生综合素质的影响[J].美术教育研究，2017（01）.[2]皇甫晓岚.21世纪中国版画教学的构想与实践──论版画的人文艺术观念与教学[J].艺术探索，2000（02）.