课堂教学中如何照顾后进生

第一篇：课堂教学中如何照顾后进生

课堂教学中如何照顾后进生

“ 后进生” 是我们老师头疼的对象，课堂上，看着后进生迷茫的眼神，很多老师都会产生无奈，束手无策的心理。作为语文老师的我们，就应将课堂教学中如何激发后进生的学习兴趣，让他们积极参与到课堂学习中作为重中之重的工作。经过多年的实践，我觉得要照顾后进生，必须做到下面几项。

一、教师要改变自己的教学心态。

教师要消除对后进生的成见，就要有积极、向上的教学心态，要认识到后进生是动态的，可变的，他们的上升空间是很大的。承认学生是有差异的，这些差异有的是智力上的差异；有的是知识上的差异；有的是非智力上的差异等等。要相信每个学生都有自己的闪光点，只要能发现他们的闪光点，他们的潜力是无穷的。在课堂上，如果他们反馈信息的积极性不高，就应从教师自身上去找原因。要多同情、多理解、多照顾后进生，要及时、正确地对他们进行评价，肯定其点滴的进步，让他们品尝成功之喜悦，学习的积极性才会不断得到提高。这样，他们的“惧怕”和“对抗”心理才会逐渐消失，学习的自信心才会不断提高。

二、以心理暗示法激发后进生的学习兴趣。

心理暗示是指用含蓄、间接的方式，对他人的心理和行动产生影响的一种做法。在语文课堂教学中，老师可以通过自己的语言、表情、态度等方面的暗示来改变学生对学习的态度，消除对语文学科的畏难心理，提高学习成绩。给学生“吃偏食”，形成心理暗示，促使成绩提高。学习差的学生，上课大都不爱发言，往往老师也很不爱叫他们发言，（因为他们的发言质量不高）因此这部分学生在课堂上往往被人遗忘。为此，我们在课堂教学中，就要专门设计一些简单的问题，留给这些后进生回答，并鼓励他们积极回答。另外，我还根据他们的特点，在一些教学活动中，有意识地让后进生参与。如在讲授《小巷深处》时排演小话剧，专门找了班内语文学习最差，平时又默默无闻的女生，来扮演文中的“我”。这样就给他一个在众人面前表现得机会，无形中使学生产生积极学习的欲望，克服自卑感，提高自信心，从而激发他们的学习兴趣。

三、为后进生创造受表扬、鼓励的机会和条件。

每个学生都希望自己得到别人的表扬和认可。后进生更是如此。在教育教学过程中，我们要有意识的、有针对性的创造机会和条件、让后进生在课堂教学中除了有“回答”、“表演”、“做题”等单向性的学习以外，还增加同学之间的相互交流、讨论，使后进生在参与学习的活动中得到更多的信息量，启迪他们的思维，让他们尝到成功的甜头。这样就会使他们内心萌发一种成就感。苏霍姆林斯说过：激发儿童的兴趣，精心保护和培育儿童发自内心学习愿望，以及由此萌发出来的学习上的自尊心和自信心，是教学得到发展的起点。所以作为教师的我们要看准有利时机，积极鼓励，精心诱导，及时点拨，千方百计地让后进生获取成功，看到自己的潜在能力和学习成果，享受到成功的乐趣。让他们感受到教师没有冷落他们，这样，他们的抑郁心理就会减轻。从而，使他们寻求成功的信心和意志得到强化，积极向上的动力得到增加。

四、为后进生创设展示自我的平台

成绩差，并不代表各项都差。后进生在集体中处于一种“特殊地位”。发言轮不到、表演挨不上、表扬不沾边。因而使他们产生自悲、自弃等消极态度，对学习产生了畏难、惧怕的心理，认为自己天生就笨，不如别人聪明，没法提高成绩，简直不可救药。为此我在课堂上尝试作了一些设计，比如，课前三分钟讲故事，让每个学生参与进来。特别是对后进生我特别做了一些工作：帮助他们准备故事、指导他们如何讲、对讲的好的作出鼓励等。另外还将一些课文编成课本剧，让学生进行表演。如《卖油翁》、《石壕吏》等，我专门安排后进生参与到表演中，并指导他们练好台词、掌握人物心理并根据台词设计好动作、神态。在这个过程中，后进生有了强烈地参与意识，并得到老师的重视和帮助，这样他们学习的积极性调动起来了，并且一向被忽视的状态摆脱了，整个精神面貌都会有所改善。

五、创造积极的课堂气氛，增强后进生的学习信心。

优化课堂环境。课堂上不能只成为中上等学生的学习阵地，要为差生的发言，留有“一席之地”。为此，要求我们教师在课堂提问时，差生回答不理想也要让他把话说完，给予耐心的指导。另外，要将差生安排到学习的最佳位置上，并将好学生与差生混排在一起，让好学生来带动差生的学习兴趣。这是因为只有良好的学习环境，才能使学生学习减少干扰，提高注意力，并且只有在课堂上有成功的体验，才能在全班同学面前增强学习的自信心。总之，作为教师的我们要蹲下来看学生，善待后进生，给他们多一些表扬，少一些歧视，他们将会多一点自信，少一点自卑，他们最终也会变得很优秀。我们相信：只有激发起后进生的学习兴趣，我们的课堂教学才得以顺利高效地完成。

第二篇：数学课堂教学中如何关注后进生

数学课堂教学中如何关注后进生

首先、关注后进生，激发学习的兴趣帮助他们重塑学习的自信心。教师在课堂教学中，要有意识地为后进生创设能充分展示学习成功的机会，让他们在自主学习中享受到成功之乐，从而帮助他们树立起学习的自信心，积极参与到自主学习的活动中来。

其次、关注后进生，使他们享受到班集体的温暖。小组合作学习有利于培养学生协作精神，团结精神，交往能力，有利于学生创新意识的培养。

第三、关注后进生，教师的教学重心要下移。教师在课堂教学时除了面向全体以外，还要特别关注后进生，教学的重心必须向下移。首先，课堂小组合作讨论时，教师要深入到各个小组中去，特别关注后进生的思考、发言，引导、帮助他们对新知识的理解和掌握，倾听他们对知识的理解和想法。其次，小组合作讨论结束后，在小组的汇报时，把教学的目标直接指向后进生，让他们代表小组来汇报合作学习的结果。并提问：通过刚才的讨论，你知道了什么？、你是怎样想的？、你为什么这样想？、还有没有其他的想法等这样的问题。有的后进生，对老师提出的问题，想回答又怕回答时，这时，老师要给一个信任的眼神，一句你能行的鼓励。会使学生的思维发生质的飞跃。这既是检查小组讨论的情况，又可检查后进生对新知识的理解和掌握情况，为教师及时调控课堂有很大的帮助。

总之，在自主学习的活动中，教师要注意不断培养学生的主体意识，促进他们爱数学，会学数学，学好数学，进而使班上的学生全面发展。只有通过教师的不断帮助，后进生的成绩才会提高，才能提高课堂教学的效率。

第三篇：课堂教学中如何充分关注后进生

课堂教学中如何充分关注后进生

相信很多老师都熟悉这样的场景，课堂上，当教师抛出一个精心设计的问题让学生讨论时，教室里立即沸腾起来。学生们争先恐后，七嘴八舌地发表着自己的见解，好不热闹。然而，只要留心观察，就会发现，那些后进生有的无动于衷，冷漠得像个局外人；有的瞪着眼睛当听众；有的甚至扰乱课堂纪律，开小差，做着自己的事情……在整个学习过程中，他们的学习目的不明确，缺乏上进心，对数学的学习不够重视，不懂也不问，怕被人认为笨，长期的积累造成了基础知识的薄弱；学习习惯不良，没有良好的学习方法；概括能力差，思维僵化，脑子只想一些没有解决的问题，不再去思维；学习不踏实，怕苦，不是知难而上，而是见难就退，缺乏坚强的意志；还有一个原因就是教师和家长对他们的要求过高，造成他们的压力过大，结果屡试屡败，学习情绪低落，丧失了学习兴趣。

后进生长在数学学习中产生困难的原因，一是学习兴趣不浓，没有掌握好学习数学的基础知识、基本技能和科学的思考方法；二是反应较慢，跟不上教师讲课的进度。

1、自卑心理。这类后进生大多思维不活跃，注意力容易转移，加上学习不得法，缺乏学习动力，导致了他们对教师提出的问题，不知思考。面临问题时，常常产生紧张、自卑、畏惧、焦虑等心理。他们对学习丧失信心，自甘落后，认为学习是个苦差事，报以厌倦、懈怠的消极态度。造成这种现象的原因：一方面，他们实在提不出什么不同意见；另一方面，他们担心自己即使提出了意见，万一说错，会遭到同学的嘲笑和老师的批评。长此以往，自卑心理就转化为自弃心理。

2、惰性心理。这类后进生，并不是因为先天智力差，而是由于学习中的惰性造成的。与其自己动脑，倒不如听听人家的发言，坐享其成。课堂上，学习稀稀拉拉，动作迟缓，边学边玩。讨论问题时他们漠不关心，该想的不想，该说的不说，该动笔时，也懒于动笔，回答问题时人云亦云支照本宣科。

3、逆反心理。具有这种心理的后进生，是由于某种原因，如对教师的某些教育方法不理解或自己成绩差遭到同学、家长的冷遇等，导致逆反心理。课堂上扰乱纪律，注意力分散，对于老师提出的问题，或装模作样，或闭口不答，即使是简单的问题，也不愿思考，冷漠得像个局外人。

转化后进生这个工作我们已经进行了许多年，甚至我们还要求对后进生进行课外辅导，力争使每一位学生都能健康的成长。我不知道这位老师在课外是如何做后进生转化工作的，但课堂如此重要的转化后进生的阵地都被丢失了，课外的转化工作又有何意义呢？课堂是学生接受知识的主阵地。学生接受新知、理解消化知识的过程主要在课堂。哪么，我们在课堂

教学过程中应如何去做呢？

一、老师的爱，是鼓起后进生前进风帆的力量之源。

陶行知先生曾说：谁不爱学生，谁就不能教育好学生。列夫托尔斯泰也曾说：如果老师热爱学生，那他会是一名好教师；如果教师既爱事业又爱学生，那他才是一个完美的教师。伟大的教育家苏霍姆林斯基也说：一个好的教师，首先意味着是一个怎样的人，他热爱孩子，感到跟孩子交往是一种乐趣，相信每一位孩子都能成为一个好人，善于跟他们交朋友，关心孩子的快乐和忧伤，了解孩子的心灵，时刻不忘记自己曾是一个孩子。

对于后进生来说，他们什么都不缺，唯独缺少了教师对他们的爱，试想，如果一节课老师爱的目光从来没有沐浴过他们，老师的身影从没在他们的身边停留过，老师魔力般的爱语从来没有光顾过他们。当老师把自己博大的爱无私的撒向那些成绩优异的好学生时，这些所谓成绩上的后进生又从哪里去激发自己学习的热情和动力呢？因此，对后进生的爱是点燃学生课堂学习热情的星星之火，如果在课堂上老师也能用一颗热爱学生的赤诚之心去对待后进生，让他们感悟到老师的爱心和期待，从而点燃起希望之火，他们就会自觉将老师的爱转化为积极向上的学习动力，到那时，就如前苏联教育家马卡连柯说得那样：爱是一种伟大的感情，它总在创造奇迹，创造新人。

二、在课堂的大舞台上，给后进生更多展示的机会。

本节课，老师在上课的过程中只关注好学生，回答问题、讲台板演等所有的活动从没有后进生的份。我曾经问过一些老师，有的说后进生什么都不会，问了也白问；有的说课堂容量大、任务重、时间紧，后进生参与浪费大量的时间；也有的说，上课全凭心情，后进生参与往往会破坏上课的情绪，从而影响课堂气氛。但我却认为，正是老师们这种忽视，伤害了后进生可能曾经存在的弱小的自信心，伤害了后进生的自尊，久而久之，形成了自卑心理，产生了破罐破摔的想法，从而成绩越来越差。所以说在上课的过程中，老师必须给后进生提供表现自己的机会，必要时可适当降低难度和标准。对于后进生一点点好的表现，老师都要大力表扬。这样，后进生才能产生自豪感，树立自信心，从而焕发学习的欲望，积极投入到学习中去。殊不知，我们这样做不但不会浪费授课时间、破坏课堂气氛；相反，水涨船高，对于班级整体成绩的提高是很有帮助的。

三、因材施教，给每位后进生发展的机会。

后进生学科基础较差，加之学习习惯、学习方法都不太好，教学内容教的深了学生听不懂，教的浅了大多数学生失去了学习兴趣，这给课堂教学带来了很大难度。首先，在上课前我们必须认真备课，备教材，备学生实际，备教学方法，适当降低教学难度。对于不同的知识点，采用不同的教学方法，对于不同层次的学生做不同的要求。其次，课堂上分层次教学，把整体教学目标分解为层次目标，对不同学生提出不同的目标要求，强化学习方法的指导，让每一类学生都能在老师的指导下，根据自身情况，按照学习要求，自主地开展学习活动。这样人人都在原有的基础上有所提高。后进生也不会只停留在原由的基础上裹步不前，甚至越滑越远。

四、实行“低、小、多、快”的课堂教学方法，帮助后进生树立学习信心。

学习困难的学生，主要是他们在学习过程中基础知识的薄弱及解决问题时反复失败造成了对数学学习的信心不足。但他们也同其他的学生一样具有很大的潜力，同样有获得成功的愿望和需要。作为教师，不能再有“教得好不好是教师的责任，至于学得好不好是学生的责任”的观点，应从自己教学方面寻找提高课堂教学质量的因素。针对我校的情况，我采用了“低、小、多、快”的课堂教学方法：

低起点。备课时不仅备大纲、教材，而更应备学生，摸清学生相关准备的知识基础能力和心理准备的实际，减小坡度，把起点放在学生努力一下就可以达到的水平上，使新旧知识产生联结，形成网络，确定适当的教学起点。

小步子。根据学生的实际情况，确定能达到的实际进度，教学步子要小，把教学内容按由易到难，由简到繁的原则分解成合理的层次，然后分层渐进使学生每步都有进展，每时每刻都处于积极的学习状态，感到自己有能力进行学习，从而不断增强学生学习的自信心和良好的学习动机。

多活动。针对学习困难学生的注意力时间短，记忆容量小概括能力差的特点，改变教师大段讲解的倾向，使师生活动交替进行。调节学生的注意力，让学生大量参与活动，自我表现的机会多了，能力的发展也逐步而得以实现。

快反馈。在每个层次的教学过程中，既有教师的“讲”，也有学生的“练”，还有教师的“查”，把学生取得的进步变成事实，使之受到鼓励，乐于接受下一个个任务，又及时以发现学生存在的问题，及时矫正乃至调节教学进度和教学手段。

后进生的转化是一项重要的教学活动，同时也是一门深奥的教学艺术。而后进生，这些教室角落里的花朵，他们也同样渴望阳光和雨露的洗礼。只要我们满怀爱心，充满信心，持有恒心，我相信这些花朵也一定会和其他学生一样开放的花枝招展、灿烂芬芳。

第四篇：课堂教学中如何充分关注后进生

课堂教学中如何充分关注后进生

相信很多老师都熟悉这样的场景，课堂上，当教师抛出一个精心设计的问题让学生讨论时，教室里立即沸腾起来。学生们争先恐后，七嘴八舌地发表着自己的见解，好不热闹。然而，只要留心观察，就会发现，那些后进生有的无动于衷，冷漠得像个局外人；有的瞪着眼睛当听众；有的甚至扰乱课堂纪律，开小差，做着自己的事情„„在整个学习过程中，他们的学习目的不明确，缺乏上进心，对英语的学习不够重视，不懂也不问，怕被人认为笨，长期的积累造成了基础知识的薄弱；学习习惯不良，没有良好的学习方法；概括能力差，思维僵化，学习不踏实，怕苦，不是知难而上，而是见难就退，缺乏坚强的意志；还有一个原因就是教师和家长对他们的要求过高，造成他们的压力过大，结果屡试屡败，学习情绪低落，丧失了学习兴趣。

转化后进生这个工作我们已经进行了许多年，甚至我们还要求对后进生进行课外辅导，力争使每一位学生都能健康的成长。但课堂是学生接受知识的主阵地。学生接受新知、理解消化知识的过程主要在课堂。哪么，我们在课堂教学过程中应如何去做呢？

一、老师的爱，是鼓起后进生前进风帆的力量之源。

陶行知先生曾说：谁不爱学生，谁就不能教育好学生。列夫托尔斯泰也曾说：如果教师热爱学生，那他会是一名好教师；如果教师既爱事业又爱学生，那他才是一个完美的教师。伟大的教育家苏霍姆林斯基也说：一个好的教师，首先意味着是一个怎样的人，他热爱孩子，感到跟孩子交往是一种乐趣，相信每一位孩子都能成为一个好人，善于跟他们交朋友，关心孩子的快乐和忧伤，了解孩子的心灵，时刻不忘记自己曾是一个孩子。孟子说过：爱人者，人恒爱之；敬人者，人恒敬之。教师只有用自己诚挚的爱心去拥抱学生，才能真正感化学生，才有可能细致观察，正确评价，宽容对待学生们。后进生的转化工作尤其需要教师有爱心、爱心是促进学生进步基础和情感前提，而缺少爱心，教育工作就失去了它的人性本质。

对于后进生来说，他们缺少的是教师对他们的爱，试想，如果一节课老师爱的目光从来没有沐浴过他们，老师的身影从没在他们的身边停留过，老师魔力般的爱语从来没有光顾过他们。当老师把自己博大的爱无私的撒向那些成绩优异的好学生时，这些所谓成绩上的后进生又从哪里去激发自己学习的热情和动力呢？因此，对后进生的爱是点燃学生课堂学习热情的星星之火，如果教师在课堂上也能用一颗热爱学生的赤诚之心去对待后进生，让他们感悟到老师的爱心和期待，从而点燃起希望之火，他们就会自觉将老师的爱转化为积极向上的学习动力，到那时，就如前苏联教育家马卡连柯说得那样：爱是一种伟大的感情，它总在创造奇迹，创造新人。

二、营造和谐的课堂氛围，优化课堂教学，培养和激发学困生的学习兴趣。

随着高段教学内容的增多和难度的加深，大多数后进生怕吃苦，学习不主动，产生厌学畏难情绪。（必须采取形式多样，灵活多变的教学形式手段）。针对课堂中这群学习自觉性差，又爱面子，怕说错，不敢开口等，我总是为他们提供展示的机会，搭建活动的舞台。我在班上开展互帮互促的学习合作小组。“一帮一，一对红”让成绩好的学生明白“一枝独秀不是春，万紫千红春满园”的道理，请后进生虚心向组内成绩好的同学请教。小组合作讨论时，教师要深入到各个小组中去，特别关注后进生的思考、发言，引导、帮助他们对新知识的理解和掌握，倾听他们对知识的理解和想法。其次，小组合作讨论结束后，在小组的汇报时，把教学的目标直接指向后进生，让他们代表小组来汇报合作学习的结果。并提问：“通过刚才的讨论，你知道了什么？”、“你是怎样想的？”、“你为什么这样想？”、“还有没有其他的想法”等这样的问题。有的后进生，对老师提出的问题，想回答又怕回答时，这时，老师要给一个信任的眼神，一句“你能行”的鼓励。会使学生的思维发生质的飞跃。这既是检查小组讨论的情况，又可检查后进生对新知识的理解和掌握情况，为教师及时调控课堂有很大的帮助。在每次单元，期中测试后，我会将成绩有进步的后进生名字当众表扬，并在试卷上批注上激励，鼓舞的语言“你是很有潜力的孩子，再加把劲，你能行！”“愿你和细心交朋友”“努力吧，你会成功的！”让自信扎根于心中。后进生在老师和同学们友爱营造的学习氛围内，学习心态，学习习惯有所改善，他们感到自己也是课堂的主人，也有属于自己的一片天空，从而焕发学习的欲望，积极投入到学习中去

后进生的转化是一项重要的教学活动，同时也是一门深奥的教学艺术。只要我们向孩子投入热情，无私奉献，用正确有态度对待工作，用爱心拥抱学生，孩子们的笑容将会是灿烂美丽的，愿这些教室角落里的花朵，会和其他学生一样开放的花枝招展、灿烂芬芳。

第五篇：在课堂教学中调动后进生积极性的研究

目录

摘要 „„„„„„„„„„„„„„„„„„„„„„„„„„„„„„„„„„„

4Abstract „„„„„„„„„„„„„„„„„„„„„„„„„„„„„„„„„5

一、后进生的定义„„„„„„„„„„„„„„„„„„„„„„„„„„„6

二、后进生的形成„„„„„„„„„„„„„„„„„„„„„„„„„„„„„7

（一）学生的知识因素„„„„„„„„„„„„„„„„„„„„„„„„„„„7

（二）学生的认知因素„„„„„„„„„„„„„„„„„„„„„„„„„„„7

（三）学生的迁移能力因素„„„„„„„„„„„„„„„„„„„„„„„„„„8

（四）学生的非智力因素„„„„„„„„„„„„„„„„„„„„„„„„„„„8

三、后进生的形成原因„„„„„„„„„„„„„„„„„„„„„„„„„„„8

（一）家庭因素„„„„„„„„„„„„„„„„„„„„„„„„„„„„„„8

（二）学校因素„„„„„„„„„„„„„„„„„„„„„„„„„„„„„„9

（三）社会因素„„„„„„„„„„„„„„„„„„„„„„„„„„„„„„9

四、在语文教学中调动后进生积极性的方法„„„„„„„„„„„„„„„„„„9

（一）建立和发展良好的师生关系„„„„„„„„„„„„„„„„„„„„„10

（二）利用教学提问艺术激励后进生上进心„„„„„„„„„„„„„„„„„10

（三）采用因材施教法有针对性指导„„„„„„„„„„„„„„„„„„„„11

（四）培养学生自学能力，形成动手动脑习惯„„„„„„„„„„„„„„„11 参考文献„„„„„„„„„„„„„„„„„„„„„„„„„„„„„„„„„ 15 致谢 „„„„„„„„„„„„„„„„„„„„„„„„„„„„„„„„„„16

摘

要

随着教育科研的发展，教育理论推陈出新，对“后进生”研究是百花齐放，百家争鸣。广大教育工作者结合心理学、神经学、社会学等诸多领域的研究成果，从不同角度进行了研究。本文通过对国内外后进生的研究综述，分析后进生形成及产生的原因，从而提出有关转化的方法，根据自身的教育研究，从而根据语文教学的实际运用多种方法来促进后进生的转化，为广大教育工作者提供借鉴。

关键词：后进生 转化 方法

在课堂教学中调动后进生积极性的研究

后进生的概念由来已久。早在20世纪初，西方国家就使用这一概念。约在1905年前后，美国心理学家桑戴克等人研究中小学辍学情况，运用各种量表对若干美国城市中小学生进行测验，发现这些学生的成绩大大低于其他城市学生的水平，他们用了“Laggards in Our Schools”一词来描述这群学生。“Laggards”可以直译成“落伍者”，还可意译为“后进生”。这大概是最早的“后进生”概念，意指学业成绩低下的学生。我国的“后进生”概念源自于前苏联。尤其是建国初期，受“一边倒”的政策影响，大量学习、借鉴甚至是直接照搬照抄前苏联的经验，教育领域自然亦不例外。在前苏联大教育家苏霍姆林斯基等人的著作中，我们发现他们常用“后进生”一词来描述那个时代处于特殊境地的学生们，他们不仅测验成绩差，而且思想、品行等方面均存在严重问题，与国家和社会的期望要求相差甚远。我国教育界接受了这个概念，把它运用于中小学实践当中，并逐渐丰富其涵义。

一、后进生的定义

我认为，后进生是我们教师培养学生的一个重要课题，后进生的转化成功与否是作为教师培育学生成功与否的一个重要标志，后进生是班主任乃至于课任教师工作的一个重心。后进生因为成绩或思想的暂时落后被其他同学看低，我们应通过不同的方法，有针对性地给学生一个好转的机会，给后进生一个平台，让他们也能像其他同学一样健康、乐观地学习。结合多年的教育经验，我认为可把后进生分为如下几种类型：

1、品质稍差型。有极个别的学生，因为在成长过程中受到来自于、家庭环境中的一些不良，养成了强横霸道、好逸恶劳等恶习，在校内常常滋事生非、欺凌他人，且不服从老师管教。尽管此类学生在后进生中所占比例很小，但却是最难转化、在学生当中负作用最大的一个群体。

2、纪律松散型。这是后进生中最大的一个群体，他们的思维能力、语言表达能力、空想象能力和动手能力均比一般同学略强，但他们的动力不足，缺乏良好的学习习惯，意志力较为薄弱，因而往往还会导致学习成绩的下降，成为令老师们头痛的“双差生”。但是，上述这些并不代表他们的品质稍差，事实上，这类学生在道德品质上和一般同学相比并没有太大的差距。

3、学习后进型。凡是学习成绩较差的学生，均可以归入这种类型。根据学生在学习过程中的表现，又可以把这类学生分为如下四种类型：（1）暂时困难型：这类学生各方面的能力均属中等，学习上的困难主要是由非智力因素造成的，如：在课堂教学中意志力较差，不能和其他同学一起进行积极的思维活动；或是父母不和，家庭不够稳固，干扰了其正常的学习。（2）能力不足型：这类学生在后进生中所占比例很小，他们所表现出的特点是：语言表达能力、空间想象能力及逻辑思维能力都较低，但他们的学习习惯一般较好，意志力较强，自我意识水平较高。（3）动力不足型：这类学生要占到后进生的半数以上，其能力水平一般属于中等或略微偏上，但学习动力因素不足，学习习惯、意志力均不如能力不足型的学生。（4）整体困难型：此类学生在后进生中所占比例最小，其特点主要为：思维能力、表达能力较弱，缺乏自信，求知欲、意志力不强，自我期望值低。

4、全面后进型。第一类后进生如果得不到及时、有效的教育转化，往往会转化成全面后进生，甚至会滑入犯罪的深渊，报憾终身。

二、后进生的形成

后进生不是天生的，而是在平时的生活中，经过一段长时间的积累而产生的，形成的因素主要有以下几个方面。

（一）学生的知识因素

基础知识薄弱、底子差、跟不上教学进度是后进生形成的最普遍原因。鉴于语文学科较其他学科更抽象、更系统、更严密，因此有的学生会由于一点困难没有解决而造成以后学习上更大的困难。随着学习内容的不同，随着学习方法不同，又会形成新的不适应和困难（如有的学生不适应由数向形的转化）。这种新旧不适应和困难，如果没有及时受重视和补救，日积月累，不适应和困难日益分化、扩大，学生渐渐失去学习信心、兴趣，甚至惧怕、憎恶语文，以至很难补救。

（二）学生的认知因素

有关调查表明，注意力差、记忆力差、理解能力低是中后进生的一个主要特点。现代学习理论著作告诉我们，学生的知识和经验是学习和探索新问题的基础，离开了一定的知识，经验的丰富度去强调发展能力，必然会在实际教学工作中造成失误。教学实践也表明，学生记知识的多少，是学好语文知识的关键。高中年级的后进生大部分是由于基础差，知识遗忘率高造成，反映在作业中的常见错误大多是由于旧知识的漏洞和新知识的遗忘而导致。一方面旧知识没记住，导致知识的迁移使用能力差，学习迟缓；另一方面，新知识没记住，导致知识既不能巩固、系统，能力又无法提高。

（三）学生的迁移能力因素

学生的知识迁移和思维迁移使用能力差也是形成后进生的重要原因。在教与学中，学生间常出现如下现象：只会机械模仿，不会独立思考；教师示范过的题目会做，教师没有示范过的题目不会做；“一看就会，一做就错”等不良问题，究其原因，就是他们基础打得不扎实，以至知识与知识，思维与思维迁移使用能力差。但是要真正打好基础，又不能单纯靠死记硬背，靠题海战术，“大运动量”训练来达到，这样获得的知识和训练出来的技能是不可能融会贯通的，也不可能运用自如（也正是“多”“加”并未实质解决问题缘由）。

（四）学生的非智力因素

有人认为，从某种意义上说，非智力因素对学生学习的影响超过了智力因素。影响学生学习的非智力因素主要有：学习态度不端正；学习习惯不良；意志薄弱，怕苦怕难；缺乏学习兴趣，没有正确的学习方法等。

三、后进生的形成原因 后进生是老师工作的一个重点，对后进生的教育的好坏，直接影响到一个班级的成长，要想把后进生教育好，就要知己知彼，所以要认真分析其形成原因，主要有以下几个方面：

（一）家庭因素

家庭是学生们成长的第一所学校，父母既是孩子的抚养者，又是他们的第一任老师。家庭教育是学校教育、社会教育的起点和基础。家长的品行修养、文化水准、教育方法以及家庭环境等对学生品德和心理的成长有着直接而重大的影响。家庭教育目前普遍存在以下弊端：一是家庭教育观点存在着“重智育轻道德”的认识障碍，认为只要学习、成绩好，其他方面无所谓，于是对孩子不良行为迁就，放纵。二是家庭教育方法上存在着“重说教轻引导”的行为倾向。孩子犯了错误，家长只是进行空洞的说教，而作为家长却没能身体力行，做孩子的榜样。其它不当的教育表现形式巴给学生带来负担影响，如有的家长对孩子的教育不太重视，认为是学校的事情，家长不用再费力；有的家伙脏由于工作忙，无暇顾及对孩子的教育；有的家长虽然非常关心孩子，但由于文化水平较低而无力教育；有的家长对孩子过分溺爱或过分严格；有的家长父母之间或父母与祖父母之间教育观念不一致，导致家庭教育力量不合。三是家庭教育内容上存在着“重物质需要轻心理需求”的实践偏差，对孩子的物质生活想方设法满足，而对于孩子的所思、所想不闻不问，对于其内心世界毫不洞悉，缺乏必要的交流与沟通；另外家庭缺乏温暖，父母离异都会对学生心理造成极大的影响，很容易使他们养成孤僻、自卑多疑等病态心理。

（二）学校因素

学校教育不当也是导致后进生出现的原因之一。受应试教育的影响，许多学校的办学思想不够正确，片面追求升学率，将全部的力量放在如何能使更多的学生升入好的学校，重点培养那些教师认为升学有望的学生，而忽视了其他同学，教学中不能做到因材施教，用同一种方法，同一种要求，同一种内容去教学生，不同认知水平，不同学习能力的学生只能接受相同的教育，势必不能保证学生的学习积极性，使一些学生丧失了学习的自尊心和自信心，教师为了争高分，把后进生当成了包袱甚至加班加点，无限延长学生在校时间，比如有的教师利用休息日补课，有的教师拼命的留课外作业，这些都严重的摧残了学生的身心健康，还有的教师，把学生打入“另册”，整天训斥他们，给他们“白眼”，致使这些孩子逆反心理越来越严重，学习成绩越来越差。还有一些教育者身上的弊端也不容忽视，即并不是所有的教师都胜任教师工作，一些班主任或者是缺乏经验，或者是教育方法陈旧，或者是自身素质不高，或者是责任心不强„„这些都直接影响学生们的健康成长，甚至有一些教师或不讲师德，或不能以身作则，或修养不好，大大降低了他们在学生心目中的地位和影响，也自然而然地影响了教育效果。

（三）社会因素

随着科学技术日益发达，社会文化价值观念日趋多元化，尽管学生们基本上终日生活在学校和家庭这两个封闭的环境中，但社会环境对孩子们的影响所起到的作用越来越明显，尤其是影视文化的宣传影响几乎达到了无孔不入的程度。一组数据统计表明当代社会环境对一个人的成长影响占50%，家庭影响教育对一个人的影响占30%，这种说法姑且不说是否科学正确，但其确实说明当前社会环境对个人成长的影响很大，社会环境对青少年的影响有其积极向上的一面，但负面影响也较大，那些宣传色情淫秽，凶杀暴力封建迷信的书刊，影碟对涉世不深但好奇心极强的中小学生心灵的毒害是很深的，有的甚至唆使少数青少年走上了违法犯罪的道路，加上一些不良社会风气，诸如金钱至上，有钱就能上学等不正当之风的影响，一些学生的认识出现了偏差，从而降低了学习的自觉性而不求上进，慢慢沦为后进生。

四、在语文教学中调动后进生积极性的方法

（一）建立和发展良好的师生关系

建立和谐的师生关系是师生双方的心理需求，也是当代教育发展的必然要求。一个人只要和其他人建立起和谐的人际关系，才能得以充分发展自己的个性，实现自我价值。和谐、融洽、良好的师生关系对提高举行质量具有积极的推动作用。

1、有利于开展教学的双边活动

教学是双边活动，应充分发挥教师在教学中的主导作用和学生的主体作用。只要建立良好的师生关系，教师的主导作用和学生的主体作用才能充分发挥。教师主导的效果在很大程度上取决于学生自觉性发挥的程度，学生主观能动性的发挥很大程度上也取决于教师的主导地位。

2、有利于培养学生学习语文的积极性

良好的课堂气氛能营造一种具有感染力，能催人积极向上的教学环境，能激发学生的学习兴趣。

3、有利于优化校园学习语文的环境

师生关系融洽，教师热爱学生，学生敬仰老师，不仅可以营造生机勃勃的课堂气氛，学生还可大胆实践，勇于开口。

（二）利用教学提问艺术激励后进生上进心

美国教学法专家斯特林G卡尔汉认为：“提问是教师促进学生思维、评价教学效果以及推动学生实现预期目标的基本控制手段。”提问是课堂教学中必不可少的重要组成部分。巧妙地、科学地利用课堂提问，有利于调动学生的学习积极性,促使学生学会发现问题、养成勤于思考的习惯；有利于活跃课堂气氛,激活学生的思维；有利于全面提高课堂教学效果,训练和提高学生的语言表达能力。作为一个语文教师，如果在教学中重视提问的策略性，设计出高质量的、有针对性的课堂提问，为学生提供探究性的学习情境，必定能在课堂教学中起到事半功倍的效果。

教育心理学告诉我们，课堂提问必须符合学生的年龄状况、接受能力状况。所以对一些过于难的问题，我们不妨作比较浅易的处理。教者可以根据教材特点，学生的实际水平，把难问题分解成易理解、更有趣的小问题，或者把大问题分解成一组小问题，层层深入，一环扣一环地问，逐步引导学生向思维的纵深发展。

例如，教《故乡》最后一段：“希望是本无所谓有，无所谓无的。这正如地上的路；其实，地上本没有路，走的人多了，也便成了路。”这话具有深刻的哲理，学生较难理解，我们可以从浅处进行提问：鲁迅先生所指的“路”，只是简单的地上路吗？（当然不是。这路还包含人生之路，社会之路。）那么“路”和“希望”之间有何联系呢？（路是靠人走出来的，希望也是靠人奋斗得来的。）那么这句话的深刻含义是什么呢？（希望本是没有的，只要我们为之奋斗，便有了希望。）这样，一个深奥的问题解决了。

（三）采用因材施教法有针对性指导

教育者面对的是一个个在家庭教养、文化背景、知识积累、独立人格、兴趣爱好等方面均存在着差异的活生生的人，因此必须针对每个学生的特点施行切合实际的教育，使每一个体在各自原有的基础上得到不同程度的发展与提高。我国古代教育家孔子早就提出“因材施教”的主张并躬行之。国外有实证研究表明，在科技迅速发展的信息时代，学生随年龄增长，个性差异也越大，遵循因材施教这一古老的教学原则并赋予新的涵义尤显重要。小班化教育与传统的大班授课制相比，教师的“照顾面”明显扩大，可以实现真正意义上的个别化教育，同时也需要教师更全面深入地了解学生的个性差异，在尊重学生主体选择基础上，努力实现全员全程分类教学，在教学设计、课堂教学过程、作业批改、教学评价等各环节实施因材施教。当代美国教育家、心理学家布卢姆认为，只要提供适当的先前和现时的条件，几乎所有的人都能学会一个人在世上所能学会的东西。从这个意义上来说，在我们的教学中没有差生，只有存在着差异的学生。小班化教育必须遵循因材施教这一教学原则。

例如：学习《孔乙己》这篇课文，如果教师问“作者是怎样通过外貌，动作，语言等方面鲜明地表现人物性格特点的？”这个问题是很难一下子回答出来的，就可以把它分解成以下几个小问题：A.通过对外形的整体描写怎样揭示孔乙己的特殊身份？（可由语文成绩相对较差同学回答）B.通过肖像描写怎样揭示孔乙己的不幸遭遇？（可由语文基础较好的同学回答）C.通过服饰的细节怎样描写揭示孔乙己懒惰而又死爱面子的特征？（可由语文基础好的同学回答）等等。这样的提问不仅便于口述，而且容易贴近学生，使问题变得深入浅出。

（四）培养学生自学能力，形成动手动脑习惯

叶圣陶先生认为语文教学的“最终目的：学生自能读书，不待老师讲；自能作文，不待老师改。老师之训练必须做到此两点，乃为教学之成功。”还认为，“一个人有自学的能力和习惯，将一辈子读书、一辈子受用。”（《叶圣陶语文教育论集》）所以，我们应该把培养学生自学能力作为语文教学的重中之重，切实抓好。所谓自学能力：就是学习者运用已有的语文知识、能力去有效地撷取新知识的能力。这种能力不仅是学生学习语文的基本因素，也是发展各门学科自学能力的基础。那么。怎样培养中学生的语文自学能力呢？笔者认为主要是教给中学生“三结合”自学语文的方法： 1.听说读写结合

要告诉学生认识同一篇文章、同一事物，运用的感觉器官越多，效果就越好。重要的文章，重要的概念，应该边听边记，然后复述，最后听说读写的能力都练了。写文章之前经常指导学生读一读同类文章，想想哪些值得自己借鉴，找学生说说自己的思路和想法，大家边听边思考自己的思路，在动笔之前每人都大声地把没动笔的文章先说一遍。这样既提高了说的能力，又使学生在说的过程中发现问题，及时解决，写起来就更顺手些。无论吸收还是表达，将听说读写四种手段综合运用于同一目的，比只用一种手段自学效果好。

2、语文学习与语文科学习结合

学生自学语文一个很重要的问题就是要明确语文学习的概念。大部分普通中学学生以为语文学习就是语文课学习，觉得只有在课堂上，在教科书上，在语文教师指导下才能学到语文知识。其实语文学习与语文科学习是两个不同的概念，后者是语文课堂、教科书的学习，前者则指在广阔的社会环境中的学习。可以说汉语是渗透于汉族孩子们生活的一切空间与时间的，从这个意义上讲，孩子们随时随地都可以学习语文。学生学会在广阔的语言环境中学语文，其意义要比只会学语文深远得多。我们便探索在广阔环境中学语文的方法。每项活动都给学生观察、思索。活动后或口头作文，或写在纸上。有时我看见学生打闹，就告诉周围的学生观察他们然后描绘他们打闹的动作，这样既教育了打闹的同学，又不知不觉地提高了他们语文能力。学生喜欢唱歌，就引导他们评论几位歌唱家的不同特点；学生喜欢美术，就引导他们说一些名画的风格。这样学生听说读写的能力不知不觉提高了，在课外阅读和文艺作品欣赏中学语文。课外阅读主要是用跳读或速读的方法浏览，训练筛选信息的能力，扩大视野，发展智力。普通中学成绩越差的学生花在广播、电视、电影、网络等上面的时间就越多。通过引导他们争论作品的优劣，评论作品的社会影响，描绘作品中的人物，给人物写鉴定，填简历等等，他们就由盲目的消遣，变成了有意的学习。在社会活动中学语文。听说读写能力在衣食住行等每个方面都能训练。

例如在教学《土地的誓言》一文结尾时，我用激情抑扬的语气说：“其实在那个一寸山河一寸血的时代，又何止是东北大地惨遭蹂躏，烽火燃遍了赤县神州啊!国弱必然被欺!历史虽然翻开了新的一页，但实现中华民族的伟大复兴依然任重而道远，在2008年北京奥运圣火的传递之路上依然有干扰、阻挠、破坏的身影。祖国的腾飞需要在座的每一位青年学子的努力和拼搏。最后让我把梁启超先生的《少年中国说》的部分语句送给大家，愿你们铭记在心。”“故今日之责任，不在他人，而全在我少年。少年智则国智，少年富则国富，少年强则国强，少年独立则国独立，少年自由则国自由，少年进步则国进步，少年胜于欧洲则国胜于欧洲，少年雄于地球则国雄于地球。愿明天中国的脊梁中有你们。”

3、学与用结合

学与用应该是统一的，学习是为了应用，只有应用，才能牢固地掌握所学知识，产生迫切学习新知识的愿望。什么是应用？有相当一部分学生认为应用和考试是同义词，学就是为了考，以致有少语文生毕业考试结束，立即当场把书和笔记本撕碎，以抒发自己今后无需再学的“喜悦”心情。语文是认识世界和改造世界的工具，是使人从必然王国走向自由王国的工具。越是在一个广阔的领域里使用这一工具，你对这一工具的认识就越深刻，越能提高使用这一工具的熟练程度。良好的学习语文习惯，从而提高学生自学能力。

如《驿路梨花》课文情节本身就设置了三个悬念。开头描述“我”和老余在深山月夜赶路，正焦急时，忽逢梨花林，发现了小茅屋，屋里没人没灯。“我们”发出了这样的疑问：“这是什么人的房子呢？”这一问，领起了全文的悬念，这是我们的惊疑，也是学生的疑问。一马平川的课文，学生读了开头就知道结尾，索然无味，而这一篇却一曲九折，教师就可利用这些情节的悬念，使学生惯常的心理定势遇到反常的刺激，从而对这一篇课文产生了一探究竟的兴趣，激起学生对它的喜爱情感来。当“我们”认为瑶族老人是“主人”时，而老人却说不是。到底谁是主人呢？学生读到这里也会和“我们”一样认为瑶族老人就是主人，可事情却不是学生心里想的那样，课文再起波澜，教师就可引导学生的情感随着这个波澜陡然起伏，不断翻腾，学生的好奇心升到高点，情感也逐渐高涨。“我们”和瑶族老人认定的哈尼小姑娘是小屋主人时，结果又是一场误会。那么，到底谁才是小屋的真正主人呢？课文第三次设置了悬念，再一次掀起了波澜。这时，教师就可利用这个悬念促使学生的情感波澜也涨到了高潮，完全融入了课文之中，情感伴随着文中的人物一起惊，一起喜，波澜起伏。最后，学生经过简单的思索分析后终于明白小屋的主人是谁。教师引导学生随着课文波澜的平息，学生的情感波澜也归于平静，思想受到了熏陶。课文就这样步步设疑，悬念层叠，使整个教学过程波澜起伏，引人入胜。课文的悬念在学生的情感里也掀起了一波波的波澜，整个过程，学生兴趣浓郁，欲罢不能，收到了满意的教学效果。

由此可见：语文教学，只有打破单一追求语文知识教育的陈规，注重培养学生自学能力，才能造就出未来社会所需要的开拓型人才，才能实现教育要“三个面向”的宏伟目标！