父亲在幼儿心理健康发展的作用

第一篇：父亲在幼儿心理健康发展的作用

1、父亲与孩子的智商

“一个父亲胜过一百个校长”这是英国文学家哈伯特说过的一句话!古话也说:“子不教,父之过。美国耶鲁大学在连续12年的研究后得出的结论认为,从小由父亲带大的孩子智商高,特别聪明,精力旺盛,善于交际,学习成绩好,在学校的表现突出!耶鲁大学的工作人员对研究对象从出生起到十几岁进行纵向研究发现:不管这些孩子的家庭背景如何,只要他们从小是由爸爸带大的,那么他们的智商就会比平均水平高。父母之爱对子女智力的影响是科学家感兴趣的问题之一。从初步获得的信息看,在遗传方面,母亲的影响力大于父亲。有资料显示,若父亲智力低下而母亲正常,则子女智力低下的机会小于10%;而父亲智力正常但母亲智力低下,其子女出现智力低下的机会大于10%。不过,孩子一旦出生,选择在家照顾孩子的爸爸们比起妈妈来更有教育孩子的激情。父亲的影响力则增大。正如着名心理学家格尔迪所说:“父亲的出现是一种独特的存在,对培养孩子有一种特别的力量。”研究人员还发现:父亲对女孩子的影响力大于对男孩子,与父亲密切相处的女儿数学成绩更佳。而与母亲常在一起的孩子,其优势主要体现在对新事物的兴趣上,更擅于社交等方面。研究人员还认为,那些选事实上,父爱对孩子的影响远不止于智力,还涉及体格、情感、性格等方面。大量研究资料显示,与父亲接触少的孩子,体重、身高、动作等方面的发育速度都要落后一截,普遍存在焦虑、自尊心低下、自控力弱等情感障碍,表现为抑郁、忧虑、孤独、任性、多动、有依赖性等,被专家称为“缺乏父爱综合症”。

”

2、爸爸和孩子玩的不同

爸爸能否和孩子愉快地玩在很大程度上影响着孩子社会适应性的高低,而社会适应能力又直接关系到人际交往、适应环境、应付突发事件的能力。

3、爸爸和妈妈的不同

在和孩子的接触方式上,爸爸妈妈之间有着微妙的差异。一般的说,爸爸多鼓励孩子冒险、探索、勇敢、竞通常,母亲常倾向于高水平的人际感受性和情感传达能力;而父亲较为倾向武断和自主。母亲常以自己的女性特征,如感情细腻、性情温和等来影响孩子,其中难免有某些个性弱点,如软弱、胆小、意志力薄弱等;而父亲则不同,显示出勇敢、坚毅、强悍、意志坚强等男性特征,给孩子以更大的激情和追求事业的执着。

4、爸爸在家庭中的调节作用

家庭教育需要父亲对母亲的理解、配合和支持。2-3岁的幼儿尽管有了自我意识的萌芽,但在心灵上还是把母亲作为最大的依靠。当母亲在身边时,它会更加安定、乖巧。如果丈夫关心、体贴妻子,对妻子教育孩子的态度和方法给予积极的配合、支持、帮助,使妻子以轻松、自然的心情自信地对待孩子,孩子就会感到无限的快乐。反之,如果丈夫老是挑剔、指责妻子,稍不如意就指责:“怎么搞的,这点小事都做不好!”“有像你这样教育的吗?!”那么,父亲的这种情绪就会通过母亲传染给幼儿。如果是初为人母,经验不足的母亲就会动摇信心,在与孩子相处中带着焦虑、烦躁、紧张。而孩子对母亲的情绪又极为敏感。所以父母对待教育幼儿的认识要当孩子看到爷爷、奶奶、爸爸、妈妈之间的共通时,他就会自觉地接受教育,家庭教育才收到好的效果。

爸爸的幽默、大度可调节家庭气氛和孩子的情绪。孩子常在口袋里装满了树叶、甲壳虫之类的东西回家,特别是男孩子常会有类似的事。妈妈多半会要求孩子把这些破烂小玩艺扔掉,但孩子又非常喜欢。如果是爸爸遇到这种情况,可能不仅不训斥孩子,还会和孩子一起玩,并给孩子讲解这是什么,有什么用途等等。爸爸的这种幽默、大度、亲切对孩子的全面健康发展是十分重要的,特别是在孩子遇到挫折、做错事时。家庭中有唱红脸的,有唱白脸的,当妈妈烦躁发怒,唱红脸时,爸爸就该多唱唱白脸了。

第二篇：区域活动促进幼儿心理健康发展

区域活动促进幼儿心理健康发展

幼儿心理健康是指幼儿整个心理活动和心理特征的相互协调、适度发展，并与客观环境相适应的状态。随着对《3-6岁儿童学习与发展指南》的学习和贯彻实施，幼儿心理成为幼教工作者共同关注的问题，了解幼儿心理，在教学中正确利用幼儿心理，引导幼儿健康发展，是做好幼儿教育工作的一项非常重要的内容。

小班幼儿年龄尚小，身体、心理等各方面发育都不成熟，具有认识依靠行动、情绪作用大、爱模仿的特点，离开父母进入一个陌生的环境，容易出现各种各样的心理问题：以自我为中心、胆小退缩、不能与同伴友好相处、自私冷漠等。根据幼儿现阶段出现的心理问题，笔者充分利用生活化区域活动这一教育活动形式，为幼儿心理发展提供了平台。

有利于调动幼儿的积极情绪

情绪是人的一种复杂的心理活动。喜悦、愉快等情绪称为积极情绪；痛苦、悲伤等称为消极情绪。小班孩子进入幼儿园，面对陌生的环境和人，害怕、恐惧、悲伤等消极情绪便油然而生。若不及时消除孩子的消极情绪，会导致幼儿厌学，对幼儿园产生恐惧。

如何使幼儿摆脱这种不良情绪的困扰，前提是创设一种宽松、自由、温馨的氛围。意识到这一点，在创设区域环境上笔者力图再现幼儿的生活场景，突出区域的真实感、温馨感。创设以“娃娃家”为基础延伸的区域，教师将教室分成了几个平行区域：厨房、餐厅、菜场、医院，整个活动室再现幼儿现实生活场景，其目的是让孩子们在生活化的情境中自由地表达自己的情绪。让幼儿的积极情绪逐渐被调动起来，使幼儿园成为一个让幼儿觉得宽松、自由和充满安全感的地方。具体操作如下：

区域里布置了“亲亲热热一家人”的全家福照片，满足小班孩子的情感需要，给予幼儿心理慰藉，起到了很好的稳定幼儿情绪的作用。如：熹熹是非常腼腆的孩子，从不主动和老师和同伴说话。最近区域里开展了装饰“全家福”相片的活动，熹熹在相片装饰时选择了苹果、芒果和橘子，还一旁自言自语。笔者轻轻走进他，问：“为什么选择这三样东西呢？”熹熹很快答出：“爸爸喜欢吃橘子，妈妈喜欢吃苹果，我喜欢吃芒果。”这是熹熹第一次表达自己的想法，久而久之，他开始喜欢和笔者交流。由此可见，对小班幼儿提供生活化区域可以调动孩子积极的情绪体验，对于幼儿心理健康发展具有十分重要的意义。

有利于幼儿良好习惯养成

生活化区域活动符合小班孩子年龄的特点，将抽象的道理说得具体，复杂的事物变得形象，易于幼儿接受和认可。生活化的区域活动的展开多是从现实生活中获得灵感：在各种公共场所、街道、影院、公园，常常能看到一些醒目的标志牌。于是在生活化区域中，笔者也设计了标志，尽可能地提供各种有趣、易懂的图案，让图案成为标志，帮助儿童正确行动。所使用的标志还可将数、形、颜色等概念有机渗透，使幼儿在形成物归原处习惯的过程中发展认知能力。具体操作如下：

“厨房”区域活动中，教师在玩具盒上贴上相关的图形与图案，在玩具橱上也对应地做好相应的标志。刚开始时，孩子们对这些图案并没有引起多大的关注，一连几天孩子们还是没有有意识地将玩具盒送回相对应的玩具橱，只是对这些图案开始有了关注。于是笔者借助交流分享的机会，有意识地引导孩子观察玩具盒上的图案，并问孩子：“这个玩具盒的家在哪里呢？”孩子们看看玩具橱上的图案，发现了其中的秘密。在以后的活动中，许多孩子开始将玩具盒送回相应的“家”。在每次的活动结束后，笔者也总会发现有个别孩子没有将玩具送对“家”，这个时候笔者会引导孩子们都来做“小小监督员”自己观察，孩子们通过自己的观察发现问题，并及时地将玩具送到相应的地方。通过每次的区域活动幼儿取放玩具的过程，孩子们逐渐学会了自己整理玩具，归放玩具，游戏中的一些良好习惯逐渐养成。

有利于提升幼儿心理感受

体验是小班幼儿学习的重要途径。生活化区域是幼儿对现实生活的亲身经历的体验微缩，也是所有参与者交汇互融的体验。具体操作如下：

当进入“娃娃家”时，幼儿穿上围裙，戴上假发，就成了“妈妈”，幼儿把平时观察过的妈妈的言行表现出来，这个过程满足了幼儿对“妈妈”这个角色的心理认识和需要。生活化的区域里的体验扮演活动不仅仅局限在“娃娃家”里，当“娃娃家”的“妈妈”带着生病的娃娃去“医院”看病时，妈妈这个角色在空间上就得到了延伸。“妈妈”从医院回来要去餐厅上班的时候，“妈妈”这个角色就自然转换成了“工作者”。通过幼儿在区域活动中的扮演，就能体会并感受妈妈对自己的爱。

生活化区域活动让幼儿体验积极情绪，为孩子创设了宽松、安全、自由的心理氛围，这对小班幼儿而言尤其重要。另外，在对小班幼儿良好行为习惯养成方面，其效果是显而易见的，同时为小班幼儿提供了同伴间相处生活化的场景，幼儿能从体验中初步获得一些能力：愿意参与游戏、遵守规则、与同伴相处，并逐步积累经验，逐步克服以自我为中心的行为方式，助推了小班幼儿心理健康和谐地发展，使孩子逐渐形成健全的人格。

（作者单位：浙江省杭州市京都实验幼托园）

第三篇：言语在幼儿心理发展中的作用

言语在幼儿心理发展中的作用(一)言语的概念

言语即个人使用语言的过程，包括理解别人运用语言和自己运用语言的过程。言语可根据表现形式分为口头言语、书面言语和内部言语等。

语言是社会现象，是人类特有的交流工具，是交流的双方共同使用的。每个民族都有其共同的语言，是社会历史的产物。

言语和语言是两个不同而又密切联系的概念。言语活动是依靠语言来进行的。个人言语活动的效能，受制于他对语言掌握的程度。同时，语言又是在人的具体言语交际中形成和发展起来的，并且，任何一种语言都必须通过人们的言语活动才能发挥交际工具的作用。同时，语言和言语又是不能截然分开的。(二)言语在幼儿心理发展中的作用 1．幼儿掌握语言的过程

幼儿掌握语言的过程是幼儿社会化的过程。幼儿的语言是为交际而产生的，也是在交际过程中发展的。幼儿掌握语言的过程，即是社会化的过程。2．言语与幼儿的认识过程

语言是思维的武器，个体言语水平影响其思维的过程。由于语言的参与，使幼儿认识过程发生了质的变化。

3．言语对幼儿心理活动和行为的调节作用

言语对幼儿心理活动和行为的调节功能，即自我调节功能，是和其概括功能——自觉的分析综合功能密切联系的。当幼儿能对自己认识过程中的种种因素进行分析综合时，才能对认识过程进行调节。来源:

二、幼儿言语发展的主要特征(一)幼儿口语的发展

幼儿口语的发展，主要表现为掌握语音、词汇、语法以及语言表达力的发展。1．掌握全部本民族语音 幼儿在4岁左右已经能掌握全部本民族语音，只是有些发音还不准确。2．词汇量增加，内容变化大

幼儿期是人一生中词汇量增加最快的时期。幼儿词汇的发展，还表现在他们所掌握的词类范围日益扩大。在幼儿词汇中，主要是意义比较具体的实词。其中，又以名词为最多，其次是动词，再次是形容词，最后才是副词。同时，幼儿词汇的内容在不断丰富和扩大，对词义的理解也趋向丰富和深刻化。3．初步掌握语法

我国幼儿能说出的句子类型有以下发展趋势：从不完整句到完整句；从简单句到复合句；从陈述句到多种形式的句子。4．口语表达能力进一步发展

幼儿在掌握语言成分的基础上，口语表达力也逐渐发展起来。(1)对话言语的发展和独白言语的出现

幼儿前期的孩子，大多是在成人的陪伴下进行活动，他们的交际多采用对话形式。进入幼儿期，对话言语进一步发展。他们不仅能回答问题或提出问题和要求，还会在协调行动中进行商议性对话。由于幼儿独立性的发展和活动范围的扩大，在他们和同伴及成人的交往中，需要独立向别人传达自己的思想感情、自己的知识经验等，这就促进了独自言语的产生和发展。(2)情境性言语的发展和连贯性言语的产生

情境性言语是指幼儿在独自叙述时不连贯、不完整并伴有各种手势、表情，听者需结合当时的情境、观察手势表情、边听边猜才能懂得意义的言语。连贯性言语则指句子完整、前后连贯、能反映完整而详细的思想内容、使听者从语言本身就能理解所讲述的意思的言语。连贯性言语的发展使幼儿能独立、完整地表述自己的思想。5．出现内部言语的过渡形式——出声的自言自语

幼儿前期没有内部言语，到了幼儿中期，内部言语才产生。幼儿时期的内部言语在发展过程中，常出现一种介乎外部言语和内部言语的过渡形式，即出声的自言自语。这种自言自语有两种形式：一种是游戏言语，是一种在游戏、绘画活动中出现的言语，其特点是一边做动作，一边说话，用言语补充和丰富自己的行动；另一种是问题言语，是在活动中遇到困难或问题时产生的言语，用以表示困惑、怀疑、惊奇等，这种言语一般比较简单、零碎，由一些压缩的词句组成。(二)书面言语的发展

书面言语活动包括认字、写字和阅读、写句子。认字、阅读属于接受性言语活动，写字、写句子属于表达性言语活动，儿童书面言语的产生是从接受性的言语活动开始的。1．幼儿识字的特点

儿童学识字的过程一般分为三个阶段：泛化阶段、识字阶段和再现阶段。幼儿识字主要处于前两个阶段，是对字的再认。对字的再现，实际上已经进入写字阶段，即默写阶段。当幼儿感知觉不断发展，把字当作图谱时，幼儿已经进入泛化阶段；当他们多次接触某个字时，感知活动逐渐分化，开始认识一些字，但比较容易混淆。

幼儿容易认识的字的特征：字大、清楚；与响亮的语音同时出现；有形象作为辨认的支柱；字形结构简单；多次重复；与情绪和兴趣相联系。2．幼儿的阅读准备——前阅读活动(1)看书——最初的阅读活动

孩子几个月就可以进行阅读活动。最初的阅读活动是看书，而非阅读，孩子并非阅读文字，而是拿书看，是母子共读；1岁左右，当孩子情绪好的时候，也会自己拿着书看；3岁左右，孩子可培养起爱看书的习惯；幼儿期基本以图为主，水平高一点的，能认一些字，以图为辅。(2)阅读的准备

幼儿在阅读活动之前需要具备一些条件：掌握有关词汇；掌握语法和表达能力；掌握基本阅读技能，比如翻书动作；培养阅读兴趣。3．幼儿的书写准备——前书写活动(1)手的小肌肉协调性的发展

通过绘画活动，提高画线条的力度和流畅性；通过日常生活的自我服务和劳动任务，培养手的灵活性和手眼协调能力。

(2)对字形的空间知觉、方位知觉的发展

幼儿对空间知觉和方位知觉的发展不足，导致不能写出正确字形。(3)对笔顺的掌握 幼儿对汉字基本笔顺的了解，在书写过程中，逐渐养成正确的书写习惯。(4)正确的执笔姿势

正确的执笔姿势是训练幼儿书写的基本动作技能。

此外，书写与识字能力的准备有关，写字的准备与掌握语音的能力有关，幼儿期是书面言语发生的年龄，言语发展的主要任务是发展口头语言。来

三、幼儿的言语与幼儿的活动(一)活动中儿童言语的特点分析

早在20世纪20年代，儿童心理学家皮亚杰就对儿童的言语作了详尽研究。他着重研究了2～7岁儿童的言语，并将其归为两大类： 1．自我中心言语

自我中心，是指儿童把注意力集中在自己的动作和观点上的现象。在言语方面表现为讲话时不考虑自己在同谁讲话，也不在乎对方是否在听自己讲话，或是自言自语，或是由于和一个偶然在身边的人共同活动感到愉快而说话。2．社会化言语

社会化言语涵盖了四个方面的内容：适应性告知；批评和嘲笑；命令、请求(祈使)和威胁；问题与回答。社会化言语是儿童在与周围人群的交往中发展起来的。(二)幼儿言语发展中易出现的问题及教育措施 1．音准差

由于受生理成熟程度的影响，幼儿初期，孩子不能正确掌握发音部位和发音方法，出现发音困难。除受生理成熟水平的影响以外，发音还受环境和教育影响。2．不能掌握言语表情技巧

要完整、连贯、清晰、准确地表述，除了要正确运用语言的基本成分外，还要掌握有表情的说话技巧，而幼儿则掌握得不好，表现在：(1)语气的掌握 由于生理和经验等方面的因素，幼儿不会正确使用语言表情技巧。教师可以通过语音教学，让幼儿朗诵诗歌，复述故事，来帮助幼儿掌握这些技巧，对有些不良习惯，要及时取得家长的配合，给予坚决纠正。(2)幼儿口吃及其心理因素

口吃是语言的节律障碍、说话中不正确的停顿和重复的表现。幼儿的口吃，部分是生理原因，更多的是心理原因所致。口吃出现的年龄以2～4岁为多。2～3岁，一般是口吃开始发生的年龄，3—4岁是口吃的常见期。口吃的心理原因之一是说话时过于急躁、激动、紧张。另一种原因，可能是来自模仿。解除紧张是矫正口吃的重要方法。(三)在实践中提高幼儿的言语能力

幼儿的言语能力是在社会环境与教育的影响下形成和发展的，因此，要重视在实践中发展幼儿的言语能力。除通过有目的、有计划的幼儿园语言教育活动发展幼儿言语能力外，还需要创设相应的语言环境，将言语活动贯穿于幼儿的一日活动之中，关注到幼儿的个别差异。(四)幼儿口语的培养 1．激发幼儿言语交往的需要

幼儿本身言语交往的需要，对其言语发展非常重要。为儿童创造言语交往的条件包括以下方面：亲子之间的言语交往；同伴之间的言语交往；师生间的言语交往。2．讲究教法

儿童学习语言的两条途径：一是模仿；二是强化。模仿有即时模仿和延迟模仿两种，要在语音、语法、词汇方面提供正确榜样；强化有正强化和负强化两种，强化原则多用于指导孩子学习说话、练习说话和纠正不良的说话习惯。3．鼓励言语创造性

儿童学习、使用语言中的创造性不可低估。在言语活动中，把主动性和积极性，模仿和创造性相结合，根据儿童自己的经验去创造。4．培养“前读写”兴趣

幼儿期在书面语言方面处于准备期。在为读写做准备中，应以培养前读写兴趣为重点，对读写要求不要过于严格，多鼓励幼儿，提高他们学习的积极性，肯定他们的学习态度和成绩。

第四篇：心理健康发展协会

心理健康发展协会 纳“新”宣传

策略单

策划人：主席 副主席 承办方：组织部及其他部门时间：现在目录

1.协会背景

2.协会的发展方向及目标

3.协会组织机构

4.时间，地点，目标人群的确立

5.宣传自我价值并使更多的人加入我们协会

6.计划安排

7.效果评估

8.注意事项

协会背景

协会简介郑州航空工业管理学院大学生心理健康发展协会（简称心健协会）隶属于校团委，成立于2000年10月，是我院成立最早的志愿服务类社团之一。在协会会员们的不懈努力下，协会在 2006-2007获得河南省“优秀社团”的称号，并多次被评为“校十佳社团”。

协会的发展方向及目标

协会具有完善的管理、财务和活动制度，协会以“推进校园文化建设，提高学生心理素质”为目标，以“促进心理健康”为主题，以丰富学生的生活为己任，积极配合学校的管理工作。

自成立以来，在校团委和大学生心理健康教育中心的关心和支持下，在社团指导中心的准确指导下，我协会一直本着“服务于人，受益于己”的宗旨，宣传心理健康知识、普及心理健康教育、倡导健康新理念，长期开展心理知识讲座、心理沙龙，编排心理剧，进行心理电影赏析等各类丰富多彩的活动，在大学生身心成长的过程中起到了积极的作用，会刊《心灵启航》更是受到广大师生的好评。成立至今，我们从组织的活动中不断磨练、不断进步。我们坚信，心健协会会在以后的道路上越走越好！

协会的组织机构心健协会主席团现有主席、副主席两个主要职务，下设办公室、组织部、宣传部、学习部、外联部、文艺部和网络部七个部门，其中办公室下设财务专职人员、学习部下设报纸编辑小组、文艺部下设心理剧编排小组。各个部门分工合作、融洽互助，为学校及社会培养了一批又一批专业的人才。各部门主要职能如下:

1.主席团：

主席：负责协会的全面工作，制定发展规划，回报工作总结。组织及协调校内外各方关系，统筹整理协会内部事务。

副主席：协助主席处理协会内部事务，并兼管起一两个部门的事务。向下传达主席的工作要求和工作精神，向上反馈下级的工作情况和要求。在主席离职或不能履行职责时代任主席一职。

2.职能部门：

办公室：负责协会日常事务的处理和与社团指导中心的联系工作。负责起草、制定协会有关文书，管理协会工作档案、财产，处理协会的日常公文。部门内有专人负责协会的财务和阅览室值班工作。

组织部：负责社团活动的组织策划工作，制作书面策划资料。协调各部门间的工作运行，安排各项活动。整体负责活动的工作，活动中维持秩序，及时向上级反馈活动中的问题，以保证活动的顺利进行。

宣传部：负责协会宣传工作：海报、展板的制作，活动摄影的记录等。通过板报、院报专栏等形式向师生们宣传心理健康知识，发布活动信息，反映工作成果，塑造协会整体形象。

学习部：定期组织会员学习心理健康知识，开展学术讨论，提高协会会员对心理学知识的认识。负责协会心理剧剧本的编写和会刊《心灵启航》的编辑。

外联部：负责本协会的外交工作，及与其它社团的沟通交流与合作。筹措社团活动经费。

文艺部：通过歌曲、心理剧等形式向大学生传播心理健康知识。在协会的晚会或与其他协会的联谊活动中，负责节目的筹划和排演工作。

网络部：负责协会的网站建设、更新与维护，通过网站、QQ群等形式与广大同学、会员交流。

外援部：外援部主要是拉取赞助，帮助协会发展，如宣传部宣传所用的材料花费，网络部用于网络方面建设的需要等。

心灵使者：进行实际活动的帮助,慰问心灵,打开心灵的窗户,恪守本性。

我们注重自身的交流，学员间建立友好互助的关系至关重要。对外要不断学习，时不时补充新鲜血液保证协会的活力，比如加强与其他协会的交流，心理咨询老师的交流，如果有机会还可以去郑州市心理咨询师协会去学习。

时间：五天后开学期间地点：中心广场

针对对象：大一新生

计划安排：由主席，副主席统筹安排，其他部门协调运作。

宣传部制作宣传板，文艺部组织各种能表达我协会精神面貌的表演。网络部通过网络渠道发布各种有理由我歇会发展的消息，并宣传我协会的使命与价值，以及各部门的职能，并且说明在其中可以得到怎样的锻炼，诱使更多的人参加进来。

组织部组织各项活动，并安排其他部门辅助，使整个流程协调顺利，并且统计并核算各项经费。

效果预测：通过此次的宣传活动，我相信会有更多的人想要加入我们协会，我们会不断壮大不断接近我们的目标！

注意事项：1.协会是我们学生的协会，一切的活动都是由我们学生来完成，但是我们作为学生的首要任务是为了学习，所以不管协会如何发展，千万不要本末倒置而求其次。它是我们锻炼的平台不是我们永久拥有的舞台。

2.协会不是一个人的事，要大家互相帮助！

第五篇：跆拳道练习对幼儿身心健康发展的作用

跆拳道练习对幼儿身心健康发展的作用

跆拳道——起源于韩国，有“世界第一搏击运动”之称。跆拳道（TAEKWONDO）以干净的道服，象征权威的的腰带，犀利潇洒的腿法，刚劲有力的品势，积极有效的自卫术吸引着不同年龄的各类人群，使它成为全球最流行的体育运动之一。1973年在韩国汉城成立了象征跆拳道最高权威机关的世界跆拳道联盟（WTF）。2000年，跆拳道被列为奥运会正式比赛项目。现在，跆拳道成为风靡全球的搏击运动。许多家长认为跆拳道踢踢打打，对抗激烈，容易受伤，不适合少年儿童。担心孩子本身就好动、顽皮，学了跆拳道后会更难管。也有的家长认为跆拳道运动负荷强度太大，怕孩子吃不消。其实少儿通过练习跆拳道，不仅能提高基础体力，强健体魄，还能帮助孩子集中注意力，开发智力，提高学习效率。同时培养孩子吃苦耐劳、坚忍不拔、自强不息的精神，养成谦逊、宽容、认真、上进、负责的优良品质，塑造优秀的人格魅力，提高自信。

一、跆拳道能有效的提高基础体力增强身体健康增强身体健康的必要条件是运动，运动的必要条件是基础体力。幼儿时期是人类最喜欢运动的时期。这时候要进行跆拳道训练对于开发运动感官神经有帮助的运动。随着练习时间的增加而提高动作的难度系数，对少儿循序渐进的提高基础体力有很大的帮助。跆拳道动作中的各种踢腿，手臂动作可以使少儿的肌肉力量得到增强，肌腱、韧

带、肌肉的弹性得到提高，从而增强少儿的基础体力及柔韧性。因此跆拳道的健体作用就不言而喻了`。

二、跆拳道能启智、育心跆拳道可给大脑许多良好刺激。练习过程不仅是骨骼肌肉的收缩，而是空间感知、经验、类型识别等右脑功能的综合发挥，因此非常有利于发展少儿的空间转换、形体感知等右脑功能，提高了形象思维和创造力。在育心跆拳道需要通过做变换方向的动作来明确方位，从而发展了少儿的空间知觉；此外，孩子们还要主动想办法克服困难，这锻炼了意志，培养了勇敢精神，学会了对人、事、物的正确态度。

三、跆拳道能规范日常行为，养成良好的行为习惯跆拳道练习虽然是以双方格斗的形式进行，但是不管它怎样激烈，由于双方都是以提高技艺和磨炼意志品质为目的，所以在双方各自内心深处都必须持有向对方表示敬意和学习的心理。因此在练习或比赛前后都一定要向对方敬礼，即跆拳道运动始终倡导的“以礼始，以礼终”的尚武精神。由于跆拳道是练习者精神和身体的综合修炼，使练习者在艰苦的磨炼中培养出理想的人格和体魄，并能够真正掌握防身自卫的本领，因而对练习者精神锻炼一环中就必须包括“礼仪”的教育和熏陶。“礼仪”是跆拳道运动必不可少而且十分重要的组成部分。因此，跆拳道对幼儿日常的礼仪规范教育是十分显著的。

四、跆拳道能培养孩子良好的心理素质

现代社会，由于种种原因，造成一些儿童胆小、情绪消极、性格内向、易哭，甚至不会与同龄小朋友沟通。性格虽然是天生的，但通过后天的环境影响和训练是可以改变的。跆拳道训练在团队中统一进行，且要求不断大声喊叫，还经常单独表演和进行实战比赛，通过这些方式能很好的激发人的信心、勇气与斗志，塑造勇敢、坚强的个性，使人变得乐观、自信、开朗。这对于一个儿童的成长是至关重要的。跆拳道运动除了可以强身健体、锻炼意志外，对于培养青少年的礼仪修养和道德品质都有十分重要的意义。练习跆拳道使人获得自信，对生活充满希望，是对人心灵和身体的综合训练而不是简单的运动，练习跆拳道不仅仅是为了增强体质或者训练某种技巧，更多的是为了锻炼自己的精神和心理，以达到一种较高的人生境界。体育运动心理学研究证明，各项体育活动都需要较高的自我控制能力、坚定的信心、坚韧刚毅的意志、勇敢果断的性格等心理品质作为基础。因此，有针对地进行跆拳道训练，对培养健全人格不失为一种有益的尝试。