蒙古留学生学习汉字存在的问题及教学对策（精选5篇）

第一篇：蒙古留学生学习汉字存在的问题及教学对策

2008年9月 第2l卷第9期

内蒙古师范大学学报(教育科学版)Journal of Inner Mongolia Normal University(Educational Science)Sep．，2008 Vo1．2I NO．9 蒙古国留学生汉字习得中存在的问题及教学对策。陈金香

(内蒙古师范大学国际交流学院，内蒙古呼和浩特010022)内容摘要： 在对蒙古国留学生进行汉语教学时发现，汉字教学是一个独具特色的部分，大多数学生在初学汉

字时感到困难，有些学生甚至对汉字望而却步。笔者通过对蒙古国留学生学习汉字时在字形、字音、字义方面存在 的一些问题的分析，寻找影响蒙古国留学生学习汉字的因素，并结合汉字教学的传统经验和最新探索，确定汉字教

学在整个汉语教学中的恰当地位，制定出相应的教学对策，从而更好地提高蒙古国留学生学习汉字的效果。关键 词： 蒙古国留学生；汉字；教学对策 中图分类号： G 42 文献标识码：A 文章编号：1671-0916(2008)09-0114-04 在针对蒙古国留学生的汉语教学中，我们发现，汉字教学是一个独具特色的部分，蒙古国留学生独 特的母语体系使他们学习外语(包括汉语)有着先 天的优势，很容易掌握一门外语，可是，在学习汉语 的初级阶段却碰到了令他们畏难的拦路虎—— 汉 字。由于蒙古语文字(即新蒙文)是一种拼音文字，是用西里尔字母记录的斯拉夫蒙古文字。汉字与蒙 古语文字有着显著的不同，在从来没有接触过汉语 的蒙古国留学生看来，汉字就是随意堆砌起来的图 形，因此，针对蒙古国留学生在汉字学习中存在的问 题，并结合汉字教学的传统经验和最新探索，确定汉 字教学在整个汉语教学中的恰当地位，提高汉字教 学效果，是摆在我们对外汉语教师面前的一个重要 的课题。一、蒙古国留学生在汉宇学习中存在的问题(一)在字形方面存在的问题

1．画汉字。多数蒙古国留学生不知道汉字笔画 书写的方向，新蒙文是线型文字，其书写方式是单向 行进，汉字是平面型文字，其书写方式是多向行进，有的相离、有的交叉、有的重叠。所以，深受母语负 迁移的影响，留学生在汉字书写过程中经常不分上 下、左右、内外，随便凭感觉画汉字，或将两个连接在 一起的不同笔画一次写完等，由于缺乏书写笔画的 基础和字感，留学生经常用画画的方式来书写汉字。2．忽视细微处的差别。汉字中的笔画书写方向 大都是由左至右，由上至下，只有“提”和“钩”是由 下至上，学生有时不注意书写的方向，把“提”写成

“撇”把“撇”写成“提”，如“我”中的“提”按“撇”的 方法来写。汉语有许多形近字，对于对汉字不敏感 的蒙古国留学生来说，他们很难看出这些细微的区 别来，而汉字一些小小的不同就是两个完全不同的 字，所以他们经常混淆一些形近字，如“土”和“士”； 此外，学生经常缺漏、增加和篡改笔画，如漏掉“就” 字右上角的点，把“日”写成“目”，把“午”写成“牛” 等。

3．结构错误。由于拼音文字呈线性排列，与汉 字有着明显差异，没有上下、左右、包含的结构关系，学生在书写过程中由于缺乏汉字的结构观念，经常 出现汉字结构错误，具体表现在部件增加、减损、改 收稿日期： 2008-06-20 基金项目： 内蒙古师范大学学校改革与发展研究项目“基于汉语水平考试(HSK)的留学生汉语教学改革”(XGJ0713)。作者简介： 陈金香(1976-)，女，内蒙古师范大学国际交流学院讲师，主要从事现代汉语和对外汉语教学研究。· ll4 ·

维普资讯 http://www.xiexiebang.com 陈金香／蒙古国留学生汉字习得中存在的问题及教学对策 换、变位等。

这些问题的根源主要是母语的文字对目的语文 字的负迁移影响，而我们则要依据这些问题，将迁移 理论运用到实际教学中去解决汉字学习的困难。(二)在字音方面存在的问题

1．知字不知音。汉语的“音”是用拼音字母来 拼读完成的，而记录这种音的是有形符号，又是图形 的文字。“音形”与“字形”没有关系，似乎是两个 “不相关”的独立系统。即看到一个不认识的汉字 不知道它的发音，这给对于母语“音形”统一的蒙古 国留学生造成掌握上的不便。对他们来说，学一个 词，必须动用两套思维系统，一套记拼音，另一套记 字形。对蒙古国留学生来说，用两条思路记一个字 词，开始阶段的确很难。

2．同音字。汉字与单音节的词可以对应，但现 代汉语词汇是以双音节词为主体。汉语有1 300多 个音节，但单音节语素量远远大于此数，这就造成了 汉语中大量的同音语素即同音字，使得蒙古国留学 生常常混淆汉语的同音字。例如：合、何、和、河、核、荷等的读音都是“h6”。(三)在字义方面存在的问题

1．形似字。形似字不仅使蒙古国留学生在书写 上经常混淆，而且也会混淆形似字的字义，如“狠” 和“很”或“自”和“白”等。

2．多音字。汉语中有些字有多个读音，而且大 部分多音字在发音不同时其字义也不同，而留学生 很难分辨出什么时候读这个音，什么时候读那个音，他们的意义又往往以一代二。如“好学”和“好球” 或“长大”和“长短”等。

3．多义字。古代汉语一般一个字就是一个词，而现代汉语是以双音节词为主，一个汉字一般是一 个语素，而语素义往往因所组词的不同而不同，留学 生常常只记住一个语素义，从而以一泛之，造成理解 字义及词义上的困难。

二、产生问题的原因(一)母语的负迁移

新蒙文是一种拼音文字，而汉字是表意文字，表 意文字与拼音文字首先体现在书写上的不同，新蒙 文是用35个西里尔字母记录的，是一种线性文字，而汉语是由不同的笔画、部件组合而成的平面型文 字。对于从未接触过汉字的蒙古国留学生来说，汉 字如同天书一般，写汉字就像画画，只能依葫芦画 瓢，不能正确地将汉字拆分为笔画、部件，不明白这 些笔画是怎么组合在一起的，更无法正确地分析汉 字，对汉字的记忆只能靠死记硬背。对蒙古国留学 生来说，长期的拼音文字所形成的视觉习惯，使初学 者很难建立起适合汉字学习的记忆能力，这无疑会 给汉字的识记造成一定的干扰。新蒙文不仅可以直 接拼读，而且字形结构为线性排列，而汉字是图形文 字，与新蒙文相比，汉字本身无音符标记。单凭汉字 字形无法读出发音。新蒙文与汉字的巨大差异往往 造成蒙古国留学生在习得汉字时受到母语负迁移而 出现较多的偏误。(二)汉字本身的影响

就汉字本身的复杂性而言，它也是影响蒙古国 留学生汉字习得的重要因素。汉字是一种平面型的 二维结构，由笔画和部件以固定的方形结构组成，相 对新蒙文而言，汉字构造复杂、符号繁多、信息量大，对视觉感知的要求高，而且汉字的表音度低、表义度 高，更加强了已经习惯使用字母拼读的蒙古国留学 生的识记难度。此外，同音不同义字、多音字、字形 相近字的大量存在都会给留学生识记汉字造成混 乱，使他们在学习汉字的最初阶举步维艰。因此，汉 字本身的复杂性是影响蒙古国留学生识记汉字的重 要因素。、(三)学生和老师主观上不重视汉字

因为汉字难学、难记，导致一些学生知难而退。特别是对那些短期学习汉语的学生来说，他们只要 求认读汉字不要求识记汉字。另外，在一些学校，也 没有专门安排汉字课，汉字的学习主要依附于精读、会话、语法等课程，有些教师担心汉字教学会耽误练习口语的时间，在两相权衡之下，宁可舍汉字而重口 语。还有些教师对学生学会汉字持悲观态度，认为 比较实际的做法是用说代替写。留学生自己也认为 口语好、能交际就可以了，对汉字的书写没有更高的 要求，老师和学生主观上对汉字的不重视导致现在 的汉字教学很难改观。

(四)现行对外汉字教学模式的不足

中国国内现行对外汉字教学的主要模式是语 文、认写同步。但是这种汉字教学模式的效果并不 理想，特别是对于那些母语使用拼音文字的留学生 · 11 5 ·

维普资讯 http://www.xiexiebang.com 陈金香／蒙古国留学生汉字习得中存在的问题及教学对策 来说，这种教学模式，常常使不少学习者在汉字学习面前感到困难重重。汉字学习问题已经成为他们学习汉语的“瓶颈”。

但是长期以来，在国内学习汉语的外国留学生 主要是韩国、日本等“汉字文化圈”的学生，由于这 些学生有一定的汉字基础，所以“语文同步”、“认写 同步”的教学模式的不足并不那么明显。但是对从 来未接触过汉字的蒙古国留学生来说，这种模式就 明显显得捉襟见肘了。(五)教学方法缺乏针对性

我们目前所采用的教学方法基本上沿用了国内 教小学生识字的办法。常用的手段不外描红、临摹、抄写、再加上偏旁部首的讲解等，其实同为汉字的初 学者、中国小学生与外国学生有着很大的差异，中国 孩子在上学之前已经掌握了大量的汉语词汇与词 句，他们通常对所学语言的读音和字义已经相当熟 悉了。有了这样的预备知识，学习汉字的过程便简 化为建立字音(已知)、字义(已知)和字形(未知)三者之间的对应关系，学起来事半功倍。

三、教学对策

(一)研究汉字结构、合理安排识字顺序

1．字形：汉字的笔画和部件并非任意组合，而是 遵循一定的规则，表现出一定的层次性。一般说来，汉字字形可以分成笔画、部件和整字三个层次，其中 笔画是构成汉字形体的最小单位，约有30多种。笔 画根据一定的组合规则构成部件，构成汉字的末级 部件有600多个，而不同部件按照左右、上下、。包围 等结构方式层层组合，形成了数以万计的汉字。因 此，可以说部件是汉字形体最基本的结构单元。汉字教学应遵循的教学顺序是：由笔画少的字 到笔画多的字；由独体字到合体字；由简单字到复杂 字；由常用字到不常用字。从而按照由简人繁、由浅 入深、由易入难的认知规律进行教学。在入门阶段 以后要深化部件教学，归纳整理常用部件的名称和 含义，使之便于称说，又便于进行结构的分析；加强 汉字的分析和字词同步教学，适当介绍汉字的字源，造字规律、偏旁部首的知识和形声字的结构等。总 之，汉字教学的方法应当与学生的不同学习阶段相 适应。

2．字音：汉字是表意文字、字形不直接表音，这 · 】】6 ·

令习惯了拼音文字的蒙占国留学生将识记汉字视为 畏途。即使有占汉字总数90％ 的具有表音成分的 形声字，其声旁也只能部分地或曲折地表音。蒙古 国留学生习惯于将语音作为联系语词和文字的纽 带，而汉字的表音方式着实让他们苦恼。此外同音 字、多音多意字、异体字等也是他们认识的难点。现 代汉字7 000个通用字中，只有“口、打、俩”等不足 300字独占一个音节，其余的字都有自己的同音字： “同、铜、童、瞳”就互为同音字，即有共同的读音。这样致使大多数音符在学生学习中不能起到记音的 作用。因此，在汉字教学的初级阶段，应该一个字一 个字的教读，否则就会出现秀才认字识半边的情况，当然形声字的构造方式可以先介绍给他们。在汉字 教学的高级阶段即已经掌握了一定数量的汉字以 后，声旁教学可以大范围的扩充字量，因为声旁能为 整字提供语音线索的汉字(包括同声、同韵、同声 调)识别正确率很高，达到73％。形声字识别中存 在着一致性效应。由同一声旁构成的形声字家族 中，与某形声字读音相同的字越多，则这个字族的读 音识别准确率越高；随着声旁熟悉度降低，由它作部 件构成的整字识别的正确率也随之降低；声旁在上 的识别准确率最高，依次是声旁在下、声旁在右或其 他位置，识别率最低的是声旁在左、声旁构字能力越 强，整字识别率越高。

3．字义。汉语教学的根本目的是培养学生汉 语交际的能力，汉语最基本的交际单位是句子，而构 成句子的单位是词，不是字。汉字通常是一字多义。有的还是一字多音，对于一个独立的汉字，有时既 无法确定其字义也无法确定其字音。如“行”只有 放在行走，如行人、银行、行业等具体的词汇中，才能 确定其读音和意义。字与词是相互依存的。汉语中 不断产生的新词，是通过改变汉字的排列组合来实 现的，完全不需要创造新字。新词的词义大多可以 通过对字义的分析而获得，常用字的数量有限，但由 这些汉字组成的词汇却是无穷的，这是汉字构词的 一大优点。汉字与单音节的词可以对应，但现代汉 语词汇是以双音节词为主体。因此，在课堂教学中，应该把汉字的教学同词句篇章结合起来，因为具体 的语境能更好地帮助学生理解汉字的意义。所以，汉字教学不宜单独进行，每学完一个汉字，都应让学 生尝试着组词造句，以便能更好地理解和记忆汉字。维普资讯 http://www.xiexiebang.com 陈金香／蒙古国留学生汉字习得中存在的问题及教学对策 但是汉字课不能上成词汇课，因为开设汉字课的目 的是为了解决在汉语学习的初级阶段遇到的汉字难 认、难写、难记的问题，重点是汉字的字形结构分析，建立汉字形、音、义之间的关联，从笔画部件人手掌 握汉字的辨识与书写方法。(二)克服母语负迁移，引导学生以积极的态度 识得汉字

对母语为拼音文字的蒙古国学生来说，汉字学习有一个从单向线形排列到二维平面结构，从形音 联系到形音义结合，从表音文字到表意文字的转变 过程，初学汉语的学生对汉字会望而却步。我们要 运用多种方法，帮助学生克服初级阶段辨认和书写 汉字方面的困难。我们应该充分利用他们原有的学习和生活知识来分析教学，帮助他们尽快适应方块 汉字的辨认和学习方式。同时，要让学生从思想上 认识到学习汉字的重要性。汉语的同音字很多，汉 字是区别同音字的重要手段。汉字不仅仅是用来记 录汉语的书字符号系统，其本身就是一种语言符号，一种以形体来表达、传递和交流信息的书面语言符 号，因此汉字作为汉语的书面语言符号，是汉语言极 为重要的一部分，学习汉语不能脱离汉字的学习。(三)改进教学模式

我们认为，对没有接触过汉语的蒙古国留学生，应该开设专门的汉字课。

近几年，对外汉语教学界比较一致的看法是：必 须把汉字学习中的认读和书写分开，采用先认后写、认写分开、多认少写的方法。所谓认写分流、多认少写，就是在汉字学习阶 段，将汉字学习分解为汉字认读和书写两个阶段，强 调先学习认读、后学习书写，以识字为重点，汉字的 认读练习要多于书写练习，会认读的汉字量大于会 书写的汉字量，实行汉字认读与书写分步走，而不是 认写并进。因为蒙古国留学生的母语也是拼音文 字，对他们实行认写分流、多认少写的汉字教学模式 应该是合适的。

总之，汉字教学是对外汉语教学的重要组成部 分，汉字作为汉语的书写符号系统，有其独特的性质 和特点以及发展规律，我们应针对教学对象的特点，将二者有机的结合在一起，寻找出最适合留学生的 教学方法来，当然，要做到这一点并非易事，需要我 们在理论和实践中不断的研究和探索。参 考 文 献：

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第二篇：美国留学生初级阶段汉字学习难点及教学对策参考文献

论文题目：美国留学生初级阶段汉字学习难点及教学对策

参考文献

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第三篇：留学生汉字学习参考文献

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第四篇：物理教学存在问题及对策

物理教学存在问题及对策

问题与困惑之一：“优秀生吃不饱、中等生吃不好、后进生吃不了”的现象

在初中物理教学中,传统教育教学理念在很大程度上还在影响着教育教学工作,教师习惯于采取“一刀切”的教学要求来组织教育教学活动,对于学生的发展差异性兼顾不多,容易造成“优秀生吃不饱、中等生吃不好、后进生吃不了”的现象。

应对策略：

1教学目标的层次性：教学目标的层次性体现在教学目标的确定要兼顾班级中各不同层次的学生，物理教学中的知识目标、能力目标、思想目标、情感目标等不仅要依据教学大纲和教材，准确地确定重点、难点、疑点，恰当地划分不同内容的教学要求，还要根据学生在学习过程中的个体差异，准确制定相同和不同的教学目标，以适合不同层次学生的学习需求。如<<欧姆定律>>一节的教学。对不同层次的学生可以制定相同和不同的目标。其共同的教学目标为在研究物理问题的方法上知道用控制变量法来研究其中两个变量间的变化关系；在实验操作上会用已设计的电路进行测量；在总结归纳上可以从测量的数据中看出两个变量间简单的定性关系；在定律利用上能进行简单的计算。其不同层次的教学目标为：学困生：能协助完成电路的连接、基本完成实验操作、如实记录实验数据，从测量数据知道两变量间有一定的相互关系；中等生：会按电路图进行线路连接、准确进行实验操作、从测量数据中分析两变量间的定性变化关系；优秀生：会进行测量电路的设计、规范进行实验操作、能从实验中归纳出正比与反比的变化关系。这种分层次的教学目标可以使学困生能尽自己的努力学到基本知识和掌握基本技能，学有所得；使中等生有较高的学习要求，既不感到很困难，又在原有的水平上得到提高；使优秀生有更高的学习追求，充分发掘自己的学习潜能。让不同层次的学生都把最近发展区变为现有发展水平，避免因一个标准、一种要求而产生的学困生吃不了、中等生吃不好、优秀生吃不饱的问题。

2课堂提问的层次性：课堂教学中的提问包括两个层次，其一是教师所提问题的本身具有不同的层次，是根据不同的教学要求而设置的教学提问；其二是教师要依据学生的水平与能力的差异向不同层次的学生提问，是根据不同的教学对象而设置的教学提问。

教学提问本身的层次性应符合由低级到高级，由表及里，由浅入深，由具体到抽象，由感性到理性的循序渐进的认识规律。这不仅是教学目标的要求，也是教学内容的层次性处理的要求。如关于力的有关知识就有这样的几个层次问题：1.力是怎样表现出物体对物体的作用？2.力是怎样表现出物体间的相互作用？3.为什么必须有两个力才能产生力的作用？4.力对物体的运动状态有什么影响？5.力对物体的形状改变有什么影响？在教师的指导下，学生通过这样的几个层次问题的学习与讨论，就能层层深入地认识力的概念与作用效果。

针对学生的水平与能力的差异向不同层次的学生进行提问体现了因材施教的原则，符合教学的可接受性原理。要求教师的课堂提问要从每一个学生的实际情况出发，根据不同层次学生的知识基础和理解水平的差异进行设疑，让大家都在最近发展区得到不同程度的发展。对学困生尽可能提出较基本、较浅显、较容易的问题；对中等生则提出适当思考即可回答、通过对比即可判断的问题；对优秀生可提出较难或较深的问题，使不同层次的学生都在不同的水平上通过自己的努力有所思、有所答、有所得。如<<二力平衡>>一节，让学困生回答什么是二力平衡？让中等生回答二力平衡的条件是什么？让优秀生回答物体在平衡力的作用下怎样运动？这种按不同层次学生的个体差异来提问，让各层次的学生都有回答问题的机会，主体作用得到体现，从而促进个性的发展。

3巩固练习的层次性：巩固练习是教学过程的继续与延伸，一定量的作业是学生应完成的任务与应履行的义务。但对不同层次的学生同样有着不同的要求，表现在练习作业的数量与难度上。对学困生应限制数量、控制难度；对中等生应调节数量、把握难度；对优秀生则不限数量，放开难度。其不同的作业要求：对学困生：重点放在基础知识和基本概念层次上；对中等生重点放在“双基”和能力训练上；对优秀生重点放在方法与思维灵活性的培养上。体现出下有底，上无顶的学生个性充分发展的教学原则。

4作业批改的层次性：作业批改的层次性包括批改的内容、要求、对象的层次性，具体来说体现在以下几个方面：

基本题全批全改：基本题是物理知识层次上的较低教学要求，是每一位学生所必须完成的学习任务，是属于保底的下限，对全体学生进行全面批改，体现出教学内容的层次性。

重点题细批细改：物理教学中的重点内容不仅要求在教学中突出，还要求在练习中突出，更要求在批改中突出，这就是要细批细改，从批改过程中发现教学的薄弱环节和学生掌握知识的缺陷，进而才能提出补缺补差的具体措施，体现出教学要求的层次性。

学困生面批面改：面批面改的过程首先是一个关心学生、爱护学生的具体体现，是学困生感到被尊重和被关心的感情激励；其次对学困生学习中的困难和问题进行面对面的辅导与帮助是教学层次性的重要体现，是面向全体的教学要求；其三学困生学习物理过程中的个性问题适宜在面批面改过程中得以悄然解决，体现出教学对象的层次性。

问题与困惑之二：合作学习往往流于形式，收效甚微。

新课程改革的一个亮点就是学习方式的转变。《物理课程标准》指出：有效的物理学习活动不能单纯依靠记忆，动手实践、自主探究与合作交流是学习物理的重要方式。而现在，课堂教学越来越重视学生的合作学习，我们在物理课堂上看到的学习方式几乎都成了小组合作学习，尤其在一些公开课上。小组合作学习是一种重要的学习方式，能有效弥补一个教师难以面向众多差异学生的教学不足，有利于培养学生的竞争意识与合作精神。但是同时，合作学习在实践中也存在许多问题。在课堂中，我们常见到这样的情形：几个学生挤在一张实验桌前，只等老师一声令下：“现在开始合作”，马上动了起来，有的小组几个学生都在做同样的事，有的却是个别在动，有的甚至还没弄清楚合作干什么，老师已叫“停止”，学生立马恢复原状；当老师说：“现在小组内交流一下”，每个学生马上开始了发言，你说你的，我说我的，很是热闹，可谁也没听清谁的发言，等到推选代表发言时，又总是学习好的成了“权威”，而学习困难的学生害怕说不好丢人，于是袖手旁观，不参与合作，出现了“优生表现，众人旁观”的现象；同时，在合作时为了取胜，有的同学将妨碍获胜的同学排斥在外，一旦失败，又互相指责埋怨；并且在合作学习的评价中，往往着眼于某个群体，对个体评价相对减少，从而削弱了某些同学的积极性……因此，合作学习往往流于形式，收效甚微。应对策略： 1应激发学生的合作意识。在竞争日趋激烈的今天，合作精神显得尤为重要。一个不会合作的人，是很难成功的。教师在教学中要注重培养学生的合作品质与合作精神，让学生明白合作是一种资源共享，合作伙伴不是竞争对手而是可利用的学习资源，鼓励他们在合作学习中相互探讨、相互请教、相互学习。这样才能消除优生瞧不起差生，差生不敢在优生面前表现的现象，才能培养学生的合作意识。

2教师在建立合作小组时，不能一味的按照学生的知识基础、学习能力的差异，让不同层次的学生优化组合。应尊重学生的意愿，让他们自由组合，并推选组长。这样，小组成员定是兴趣相投、彼此信任的，在合作时也就没有优劣之差别的感觉了。

3教师要为小组合作学习创造一个民主、和谐、宽松、自由的学习环境，尊重和保护学生的参与热情。为此，教师要采用多种方法鼓励学生，尤其要关注那些沉默的学生与冷场的小组，给他们鼓励与指导，让他们融入活动中去。合作中，教师尤其还要培养优生学会聆听差生发言的习惯。对于发言不太准确的，组内要相互补充，密切配合，发挥好团队精神，有效地完成学习任务。最后，教师要对合作学习成果作出合理的评价。教师可为每位学生准备一个成长记录袋，记录好每个学生的每一次的参与情况，展示他们在合作中的最优成果，汇集小组成员对他们的综合评价，这样，每一位学生都能从记录袋里发现自己在合作中的成长轨迹，从而激发更强烈的合作动机，使其发挥出更大的创造潜能。

问题与困惑之三 ： 教学课时少与教学内容多的矛盾突出。

按省教育厅颁布的课时标准，八年级每周上物理课2节课，九年级则每周上3节课，教师在安排上课进度时普遍反映上不完。以八年级物理为例，按省颁标准，每学年按40周计算，一学年的总课时数为40节，但各个学校在安排教学计划时，学生的层次不同，需要的课时量也有所不同，很多教师反映，如果按我县学生实际来安排课时至少需要55课时才能完成。每周2节的物理课让物理教师很难适应，周课时少带来的另一个问题就是人均教学班数增加，作业批改工作量加大，师生交流机会减少，学生学习过程的评价难度加大。自习课时间严重短缺，学生在校自主学习的时间极少，教师利用下班进行个别辅导的机会也相应减少。由于周课时少，学生学习物理的课外时间也少，知识的遗忘率很高，再加上受语、数、英三主科挤压的现象十分严重，因此学生学习物理知识的难度在不断加大，很多学生对物理学科都产生畏惧心理。

应对策略：

1加强学科教研和集体备课力度，提高全体教师解读课标、处理教材、设计教学活动的能力，努力提高课堂教学效率。值得一提的是我县利用“博客”开展校本教研已取得较好的效果。

2加强学法指导，帮助八年级的学生较快熟悉物理这门学科的特点，尽快找到适合自己的学习方法，养成良好的学习物理的习惯。

3通过师生间的多向合作学习，充分利用各种学习的“差异资源”，达到共同增长知识和提高能力的目的。大量成功的教育教学事实证明，教师能否与学生密切合作不仅会影响教学效果，同时也会制约教师自身教育教学层次的提高。物理学家尼尔斯〃玻尔能带出十个诺贝尔物理奖获得者，其成功之处在于合作教学。因此教师不仅要主动与学生合作，还要指导学生之间进行合作。由于学生间的知识基础、心理及生理发育情况和智力发展水平等因素的差异，学生掌握知识和能力发展的速度也存在较大的差异，而现行的教学体系是以群体教学为主的，教师不可能对其所任教班级的每一个学生都很了解。而学生具有相近的年龄、相近的认识水准及认识方式，交流起来较自然，也少有保留，并且能得到许多有启发性的不同见解，因而学生间的互帮互教其效果有时胜于教师。教师也可从学生间的交流与切磋时所反映的情况及时调控、改变教法或学习指导的方法，实现教学资源的整体优化。

问题与困惑之四：实验教学与实验设备的相对滞后。

新课程注重过程与方法，注重动手实践能力的培养，演示实验、探究实验明显增多，所以学校实验室的配备标准也要相应提高，但现行的实验室配置标准仍不能“与时俱进”地做相应的调整；新教材的“实验与探究”与“迷你实验室”栏目中编排了大量的实验，很多是旧教材所没有的，实验室中缺少这些实验所需要的器材，想买也不一定能买到；教师课前准备教学仪器费时费力。根据新课程理念，教学要贴近学生的生活实际，探究实验的大部分器材可以选用生活中常用的物品。教师在准备过程中要耗费大量的时间，这需要长时间的慢慢积累。

应对策略：

1加强实验室建设。由于新课程实验数量增多，探究实验和迷你实验所需要的仪器对传统实验室带来新的压力，对实验创新也提出了更高的要求。我县有部分学校的物理备课组每周一次的例会在物理实验室进行，同备课组的教师一起设计实验方案，分工制作有关的实验器材。我们准备组织骨干教师分工进行研究和改进实验，而后汇编成册供全体教师共享，这样，通过几年时间的积累，逐步完善学校的实验设施，提高实验课的开课率。

2争取得到电教部门的支持，力争提高实验设备的配备标准，多方联系购买实验仪器设备。

第五篇：诗歌教学存在的问题及对策

古诗教学存在的问题及对策

梁圣柏

【摘要】

当前，古诗教学成在“三重三轻”的问题，即：重囫囵吞枣的背诵，轻诗意盎然的美读；重照本宣科的传授，轻入情入境的体悟；重文学常识的掌握，轻学生能力的迁移。为了解决这些问题，必须采取相应的对策。一是将诵读贯穿于诗歌教学的全过程；二是构建开放民主的课堂，营造自由表达的氛围，通过合作探究让学生走入诗境，更深地体悟诗情。三是拓展迁移，培养学生运用语言文字的能力。

【关键词】【正文】

古诗 教学 问题 对策

中国是诗的国度，诗，自古以来就是启蒙的良好教材，它凝练而富有音乐美的语言品质、高远而空灵的艺术境界、丰富而深邃的思想内涵是其他文学体裁所无法比拟的。《义务教育语文课程标准》推荐学生背诵优秀诗文240篇，小学阶段75篇，全部为古诗。前不久，荆州市教科院在松滋专门组织了一次古诗文教学研讨活动，这说明古诗文教学越来越受到关注与重视。然而古诗文教学的现状却不容乐观，教师的教学还是老一套，课堂缺乏生趣，学生缺乏兴趣。具体来说，我觉得存在“三重三轻”的问题。即：

1、重囫囵吞枣的背诵，轻诗意盎然的美读；

2、重照本宣科的传授，轻入情入境的体悟；

3、重文学常识的掌握，轻学生能力的迁移。如何引领学生感受诗歌的语言美，体悟诗歌的意蕴美，让学生学有所得，学以致用呢？

一、将诵读贯穿于诗歌教学的全过程。

古诗是具有音乐美的文体，它讲究韵律、节奏，要体会这种美，必须诵读。很多学者研究表明，汉字是音、形、义三位一体的文字，因此有人称汉字的读音为“意义的声音”，古诗文的情感，是可以通过语气的轻重缓急，声调的抑扬顿挫，在铿锵的朗读声中体现出来的。同时，声情并茂的朗读又能触动内心，打动读者，使之进入作品的意境，更加深入地感悟诗情。

1、层层深入地读。

很多教师让学生读的目的就是背诵。往往正音以后就不再指导朗读，而是让学生自己去读，去背。学生把读，视为负担，读得无味，背得吃力，导致了学生的厌学情绪。笔者认为读诗要循序渐进，层层深入。初读，读准字音，读出节奏；再读，想象画面，理解诗意；三读，感悟情景，读出诗情；四读，了解背景，明白诗志。

2、形式多样地读。

初读，教师可以采用教师范读，点名朗读等形式来让学生读准字音，读对节奏，读通诗句。对全诗的意思有了初步了解后，可利用多媒体来指导全体学生感情朗读。当以背诵为目的时，可以进行小组接力读，个人竞赛读，对有些诗歌还可以边演边读。

3、入情入境地读。

当学生对全诗有了初步的情感体验后教师要趁热打铁，用情感催化剂般的语言来撩拨学生的心弦，利用多媒体课件，辅以音乐或画面对学生进行激情，创设情境，让学生入情入境地朗读。比如我在教学李白的《渡荆门送别》一课时，在这一环节就作了如下设计：

颔联：诗人乘船顺流而下，过了荆门，随着平野的到来，眼前豁然开朗，群山向后退去，只有奔腾的江水一泻千里，他站在船头兴致勃勃地吟道：（生朗诵）山随平野尽，江入大荒流。

颈联：你就是英俊潇洒、才华横溢、踌躇满志的李白，面对天镜飞、彩云结的雄阔景色，想到自己很快就能投身仕途，一展雄才伟略，于是，你意气风发地吟道：（生朗诵）月下飞天镜，云生结海楼。

尾联：诗人离开了生他养他的家乡。这些青山、秀水、明月、彩云，依依难舍，万里相送啊！李白满怀深情地吟道：（生朗读）仍怜故乡水，万里送行舟

总之，要让学生在兴味盎然的朗读中读出诗情，读出美感。“激昂处还它个激昂，委婉处还它个委婉”（叶圣陶语）使诗歌朗读成为真正的美读。

二、通过合作探究让学生走入诗境，更深地体悟诗情。读诗的最高境界是走进诗歌的意境，对作者的情感经历与想象活动进行再体验，再创造。

《语文课程标准》指出：“阅读是学生个性化的行为，不应以教师的分析代替学生的阅读实践、体验和理解。”强调学生要有“自己的判断”、“自己的心得”、“自己的疑问”。

教师的讲解，往往把欣赏诗歌变成了咬文嚼字，教师的翻译，更是把灵动的意蕴变成了僵死的大白话。

自古以来，在我国诗学理论界就有“诗贵曲”的说法。清代学人何绍基在谈到诗文的意境时也说：“不肯使人不知，也不可使人遽jù知”。古诗词讲究“意在言外”，讲究“不着一字，尽得风流”。也就是说，古诗文作品本身就留给读者极大的想象空间，使教师引导学生进行适度的拓展、挖掘，甚至是再创造，去补充诗人有意留下的空白成为可能。

1、构建民主课堂让学生敢说。

首先，教师要转变观念，变居高临下者为平等对话者，变知识的传授者为学习的组织者，努力营造和谐的师生对话氛围，充分体现课堂民主，让教学过程成为师生互动，生生互动，共同发展的过程。

其次，对学生的发言要多用激励评价，让学生产生主动求知的心理冲动，以良好的心态进入探究和交流。其三，积极倡导自主、合作、探究的学习方式，培养学生质疑问难、独立思考、合作探究的学习习惯。

2、做足课前功课，让学生能说。

第一，要认真进行师本对话，要学生入“境”，教师要首先入“境”。教师要认真地阅读文本，研究文本，并在研读中进入诗歌的意境。亲身体验进入意境有哪些阻碍，有那些曲折。这样才能为学生巧妙地预设问题，引导学生登堂入室。

第二，要让学生充分地预习。除了初步了解作品外，让学生了解诗人及其创作背景，为理解诗歌获取更多可供参照的资料，从而“知人论世”。在预习中对不理解不明白之处进行独立寻疑又能使学生产生查阅的动力，一旦有所获，他们就会有表达的欲望和争论的底气，为课堂上的深入学习做好了铺垫。

3、“放”与“扶”相结合，让学生会说。

“放”不是放任自流，而是组织学生共同探讨某一个问题，并在交流中巧妙地推波助澜，让学生有序地自由表达。

“扶”是巧妙设疑，引领学生进行积极的想象和联想，还原诗歌描绘的形象画面，从而由表及里，领会和挖掘诗歌特有的意蕴。例如，我在教学《望月怀远》一诗时，我将学生分成十组（每组五人），对诗句逐一进行探讨，想到什么就说什么，不要求完整，让学生畅所欲言。然后，各组推举代表，全班交流。

在探讨第一句“海上生明月，天涯共此时”我说：“作者为什么不用‘升’，而用‘生’呢？谈谈你们的看法。”生甲说：“‘生’不仅包含了‘升’，随着月亮的‘生’，诗人对亲人的怀念之情也油然而生了”。这种说法闻所未闻，但我觉得学生想象独到，有它的合理性。我追问道：“既然是‘共此时’，那么作者与谁‘共’呢？如何‘共’呢？经过点拨，学生明白了诗人‘共’的对象就是诗人‘怀’的对象。所谓“共”，就是诗人与亲人面对圆月，相互诉说着思念之情。

第二句，我抓住‘怨’与‘竟夕’两个词进行引导、点拨，让学生打开思路。“夜的时长都是差不多的，作者为什么要说是‘遥’夜而‘怨’呢？诗人‘竟夕’都在思念亲人，他想到了什么呢？”在几组同学的共同努力下，大家终于明白，作者是由于思念亲人辗转难眠，所以觉得长夜难熬而‘怨’。至于诗人想到了什么？各组在交流时，都想一较高下，更是语喷如珠，五花八门，不一而足。凡是合乎情理的我都给予肯定。

第三句，我抓住“怜”与“觉”来设疑问难，我问：“很平常的月光，作者为什么会‘怜’呢？露水早生，寒气早就充满了整个屋子，为什么作者此时才‘觉’呢？”生乙说：“由于有了前面的‘共此时’（对月相互思念），在作者看来，月光，不仅仅是月光，他可能是家乡亲人对作者的一缕缕情思，因为这光线是从月亮上倾泻而下的，而月亮正是作者与亲人共同相对，倾诉思念之情的媒介，所以，作者对这蕴含亲人情感的月光，就会顿生怜爱之情了。”生丙说：“露水早生，但作者由于思念亲人而感觉不到寒意，只有披衣出门，看到了月光下闪亮的露珠，才觉得有点寒气袭人了。”

第四句，我抓住了‘不堪’和‘还’两个词来激发同学们的探究热情，我说：“月光如水，却不可能掬起，赠与远方的亲人，这是一种‘不堪’。作者彻夜难眠，又为何强迫自己‘还寝’呢？”生丁说：“‘不堪’不仅仅表示月光不可掬，它更表达了作者思念亲人不能相见的苦闷、忧愁和无奈。”生丁接着说：“正是因为思亲之切，作者才十分想与亲人相见。时空阻隔，只能期待在梦中与亲人相见了，所以要‘还寝’”。

“扶”不是越俎代庖，而是架桥铺路，因势利导。当学生遇到疑难问题而“卡壳”时，及时进行画龙点睛而又留有余地的点拨，使学生在百思不得其解时，茅塞顿开。

4、交流形式花样翻新，让学生乐说。在对诗歌的意境进行探究时，可以单个阐述，也可以双双辩论；可以师生对垒，也可以小组论战。我在组织时，还模仿时下当红的电视节目,来两句时髦的主持词。比如，当一个同学对某个问题有较深的研究或者有独创性的见解时，我会把他请到前台站好。然后模仿安徽卫视“超级演说家”栏目主持人，做一个手势，全体同学立即会配合我，做一个右臂前伸的手势，指向这位同学，一齐说：“我们听你的！”然后让他侃侃而谈。同学们都以此为荣，谁都希望有机会站在前台，让大家“听他的。”

三、拓展迁移，培养学生运用语言文字的能力。

《语文课程标准》在总体目标中要求学生在义务教育阶段背诵优秀诗文240篇（段），课外阅读总量在400万字以上。而整个小学段编入课本的古诗才60多首，远不能满足丰富学生积累的要求。因此教师可以适当地拓展延伸。比如学习了《赠汪伦》可以向学生介绍《渭城曲》、《别董大》、《白雪歌送武判官归京》等送别诗，学习了《乡村四月》可以介绍《归园田居》、《鹿柴》、《山居秋暝》等山水田园诗。还可以布置学生按不同的体裁、题材去收集诗歌，扩大学生的视野，增加阅读量。

“熟读唐诗三百首，不会作诗也会吟”。教师在教学中要有意识地培养学生运用古诗的能力，小学低段和中段的学生，可以指导其“演”诗、“画”诗。小学高段和初中学生，可以组织他们进行古诗仿写大赛。

我在组织学生进行仿写时对他们提出了三点要求：一是仿节奏，古诗五言一般是2、3的节奏，七言一般是2、2、3的节奏。二是仿押韵，偶句押韵或偶句加首句押韵。三是仿结构，不能把诗句写成可以任意堆积的火柴棒。四句话先写什么，次写什么，再写什么，结尾写什么，必须有自己的安排，也就是要有“起承转合”。

一般，在指导学生仿写前，我会率先“下水”，自己先仿写。例如学习了白朴的《天净沙·秋》，我就仿写了一首《天净沙·做客渔家》：

晴空野鹤芦花，平沙浅水群鸭，茅舍围棋淡茶。

夕阳西下，老酒米饭鱼虾。

教师的仿写作品会产生强烈的示范效应，学生会群起而仿之。例如：学完《游子吟》，赵美娟同学创作了一首《孝心》： “奶奶生病我揪心，求医问药忙不停。默默捧出储蓄罐，一分一角都是情。”明白如话却感人至深。

学完《四时田园杂兴》，梁伟成同学创作了一首《新生活》：“我家建了新楼房，亲朋好友来拜访。楼下唱完KTV，楼上又登新浪网。”颇具时代气息。

综上所述，笔者以为古诗词的教学，诗句必须反复诵读，诗意可以大致了解，诗句翻译切忌过细，诗歌的意境主要引导学生自己去挖掘探究，让学生各自获得独特的审美体验。

【参考文献】：

1、《义务教育语文课程标准》（2011年版）

2、《语文教学与研究》2004年第4期、2013年第1期。

3、徐健顺《声音的意义》