人教版二年级上册数学认识直角教案2（精选5篇）

第一篇：人教版二年级上册数学认识直角教案2

教学内容：人教版二年级上册第三单元第二课时

教学目标：

1、结合生活情境和操作活动，初步认识直角，会用三角尺判断直角和画直 角。

2、经历折一折、画一画等过程，丰富学生对直角的直观认识，培养初步的 空间观念。

3、通过观察比较，动手操作等活动，培养学生的观察能力，初步的动手操 作能力及合作意识。

4、在丰富多彩的活动中，获得积极的情感体验，体会数学与生活的密切联 系，感受数学美。

教学重点：初步认识直角。

教学难点：学会用三角尺判断直角和画直角。

一、情境导入

师：同学们，我们已经认识了角。谁能在老师身边找一找角。生：找角，并说出找到的角。师：像刚才这些角叫直角。接下来按照我们提前分好的组在我们的校园中找一找直角？ 生：找直角。（分5小组在校园里找直角。）

（设计意图：学生亲自从生活中感知直角，体会直角就在我们身边，建立直角的模型。）

二、新授

生分组汇报。师展示出几个位置不同的直角。师：下面为了方便大家观察，我将这些物品隐去。

师：我们从生活中找到的这些直角，到底是不是直角呢?我们可以用三角尺上的直角来验证。

1、介绍三角板上的直角

师：出示三角板，问：三角板上有几个角？有直角吗？谁能指一指？有几个直角？ 生：三角板上有三个角，有一个直角，生指。

师：拿出自己的三角板，找到上面的直角，摸一摸这个直角的顶点和边。生摸。（介绍自己三角尺上的直角）

师：那我们用这个直角来验证我们找的直角是不是直角? 生：用三角尺去验证。

2、折直角 学生用一张不规则的纸动手折一个直角。过程：（1）学生动手折，怎么判断它是不是直角呢？（预设）生：我们可以用三角板上的直角比一比。师边操作边讲方法：

先将三角板上的直角的顶点和角的顶点重合，再将三角板上的一条直角边和 角的一条边重合，看三角板上另一条直角边是否和角的另一条边重合，如果 重合，这个角就是直角，如果没有重合，这个角就不是直角。

（3）用所讲的方法判断自己折的角，先把方法说给同桌听，然后找学生上台边 演示边说，同时说出自己是如何折的。

3、画直角（1）多媒体演示（动画视频）

画法：先画一个点，从点开始画一条直直的线，再把三角板上直角的顶点和

画的点重合，一条直角边和所画的线重合，沿着另一条直角边画一条直直的线，然后标出直角符号。

生画直角（不会画的同学，会画的学生黑板上演示）师：你能画出不同形态的直角吗？ 全班交流展示。

师：在我们的身边再找一找。（可以带上三角尺）

三、巩固练习

1、教科书40页做一做

2、练习八第6、7题。

3、你能画一个开口向下的直角吗？

四、小结

今天你的收获是什么？ 教学反思：

本节课的教学内容：人教版二年级上册第三单元第二课时 教学目标：

1、结合生活情境和操作活动，初步认识直角，会用三角尺判断直角和画直角。

2、经历折一折、画一画等过程，丰富学生对直角的直观认识，培养初步的空间观念。

3、通过观察比较，动手操作等活动，培养学生的观察能力，初步的动手操作能力及合作意识。

4、在丰富多彩的活动中，获得积极的情感体验，体会数学与生活的密切联系 感受数学美。

教学重点：初步认识直角。

教学难点：学会用三角尺判断直角和画直角。

本节课让学生从生活中直观认识直角，从物体中、建筑物、图形等中抽象出直角，体会直角就在我们身边。为了防止学生对直角形成片面的认识，课件有意识的呈现四个不同放置方式的直角，让学生对变式的比较重体会直角的基本特征。

随后的“试一试”中，我让学生按照要求把一张不规则的纸通过折，折出一个直角，并将折出的直角进行比较。一方面让学生通过操作加深对直角的体会，另一方面也使学生通过比较认识到直角都是一样大的，并为学生自主掌握判断直角的方法提供了机会。在学生画直角中，改变了以往的教学方式，通过视频教学画角，改变了教师直接演示画直角，把课堂交给学生。本节课我试讲了3次。第一次试讲直接让学生在操场上找，范围有点大，组织起来不方便。于是经过组内商量，让孩子们分组找，刚开始分了8个组。但在试讲中发现汇报时间过于长，于是改为5个组。第一次试讲没有加视频，老师带着画，讲完以后组内继续商量怎样置换，怎样围绕这学期的动感数学去设计课型，于是让孩子视频教学，试讲的时候在视频这一段教学，学生精神注意力很集中。

本节课的创新点：我尝试让学生开阔一些视野，不局限于教室上课，让学生在操场上学习数学知识，感受数学源于生活，生活中处处有数学。把课堂还给孩子，孩子自己汇报，自己折角，自己教自己画角，改变了以往的教学方式。

但是，还存在很多不足之处，希望各位老师给我提出忠恳性的意见。组评：

一、设计意图

本节课我们主要从生活、活动、置换、解决问题四方面来设计学生的学习活动。首先，直角比较容易找到“生活原型”，学生身边常见的一些平面图形中都存在直角，我们设计了在校园中分组找直角活动，初步体会直角的大小是一定的；其次，在借助三角尺上的直角，说明判断一个角是否是直角的方法和如何利用三角尺画一个标准的直角两个教学环节中，我们采用老师和学生置换的教学方法，以学生做老师，为大家讲解方法；最后学生的学习活动是利用已学的知识解决问题，如：判断教科书封面上的角是不是直角，数图形中直角的个数，画开口向上的直角。

二、研课的过程与困惑

本课试讲三次，第一次在二（6）班，设计到前操场找角，队形列为wifi造型，学生好展示，便于学生听清楚。课后队形改为直角，呼应课题，后发现可操作性较差，队形不易控制。此环节设计虽然不成功，但也找到了去实际生活中找角的闪光点，在把孩子们带队回班的过程中，孩子们到处找直角，“墙面瓷砖上有直角，扶梯上有直角，门上有直角„„”孩子们学习兴趣高涨，边指边说，都有了一双善于发现的眼睛。课后组内4位教师一起商讨，最终此环节改为指向性较明确一些的分组去找角，在老师提出活动要求后，全班同学分为5组，分别到升旗台，楼梯里教学楼正面、北面找直角。

经过两次试讲，学生的学习活动落在生活中，也有充分的活动时间，但仍有不尽人意之处，老师在课上讲的有些多，组内4位教师各抒己见，宋晓明老师想到一些画角等有固定方法的知识为什么不能让孩子来试着讲一讲呢？这一大胆的想法得到组内教师的认可，接下来课下大量时间对孩子进行培训辅导，最终在画直角，判断一个角是不是直角两个环节采用了置换，生当小老师，最终的学习效果非常好，孩子们听得认真，学的扎实。

三、得与失 师：

（一）教师结合生活情境与实际操作活动设计教学过程，使学生充分认识角。呈现学生非常熟悉的校园生活情境，并从实物中抽象出角，使学生经历数学知识的抽象过程，感受数学知识的现实性，教会学生从数学的角度去观察分析现实问题，进而激发起学生探索数学的兴趣。

（一）注意对操作活动给予必要的方法指导，在画角、折角判断直角 等操作活动中，教师对学生进行有序、规范的指导，规范活动的过程和方法，并紧扣角的构成---一个顶点，两条边来进行。不论活动简单或复杂，教师都做到指导学生有序规范地进行，这对于巩固所学知识，培养学生良好的学习习惯，发展学生的空间观念大有益处。

规范语言，指导学生操作时，老师的语言再规范一些，提出问题和要求时语言简练。

生：说到得失，判断一节课是否是一节成功课的标准，不能只看教师的教学活动，更应该考虑学生学习后的得与失。心理学家的研究表明，儿童的智力活动是与他对周围物体的作用密切联系在一起的，也就是说，儿童的理解来自他们作用于物体的活动。本节课学生在校园中找直角，画直角，判断直角等操作活动，对于抽象的数学知识，有了感性的经验，获得了直接的体验，提升他们对角的认识。

学生的交流和讨论活动，活动的目标，不仅仅只停留在操作本身，而是学生对活动的过程进行反思。通过交流、研讨。帮助学生理解操作的内涵。如：在用三角尺判断直角，以及用三角尺画直角的操作下活动中，学生思考为什么这样量（画）直角？学生体会：“直角的大小是固定不变的”。专家评: 本节课设计的很新颖，有两个亮点：一是放手让学生从生活中找直角，而是把画直角的方法以视频的形式呈现出来。板书的设计只有课题，没有突出本节课的重点，应该设计好板书。画直角比较难，让学生多演示。课评：

左红霞老师：

1、学生亲自从具体实物中抽象出直角，很直观，找到的角到底是不是直角？认识完直角以后再去验证这些角是不是直角。

2、画角的方法学生教学生很新颖，让学生做小老师。但是个别学生不会画，需要板书演示一遍画直角。

陈惠老师；学生的活动探究，画直角时，老师带着学生。让学生去演示学生更感兴趣。张芳老师：当学生出现开口向上的直角，学生产生了质疑，认为不是直角，教师应该抓住这个好的素材，为后面的画开口向上、向下奠定基础。张迎新老师：敢于放手，活动很多，折一折，画一画。

王校长：孩子学习数学的素养，传递给孩子一种信心和意识，是科学性、严谨性。数学是有方法的，有模型的。生活中感知的直觉是直角。课堂上动起来了，突出合作学习，设计和理念注重互助。从课题中看：认：知识、生活直观，找一找校园中你认为的直角。建筑上有角、图形上有角、物品上有角，总结出来为以后学生在找的时候指明方向。抽象出有代表性的角，到底是不是直角，寻找解决问题的办法，可以比一比（用三角板上的直角比）、量一量（介绍量角器）。回来验证课件中到底是不是直角。折角在验证，不会说的学生帮助说一说。互助合作没有使用。难点画直角。不明白开口向上

是什么意思，可以让学生随便画，看谁画的直角的形态多，学生交流方法，渗透空间位置。利用三角板的画，有两种方法。重点要突出。识---折---画---找（科学）

第二篇：二年级数学上册直角的初步认识教案

二年级数学上册直角的初步认识教案

教学目标：

1、初步认识直角。

2、会利用三角板上的直角判断直角和画直角。

3、培养学生初步的空间观念和动手操作能力。渗透“数学从生活中来，数学服务于生活”的观点。

教学重点：采用多种方法（折纸，用直角尺量，用眼观察）引导学生们初步认识直角，培养初步的空间观念。

教学难点：掌握测量直角和画直角的方法。教学过程：

一、复习准备

1、再次展示上节课学生们折出的角（锐角、钝角和直角各一个）。

师：这些都是我们上节课做出的角，今天我们重点来研究其中的一种角。

2、教师出示一张做手工用的电光纸和一个练习本，把它们贴在黑板上，在四个角上分别点上四个点，在黑板上画出相应的长方形和正方形。

3、提问：

（1）电光纸的表面是什么图形？它上面有几个角？（用直角的标志在黑板上的正方形图形里标出四个角。）

（2）练习本封面是什么形状？它上面有几个角？（操作同上）

（3）指名一个学生从几个折的角里挑出直角

（4）教师用学生们折出的直角，与图形中的所有角比一下。说明这些角的形状相同，大小相等。

（5）师：像这样的角，就叫做直角。教师用三角板在黑板上在画出一个大的直角。今天我们就要来认识直角，学习直角的初步认识。板书课题：直角的初步认识。

二、新授

1、折直角

（1）让学生们用课前准备好的正方形、长方形或圆形折出一个直角。

（2）用学生折出来的直角与黑板上画的直角比一比，再让学生用折出来的直角跟自己数学书上的角比一比。

2、观察三角板上的角

（1）同桌比较三角板三个角的大小。

（2）指出三角板的哪个角是直角。

（3）用直角三角板上的直角和自己刚才折出的直角比一比，看看它们的大小是否相等。

（4）找一找在我们的周围哪些物体的表面上有直角？（玻璃窗面上的4个角，国旗相框表面上的4个角„„）

3、借助工具测量直角

（1）师 ：要知道一个角是不是直角，可以用三角板上的直角比一比。比的方法是：先要将顶点和角的顶点合在一起，再将三角板上的一条边与角的一条边合在一起，看看另一条边是否能合在一起；如果合在一起，这个角是直角，如果不合在一起，就不是直角，另一条边在直角三角板内，这个角比直角小，另一条边在直角三角板外，这个角就比直角大。（板书：点对点，边压边，边重合，角相等）

用实物投影展示P59页最下面的图。

4、及时穿插练习

完成课本P60页“做一做”第1题和第2题。

（1）下面哪几个图形是直角？

（2）下面每个图形中，哪些角是直角？

5、用三角板画直角

（1）教师演示

第一步：先画一个点，再从这点出发，画一条直直的线；

第二步：把三角板上直角的顶点对齐图上的点，把三角板上的一条直角边对齐这条直直的线。

第三步：沿另一条直角边，从这点出发，向上画出这个直角的另一条边。（出示P60页的图）

（2）学生试画

可以边说边画：

先画一个点，从这点出发画一条直线，用三角板上直角的顶点对齐这个点，一条直角边对齐这条线，沿另一条直角边，从这点出发，画出另一条直角边，这就是一个直角。

（3）在方格纸上画直角（完成P60页下面的做一做）

第三篇：2019人教版小学数学二年级上册：第2课时 认识直角 教案

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第3单元 角的初步认识

第2课时 认识直角

【教学内容】：课本P40例

3、例4及练习八中相应的练习。【教学目标】：

结合生活情境及操作活动，学生初步认识直角，会用三角板判断直角和画直角。【教学重难点】：

重点：学生初步认识并会判断直角。难点：会用三角板判断直角和画直角。【学习过程】：

一、创设情境，引入新课

（出示活动角）这是什么图形？ 角的大小与什么有关系？

教师演示转动成直角，问：你们见过这样的角吗？ 这种角就是直角。

[设计意图]：通过旧知的复习引发学生认识直角的兴趣。

二、合作探索，学习新知

1、教学例3。

（1）、你还在哪些地方见过这种角？把你发现的这种角说给小组的同学听听。

学生小组交流发现。汇报发现。

（2）、教师板书画一个直角。学生观察教师画的角。

（3）、你能制作一个直角吗？想一想你准备怎样制作，做好后在小组精品试卷，推荐下载

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内交流认识你制作的直角。

学生思考制作直角的方法并制作，在小组内交流认识直角。（4）、教师指名汇报制作直角的方法。并根据学生的汇报决定是否介绍用一张纸折出一个直角：先将这张纸上下对折，再沿着折痕对折就可以得到一个直角。

2、教学例4（1）、你有什么方法可以验证一个角是不是直角的方法呢？把你的方法说给小组的同学听一听。

小组讨论交流验证一个角是不是直角的方法。

（2）、学生汇报，并验证方法：在我们的三角板上有一个是直角。要知道一个角是不是直角可以用三角板上的直角比一比。现在请你指出三角板上的直角。

学生观察三角板并指出三角板上的直角。

（3）、请你用三角板上的直角比一比，看看哪些角是直角？

学生分别用三角板上的直角比一比周围的角中哪些是直角。并汇报。

3、画直角

（1）、你还能用三角板上的直角干什么？

回忆一下上节课我们是如何画角的，然后请你用三角板上的直角画一个直角。画好后给小组的同学说说你是怎样画的。

学生回忆画角的方法，思考直角的画法再画出直角，交流画直角的方法。

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（2）、黑板演画直角并说说画法。

画直角的时候要注意什么问题？引导学生归纳总结直角的画法。[设计意图]：通过对学生生活中的物品的观察，以及制作直角等活动，使学生充分认识直角的特点，加深学生对直角的理解。让学生判断直角、画直角等小组活动，学生进一步认识直角，会正确判断直角。并通过复习角的画法引发学生思考直角的画法及得出画法、正确画直角。

三、学习效果测评

1、完成第40页的做一做第1题。学生分小组寻找直角并交流。

2、完成第40页的做一做第2题。教师指导学生独立完成。

[设计意图]：通过寻找生活中的直角以及画直角等练习，让学生体会到直角就在我们的身边。

四、课堂总结

这节课我们学习了什么知识？ 教师引导学生梳理知识。你有什么收获？ 【教学反思】：

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第四篇：二年级数学上册 直角 2教学反思 冀教版

（冀教版）二年级数学上册教学反思 直角

2教学反思

课的开始，我出示一个角，让学生说说这是一个什么图形，及角是有哪几部分组成的。目的是激发学生的已有认知，让学生在复习角的过程中进一步认识角，知道角的组成。其实，在让学生回顾角的过程中，应该问的扎实点，比如，角的边、顶点在哪里？角的符号用什么表示？这样，才能使学生真切得感受到角的特征。

进入探究新知的过程。我先出示一张正方形纸，让学生说说有几个角，并自己拿出一张正方形纸摸一摸、看一看、说一说、比划一下，使他们经历观察（认识表象）、操作（内化表象）的过程，认识直角的特征，并知道为了区分直角与其他角的不同，通常在直角上标号直角符号。其次，我出示一个纸工袋和一把三角尺，目的是为了让学生在对变式的比较中体会、感知直角的基本特征。郑校长建议，在抽象直角时，应把重点放在三角尺上。教师可以这样来问：三角尺上有几个角？有没有我们认识的直角？学生回答完后，抽象出直角，并边出示：直角边、直角边、顶点，边介绍直角的各部分名称。紧接着，指出，三角尺上有个标准的直角，利用这个直角，我们可以量纸工袋上的角是不是直角，得出所有直角都相等。

初步认识、感知直角之后，进行折一折的活动。我让学生拿出课前准备好的一张不规则纸，自己想办法折出一个直角。课后，郑校长建议，可以让学生还是拿出之前的那张正方形纸，提问：这张正方形纸上有几个直角？你能不用这4个直角，自己造一个直角吗？这样激发学生的学习兴趣，再展示学生折法多样的作品，之后让学生想办法证明自己折的到底是不是直角。最后，可以指出：今后如果你没带三角尺，就可以用今天折的直角。折一折后，紧接着就是找直角的环节。我先让学生在数学书封面上找出直角，交流时只是指名说说找出了几个直角，再让他们找出生活中物体表面 1

上的直角。在这一环节中，建议我应该做到“三到位”：表述到位、手势到位和验证到位。画直角过程中，出示一张方格纸，直接让学生画出两个直角，巡视过程中发现有的学生无从下手。建议，出示方格纸后，让学生观察上面有很多小正方形，有许多直角，明白方格纸的作用，用好纸上的直角。展示学生的作品后，要用赞扬的口气让学生注意画直角的时候，应该画一个顶点，从顶点出发，画2条直角边和直角符号。比如：你看！画得多好！先画了一个顶点，再从顶点出发，画了2条直角边，还画了直角符号！紧接着，问：如果给我们纸上没有方格，是一张白纸呢？应该怎样画直角呢？以此来教学画直角的方法。

认识完锐角和钝角后，应马上进行全课小结，再出示一个综合题目，该图形中既有直角，又有锐角和钝角，让学生找出这些角，这样，将今天学的三种角系统的联系起来，怎一个“妙”字了得！

第五篇：(苏教版)二年级数学下册教案-认识直角

认识直角

教学目标

1、经历认识直角的过程，会辨认直角、锐角和钝角，会用已知直角比一比的方法，去判断直角。

2、在认识角的过程中，培养与人合作的意识，发展初步的观察能力和实践能力，体会数学与生活的密切联系，增强数学学习的兴趣。

教学重点、难点：初步感知直角的特征；会画直角，判断直角、锐角、钝角；建立直角的表象。教学流程

一、复习导入：

出示：三个不同形状的角

师：老师这里有这样一些图形，你们认识吗？叫什么？ 角有什么特点？

今天我们就来继续研究角。（板书：认识指角）

二、认识直角

1、谈话：上节课我们认识了角，你们能从桌上的物品中找到角吗？小组交流。

师：（取一张正方形纸）谁来介绍它的角？ 你还能找到同样的角吗？学生介绍，出示挂图。

师：仔细观察这三个角，它们真是同样的角？可以怎样来验证呢？学生动手试一试。小组合作验证：将三个角重合比较。师在黑板上画出直角。教学直角的符号。

小结：这三个角虽然位置不同，但他们都是直角。闭上眼睛想一想直角都是什么样？可以用手势比画一下。

2、师：出示一张不规则的纸。

师：在这张纸上你能找到直角吗？我们可以用它折出一个直角，想试一试吗？（请跟老师一起折一折）每人按要求折纸，并在折出的直角上标上直角符号，四人一小组比一比折出直角的大小怎样？。

指出：所有的直角都是一样大的。

3、拿出三角尺和数学书封面上的角比一比，你有什么发现？ 师：在生活中找找角。在我们的生活中，到处都有直角的身影，你能找到它们吗？

学生寻找交流，师生倾听评议。

4、.你能用两个同样的三角尺拼出一个直角吗？

学生拼，看看哪组想的方法多？要求用“比一比”的方法验证拼出的是否是直角。另外两个相同的三角尺呢？

5、我们可以用三角尺上的直角来画。

要求：在方格纸上任选一点作为直角的顶点，把三角尺上的直角顶点对准这一点，然后沿着三角尺直角的两边画去，这就是一个直角。

三、认识锐角和钝角

1、出示3个钟面，观察钟面上时针和分针形成的角，学生交流：哪一个是直角，哪一个角比直角大，哪一个角比直角小？（黑板上画出锐角和钝角）

2、出示活动角，转一个直角，这是什么角？请你用活动角也转一个直角。

师：用活动角转一个锐角，锐角比直角怎样？回到直角，转一个钝角，钝角比直角怎样？

师：说说怎样的角是锐角，怎样的角是钝角？ 判断练习：哪些是直角？哪些是锐角？哪些是钝角？ 辨析中认识锐角、钝角。

3、“想想做做”第4题，数一数：图形中有几个直角？几个锐角和几个钝角？统计错误人数。

4、“想想做做”第5题，找一找：下面的四边形中，哪几个图形的四个角都是直角？并标上图形中所有的直角。

四、全课小结

通过今天一节课的学习活动，你有哪些收获？ 教后记：